Использование информационных технологий как эффективное условие повышения качества мониторинга учебного процесса в начальной школе

Все искусственные системы, какой является и система мониторинга, обладают свойством организованности. Организованность системы определяется уровнем управления связями между элементами системы и связями системы с окружающей средой. Свойство организованности системы выражает не случайное суммирование ее элементов, а специальную организацию их взаимодействия. Поэтому система мониторинга будет работать только в том случае, если все ее элементы будут наделены конкретным содержанием, их взаимодействие будет специально организовано, а научной базой организации и осуществления мониторинга станут принципы: целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности, согласованности действий его субъектов, адресности и гласности добываемой с его помощью информации.

Мониторинг -- это и процесс, представляющий собой последовательное осуществление сбора сущностной и разносторонней информации о качестве образования, ее обработки, систематизации, глубокого анализа, оценки, интерпретации, прогноза дальнейшего развития и выработки мер по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий.

Эффективность информационных технологий в повышении качества мониторинга учебного процесса

В ходе выполнения этапов программы информатизации необходимо проведение мероприятий направленных на отслеживание текущих изменений и анализа полученных результатов. Другими словами, необходимо систематическое проведение мониторинга и оценки эффективности внедрения информационных технологий в данной организации образования.

В настоящее время «мониторинг» рассматривается как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению. А «мониторинг информатизации» - это наблюдение, оценка, анализ состояния, прогноз развития и разработка альтернативных вариантов регулирования информатизации.[18]

Мониторинг является регулярной процедурой и должен проводиться несколько раз в течение всего времени реализации программы.

Мониторинг является частью управления программой - одним из инструментов управления программой, обеспечивающим обратную связь в управлении, объектом которого является ход выполнения программных мероприятий.

Традиционная закрытость системы образования для участия в управлении ее деятельностью негосударственных структур сменяется переходам к общественно-государственным формам управления качеством образовательной деятельности. В немалой степени этому способствуют попытки организации системы мониторинговых отношений между государством, обществом и школой по поводу качества образовательного продукта и стратегического планирования развития системы образования в целом. Мониторинг является важнейшим компонентом эффективного управления. Формирование единой непротиворечивой системы мониторинга образовательного процесса в школе является одной из основных задач при осуществлении стратегического планирования и управления по результатам деятельности. К основным компонентам такой системы относятся объекты мониторинга, субъекты, его осуществляющие, а также методы и средства, обеспечивающие взаимодействие между ними.

Зачастую мониторинг качества образовательной деятельности в школе рассматривается не с позиций целей управления, а как форма получения, передачи и накопления информации, что препятствует его использованию как инструмента управления качеством. Деятельность образовательного учреждения не может быть в полной мере эффективной без цельной многоаспектной системы отслеживания образовательных эффектов деятельности школы и качества ее продуктов. В особенности это касается деятельности сетевой школы как инновационной формы организации непрерывного образовательного процесса. [25]

Для формулировки целей образовательного мониторинга следует определить, что понимается под качеством образовательного продукта. Если качественное образование имеет своим результатом согласованность и реализованность целей основных субъектов образования, то необходимо определить позиции основных субъектных групп образовательного процесса и явным образом представить их целевые установки. Кроме традиционных форм организации мониторинга таких как проведение контрольных срезов, инспекций, экспертиз, возможен и нестандартный подход к выполнению такого рода деятельности. К наиболее перспективным формам относятся различного рода смотры, конкурсы мастерства, общественные сходы, приобретающий все большую значимость публичный отчет образовательного учреждения.

Особенностями перечисленных форм организации мониторинга является их открытость, конкурсный характер процедур, ориентированность на конкретный, однозначно интерпретируемый результат. Кроме того, такие формы организации мониторинга позволяют создавать интегрированные управленческие структуры (сети), вторичной функцией которых будет, в том числе, и развитие образовательного пространства муниципалитета.

Таким образом, эффективная система мониторинга, действующая на принципах открытости, разноуровневости и субъектности образования и его результатов позволяет как организовать эффективное управление качеством образования, так и сама выполнять определенные образовательные и системообразующие функции, способствуя укоренению таких норм взаимоотношений школы, власти и социума, которые станут основой участия всех социальных структур в комплексном развитии социально-образовательной среды, устраняя существующий разрыв в сфере общественных образовательных взаимоотношений. [29]

Современные средства информационных и телекоммуникационных технологий дают возможность повышения эффективности и качества образовательного процесса в самых разных его аспектах, играя существенную роль в формировании новой системы образования, ее целей и содержания, внедрение современных инновационных педагогических технологий.

Развитие единой образовательной информационной среды относится к числу важнейших условий, инструментов и результатов модернизации системы образования нацеленной на: (1) повышение конкурентоспособности казахстанского образования, (2) обеспечение равных возможностей всем гражданам на получение образования , в том числе детям с ограниченными физическими возможностями, (3) улучшение управления, мониторинга и контроля системы образования, (4) развитие образования в сельских регионах (учитывая огромную территориальную протяженность государства и низкую плотность населения) и включает следующие задачи:

1. Модернизация системы казахстанского образования. Создание условий для реализации моделей открытого образования, в том числе: для обеспечения равных возможностей на получение образования для всех жителей РК, возможности для вариативности и индивидуализации образования, реализации основных педагогических систем казахстанского образования;

2. Модернизация управления образованием на базе ИКТ. Формирование системы методической поддержки по использованию ИКТ для преподавателей образовательных учреждений всех уровней, проведение повышения квалификации и переподготовки преподавателей общеобразовательных учреждений, преподавателей системы дополнительного образования детей в области новых информационных технологий;

3. ИКТ в кадровом обеспечении образования (подбор кадров, методическая поддержка, повышение квалификации, переподготовка, подготовка, аттестация кадров, обобщение опыта). Развитие творческого потенциала учителя за счет участия его в формировании и использовании цифровых образовательных ресурсов. Динамичное развитие и распространение различных методик преподавания. Интерактивное взаимодействие всех объектов образования между собой.

4. Создание образовательно-просветительских программ собственного производства для применения в системе дошкольного, начального и среднего образования. Формирование и развитие национального контента единой информационной образовательной среды РК;

5. Создание и внедрение системы дистанционной поддержки образовательного процесса, ориентированного в том числе на детей-инвалидов и детей, не имеющих возможности посещать образовательные учреждения, одаренных и мотивированных к дальнейшему продолжению обучения детей; педагогов, работающих с этими категориями детей, управленцев. Создание условий учащимся РК с ограниченными возможностями здоровья для их социальной адаптации и реабилитации средствами образования;

6. Развитие системы поиска одаренных детей и работы с ними на основе использования возможностей новых информационных технологий для организации общения одаренных детей с ведущими преподавателями и учеными;[30]

Вопрос заключается в том, как выстроить грамотно мониторинг качества образования и как именно здесь могут помочь информационные технологии. Для эффективного управления образовательным учреждением, необходима четко выстроенная программа мониторинга образовательного процесса. Все участники образовательного процесса должны знать к какому сроку формируются отчетные и аналитические материалы, когда и какие измерения, срезы, опросы будут проводиться и с помощью каких диагностических методик и инструментов. Открытость и доступность данного процесса позволяет сделать обратную связь плановый и непрерывной, а управленческие решения более эффективными и продуманными

Заключение

Анализ литературных источников показал, что в настоящее время достаточно полно разработаны теоретические основы информатизации образования. Педагогический опыт подтверждает наличие условий для внедрения этих инноваций, то есть оснащение учебных кабинетов начальной школы дидактической техникой. Очень важным становится мониторинг, направленный на развитие личности учащихся, в частности, успешности их достижений: анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся, который осуществляется на основе информации, обрабатываемой в целом по школе, по ступеням обучения по каждому классу в отдельности. Мониторинг успеваемости учащихся позволяет видеть динамику (возрастание и убывание) основных показателей успешности каждого класса и принимать управленческие решения в зависимости от этой динамики: брать классы на классно-обобщающий контроль, включать необходимый контроль в план ВШК. Мониторинг посещений учащимися учебных занятий позволяет получать актуальную информацию об учащихся, допускающих пропуски занятий без уважительной причины. Данный контроль осуществляется нами ежемесячно с опорой на информацию, предоставляемую классными руководителями в виде специального шаблона-матрицы. Актуализация банка данных по данному направлению осуществляется 1 раз в четверть. В зону внимания попадают учащиеся, пропустившие 3 и более дня без уважительной причины. Выясняются причины пропусков, принимаются управленческие решения, направленные на предотвращение этих причин (информирование и беседы с родителями, учеником и пр., в зависимости от каждого конкретного случая). Если в следующей четверти пропуски повторяются, информация об учащемся заносится в банк данных и ученик попадает в категорию «Склонного к пропускам занятий». В результате такого мониторинга за последние несколько лет в школе отсутствует отсев учащихся и имеется небольшое количество неуспевающих. Показана эффективность информационных технологий в образовательном мониторинге, её влияние на развитие образования в начальной школе.

Список используемой литературы:

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО., 1994.- 228 с.

2. Кристочевский Е.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1)

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. - 224 с.

4.. Матрос Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения.//Педагогика. 2007, № 6.

5.. Молочкина Н.Ю. Диагностика, анализ и мониторинг образовательного процесса в начальной школе. Журнал «Завуч начальной школы» 2002 г. № 1.

6.Климов В.Г. Психолого-педагогические проблемы эффективности использования информационных и коммуникационных технологий обучения// СПО. - 2004.- № 6. -С.14.

7. Селевко Г. Современные образовательные технологии. М., «Народное образование». 1998 г.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательные и образовательные функции оценки учения школьников. -М.,1984.

9. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М.,1980

10.Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. -М.,1999. Стр. 150-155.

11.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В. -М., 1978.

12.Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., 1977.

13.Педагогика. / Под ред. Хмель Н.Д. Алматы, 2003. Стр. 280-294.

14.Подласый И.П. Педагогика. Кн 1. -М., 1999. Тема 8. Стр. 544-571.

15.Педагогика. /Под ред. Пидкасистого П.И. Гл. 13. Стр. 397-424.

16.Полонский О.М. Оценка знаний школьников. -М., 1982.

17.Педагогика. /Плд ред. Крившенко Л.П. -М., 2004. Гл. 18. Стр. 310-317.

18.Шамова Т.И. , Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М.,2001. Стр.228-242.

19.Шишов С.Е.,Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998

20.Рыбина, О.В. Мониторинг и диагностика качества знаний/ О.В. Рыбина //Образование в современной школе.-2008.-№9.-С.5-8.

21.Рачкова, В.А. Служба мониторинга эффективности учебно-воспитательного процесса и повышения качества образования/ В.А. Рачкова, Н.И. Плехова //Мастер-класс: приложение к ж. «Методист».-2008.-№6.-С.10-14.

22.Кузнецова, О.П., Мониторинг качества школьного образования/ О.П. Кузнецова, И.С.Денисова, Т.С. Чернышева и др. //Управление качеством образования.-2008.-№3.-С.45-62.

23.Бурдакова, О.П. Мониторинг как механизм управления качеством образования школьников/ О.П. Бурдакова // Управление качеством образования.-2007.-№3.-С.53-69.

24.Баранова, В.В. Мониторинг качества образовательного процесса/ В.В. Баранова // Образование в современной школе.-2008.-№1.-С.3-8.

25.Информационные технологии в народном образовании. Методические разработки. - 1991

26.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000

27.Галкина Т.И. Мониторинг образовательной деятельности в школе. Книга современного завуча /Т.И.Галкина, Н.П.Озерова. - Ростов н/Д: Феникс,2006.-384с.

28.Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 г.

29.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения / Под ред. Проф. А.А. Красновского. - М.: Учпедгиз, 1955. -652 с.

30. Матрос Д.Ш. «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга» -педагогическое Общество России, М., 2001 г.

Приложение №1

Инструкция для школьного координатора по проведению мониторинга.

1 Общие положения.

Инструкция определяет деятельность школьного координатора по организации и проведению мониторинга в соответствии с региональной программой мониторинговых исследований Саратовской области.

В мониторинге принимают участие обучающиеся 4 классов общеобразовательных учреждений муниципальных образований области, обучающиеся по очной форме, за исключением обучающихся, находящихся на длительном лечении в больницах, а также обучающихся на дому.

Подготовку и проведение мониторинга в образовательном учреждении осуществляет школьный координатор, который назначается приказом директора.

Школьные координаторы и организаторы мониторинга должны руководствоваться в своей деятельности нормативными правовыми актами, распорядительными документами, регламентирующими проведение мониторинга.

Школьный координатор несет ответственность за соблюдение процедуры мониторинга и соблюдение информационной безопасности при его проведении.

Мониторинг проводится в общеобразовательном учреждении при соблюдении следующих требований:

наличие необходимого количества посадочных мест в аудиториях;

обеспеченность учреждения средствами связи: телефоном, по возможности, факсом и электронной почтой;

соответствие санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям противопожарной безопасности.

Школьным координатором и организаторами в аудиториях могут быть преподаватели общеобразовательных учреждений, в которых проводится мониторинг, не преподающие в классе, где проводится тестирование.

С целью координации размещения детей по классам и разрешения форс-мажорных ситуаций во время проведения мониторинга необходимо присутствие классного руководителя обучающихся в ОУ. С момента начала мониторинга классный руководитель не имеет права находиться в аудиториях, где проводится мониторинг.

Во время проведения мониторинга в здании общеобразовательного учреждения кроме участников мониторинга могут находиться:

- уполномоченные представители министерства образования, муниципальных органов управления образованием;

- общественные наблюдатели, имеющие аккредитацию муниципальных органов управления образованием. Вход общественных наблюдателей осуществляется по предъявлении паспорта или удостоверения, заверенного муниципальным органом управления образованием. Дежурные на входе должны зарегистрировать время прихода и ухода общественных наблюдателей в журнале регистрации входящих в общеобразовательное учреждение и сообщить о приходе общественных наблюдателей школьному координатору. Школьный координатор должен распределить общественных наблюдателей по аудиториям и проинструктировать их о правах и обязанностях общественных наблюдателей.

2 Обязанности школьного координатора

Школьный координатор осуществляет сбор информации об аудиторном фонде, участниках мониторинга с помощью программного обеспечения. Данные приложения заполняются школьными координаторами и направляются по электронной почте в указанные сроки.

Школьный координатор осуществляет подготовку к проведению мониторинга в общеобразовательном учреждении, проведение мониторинга, сбор и передачу результатов мониторинговых исследований.

Школьный координатор формируют группы обучающихся с разным уровнем подготовленности для участия в мониторинге, о чем сообщает классным руководителям обучающихся.

Школьный координатор содействуют созданию благоприятного микроклимата среди участников образовательного процесса в период подготовки и проведения мониторинга.

За два дня до проведения мониторинга школьный координатор должен ознакомить под подпись организаторов с нормативной правовой базой проведения мониторинга, порядком, инструментарием и методикой проведения мониторинга.

3 Организация и проведение мониторинга

Директор общеобразовательного учреждения по согласованию со школьным координатором назначает приказом организаторов, которые будут проводить мониторинг в классах.

В каждую аудиторию назначается один организатор и один резервный организатор на данное ОУ на случай непредвиденных обстоятельств.

Школьный координатор обеспечивает условия для проведения мониторинга, проверяет готовность аудиторий к проведению мониторинга, присутствие организатора, наличие обучающихся в соответствии со списками. Информирует участников мониторинга посредством классных руководителей о плане рассадки по аудиториям.

В случае отсутствия обучающегося классный руководитель выясняет причину и доводит до сведения школьного координатора.

Приложение №2

Методические рекомендации для учителей математики по использованию новых информационных технологий на уроках

Пример организации проверки выполнения домашнего задания.

С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании. Для решения дидактической задачи этапа проверки домашнего задания можно использовать:

1. мультимедиа технологии:

а).презентация-контроль - для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания или заданий для первичного закрепления можно использовать презентацию-тест, в конце указать критерии оценивания работы (PowerPoint);

б) презентация-тест с анимацией - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные (PowerPoint);

в)презентация-тест с гиперссылками - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа. В случае правильного выбора осуществляется переход на следующий вопрос; если же ответ неправильный, происходит возврат на этот же вопрос (PowerPoint).

2. раздаточный материал:

1. тесты (Excel) (Word);

2. карточки (Word);

3. кроссворды (Excel);

4. самостоятельные работы (Word);

5. контрольные работы (Word).

Размещено на Allbest.ru