б) методы формирования общественного сознания личности - убеждение (доказательство какой-либо идеи путем обращения к научным фактам и аргументам); внушение (авторитетное заявление или заключение, рассчитанное на некритическое его восприятие одним человеком, их группой или массовой аудиторией); пример (обращение к позитивному или негативному опыту других людей, побывавших в ситуациях, подобных рассматриваемым сейчас);

в) методы включения в социально-культурную деятельность и формирования опыта общественного поведения - практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение, педагогическое требование, соревнование;

г) методы стимулирования социально-культурной активности - моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами и т.п.), материальное поощрение (награждение памятными подарками, сувенирами, призами и т.п.), общественное порицание.

д) методы социологических исследований социально-культурной деятельности - опрос, интервью, эксперимент, анкетирование, тестирование и другие.

Приведенная классификация методов достаточно условна. Практически во всех случаях социально- культурным работникам приходится иметь дело одновременно с несколькими методами, что соответственно, и рождает общую отраслевую методику социально- культурной деятельности.

Принципы - это генеральная идея, объективная норма, свод главных правил реализации воспитательного и организационного назначения субъекта или объекта. В самой категории принципа находят отражение основные исходные положения теории, нормы поведения и деятельности группы людей или отдельного человека, основные особенности, структура и функционирование того или иного социального института.

В качестве принципов нами рассматриваются основополагающие, фундаментальные идеи и положения социально-культурной деятельности учреждений культуры. Они подвержены постоянной и непрерывной трансформации и дифференциации, обусловлены новой социально-культурной ситуацией, изменениями в политической и экономической жизни общества, изменяющимися потребностями и интересами людей.

К общим принципам социально-культурной деятельности относится

1. принцип педагогизации окружающей социально-культурной среды. - нацелен на учет такого важного фактора, как понятие "педагогическая закономерность".

2. личностного подхода - предполагает признание личности ребенка высшей социальной и культурной ценностью, уважение уникальности и культурного своеобразия каждой личности, признание прав и свобод в социально-культурной сфере. По сути, это принцип саморазвития, самоутверждения и самореализации человека.

3. Принцип учета культурного многообразия взаимодействующих субъектов и объектов касается большинства многонациональных по составу регионов Российской Федерации.

4. Принцип ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культуротворчестваmв отдельных группах и общностях пронизан гуманистическим подходом к построению межличностных отношений в процессе досуга и творчества.

Основой всех таких принципов социально-культурной деятельности существуют принципы культурного, целесообразного, технологического процесса, опоры в используемых социально-культурных технологиях на национальные традиции, нравственные и эстетические нормы поведения, национально-этническую обрядность, особенности народного творчества, фольклора, национальных промыслов и ремесел и т.д. Еще существуют:

1. принцип приоритета общечеловеческих интересов в содержании социально-культурных проектов и программ;

2. принцип единства и преемственности культурно-исторического,

3. социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций и инноваций;

4. принцип общественно-государственного самоуправления, обеспечения децентрализации и суверенности региональной политики в социально-культурной сфере.

В них отражены основные положения федеральных законодательных актов, а также принятых международных документов и программ ООН и ЮНЕСКО по реализации политики в области культуры, обеспечению активного участия населения в культурной деятельности, выделению культурного аспекта развития и утверждения культурной самобытности каждого народа. В этих документах содержатся попытки сформулировать и обосновать концепции, связанные со стратегией и тактикой развития культуры в современном обществе. Суть и смысл их состоит в необходимости проявления со стороны правительственных и неправительственных учреждений и организаций такого же заинтересованного отношения к культуре, как к экономическому развитию и социальному благосостоянию общества.

Функции социально-культурной деятельности предполагают максимальное развитие самостоятельности, инициативы, предприимчивости младших школьников. Функции подвергаются изменению во времени - от возникновения к становлению до полной зрелости. В зависимости от длительности тех или иных этапов развития социально-культурной деятельности ее функции подразделяются на:

1. постоянные;

2. основные (присущие большинству социально-культурных институтов);

3. вспомогательные;

4. временные(возникающие и исчезающие на определенных временных отрезках).

В качестве одного из главных оснований для классификации функций следует принять, прежде всего, развивающий характер самой социально-культурной деятельности.

Творческое начало социально-культурной деятельности включает в себя множество основных опорных элементов - кино, телевидение, техническое творчество, спорт, прикладной труд и художественное творчество. Развивающий диапазон культуры и досуга поистине беспределен. С давних времен народ связывал культуру и досуг со свободой деятельности, творческим состоянием. Все, чем людям интересно заниматься, можно и нужно относить к сфере их досуга.

Каждую из функций необходимо рассматривать с точки зрения того, каким образом данная деятельность влияет на развитие личности ребенка. Каждая из функций социально-культурной деятельности ориентирует школьника на определенный, заданный способ социально-культурных занятий: на пассивный (зрительский, слушательский); на активный (деятельностный); педагогически организованный (педагогически целесообразно использующий свободное время) и, наоборот, стихийный (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени).

К основным функциям социально-культурной деятельности относятся:

1. коммуникативная,

2. информационно-просветительная,

3. культуротворческая.

Одной из характерных для социально-культурной деятельности является её коммуникативная функция. Она предполагает реализацию потребности ребенка в общении (клубная работа, творческие объединения, праздники, диспуты, вечеринки и т.п.), в непрерывном информационном межсубъектном взаимодействии в различных сферах общественной социально-культурной практики. Содержание этой функции применительно к социально-культурной сфере составляют производство, обмен, потребление и использование огромных объемов информации из мира науки, искусства, религии и других областей. Различны и уровни, масштабы реализации этой функции: межличностный, групповой, организационный (учрежденческий) и массовый.

Информационно-просветительная функция отличается постоянством и всеобщностью. Эта функция не связана с определенным регламентом, установленным и обязательным в учебных заведениях, а основана на добровольности, инициативе, самостоятельности самих детей, она обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных досуговых интересов, запросов и предпочтений.

Культуротворческая функция - связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, спортивно-игровая, художественно-театральная), целенаправленная на творческую учебную деятельность школьников (фестивали, олимпиады, конкурсы, туристические походы). Культуротворческая деятельность решает целый ряд важных социальных проблем. Она в значительной мере компенсирует недостаток возможностей для более полной реализации разносторонних творческих способностей ребенка.

Социально-культурные функции сложились на основе многолетнего опыта. Именно они в своей совокупности образуют само понятие социально-культурной деятельности, соседствуя и взаимодополняя друг друга, они, в основном, остаются постоянными величинами в процессе проектирования и реализации социально-культурных занятий в области досуга. Взаимодействуя, эти функции образуют систему содержания и технологий социально-культурной деятельности.

Каждая из функций социально-культурной деятельности проникнута социально защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, обеспечение непрерывного образования и духовного обогащения, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества людей.

На практике знание функций необходимо для того, чтобы совершенствовать, улучшать педагогическую организацию социально-культурной сферы, исключать из нее элементы случайности, сократить ненужные затраты времени, рациональнее использовать материальные, финансовые, кадровые ресурсы.

Научный статус и общественное признание той или иной науки в значительной мере зависят от степени разработанности ее теоретических основ, которые, прежде всего, раскрывают ее предметное поле, цели, закономерности, функции, связи с практикой. Социально-культурная деятельность составляет основное содержание практического труда как профессионалов, так и непрофессионалов, занятых в современной социокультурной сфере.

Социально-культурная деятельность как целостное явление может быть описана с помощью ряда системных признаков (по В.Г. Афанасьеву): историчность, компоненты; интегративные качества и коммуникативные свойства, присущие каждому из элементов; функциональные характеристики.

Выводы по главе I

Мотив - это внутреннее, т.е. исходящее от субъекта побуждение (стремление, влечение, хотение, желание) к определенным действиям, ориентированным в конечном счете на удовлетворение потребности или достижение желаемого состояния среды или собственной личности;
Феномен мотивации представляет собой совокупность психических процессов, структур и функций, определяющих направление и интенсивность активности людей (и животных).

К феномену мотивации относятся мотивы, разнообразные мотивационные факторы, прежде всего потребности, а также чувства, проявления воли и соответствующие качества личности;

Социально-культурная деятельность в общем смысле рассматривается как самостоятельная подсистема общей системы социализации, социального воспитания и образования людей.

Для детей младшего школьного возраста характерно отсутствие познавательной мотивации к обучению, у них преобладает социальный мотив и желание получить хорошую отметку, которое не соотносится в их представление непосредственно с содержанием самого предмета.
Для решения обозначенной нами проблемы основной упор мы будем делать на использование информационно-просветительской функция социально-культурной деятельности.



Глава II. Экспериментальное исследование формирования мотивации младших школьников к обучению средствами социально-культурной деятельности

§2.1 Организация и результаты констатирующего этапа в исследовании мотивации младших школьников к обучению

Анализ теоретического материала и методической литературы по изучаемой проблеме дал нам возможность организовать экспериментальное исследование.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Дом детского творчества Калининского района города Санкт-Петербурга. ДДТ был создан в 1978г. и расположен в здании школы постройки 1938г. Проектная мощность учреждения 570 человек. В настоящее время количество обучающихся - боле 4000 человек. Основными направлениями деятельности являются - организация свободного времени детей и подростков через краеведческую, художественно-эстетическую, туристско-спортивную, эколого-биологическую, массовую и образовательную деятельность, работу по гражданско-патриотическому воспитанию, по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, организацию летнего детского отдыха.

Нашу экспериментальную группу составляет класс, объединяющий школьников в возрасте от 6 до 10 лет, наблюдение проводилось нами во время проведения занятий по краеведению по программе «Мой город» и занятий по экологии по программе «Неболей-ка»

Целью нашего исследования было выявить способы мотивации к обучению детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности.

Обозначены основные этапы проведения экспериментальной работы:

- анализ и подбор диагностических методик для проведения исследования, - проведение диагностического обследования с целью выявления уровня мотивированности испытуемых,

- разработка и реализация педагогической программы по мотивации детей младшего школьного возраста к обучению средствами социально-культурной деятельности,

- оценка эффективности проведенной работы.

В соответствии с выделенными этапами эксперимент разделен на 3 части: констатирующий, формирующий и контрольный. В каждой из которых были определены свои цели и задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента нами было поставлено определение уровня мотивации к обучению группы детей 6-10 лет.

Для констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

· подобрать методики для диагностического обследования;

· определить уровень мотивированности детей к посещению занятий в ДДТ;

· провести анализ полученных данных.

Формирующий эксперимент заключался в проведении социально-культурной работы для формирования мотивации к обучению средствами социально-культурной деятельности.

Целью формирующего эксперимента мы определили оптимизацию влияния социально-культурной деятельности в рамках ДДТ на формирование мотивации к обучению у детей 6-10 лет.

Задачи формирующего эксперимента были следующими:

· разработать программу социально-культурной деятельности в ДДТ в рамках занятий по краеведению и экологии, с целью мотивирования детей 6-10 летнего возраста;

· реализовать программу в соответствии с установленными условиями;

Для контрольного эксперимента мы поставили следующую цель - определение эффективности воздействия социально-культурной деятельности в ДДТ на формирование мотивации к обучению у младших школьников.

В связи с поставленными задачами были проведены исследования по следующим методикам:

• методика наблюдения учитывает конкретную задачу, ситуацию, условия и орудия наблюдения. Под методикой наблюдения понимается социально фиксированная, изложенная понятно для других, предметно представленная система сбора и обработки эмпирических данных, которая адекватна четко очерченному кругу задач. В зарубежной психологической литературе синонимом «методики наблюдения» является «техника наблюдения». Методика наблюдения содержит самое полное описание процедуры наблюдения и включает: а) выбор ситуации и объекта для наблюдения; б) программу (схему) наблюдения в виде перечня признаков (аспектов) наблюдаемого поведения и единиц наблюдения с подробным их описанием; в) способ и форму фиксации результатов наблюдения; г) описание требований к работе наблюдателя; д) описание способа обработки и представления полученных данных.

• метод беседы (интервью) -- один из тех психологических инструментов, владение которыми относится к числу необходимых навыков практического психолога и может служить критерием его профессиональной подготовленности и квалификации.
Беседа в том или ином ее варианте включена во все формы работы детского практического психолога. Она составляет основу индивидуального психодиагностического обследования, консультирования, психологической профилактики.

• тестирование по методике «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова) для составления типологии мотивов учения;

• проведение анкетирования для выявления удовлетворенности преподаванием предмета

Всего было продиагностировано 25 детей в возрасте от 6 до 10 лет, из которых доминирование познавательных мотивов показали -- 6 человека, гармоничное сочетание мотивов к обучению показали -- 10 , преобладание социальных мотивов -- 9. Из чего мы можем сделать вывод, что преобладающими мотивом к обучению является социальный мотив.

Результаты наблюдения и констатирующего эксперимента показали, что у детей 6-10 лет преобладающим мотивом к обучению выступает социальный мотив.

На первом этапе констатирующего эксперимента, мы использовали такой метод как наблюдение, который заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности и используется при изучении личности человека, характера взаимоотношений в коллективе, его социально-психологического климата. На первом этапе нами было проведено тестирование экспериментальной группы по методу «Лесенки побуждений», для определения доминирующих мотивов посещения занятий в ДДТ у детей младшего школьного возраста. Ученикам предъявлялись на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

5. Я учусь, чтобы быть полезным людям.

6. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.

7. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.

8. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Полученные результаты представлены в виде гистограммы:

Рис 1. Средние значения доминирующих мотивов.

Представленная диаграмма показывает, что при диагностике, проводимой с детьми средние значения таковы: «Познавательный» - 6; «Гармоничный» - 10; «Социальный» - 9. Таким образом, мы видим, что у большинства детей преобладает гармоничное сочетание доминирующих мотивов.

Познавательный мотив не является доминирующим в данной группе на констатирующем этапе.

В рамках констатирующего этапа нами было произведено анкетирование экспериментальной группы с целью выявления удовлетворенности преподаванием краеведения и экологии. Анкета состояла из десяти вопросов, пять из которых относились к краеведению, и пять к экологии. На каждый вопрос имелось три варианта ответа, которые условно можно разделить следующим образом: варианты ответа (а) выражает положительное эмоциональное отношение или интерес ребенка; вариант ответа (б) выражает отрицательное отношение или отсутствие интереса у школьника; вариант ответа (в) условно можно охарактеризовать как ответ (не знаю), который можно соотнести с отсутстием у испытуемого четкого представления о сути вопроса. Вопросы в анкете логически были разделены на несколько блоков:

1,2) Интересны ли тебе занятия по экологии/краеведению
3,4) Домашние задания выполняются быстро и охотно? (Экология/краеведение)

5,6) Получается ли у тебя самостоятельно изучать экологию/краеведение по учебнику?

7,8) При выполнении домашнего задания по экологии/краеведеию ты часто используешь информацию из других источников (например, интернет) помимо учебников?

9) Легко ли ты вспоминаешь материал прошедших занятий?

10) Легко ли ты вспоминаешь материал давно прошедших занятий?

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у младших школьников 6-10 лет показатели находятся на низком уровне.

Это выражается в том, что дети не заинтересованы изучением самого предмета, преобладающим является социальный мотив. Школьники нацедены на посещение занятий ради общения ос сверстниками и получения одобрения от преподавателей и родителей.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, на что необходимо ориентироваться при разработке программы формирующего этапа исследования. Так же полученные результаты помогли в отборе детей, наиболее нуждающихся в формировании мотивации к обучению.

§2.2 Программа мотивации младших школьников к обучению средствами социально-культурной деятельности

Формирование мотивации младших школьников к обучению посредством социально-культурной деятельности необходимо, т.к. у ребенка развивается интерес к самому предмету и его содержанию, на второй план уходят социальные мотивы посещения занятий, которые как мы видим преобладают в исследуемой группе детей младшего школьного возраста.

Для достижения цели нами была разработана программа учебных занятий по краеведению и экологии для исследуемой группы школьников, которая включает в себя 4 занятия, направленных на формирование познавательной мотивации к обучению у младших школьников, а так же на приобщение детей к познанию истории, культуры, природы родного края с помощью различных социально-культурных технологии, целью экологического воспитания является формирование ответственного отношения к природе и получение знаний о человеке как ее части.

Программа предполагает проведение социокультурной работы с детьми 6-10 лет в условиях Дома детского творчества.

Цель нашей программы -- разработать и апробировать методику изложения и подачи материала, способствующую повышению уровня мотивации к обучению с преобладанием познавательных мотивов у детей младшего школьного возраста, занимающихся в ДДТ.

Задачи нашей программы:

· формирование включенности детей в процесс обучения;

· создание позитивной среды;

· формирование положительной мотивации из интереса к получаемым знаниям.

Программа помогает детям изучать предмет благодаря собственной заинтересованности в изучаемом предмете, а не в получении результата в виде оценки его стараний преподавателем, родителей и окружающих.

Занятие №1. Тема: «Неболей-ка»

Цель: познакомить с правилами личной гигиены

Задачи: мотивация младший школьник культурный

• формировать убеждения о пользе здорового образа жизни и о здоровье, как самой главной ценности;

• развивать умения переносить полученные знания в повседневную жизнь;

• активизировать мыслительную деятельность;

• выявить уровень знаний по данной теме;

• дать анатомические сведения о человеке.

На данном занятие в качестве основного метода мотивации была использована игра, на которой ребят разделили на две команды и им было предложено по очереди отвечать на вопросы, связанные с понятием личной гигиены. В качестве домашнего задания, учащихся попросили подготовить материал на тему здоровый образ жизни в повседневности.

Занятие № 2. Тема: «Маленький эколог»

Цель: формированию исследовательских умений у детей

Задачи:

• расширить знания детей о комнатных растениях, закрепить представление о том, что растение -- это живые существа. Познакомить детей с новым комнатным растением -- бегония, отмечая её характерные особенности.

• Закреплять умение узнавать знакомые растения, называть их части(корень, стебель, лист, цветок), используя модели.

• Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний.

• Воспитывать интерес к исследовательской деятельности: научить размышлять, делать выводы.

• Поощрять желание ухаживать за комнатными растениями, относится к ним с любовью и нежностью.

Основным инструментом мотивации на этом занятии служило включение детей непосредственно в процесс знакомства с новым растением. На протяжение урок школьники совместно с педагогом занимались пересадкой растения, в процессе они по очереди называли части растения. В качестве домашнего задания учащихся попросили подготовить небольшой рассказ о растениях, которые есть у них дома.

Занятие № 3. Тема: «Мой город»

Цель: формирование интереса к истории и культуре Санкт-Петербурга.

Задачи:

• познакомить ребят с историей возникновения и развития города

• сформировать заинтересованность в самостоятельном поиске дополнительной информации о своей малой родине;

• развивать у детей способности проявлять свои теоретические, практические умения и навыки.

Занятие по краеведению было построено в качестве игры «Вопрос-ответ», ребятам показывались слайды с известными видами Санкт-Петербурга, а они на скорость называли это место или здание. Затем рассказывали, что они знают о нем, т.к. это было уже не первое занятие, посвященное истории города, таким образом, проходило закрепление ранее пройденного материала. В качестве домашнего задания школьникам было предложено подготовить с помощью родителей небольшой плакат на тему «Мое любимое место в Санкт-Петербурге».

Занятие № 4. Тема: «Петербургский этикет»

Цель: воспитание грамотной культурной личности. В ходе занятий дети усвоят: правила поведения в общественных местах, в транспорте, на лоне природы. Научатся правилам поведения в гостях, за столом, в быту. Занятия расширены дополнительной информацией направленной на расширение кругозора, любознательности, интеллектуального развития ребёнка.

Задачи:

· познакомить воспитанников с понятием «Этикет», с историей этикета, с навыками культурного поведения;

· воспитывать уважительное отношение к себе, к окружающим, к своей школе;

· развивать коммуникативные качества личности;

· развивать речь;

· побудить у воспитанников желание самосовершенствоваться, развиваться всесторонне, гармонично.

§2.3 Влияние программы социально-культурной деятельности на процесс формирования мотивации младших школьников к обучению

На завершающем этапе формирующего эксперимента определялась степень влияния разработанных нами программ на формирование познавательной мотивации к обучению у младших школьников. Исследовались те же дети, которые приняли участие в констатирующем эксперименте. Были повторно продиагностированы испытуемые с помощью той же методики, которая применялась нами в констатирующем эксперименте.

Для более наглядного отражения изменений в результатах исследования уровня формирования познавательной мотивации к обучению у младших школьников приведены сравнительные данные, представляющие показатели до и после проведения экспериментальной работы.

Результаты по методике исследования "Лесенка побуждений"

	социальный мотив	познавательный мотив	гармоничный мотив
Средние значения на констатирующем этапе исследования.	9	6	10
Средние значения после проведения программы	5	12	8

Результаты анкетирования:

	Положительный ответ (а)/ есть интерес	Отрицательный ответ (б)/ нет интереса	Ответ "не знаю" (в)
Средние значения на констатирующем этапе исследования.	54	81	115
Средние значения после проведения программы	104	64	82

Представленные гистограммы показывает, что после внедрения программы по формированию мотивации к обучению младших школьников средствами социально-культурной дейтельности средние значения возросли. Основные изменения произошли по двум взаимосвязанным критериям. Во-первых, в исследуемой группе доминирующим становится познавательный мотив, а социальный отходит на второй план. Во-вторых, соответствующие изменения прослеживаются и в возрастание интереса к изучаемым предметам, в нашем случае краеведению и экологии.

Основываясь на проведенных исследованиях, мы можем заключить что благодаря применению средств социально-культурной деятельности в процессе изложения учебного материала, наблюдается тенденция к формированию мотивации к обучению у младших школьников

Результаты исследования по методике «Лесенка побуждений» и показали , что уровень мотивации к обучению на констатирующем этапе у детей младшего школьного возраста находятся на низком уровне. Большинство детей имеют гармоничный доминирующий мотив. У меньшего количества детей доминирует познавательный мотив.

Результаты анкетирования с целью выявить наличие интереса к изучаемым предметам, в частности к краеведению и экологии, показали , что уровень заинтересованности непосредственно в содержание зания на констатирующем этапе у детей младшего школьного возраста находятся на достаточно низком уровне. Большинство детей предпочли вариант ответ (в), который соответствует варианту "не знаю".

Выводы по главе II

Нами была разработана и апробирована педагогическая программа, направленная на формирование мотивации к обучению младших школьников, состоящая из 4 занятий, которые помогли детям пересмотреть свое отношение к изучаемым предметам.

В результате формирующего эксперимента было вывялено, что после проведения программы социально-культурной деятельности общий уровень мотивации к обучению младших школьников вырос в среднем на 48 %.

Анализ результатов исследования подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что формирование мотивации к обучению младших школьников посредством социально-культурной деятельности будет более успешным при условии реализации социально-культурной программы, которая включена учебный процесс.



Заключение

Мотив - это внутреннее, т.е. исходящее от субъекта побуждение (стремление, влечение, хотение, желание) к определенным действиям, ориентированным в конечном счете на удовлетворение потребности или достижение желаемого состояния среды или собственной личности.

Феномен мотивации представляет собой совокупность психических процессов, структур и функций, определяющих направление и интенсивность активности людей (и животных). К феномену мотивации относятся мотивы, разнообразные мотивационные факторы, прежде всего потребности, а также чувства, проявления воли и соответствующие качества личности.

Младший школьный возраст (период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I - IVклассы) современной школе - это наиболее подходящий возраст для нашего исследования, т.к. именно на этом этапе закладывает основная мотивация к обучению.

В ходе теоретической части мы раскрыли поставленные задачи:

• Рассмотрели понятия «социально-культурная деятельность» и « мотивация»;

• Рассмотрели возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

• Охарактеризовли дом детского творчества, как сферу формирования мотивации младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

• Разработали и апробировали программу по формированию мотивации к обучению младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

• Проследили динамику формирования мотивации к обучению у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Основываясь на теоретической части была выстроена педагогическая программа по формированию познавательной мотивации младших школьников к обучению.

На констатирующем этапе были использованы несколько методик позволившие установить исходный уровень мотивации младших школьников к обучению. К ним относятся:

• наблюдение - под методикой наблюдения понимается социально фиксированная, изложенная понятно для других, предметно представленная система сбора и обработки эмпирических данных, которая адекватна четко очерченному кругу задач;

• метод беседы, который составляет основу индивидуального психодиагностического обследования, консультирования, психологической профилактики;

• тестирование по методике «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова) для составления типологии мотивов учения у младших школьников, занимающихся в Доме детского творчества;

• анкетирование, которое проводилось для выявления удовлетворенности преподавания предметов, в частности краеведения и экологии.

После проведения формирующего этапа исследования, построенного на последовательной реализации педагогической программы, было проведено итоговое оценивание уровня мотивации младших школьников к обучению. Полученные результаты позволили сделать вывод о положительной динамике в уровне мотивации к обучению детей в условиях ДДТ, что подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.



Список используемой литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование [Текст] / Ш.А. Амоношвили -- М.: Педагогика, 1984. -- 296с.

2. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики [Текст] / Ш. А. Амонашвили - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

3. Ариарский, М. А. Педагогическая культурология : в 2 т [Текст] / М. А. Ариарский. - СПб.: Концерт, 2012. Т. 2 : Социально-культурная деятельность и технологии ее организации. - 2012. - 447 с.

4. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В. Г. Асеев. -М. .-Мысль, 1976.- 158 с.

5. Афанасьев, В.Г. Человек: общество, управление, информация: Опыт системного подхода [Текст] / В.Г. Афанасьев - М.: Книжный дом "Либроком". 2013. - 208с.

6. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография [Текст] / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович - СПб.: Питер, 2009. - 400с.

8. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л. И. Божович - М. : Педагогика, 1972.-С. 15-27.

9. Василюк, Ф. Е. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / Ф. Е. Василюк. М., 1990. - 288 с.

10. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В. К. Вилюнас - М.: МГУ, 1990. - 283 с.

11. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский - СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

12. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский - изд. 5, испр. -- М.: Издательство "Лабиринт", 1999. -- 352 с.

13. Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст] : в 2 т. / Ж. Годфруа - М. : Мир, 1992 Т. 2 - 1992.-348 с.

14. Дубовицкая, Т. Б. К проблеме диагностики учебной мотивации [Текст] / Т. Б. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

15. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности [Текст] : Учебное пособие / А.Д. Жарков - М.: МГУК ЦПО Профиздат, 2002. - 512с.

16. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности [Текст] : Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства / А.Д. Жарков - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Профиздат, 2005. - 508с.

17. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]: Сборник статей. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - М., «Педагогика», 1972. - 352с.

18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Ильин Е.П. -- СПб.: Питер, 2002 -- 512 с.

19. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива [Текст] / Е. П. Ильин // Психологический журнал.- 1995.-№2.-С. 32-41.

20. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность [Текст] / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

21. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. СПб. : Речь, 2005.-76 с.

22. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- 940 с.

23. Краткий атлас социально-культурных реабилитационных технологий. [Текст] / сост. Ю.С. Моздокова. - М.: МГУКИ, 2002,- 131с.

24. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В. И. Ковалев ; отв. ред. А. А. Бодалев. -М.: Наука, 1988.- 191 с.

25. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : Избранные психологические произведения [Текст] : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983 Т. 2 - 1992. - 232 с.

26. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев - 4-е изд.- М.: МГУ, 1981.-584 с.

27. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 65 с

28. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

29. Маслоу, А. Мотивация и личность[Текст] / А. Маслоу . М.: МГУ, 1998. - 246 с.

30. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

31. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника [Текст] : учеб.-метод. пособие для студентов-заочников фак. подгот. учителей нач. классов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина. - М. : Просвещение, 1976.-208 с.

32. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика - 1979г. - №2 - С. 5.

33. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека [Текст] / B.C. Мерлин. -Пермь: Перм. пед. институт, 1971.- 120 с.

34. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. - 2007. - № 5.- с. 42-47

35. Моргун, В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 54-67.

36. Мотивация личности : сб. науч. тр. [Текст] / отв. ред. А. А. Бодалев. - М.: АПН СССР, 1982.- 120 с.

37. Немов, Р.С. Психология [Текст] : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений в 3 кн / Р.С. Немов-- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

38. Новаторов, В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере [Текст] / В.Е. Новаторов - Омск: Омич, 2000. - 288 с.

39. Основы общей психологии. Юнита 6. Психология мотивации [Текст] : для дистанционного образования / разр. Молчановой Г.В. - М.: СГУ, 1999. - 37с.

40. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга [Текст] / Ю.А. Стрельцов - М.: МГУКИ, 2003. - 151с.

41. Усова, А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А. В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30.

42. Философия: Энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. А.А. Ивина. -- М.: Гардарики. 2004. - 1072с.

43. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2т. Т. 1. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. - 406 с.

44. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

45. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина - Москва : Педагогика, 1971. - 352 с.

46. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация [Текст] : Учебное пособие / Н.Н. Ярошенко - изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Момент, 2004. - 112с.

Размещено на Allbest.ru

...