Методика ознакомления с книжной иллюстрацией

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: «МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ»

1. Из истории становления детской иллюстрации в России

С детской книгой малыш встречается уже в первые годы своей жизни. Книга - одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится. Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстраций).Отечественная иллюстрация к детской книге имеет свои богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу свою жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами.

Становление художественной системы создания иллюстрированной детской книги начинается с конца 80-х и в 90-х гг.ХlX в. В творчестве Е.Д.Поленовой и В.М.Васнецова, а также в отдельных опытах С.В. Малютина. Стремясь возродить традиции национальной художественной культуры и народного творчества, эти художники включили в сферу своих поисков и интересов детскую иллюстрированную книгу, которой они стремились придать национальный художественный облик.

Много сделали для повышения художественной культуры русской детской книги художники «Мира искусства». В детских книгах с иллюстрациями И.Я.Билибина, А.Н.Бенуа, Г.Н.Нарбута проявилась забота о художественности, занимательности, высоком полиграфическом качестве книги. детский иллюстрация книжный восприятие

Значительные достижения на пути создания новой по содержанию и по форме детской иллюстрации послереволюционного времени связаны с обращением к детской книге в середине 20-х гг. Н.Н.Куприянова, А.А.Дейнеки и Л.А.Бруни.В их книгах для детей зарождалась одна из важнейших принципиальных черт новой детской иллюстрации - ее стремление и умение не отставать от жизни, открывать ребёнку в доступной художественной форме те жизненные горизонты, которые в живописи, графике и скульптуре художник открывает взрослому. Куприянов своими иллюстрациями к стихам Маяковского положил начало острой политической сатире в искусстве детской книги. Дейнека принёс в детскую иллюстрацию темы Красной Армии, смелых людей. Бруни - поэзию борьбы человека с природной стихией.

В.А.Ватагин и А.Н.Комаров много сделали в 20 -х гг.для создания и развития анималистической детской книги и распространения естественных научных знаний.

Н.Н.Куприянов, А.А.Дейнека, Л.А.Бруни, В.А.Ватагин дали чрезвычайно много ценного детской книге. Они впервые сделали иллюстрацию для детей своей основной профессией и посвятили ей всю свою жизнь.Эти мастера в течение ряда лет формировали художественный облик детской книги и методику её создания, вывели русскую иллюстрированную книгу для детей на ведущее место не только в отечественном, но и в мировом искусстве книжной иллюстрации.

Одним из старейших мастеров книги для детей, начавших свой путь в предреволюционные годы, является В.М.Конашевич. Сложились характерные черты его метода создания детской книги, как единого художественного организма, в котором сплавляются образное чутьё, яркая фантазия, изобретательный юмор и игровое начало, декоративное колористическое богатство.

Ярким и своеобразным мастером книги для маленьких является В.В.Лебедев. Он работал в тесном сотрудничестве с С.Я.Маршаком, возглавлял ленинградскую детскую редакцию ГИЗа, где писатели и художники создавали новую книгу для детей. Вокруг художественной редакции детского отдела ГИЗа объединяются А.Ф.Пахомов, Е.И.Чарушин, В.Н.Курдов, Ю.А.Васнецов и др.

Многие интересные начинания в области отечественной детской иллюстрации родились в московской художественной редакции Детгиза, где к работе привлечены крупные мастера живописи и графики, в том числе художники «весёлой книги» К.П.Ротов, Н.Э.Радлов, А.М.Каневский и др.

В трудные годы ВОВ деятельность художников, работающих над детской книгой, не прекращалась. Эти и последующие годы связаны с открытием новых имён: А.М.Ермолаев, В.В.Щеглов, Д.А.Дубинин, Е.М.Рачев, Г.Н.Никольский, Н.Н.Жуков, Н.М. Кочергин, Т.А.Маврина, В.Г.Сутеев, В.А.Милашевский и др.

Среди художников иллюстраторов, заслуживших известность можно назвать М.П.Митурича, Т.А.Юфа, Н.Е.Чарушина, Л.А.Токмакова и др.

2. Своеобразие книжной графики, её значение в художественном воспитании детей

Книжная графика относится к изобразительным видам искусства. Как и все эти виды искусства (живопись, графика, скульптура), она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение её зримых форм, передает облик предметов и явлений объективного мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий и жизненных процессов. Изобразительное искусство передает тот или иной момент развития и движения, как бы «останавливая мгновение», и помогает человеку увидеть связи и отношения объектов реального мира, раскрывает красоту действительности, порой скрытую от человека частностями, случайными деталями.

Изобразительное искусство не только изображает окружающий мир, но и выражает чувства и мысли художника, его отношение к отображаемому. Это единство изображения и выражения, особенного и общего, объективного и субъективного, рационального и эмоционального определяет собой сущность художественного образа. Выразительные средства художественного произведения - рисунок, композиция, колорит - «работают» на воплощение идейно-эстетического замысла художника, на создание целостной картины жизни, позволяющей выделить главное, основное, типичное, существенное в изображаемой действительности.

Важным графическим средством является плоскость белого листа бумаги с нанесёнными на неё линиями, точками, штрихами, пятнами .Графика приближена к письму, рисунку, знаку. Графика делится на два вида: рисовальную (художник создаёт изображение непосредственно на листе бумаги ) и печатную гравюру, литографию. Если в живописи основным выразительным средством является цвет, то в графике- линия. Живописные полотна воспринимаются на некотором расстоянии, а графические работы лучше рассматривать вблизи, чтобы видеть всю « технику» рисунка. Пространство в графике передаётся линейной перспективой и построением планов, а также самим цветом белого листа .Белый фон придаёт глубину. Иногда и в графическом изображении используется цвет, но он ограничен, условен.

Книжная графика - иллюстрация - это рисунки, образно поясняющие литературный текст, одновременно украшающие книгу, обогащающие её декоративный строй . Книжная иллюстрация выступает в синтазе со всеми элементами книги, а главное - с самим текстом литературного произведения, его сюжетом и стилем. Подлинно художественная иллюстрация всегда тесно сливается с текстом книги, составляя с ним неразрывное целое.

Книгу мы воспринимаем во времени в пространстве. Смысл своей работы художник видит в том, чтобы создать «пространственное изображение художественного произведения» (В.А.Фаворский).

Как же иллюстрация влияет на художественное воспитание детей?

Литературное произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве. Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.

Книжная иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. С иллюстрации начинается процесс выбора ребенком книги для чтения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Так как жизненный опыт ребенка невелик ему сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель. Ему необходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник.

Исследования, проведенные В.А.Езикеевой и Т.А.Репиной, подтверждают, что художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Это влияние наиболее значительно проявляется в младшем дошкольном возрасте. В дальнейшем оно уменьшается и возрастает роль самого текста, что свидетельствует о существенных изменениях в соотношении сигнальных систем ребенка.

Роль иллюстрации в понимании текста на ранних ступенях развития ребенка является не только более весомой, но и качественно отличной от того, что наблюдается у детей более старшего возраста. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.

В дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребенка необходимые ассоциации и без помощи наглядной основы. Старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания - внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения - представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.

3. Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций

В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге.

Они пришли к выводу, что малыши радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное, игровое отношение к картинке. Однако они с трудом выделяют главное в изображении, чаще перечисляют детали, не могут подчинить воспринимаемое поставленной задаче. Маленькие дети предпочитают произвольную окраску предметов, некоторые приёмы художественной выразительности вызывают непонимание изображённого. Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: дети хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.

Исследователь И.Котова установила некоторые особенности узнавания детьми изображённого образа.

Так, для детей 3-4 лет основным признаком узнавания образа является форма, цвет же имеет второстепенное значение. Для детей 5 года жизни цвет начинает играть основную роль в узнавании, а для детей 6 года цвет является таким же важным признаком при узнавании образа, как и форма.

Одним из показателей художественного восприятия является умение понять выразительность образа, характеристику, данную ему художником. Дети легко узнают выражение радости, страха, удовольствия, показывая на рот, глаза, поднятые руки, движения героя, знакомые детям детали. Маленькие дети могут понять состояние персонажа, если оно ярко предано в изображении. Доступно им и понимание характера образа .В понимание художественного образа дети часто привносят и свой опыт.

В.Я. Кионова, проведя специальную работу с детьми старшего дошкольного возраста, определила показатели и уровни восприятия детьми книжной иллюстрации.

К таким показателям относятся:

1) понимание содержания иллюстраций, соответствующих тексту данного литературного произведения;

2) осознание значения различных выразительных средств иллюстраций для раскрытия содержания;

3) эмоциональное отношение к выраженному в иллюстрации содержанию и пониманию выразительных средств иллюстрации, дающих возможность понять переживания персонажей;

4) обоснование выбора иллюстраций.

Соответственно этим показателям, В.Я.Кионовой были установлены три уровня восприятия детьми художественного образа.

Высокий уровень(III) : понимание содержания иллюстраций, осознание ребёнком нескольких средств выразительности( жест, поза, мимика, цвет и др.); эмоциональное отношение к изображаемому; понимание выразительности не только иллюстраций, выполненных в традиционной манере исполнения, но и с элементами условности.

Средний уровень (II): дети понимают содержание иллюстраций, осознают некоторые средства выразительности в реалистическом исполнении; появляется эмоциональное отношение к воспринятому, предпочтение реалистического изображения условному.

Низкий уровень(I): понимание содержания иллюстраций к знакомому тексту, описание таких средств выразительности, как поза, ярко поданная мимика, без достаточного осознания других средств; эмоциональное отношение только к знакомым образам.

Иллюстрации к сказкам, где реальная действительность даётся в сочетании с богатством и своеобразием фантастических образов, для изображения которых характерны необычные цветовые сочетания, обобщённость, красочность, вполне осознанно воспринимаются детьми. Когда же использование условных приёмов приводит к нарушению формы , дети отвергают её, не понимают.

В иллюстрациях к книгам о животных в условном и реальном исполнении дети 5-6 лет предпочитают изображение зверей, в котором передано полное сходство с образами действительности.

В иллюстрациях к книгам о современности, отражающих бытовую ситуацию близкую и знакомую детям, дети также предпочитают правдоподобное изображение.

Гротескность, деформация, сильная обобщённость формы, силуэтность, декоративность воспринимаются положительно только в иллюстрациях сатирического характера или отражающих героические события.

4. Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией

1.Младший дошкольный возраст.

При рассматривании рисунков надо побуждать детей слушать текст и соотносить его с определённой картинкой; обращать внимание детей на некоторые средства художественной выразительности - форму, строение, позу фактуру поверхностей, цвет, положение в пространстве; подражать голосам, позам, движениям знакомых детям животных, птиц.

У детей следует формировать бережное отношение к книге, доступно объяснять значение рисунков в книге, рассказывать, кто их создаёт.

Начинать знакомство можно, показав детям «книжку с сюрпризом».Обычно эта книжка представляет собой твёрдую обложку при раскрывании которой ребёнка ждёт элемент неожиданности. Это вызывает удивление, радость и он много раз открывает книжку, испытывая удовольствие. Одна из первых книг, с которой знакомятся малыши - это книжка - игрушка(образ): собачка, матрёшка и т.д. Ещё в младшем дошкольном возрасте детям следует давать определённую предметную картинку сначала с одним героем (текста может и не быть),а затем с большим количеством персонажей с небольшими подписями.

Размещено на Allbest.ru