Сенсорное воспитание как основа интеллектуального развития ребенка (по системе М. Монтессори)

ь Продвинутые материалы для различения размеров и формы плоских фигур и пространственных тел: Биологический комод, Конструктивные треугольники (5 ящиков), Деканомический квадрат или Таблица Пифагора, Накладные геометрические фигуры, Цветные цилиндры, Биноминальный и Триноминальный кубы.

2. Материалы для развития осязания: Доски для ощупывания А,В и С, Шершавые таблички, Ткани.

3. Материалы ля развития слуха: Шумящие коробочки, Звоночки.

4. Материалы для развития чувства тяжести: Весовые таблички.

5. Материалы для развития обоняния: Коробочки с запахами.

6. Материалы для развития вкуса: Вкусовые баночки.

7. Материалы для развития «стереогностического чувства»: Геометрические тела, Сортировка, Волшебный мешочек.

В дополнение к перечисленным сенсорным материалам мы приводим методику работы с отдельными географическими материалы, с которыми первоначально действуют на сенсорном уровне. Это глобус «Суша-вода», географические карты-вкладыши, Набор географических карт «Континенты».

Несколько иная классификация представлена в таблице, первоначально опубликованной в 1987 году в итальянском журнале. Сравнивая обе классификации, отметем отличия второй из них от первой. В таблице:

Материалы для развития зрения (визуального восприятия) делятся лишь на 3 группы. В первую группу входят материалы для различения размеров (Цилиндры - вкладыши, Розовая башня, Коричневая лестница, Красные штанги, Цветные цилиндры); во вторую подгруппу- материалы для различения цветов и их оттенков (три ящика с Цветными табличками и ящик с «Цветными колесами»); в третью - материалы для различения формы плоских фигур и пространственных тел (Геометрический комод, Накладывающиеся геометрические фигуры, Конструктивные треугольники, Геометрические тела). ______________________

Группа продвинутых материалов специально не выделяется.

ь Материалы Геометрические тела отнесен к группе материалов для развития зрения, а не стереогностического чувства.

ь Стереогностическое чувство рассматривается как восприятие и узнавание формы тела без применения зрения. Материалы для его развития являются подгруппой группы материалов для развития осязания.

ь В таблице отсутствуют такие материалы, как Биологический комод, 4-ый ящик с Цветными табличками, Биноминальный и Триноменальный кубы. Ящик с цветными колесами», наоборот, не встречается в первой классификации.

ь Номенклатура и внешний вид некоторых материалов, упомянутых в обеих классификациях, отличается. В настоящее время в зарубежных странах существуют различные варианты названий классических материалов Монтессори: это связано с особенностями распространения и развития педагогики Монтессори на той или иной почве. Приведем примеры подобных вариантов в нашем случае: Цилиндры- вкладыши- Пространственные вкладыши; Розовая башня - Башня из кубов; Коричневая лестница - Лестница из призм с квадратным основанием; Красные штанги- Длинные штанги; Геометрический комод - Комод с плоскими вкладышами; Накладывающиеся геометрические фигуры - Градуированные плоские фигуры.

Примером различий внешнего вида может служить цвет штанг, дающих ребенку представление о длине предметов. В Италии они традиционно голубого цвета, а то время как в большинстве стран мира они окрашены красным. Говоря о некоторых особенностях внешнего вида, мы имеем в виду официально признанные и сертифицированные материалы, выпускаемые промышленностью, а не кустарно изготовленные, не отвечающие стандартам и элементарным требованиям, повсеместно предъявляемым к детским игрушкам и дидактическим пособиям.

Несмотря на отличия в классификации пособий, они остаются превосходным дидактическим материалом. Причиной успеха и популярности этого материала служит то, что он позволяет детям делать естественные для них вещи. Получив возможность работать, вне зависимости от наличия специальных материалов, ребенок начнет группировать предметы по размеру, форме, звуку, температуре, весу и т.д. Сенсорный материал М. Монтессори дает ребенку возможность упорядочить свои первоначально хаотичные сенсорные впечатления.

В самом материале заложена возможность самостоятельной коррекции ошибок. Материал дает ребенку возможность работать самостоятельно и повторять одно и тоже упражнение несколько раз. Он позволяет сформировать сенсорную основу для восприятия абстрактных понятий, узнать эти понятия и применить их в реальной жизни, выстраивая, таким образом, у ребенка более четкое представление об окружающем мире.

Сенсорные Монтессори - материалы создают прочную базу для изучения математики, геометрии, географии, биологии, изобразительного искусства и музыки. Широта предлагаемого ассортимента сенсорных материалов увеличивает познавательные возможности ребенка.

Мы составили таблицу, которая включает в себя следующие разделы:

Материалы для развития зрения;

Материалы для развитРазмещено на http://www.allbest.ru/

ия осязания;

Материалы для развития слуха;

Материалы для развития чувства тяжести;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Материалы для развития чувства тепла;

Материалы для развРазмещено на http://www.allbest.ru/

ития обоняния;

Материалы для развития вкуса;

Материалы для развития «стереогностического чувства».

Размещено на http://www.allbest.ru/

В свою очередь эти разделы включают следующие позиции: название материала, цели его использования по возрастам. Такой подход позволит нам детально изучить содержание работы с детьми 2-5 лет по сенсорному воспитанию.

№	Материал	Цели (прямые и косвенные)
		2-3 года	3-4 года	4-5 лет
1. Материалы для развития зрения.
1	Цилиндры - вкладыши.	Прямые: визуальное различение размеров, нахождение создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с понятиями «большой -маленький». Косвенные: развитие моторики, подготовка пальцев к письму, подготовка к изучению математики.
2	Розовая башня.	Прямые: развитие зрительного восприятия размеров, построение башни соответственно уменьшению размеров кубов (т.е. построение сериационного ряда). Косвенные: восприятие свободы движений, подготовка к извлечению кубического корня.
3	Красные штанги.		Прямые: развитие глазомера, развить способность различать длины. Косвенные: подготовка к изучению математики через восприятие линейных размеров.
4	Коричневая лестница.	Прямые: развивать зрительное восприятие различия по ширине и высоте. Косвенные: развитие мелкой моторики, формирование представления о форме и объеме.
5	Цветные таблички. Ящик 1 Цветные таблички. Ящик 2 Цветные таблички. Ящик 3	Прямые: развитие цветового восприятия, знакомство с основными монохроматическими цветами, нахождение пар табличек одинакового цвета. Косвенные: восприятие порядка. Прямые: ознакомление с хроматическими цветами и ахроматическими цветами сектора. Косвенные: восприятие порядка.	Прямые: различие оттенков одного и того же цвета, построение сериационного ряда в зависимости от изменения тона. Косвенные: восприятие порядка.
6	Геометрический комод.		Прямые: различие геометрических форм и размеров, знакомство с геометрическими фигурами. Косвенные: подготовка к изучению математики, подготовка к письму.
7	Конструктивные треугольники Прямоугольный Ящик №1 Прямоугольный ящик №2 Треугольный ящик. Малый шестиугольный ящик. Большой шестиугольный ящик.		Прямые: построение треугольника из двух, трех, четырех конгруэнтных треугольников. Косвенные: создание сенсорной базы для последующего введения понятий «высота», «средняя линия треугольника».	Прямые: построение основных геометрических фигур, повторение названий геометрических фигур. Косвенные: подготовка к изучению математики. Прямые: построение из треугольников без маркировочных линий новых геометрических фигур, преобразование квадрата в параллелограммы. Прямые: узнать, что правильный шестиугольник можно построить из двух трапеций, шести равносторонних треугольников или из трех ромбов. Прямые: узнать, что правильный шестиугольник можно построить из 2 больших равносторонних треугольников или 3 параллелограммов, однако для этого требуется сначала их преобразовать в другие формы. Косвенные: подготовка к нахождению площадей.
8	Цветные цилиндры.		Прямые: сопоставление величин, построение сериационных рядов, экспериментирование
9	Биномиальный и триномиальный кубы.			Прямые: построение Биномиального и Триномиального кубов на сенсорном уровне. Косвенные: подготовка к вычислению квадратных и кубических корней.
10	Биологический комод.		Прямые: различение разнообразных форм, знакомство с формами листьев. Косвенные: подготовка к изучению биологии.
2. Материалы для развития осязания.
1	Доска для ощупывания А, Б, С.		Прямые: ощупывание пальцами различия между гладкой и шершавой поверхностями - сенсорная база для введения понятий «гладкий - шершавый». Косвенные: подготовка руки к письму.
2	Шершавые таблички.	Прямые: нахождение пар табличек, одинаковых на ощупь. Косвенные: подготовка к письму.
3	Ткани.		Прямые: составление пар одинаковых на ощупь тканей. Косвенные: восприятие порядка.
3. Материалы для развития слуха.
1	Шумящие коробочки.		Прямые: развитие слухового восприятия, составление пар одинаковых шумов, пробуждение акустического внимания. Косвенные: подготовка к музыкальным занятиям.
2	Звоночки.		Прямые: развитие музыкального слуха, различение звуков, соответствующих нотам, нахождение пар одинаковых звуков. Косвенные: подготовка к музыкальным занятиям.
4. Материалы для развития чувства тяжести.
1	Весовые таблички.		Прямые: развитие чувства тяжести. Косвенные: подготовка к работе с весами.
5. Материалы для развития чувства тепла.
1	Тепловые бутылочки.		Прямые: развитие теплового восприятия. Косвенные: восприятие порядка.
2	Тепловые таблички.	Прямые: развитие теплового восприятия, составление пар табличек, одинаковых по тепловым ощущениям. Косвенные: восприятие порядка.
6. Материалы для развития обоняния.
1	Коробочки с запахом.		Прямые: развитие обоняния, различение запахов специй, нахождение пар одинаковых запахов. Косвенные: развитие внимания при приготовлении пищи, различение запахов духов, масел, различных сортов мыла. Осторожность при хранении продуктов, при проведении химических опытов, при пользовании газовой плитой.
7. Материалы для развития вкуса.
1	Вкусовые баночки.		Прямые: развитие вкуса, нахождение пар одинаковых на вкус жидкостей. Косвенные: осторожное обращение с солью, сахаром, специями, при приготовлении еды, осторожность при употреблении продуктов питания.
8. Материалы для развития «стереогностического чувства».
1	Геометрические тела.		Прямые: развитие стереогностического восприятия, знакомство с геометрическими телами. Косвенные: подготовка к изучению математики.
2	Сортировка.		Прямые: развитие стереогностического восприятия в связи с визуальными представлениями. Косвенные: подготовка к изучению математики путем развития пространственного воображения.
3	Волшебный мешочек.		Прямые: развитие стереогностического восприятия; определение предметов на ощупь. Косвенные: расширение словарного запаса за счет запоминания названий предметов из окружающей среды.

1.5 Методы и приемы сенсорного воспитания по системе Марии Монтессори

Основным приемом работы Монтессори - педагога по сенсорному развитию ребенка является презентация дидактических материалов. В связи с этим каждый предлагаемый материал имеет четкую структуру, в которую входят следующие разделы:

материал;

цели (прямая и косвенная);

презентация;

особый интерес;

контроль ошибок;

упражнения;

расширение словарного запаса;

возраст.

Материал. В разделе приводится описание материала, позволяющее составить о нем необходимое представление.

Цель работы с материалами подразделяются на прямые и косвенные.

Прямой целью является та, которая непосредственно преследуется при работе с материалом, например, построение Розовой башни, составление пар табличек одинаковых цветов и т.д. Наряду с ней могут опосредованно достигаться и другие цели - косвенные; например, при работе с Цилиндрами-вкладышами или с Геометрическим комодом осуществляется опосредованная подготовка пальцев к процессу письма.

Раздел Презентация содержит описание основного алгоритма или образца работы с материалом, который учитель демонстрирует ребенку при первом предъявлении этого материала. В случае необходимости учитель по истечении некоторого времени может показать работу повторно, то есть провести вторую и третью презентации.

Особый интерес представляют обычно некоторые предметы из комплекта, используемого для той или иной деятельности, или промежуточные продукты этой деятельности (например, возникновение новых фигур, различение на ощупь толщины ткани, использование молоточка и глушителя). Для ребенка могут быть также очень интересны какие-либо явления или действия (например, ощупывание различных видов орехов, узнавание геометрических тел «вслепую», различение незнакомых запахов).

Способ Контроля ошибок также первоначально показывается учителем. Ребенок должен овладеть им, чтобы в дальнейшем самостоятельно осуществлять контроль правильности выполнения работы и корректировать возможные ошибки.

Упражнения с материалами предполагают первоначально освоение ребенком основного алгоритма работы, а затем - переход к выполнению другой деятельности, так или иначе взаимосвязанной с уже освоенной, а также применение полученных знаний, умений и навыков в повседневной жизни. Упражнения могут быть показаны учителем или же придуманы ребенком.

Под заголовком Расширение словарного запаса мы перечисляем основные термины, которые употребляются в связи с выполняемой деятельностью. Разумеется, ребенку можно сообщить гораздо больше новых слов, однако это делают после презентации.

Указания на возраст ребенка носит условный характер, поскольку

применение того или иного материала зависит в первую очередь от уровня развития конкретного ребенка.

Прежде чем освоить методику работы с Монтессори - материалами, сначала необходимо внимательно прочесть описание, попробовать несколько раз проделать работу самостоятельно и обдумать каждое действие. Вот что пишет на эту тему Мария Монтессори: «Я очень советую тем, кто собирается руководить детьми в их сенсорных упражнениях, поработать самим над дидактическим материалом. Подобный опыт дает экспериментатору известное представление о том, что должны чувствовать дети, какие трудности им приходится побеждать, и даже отчасти укажет, какую степень интереса возбуждает у детей то или иное упражнение».

Остановимся также на ряде качеств, которые необходимо иметь сенсорным материалам. Вот эти четыре основные качества.

1) Контроль ошибок. «Материал, предоставленный ребенку, должен, насколько это, возможно, включать «контроль ошибок» ...,»-подчеркивает Монтессори.

Например, материал Цилиндры - вкладыши состоит из блоков с отверстиями разной величины, в которые вставлены подходящие по форме и размеру цилиндры. Сверху цилиндров имеются кнопки. Если ребенок пытается вставить цилиндр в неподходящее отверстие, то он либо не входит туда, либо "болтается в нем". Это - простейший способ контроля ошибок, называемый механическим. Другой способ контроля ошибок состоит в использовании «контрольных меток» или «точек». Например, после того, как ребенок подобрал пары коробочек с одинаковыми запахами, он еще раз поочередно нюхает их, контролируя свою работу посредством обоняния, а затем смотрит на маленькие кружочки или другие метки, нанесенные на дно коробочек. Если метки одинакового цвета, работа выполнена правильно. Имеются и иные способы самоконтроля: с помощью контрольных карт, через повторную проверку правильности выполнения работы посредством того же органа чувств.

«Не только предметы для воспитания чувств и обучения, но также все в окружающей среде подготовлено таким образом, что контроль ошибок легко провести. Все предметы, от мебели до развивающего материала, являются предателями, от предупреждающего голоса которых нельзя убежать». Даже мебель сделана так, что она как бы предупреждает ребенка о сделанных ошибках. Например, мебель светлых тонов может сообщить об ошибке, т.к. на ней хорошо видны пятна. Легкая мебель говорит о неуклюжих движениях, если она оказывается сдвинутой, перевернутой или если при движении ребенка раздается сильный шум. Она помогает детям заметить и исправить возможные ошибки. «Так вся окружающая среда становится строгим воспитателем, всегда внимательным часовым».

2) Эстетика. Одно из важнейших качеств материалов - их притягательный характер. Цвет, блеск, гармония форм - все это присуще предметам, с которыми работает ребенок. За всеми предметами производится тщательный уход. Не только сенсорный материал, но и вся окружающая среда подготовлена так, что она притягивает детей, « ... точно так же, как в природе это делают разноцветные лепестки цветов для насекомых, чтобы те высосали скрытый в них нектар. «Заботься обо мне тщательно», - говорят светлые блестящие столики. «Не оставляй меня стоять праздно», говорят маленькие венички, ручка которых раскрашена цветочками. «Опусти в меня руки», - говорят чистые раковины, на которых лежат кусочки мыла и щеточки».

Ребенок находит тот предмет, который соответствует его сильной внутренней потребности к деятельности. Так цветы на поле привлекают запахом, красивым цветом и формой разных живых существ, однако насекомое ищет тот цветок, который подходит именно ему, замечает Монтессори.

3) Активность. «Следующим качеством развивающего материала должна быть его пригодность для деятельности детей». Возможность поддерживать заинтересованное внимание ребенка зависит не только от того, насколько качественно выполнена вещь, но и от того, какое руководство к действию она дает. Таким образом, чтобы некоторая вещь была детям интересной, недостаточно сделать ее просто красивой или привлекательной, но нужно, чтобы она соответствовала потребности деятельности ребенка. Например, маленькие предметы должны быть такими, чтобы их можно было переворачивать, переставлять, передвигать, поскольку ребенку интересно много раз ставить их друг на друга, разрушать созданную конструкцию, снова и снова каким-то образом упорядочивать их. Монтессори считает, что великолепная, красивая игрушка или удивительная история могут привлечь к себе внимание, однако это внимание будет поверхностным, если ребенок может только видеть, только слышать или только прикасаться к этому предмету. В этом случае его внимание будет перескакивать от одной вещи к другой.

Таким образом, при создании среды недостаточно просто обставить помещение красивыми предметами: такая среда очень быстро - через день-два - потеряет свою привлекательность для детей. Главное, чтобы предметы в среде соответствовали потребности деятельности ребенка.

4) Четвертое качество, присуще всем предметам, - Ограниченность. Ограниченность рассматривается в двух аспектах: количественные ограничения и ограничение путей в воспитании.

Количество материалов должно быть ограничено: «… нормальный ребенок не нуждается ни в каких особых средствах, которые его пробуждают» и «связывают его с реальным окружающим миром». Ребенок, считает Монтессори, и так пробужден и обладает бесконечным количеством связей со своей окружающей средой. Наоборот, ему нужно те хаотичные впечатления, которые он получает из окружающей среды, упорядочить в своем сознании.

Каждый материал присутствует в помещении в единственном экземпляре. В подготовленной среде не должно быть слишком много материалов: это необходимо для ориентации ребенка, для создания порядка в его сознании и облегчения понимания огромного количества вещей, окружающих его повсюду. Монтессори возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и тем лучше развивается, чем больше ему предоставлено игрушек и средств помощи развитию. Наоборот, чрезмерное количество и разнообразие предметов создает дополнительный хаос в душе ребенка. Именно в ограничении средств помощи лежит важнейшая потребность, которая позволяет ему сберечь свои силы и успешно продвигаться по трудной дороге развития. Существует масса сенсорных материалов, заниматься с которыми полезнее всего в малых группах из 2-4 детей. Хороший Монтессори - педагог всегда готов поддержать и поощрить подобные формы конструктивной работы.

1.6 Форма организации работы с детьми в Монтессори группе

Ребенок в основном индивидуально приступает к работе. Учитель должен владеть общей ситуацией во всей группе (распределенное внимание). Организация жизни детей в группе предполагает определение правил, которые максимально стимулируют проявления самостоятельности и индивидуальное развитие ребенка. Правила должны соблюдаться всеми детьми. Роль учителя сводится к наблюдению. На этой основе он оказывает детям помощь, необходимую им для дальнейшего развития. Учитель следит за тем, чтобы ребенок, в зависимости от уровня своего развития, правильно выбирал материалы.

Учитель может также стимулировать деятельность ребенка с помощью ознакомления его с новым содержанием или с новым материалом. Знакомство с новым материалом проходит в форме индивидуального урока. В рамках этого урока ребенок видит, как нужно обходиться с тем или иным материалом. Целью такого урока является побуждение ребенка к действию.

Возможно вмешательство учителя в случае, когда ребенок выполняет работу, соответствующую уровню его развития. Здесь речь идет о дальнейшей помощи ребенку с тем, чтобы благодаря процессу усвоения, ребенок достиг более высокого уровня развития.

Естественно, что сам учитель должен хорошо владеть материалом, с которым работают дети, уметь правильно обращаться с ним. Далее он должен заботиться о том, чтобы ребенок мог постоянно делать свои собственные открытия.

Помимо работы в малых группах имеются также упражнения, проводимые со всеми (или почти со всеми) детьми одновременно. Целью общих уроков является развитие и стимулирование самостоятельности детей. Общие уроки способствуют ориентации детей в окружающей обстановке и их адаптация к повседневной жизни.

На этих уроках дети узнают правила, которым они должны следовать в группе. Подобные уроки важны для формирования привычек и приобретение свободы действий, так как дети знают как себя вести и чего от них ожидают.

Педагог наблюдает за самостоятельным применением правил детьми, с соответствием их обстановке. Если замечает ошибку, упражнения общих уроков повторяются.

Общий урок делится на три периода:

Педагог ясно и четко демонстрирует действия, употребляя как можно меньше слов, концентрируя внимание детей на действиях.

Несколько детей повторяют действия учителя.

3) Учитель дает краткую формулировку действий.

В большинстве случаев такой урок проводится со всей группой, иногда с подгруппой детей.

Еще одна форма работы с детьми - трехступенчатый урок.

Основной целью такого урока является запоминание названий предметов, новых понятий и терминов, обогащение активного словаря ребенка, дает ребенку новые знания, расширение представлений об окружающей среде. Урок строится на основе работы с Монтессори материалами. Знания, приобретенные во время работы с материалами, будут применяться ребенком в его ближайшем окружении. Постепенно, приобретая опыт, ребенок сможет устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями.

В ходе урока, как правило, вводят два-три новых понятия.

На первой ступени -

Учитель устанавливает связь между предметом и его название.

Учитель указывает на предмет и четко произносит его название (свойство или количество) говоря: «Это ... ». Желательно повторить новые термины несколько раз, привлекая не только слуховое, но и, если это возможно, зрительное, тактильное, «стереогностическое» восприятие ребенка.

В ходе трехступенчатого урока учитель не дает пространных объяснений.

На второй ступени -

Учитель дает ребенку задание типа: «Дай мне ... », «Покажи мне ... ».

Заданий должно быть достаточно много, чтобы ребенок лучше запомнил новые понятия. Используемые предметы несколько раз перемешивают.

1 и 2 ступени служат для формирования пассивного словаря ребенка.

На третьей ступени -

Учитель указывает на предмет и спрашивает: «Что это ... ?» Ребенок называет предмет, таким образом, расширяет свой активный словарь. Эти вопросы также следует повторить несколько раз, перемешивая предметы.

Применяются также игры с материалом. Эти игры предлагаются для того, чтобы:

· используя общий интерес группы (волна активности), совместно повторить упражнение;

· заново привлечь внимание к определенному материалу;

· повторить отдельные понятия.

В большинстве случаев игра с материалом предлагается всей группе, но иногда ее можно проводить отдельно и в маленькой группе. Учитель дает краткое и четкое разъяснение, при необходимости - по частям, после чего дети выполняют игру как можно более самостоятельно. Игра повторяется два или три раза при наличии у детей заинтересованности.

Существуют также ежедневные «беседы в кругу» с обсуждением прошедших выходных, грядущих праздников, тем, посвященных временам года, жизни животных и растений, чтение вслух, разучивание народных детских игр, стихов и песенок, отгадывание загадок - то есть все то, что относится к живой жизни детей в детском саду.



Вывод по главе 1

В дошкольной педагогике накоплен значительный материал о содержании, методах, средствах развития сенсорных способностей детей, разработаны педагогические требования к дидактическим материалам, методика руководства играми и упражнениями. Однако в современных условиях научные достижения используются крайне недостаточно.

В практике дошкольного воспитания преимущественное место занимают фронтальные формы обучения. Они предполагают одновременное воздействие на всю группу занимающихся, при этом часто не учитываются индивидуальные особенности и темпы развития отдельных детей. Это приводит к противоречию между имеющимися возможностями к решению задач сенсорного воспитания и реальным состоянием дел на практике. Переход к личностно-ориентированной модели воспитания будет способствовать преодолению противоречия и позволит совершенствовать работу по сенсорному воспитанию.

Воспитание и обучение по методу Марии Монтессори предполагает:

§ Преимущество индивидуализированного обучения перед фронтальным обучением.

§ Эффективность психолого-педагогической готовности детей к школе.

§ Более полное удовлетворение потребностей детей в саморазвитии и самовоспитании.

Образование и воспитание по методу Марии Монтессори является:

§ Индивидуализированным

§ Направлено на психическое, творческое, общественные и интеллектуальные аспекты

§ Учитывает развития способностей каждого ребенка

§ Предполагает комплектование детей по принципу разновозрастных групп

§ Учитель является наблюдателем, исследователем, участником совместного процесса обучения.

Сенсорные умения:

§ Развивать чувственный аппарат (осязания, обоняния, слух, зрение, вкус)

§ Развивать доматематические умения - различать размеры, цвета, формы

§ Готовить с помощью сенсорики базу для изучения математики, ботаники, географии, музыки и пр.

§ Способствовать интеллектуальному развитию (интеллект формируется в процессе целеустремленных движений, работа руками стимулирует ум).

Ученые считают, что чем выше интеллект человека, тем более упорядоченной и дифференцированной системой понятий, образов, знаний он обладает. М. Монтессори подчеркивала, что процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка и составляет мышление. И если мы хотим помочь ребенку в упорядочивании его сознания, необходимо обустраивать его жизнь так, чтобы он постоянно сталкивался с потребностью нечто распределить, отобрать, разложить по какому-то принципу, сгруппировать - словом, упорядочить. Практически все, придуманные М. Монтессори сенсорные материалы, обладают этим качеством.

Следовательно, в практической части данной работы мы будем доказать влияние сенсорного воспитания на интеллектуальное развитие ребенка по системе Марии Монтессори.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша тема была посвящена теме: «Сенсорное воспитание как основа интеллектуального развития ребенка», мы дали анализ психолого - педагогической литературе, определили особенности формирования сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста. Опирались на взгляды Абдуллаева Ш.А.; Бучковская Л.; Буянова Р.; Вартан В.П.; Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б.; Носковой А.П.; Запорожец А.В.,Венгер Л.А.; Зинченко В.П.; Курашова Р.А.; Маллер А.Р., Цикото Г.В.; Пиаже Ж.; Поддьяков Н.Н.; Дементьевой Н.Ф;. Леоновой А.В.; Рубинштейн С.Л.; Поддьякова Н.Н., Аванесовой В.Н.; Слободянюк Н.А.; Совпель Д.Е.; Стребелева Е.А.; Лурия А.Р.; Цикото Г.В.; Шаповаленко И.В.; Гребенников Л.; Хилтунен Е.; Ван Дер Меер А.В.; Афанасьева Т.Д.; Богусловский М.Ж.; Борисова З.Н., Семерникова Р.А.; Блонский П.С.; Плеханов А.Д.; Сорокова Д.Н.; Фаусек Ю..

В процессе работы были решены поставленные задачи, выявлены уровни развития, подобраны и адаптированы сенсорные дидактические материалы и упражнения с ними, составлены рекомендации для педагогов. Цель нашей работы достигнута, мы доказали что сенсорное воспитание является основой интеллектуального развития детей.

На занятиях по системе Марии Монтессори в детском саду дошкольники с удовольствием работают с дидактическими сенсорными материалами. В процессе сенсорного воспитания осуществляются формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служащей основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность интеллектуального, умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Следовательно, сенсорное воспитание имеет большое значение для воспитания личности ребенка и является основой интеллектуального развития.



Список литературы

1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста. Автореферат.- М.,1975.

2. Бучковская Л. Воспитание ребенка - олигофрена//Психология и педагогика - №2 - 2006

3. Буянова Р.Сенсорное развитие детей//Социальная работа - №12 - 2006

4. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.:БрГУ, 2007. - 195с.

5. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка М.: Просвещение. 1988. - 144 с.

6. Дошкольное воспитание аномальных детей. /Под ред. Носковой А.П.- М.: Прогресс, 1984. - 303с.

7. Запорожец А.В.,Венгер Л.А.и др. Восприятие и действие. - М.Прогресс, 1966.- 394с.

8. Зинченко В.П. Движения глаз и формирование зрительного образа. // Вопросы психологии - 1958 - N5.

9. Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.:Новое знание, 2006. - 345с.

10. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта, - М.: Гардарика, 2000. - 304с.

11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб: СОЮЗ, 1997. -394с.

12. Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М, 1965. - 392с.

13. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. /Под ред. Н.Ф.Дементьевой. - М:Новое время, 1993.- 222с.

14. Психическое развитие младенца. /Пер. с англ. А.В.Леоновой /Под ред. А.В.Запорожца. -М.:Психология, 1985. - 320с.

15. Рубинштейн С.Л. Понятие «характера» в психологии и психиатрии // Вестн. Моск. Ун-та. Сер 14. Психология. 1979. №2., - 22 с.

16. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н.Поддьякова и В.Н.Аванесовой. - М.:Новое время, 1981. - 414с.

17. Сенсорное воспитание дошкольников. /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.-М.:Просвящение 1963.

18. Слободянюк Н.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» умственно-отсталого ребенка, - К.: Печора, 2002. - 274с.

19. Совпель Д.Е. Психология, - СПб.:Питер, 2006. - 284с.

20. Стребелева Е.А Наглядно-действенное мышление умственно отсталых детей дошкольного возраста. //Дефектология, 1991, N4, с.64.

21. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов. /Под ред. А.Р.Лурия. - М., 1960.

22. Цикото Г.В. Корркционно - развивающие занятия с детьми - имбецилами младшего возраста. - М.: ЦБ НТИ Минсобеса, 1991.

23. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов. /Дефектология, 1979, N1, стр.14-19.

24. Цикото Г.В. Проблема умственного развития детей, - М.: Новое время, 2000. - 294с.

25. Шаповаленко И.В. Воспитание в ДЭУ, - М.:Гардарики, 2007. - 349с.

26. Монтессори М. Метод научной педагогике, применяемый к детскому воспитанию в «Домах ребенка» - М.: МЦ Монтессори, 1993.

27. Леонид Гребенников «Работа на линии в Монтессори- группе» - М.: МЦ Монтессори, 1996.

28. Елена Хилтунен «Воспитание чувств» ЮНИОН-паблик Альта - Принт, 2005.

29. Педагогическая академия базового отделения «Отделение педагогики Монтессори» Фред. Рускестраат 98 1076 ЕД Амстердам.

30. Мария Монтессори «Метод научной педагогики, открытие ребенка» Перевод с нидерландского избранных глав книги DE Methode De Ontdekkinq van het Kind.

31. А.В. Ван Дер Меер « Мария Монтессори педагогический метод открытия ребенка» Проект Метрополис.

32. Афанасьева Т.Д. Учить по Монтесслори - М.: Просвещение, 1996.

33. Богусловский М.Ж. тридцать лет по системе Монтессори. - М.: Дельта, 1994.

34. Борисова З.Н. Семерникова Р.А. Метод научной педагогики Марии Монтессори. - Киев, АО «Каскад», 1993.

35. Блонский П.С. О Марии Монтессори // Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 1994.

36. Плеханов А.Д. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори. - М.: Дошкольное воспитание №10, 1989.

37. Сорокова Д.Н. Актуальные проблемы адаптации Монтессори - педагогики в России. - М.: ИД «Карапуз», 1998.

38. Фаусек Ю. Детский сад Монтессори. -М.: ИД «Радость», 1986.

Размещено на Allbest.ru

...