Специфика воспитания культуры общения у старших дошкольников в игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Государственное образовательное учреждение Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа по педагогике

специальность 050704 «Дошкольное образование»

Тема: Специфика воспитания культуры общения у старших дошкольников в игровой деятельности

студентки 5 «Ж» группы

Коноваловой Д.В.

Научный руководитель

Кандидат педагогических наук

Н.Г. Смирнова

Рыбинск 2006

Содержание работы

Введение

Глава I. Теоретические основы воспитания культуры поведения у дошкольников

1.1 Характеристика понятия «культура поведения»

1.2 Специфика воспитания культуры поведения у дошкольников

1.3 Генезис общения дошкольника

1.4 Культура общения - показатель воспитанности дошкольника

Глава II. Игровые методы и приемы как способ повышения культуры общения старших дошкольников

2.1 Констатирующий этап

2.2 Формирующий этап

2.3 Контрольный этап

Вывод

Заключение

Библиографический список

общение воспитание культура

Введение

Вечность и актуальность проблем нравственного воспитания подрастающего поколения бесспорны. В обществе социализма с его повышенным вниманием к человеку нравственное воспитание детей с раннего возраста приобретало особую значимость. Необходимо было «…с ранних лет воспитывать у них любовь к Родине, уважение к старшим, товарищество и коллективизм, культуру поведения, чувство красоты, развивать у каждого познавательные способности, самостоятельность, организованность и дисциплину» (4, стр.3). Актуальность данной проблемы и сейчас сохранилась. Одним из направлений нравственного развития ребенка является воспитание культуры поведения. В современном обществе основным принципом формирования культуры поведения ребенка дошкольного возраста является воспитание его в коллективе и через коллектив. И начинается этот процесс в детском саду, где детям прививают, а затем развивают у них начала коллективизма: умение совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, ответственность за участие в общем деле, оказывать во взаимопомощь, быть дисциплинированным.

Уже у младших дошкольников в играх и наблюдениях, в процессе выполнения несложных поручений необходимо формировать навыки вежливого обращения с близкими ребенку взрослыми и сверстниками, бережного отношения к игрушкам и вещам, находящимся, в общем, пользований.

При воспитаний детей среднего и особенно старшего дошкольного возраста внимание педагогов и родителей должно быть обращено на расширение «сферы действия» навыков культуры поведения. В этом возрасте навыки нравственного поведения детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому что дети овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям.

Дошкольный возраст - это период первоначального становления личности. К семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель уровня его нравственного развития.

На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждались цели, содержания, методы нравственного воспитания. По-разному интерпретировался и сам термин «нравственное воспитание», иногда подменяемый понятиями «моральное воспитание», «духовное воспитание». В последние годы все чаще используется словосочетание «социальное воспитание» и практически не встречается в педагогических публикациях «воспитание нравственное». Между тем этот термин имеет совершенно определенное содержание, не адекватное другим понятиям.

Значение понятие «социального понятия» шире: социально все, что касается человека, живущего в обществе себе подобных. Понятие «духовное воспитание» так же равнозначно понятию «воспитание нравственное». Под духовностью подразумевается наличие, по меньшей мере, двух важных потребностей, идеальной - познание смысла жизни и социальной - служения людям.

Термина «моральное воспитание» недостаточно, когда речь идет о развивающейся личности. Мораль, как известно, - общественное явление, включающее в себя нормы и правила, определяющие и ограничивающие поведение человека в конкретном обществе, в конкретной ситуации развития. При моральном воспитаний предполагается, что дети должны усвоить нормы и правила поведения в обществе. Но при этом важно, чтобы мораль была не только усвоена личностью, но и определяла ее образ жизни. Исходя из всего выше сказанного, термин «нравственное воспитание» шире и полнее, так как употребляется, когда речь идет о процессе и результатах, о динамике поступательных изменений в сфере нравственности человека.

Проблеме воспитания культуры поведения дошкольников посвящены исследования Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, С.В. Петериной, В.Н. Теленчи, Л.Я. Каневской и других. Данные исследования показывают актуальность рассматриваемой проблемы, доказывают необходимость своевременного ее решения педагогами и родителями.

В дошкольной педагогике немало исследований посвящено воспитанию культуры поведения у дошкольников, однако, в современных детских садах задачи, связанные с формированием культуры общения детей, решаются недостаточно.

Можно ли воспитать культуру общения у старших дошкольников в современном детском саду, используя комплекс разнообразных педагогических средств?

Цель: выявить эффективность разнообразных педагогических средств, используемых в воспитании культуры общения старших дошкольников.

Задачи: 1.Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.

2.Выявить особенности культуры общения у детей экспериментальной группы.

3.Разработать и апробировать в работе с детьми комплекс педагогических средств, направленных на воспитание культуры общения у старших дошкольников.

4.Выявить результативность используемых педагогических средств.

Объект исследования: процесс воспитания культуры поведения у дошкольников.

Предмет исследования: культура общения у старших дошкольников.

Гипотеза: процесс воспитания культуры общения у старших дошкольников может быть эффективнее, если использовать в работе с детьми следующие педагогические средства:

организованные занятия.

этические беседы.

дидактические игры.

сюжетно-ролевые игры.

Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры поведения у дошкольников

1.1 Характеристика понятия «культура поведения»

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Хочешь, чтобы уважали тебя - уважай других. Культура отношений - дело не только личное, но и общественное. Нормы поведения современного человека, его отношения к окружающим, в основе которых лежит нравственность - важнейший показатель культуры (№14, стр. 346).

Рапацевич Е.С. определял «культуру поведения» как совокупность форм повседневного поведения человека, (в труде, в быту, в общении с другими людьми), в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения. Если нравственные нормы определяют содержание поступков, предписывают, что именно люди должны делать, то культура поведения раскрывает, каким конкретно образом осуществляются в поведении требования нравственности, каков внешний облик поведения человека, в какой мере органично, естественно и непринужденно эти нормы слились с его образом жизни, стали повседневными жизненными правилами. Верность принятым на себя обязательствам с точки зрения культуры поведения означает аккуратность в выполнении обещаний и возвращении позаимствованного, своевременность и точность в осуществлении договоренности и др. В широком плане в понятие культура поведения входят все области внешней и внутренней культуры человека: этикет, правила обхождения с людьми и поведения в общественных местах; культура быта, включающая характер личных потребностей и интересов, взаимоотношения людей вне работы, организация личного времени, гигиена, эстетические вкусы в выборе предметов потребления (умение одеваться, украсить жилище); эстетические свойства присущей человеку мимики и пантомимики, выражений лица и телодвижений (грация). Особо выделяют культуру речи, умение грамотно, ясно и красиво выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям. (№22, стр.363)

Задачи воспитания культуры поведения в «Программе воспитания и обучения в детском саду» рассматриваются, как составная часть нравственного воспитания и сформулированы они в виде вполне конкретных требований: привитие детям необходимых гигиенических навыков, культуры поступков и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности; воспитание определенных элементов нравственного сознания и чувств; формирование элементов трудового воспитания. (№21 стр.5-6)

А.С. Макаренко писал: «Культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить». (№14, стр.346)

С.В. Петерина дает такое определение понятию «культура поведения дошкольников»: «Совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности». (№21, стр.6)

С.В. Петерина указывает, что в содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет, бережно относится к игрушкам.

Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом. В старшем дошкольном возрасте ребенок учиться регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и утреннюю гимнастику.

Для определения достигнутого в воспитании культуры и трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполняемой работе; активность, самостоятельность; взаимопомощь в коллективном труде.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, с использованием соответствующего словарного запаса и форм общения.

Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляций. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Один из аспектов этого широкого вопроса - воспитание культуры речевого общения. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.

Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему.

Не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктовано не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду.

Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культура гигиены, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам. Но ее значение не только в выполнении физиологической потребности. Она имеет этический этикет - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила: нельзя класть локти на стол во время еды; есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывать пищу; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение культурой еды - нелегкое для дошкольника дело, но осуществление формирования этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитно и опрятно. (№21, стр.6-8)

1.2 Специфика воспитания культуры поведения у дошкольников

Рассмотрим особенности воспитания культуры поведения в младшей группе. Нечаева доказывает, что переход детей двух лет в следующую возрастную группу - большое событие в их жизни: они подросли, многое узнали, многому научились, но у них возникают некоторые трудности, связанные со сменой обстановки, а иногда и со сменой персонала. (№17 стр.26)

С.В. Петерина указывает: «В этих обстоятельствах малыши на время могут потерять те навыки, которые они приобрели раньше, даже начать скучать. Поэтому педагогу необходимо приложить все старания, чтобы с первых же дней пребывания в новой группе вернуть детям спокойное и доброе настроение. Все, что может доставить им радость, должно быть предусмотрено в обстановке групповой комнаты и на участке. Приятно детям встретить в новых условиях своих старых знакомых: куклу, мишку, зайчика; такие же шкафы в раздевальной с красивыми и тоже похожими картинками, аквариум с рыбками, те же книжки. Все это имеет большое значение для поддержания хорошего настроения ребенка и положительное отношение к детскому саду». (№21 стр. 13)

В первые дни дети обычно нуждаются в индивидуальном внимании, ласке воспитателя; очень хорошо, если воспитатель покажет интересную игрушку, книжку, вместе с малышом построит из кубиков дорожку, покатает на машине мишку и т.д. Только заботливое отношение воспитателя к каждому ребенку помогает вернуть детям положительное эмоциональное состояние. Со временем малыши начинают находить много привлекательного в новой для них обстановке и осваиваются в ней. В первой младшей группе предусматривает обучение каждого ребенка в отдельности, так как конкретность восприятия мешает малышу отнести к себе указания, направленные ко всем детям. Воспитатель учит выполнять их точно, не допускает отступлений от установленного порядка. Прежде всего, воспитатель разъясняет малышам необходимость вести себя в умывальной, спальне, раздевальной организованно: не толкаться, не шуметь, не мешать другим, не задерживаться подолгу у крана.

В.Г. Нечаева считает, что нормы поведения раскрываются на конкретных фактах: «Надя, отойди от Саши, не стой так близко около него, ты мешаешь ему умываться». Надо обращать внимание детей на правильные поступки, поощрять малышей, вызывать желания соблюдать установленные правила поведения, взаимоотношений со сверстниками: «Оля хорошо сделала, что не оттолкнула Витю от крана, а вежливо попросила его отойти. Она сказала: «Ты уже чисто вымыл руки. Теперь иди вытираться». Чтоб научить детей последовательно одеваться и раздеваться, проявлять самостоятельность в этой форме самообслуживания, воспитатель показывает детям сюжетные картинки, на которых изображены определенные действия. Например, разглядывая картинку «на прогулку», дети говорят: «Девочка берет свою шапку с палочки»; «Этот мальчик сам надевает пальто». Воспитатель учит детей быть организованными: не отвлекаться, не разбрасывать одежду, не шуметь и не шалить, не мешать товарищам. На данной возрастной ступени воспитанию навыков поведения помогают поощрения педагога, пример ребенка, действия которого отвечают требованиям взрослого. Большинство детей в три года выражают протест, когда взрослый делает за них то, что они могли бы или должны делать сами. Педагог стремиться выработать у ребенка умения тормозить свои действия по слову «нельзя». Если педагог каждый раз слово «нельзя» подкрепляет остановкой нежелательных действий, ребенок постепенно убеждается, что упорствовать бесполезно. Так со временем словесный запрет начинает останавливать малыша. Воспитателю надо иметь в виду, что если он что-либо запрещает, то должен делать это до тех пор, пока малыш не перестанет сопротивляться выполнению правила. В противном случае, когда запреты чередуются с разрешениями, взрослый сталкивается с активной отрицательной реакцией ребенка. Это проявляется в том, что ребенок упорно настаивает на своем, «хнычет» и «ноет» без устали, рассчитывая таким образом преодолеть требования взрослого. Следует помнить, что малыши легче всего выполняют необходимые правила, когда у них жизнерадостное настроение. Поэтому все то, что способствует поддержанию нормального психического состояния ребят: соблюдение режима, хорошие взаимоотношения между взрослыми, педагогами и детьми, интересная содержательная деятельность составляет существенное условия предупреждения капризов. Надо воспитывать у малышей доброжелательное отношение к окружающим. Многие воспитатели знают из опыта, как приветливый тон при обращении взрослых друг другу и к детям создает благоприятную атмосферу для того, чтобы приучить к этому малышей. Педагог радушно встречает своих воспитанников: «Здравствуйте дети! Какие вы румяные от мороза!» (№17, стр. 27-31)

В.Г. Нечаева уделяет большое внимание формированию целенаправленности и устойчивости поведения. Нельзя допускать, чтобы у детей создавалась привычка к беспорядочным действиям то с одним, то с другим предметом. Для предупреждения этого воспитатель старается заинтересовать ребенка занятием или игрой, сам занимается или играет с ним и таким образом направляет и удерживает его внимание на чем-то одном. Воспитатель побуждает детей к проявлению усилий для достижения поставленной цели, поощряет их удачные попытки, а в случае необходимости помогает действием или советом выйти из затруднительного положения. Много внимания уделяется воспитанию у маленьких ребят привязанности, любви к родному дому и семье, к своему детскому саду, воспитателям группы и няне. Это кладет начало воспитанию любви к Родине. На простых, конкретных фактах воспитатель помогает ребенку почувствовать общественную роль близких ему людей, ту заботу, которую взрослые проявляют о нем. Для формирования любви к педагогу, няне воспитатель организует специальные наблюдения, обращая внимание малышей на то, что делает няня (чисто моет посуду, окна, пол, наводит порядок в группе, умывальной, раздевальной, помогает одеваться), педагог (играет с детьми, рассказывает интересные сказки, гуляет с ними, учит лепить, рисовать и т.д.). Организуя подобные наблюдения, педагог использует все моменты, которые позволят малышам принять элементарное участие в труде взрослого: убрать в буфете ложки, поставить стулья к столам, подать тряпочку, принести воды, повесить на низко висящую веревку, выстиранную воспитателем кукольную одежду и т.д. Задача воспитателя заключается в том, чтобы, быть чутким, внимательным к проявлениям детской наблюдательности, бережного, любовного отношения к окружающей природе и животному миру. Необходимо помнить, что положительный личный пример вызывает у малышей подражание: они заметно учатся доброте, умению заботиться обо всем живом. (№17, стр. 33-34)

Далее рассмотрим особенности воспитания культуры поведения детей в средней группе. При осуществлении нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста воспитателю необходимо иметь в виду, что они обладают значительно большими возможностями, чем малыши третьего и четвертого года жизни. Дети, посещающие детский сад, к четырем годам накапливают определенный опыт, который важно учитывать педагогу. Следует учитывать сдвиги и в развитии волевой сферы: дети этого возраста легче реагируют на слуховой и зрительный сигналы, подчиняя им свои действия (остановка, возобновление движения, речевые воздействия и т.д.), постепенно приучаются сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Это создает предпосылки для воспитания сдержанности, организованности поведения. (№21, стр. 35)

Поведение ребенка данного возраста крайне противоречиво. Это проявляется в неуверенности детей в себе и в то же время в стремлении к самостоятельности, в проявлении упрямства и одновременно в податливости воспитательным мерам. Психологи и педагоги считают, что перелом в развитии детей заключается в переходе от деятельности, производимой совместно со взрослыми, к деятельности, осуществляемой самостоятельно. В поступках детей, в их взаимоотношениях проявляются и положительные качества, которые, укрепляясь, создают основу доброжелательности, деликатности, правдивости, организованности и отрицательные, которые препятствуют установлению дружбы между детьми (неумение и нежелание считаться с другими детьми, стремления подчинить себе товарищей).

Педагогу важно не только прослеживать нравственные ранние проявления детей, но и стремиться укреплять положительные, устранять отрицательные. Предпосылками для развития устойчивого морального поведения, формирования начал коллективных взаимоотношений являются постоянство педагогических требований детского сада и семьи, постоянное воздействие положительного примера взрослых.

Соблюдение детьми общепринятых правил, умения поддерживать порядок в группе, договариваться со сверстниками о предстоящей игре, распределении игрушек, стремления помогать товарищу при затруднении - все это уже начальные проявления коллективных взаимоотношений. Воспитателю важно увидеть их, развивать и укреплять. Продолжается формирование умений, навыков и привычек культурного поведения, которые проявляются в умении считаться в игре, с желаниями и намерениями других детей, уступать место, играть вместе общими игрушками, регулярно участвовать в труде, самостоятельно выполнять порученное дело, в умении приготовить столы к завтраку, обеду, регулярно ухаживать за растениями и обитателями уголка природы. Детей нужно научить соблюдению правил культурного поведения в автобусе, метро, в общественных местах. У детей должна быть воспитана привычка всегда говорить правду. Важной задачей, приобретающей на этой возрастной ступени особое значение, является формирование взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: вежливое, внимательное отношение к взрослым, умения дружно играть с детьми, защищать слабого, обиженного, помогать товарищам, проявлять заботу о маленьких. (№17, стр. 88-89)

В.Г. Нечаева доказывает, что дети пятого года с готовностью помогают воспитателю навести порядок в шкафу, вымыть комнатные растения. Важно, чтобы этот труд оставил у детей приятные воспоминания. Большое значение имеет оценка труда детей, поощрения их аккуратности, старания дружно, совместными усилиями достичь результатов. Дети с радостью видят, что и их руками сделана часть общей работы. При этих условиях у детей создается оптимистическое настроение, возникает желание трудится еще лучше. К пяти годам ребенок может и дома принимать участие в стирке некоторых вещей (фартучек, носки, рубашечка младшего брата или сестры), и важно, чтоб воспитатели советовали родителям давать такие поручения, поощряя ребенка, помогать ему советом и практическими действиями. Труд близких людей - родителей и других старших членов семьи, работников детского сада - должен быть в центре внимания ребенка этого возраста. Важно уже в средней группе показать детям общественный характер труда, его направленность на благо других. (№17, стр. 94)

Далее рассмотрим особенности воспитания культуры поведения в старшей группе. В старшей группе в процессе общения со взрослыми и сверстниками продолжается формирование навыков и привычек культурного и организованного поведения. Усложняются требования к поведению детей, их взаимоотношениями со сверстниками. Особое внимание воспитатель обращает на осознанность и обязательность выполнения правил детского сада, на формирование у ребенка культуры в самообслуживании, внешнем виде, движениях, отношений со взрослыми и сверстниками (вежливость, внимание). Организованное поведение необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с другими качествами, прежде всего с активностью и самостоятельностью, т.е. готовностью выполнять требования в сочетании с инициативностью, с умением проявлять самостоятельность в различных ситуациях. (№21, стр. 47)

А.М. Виноградова указывает на то, что основа и необходимое условие воспитания культуры поведения - правильная организация быта в детском саду, общий настрой воспитательного процесса. В процессе формирования умений и навыков поведения важную роль играет усвоение детьми правил. (№4, стр. 5-6)

В старшей группе закрепляется необходимость выполнения требований, которые становятся нормой поведения. Так, воспитатель обращает большое внимание на позу, жесты, мимику ребенка как показатель его сдержанности, подтянутости; дает пример спокойного разговора, без крика и грубых слов, без излишней жестикуляции; приучать смотреть в глаза говорящему, держаться прямо, не смеяться громко и т.д. Такие нравственные качества, как внимательность вежливость, нельзя воспитать, если детям не известно, что значит быть вежливым, внимательным. Дети старшей группы хорошо знают, что нужно здороваться, прощаться, вежливо попросить о чем-то. Реже дети благодарят за услуги, помогают другим без напоминания взрослого, не всегда дети извиняются, если причиняют неприятность, отвечают на обращенную к ним просьбу. Известно и то, что в привычных условиях дети быстрее выполняют правило, чем в условиях новых, непривычных. Для формирования устойчивости, осознанности детских проявлений воспитатель может использовать самые различные моменты детской жизни. «Марина, - говорит педагог девочке, - смотри, у Андрюши разрушилась постройка. Тебе не хочется ему помочь? Андрюше будет приятно, если ты ему поможешь». Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманности, - особая задача в работе педагога. Формирование отношений между детьми старшей группы строится на основе взаимных симпатий, привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое. Усвоение детьми моральных правил поведения способствует более глубокому осознанию того, что является хорошим и плохим во взаимоотношениях с окружающими людьми. В старшей группе создается больше возможностей для воспитания доброжелательного и заботливого отношения к младшим детям. Это обуславливается, прежде всего, тем, что старшие дошкольники начинают осознавать необходимость заботы о маленьких («Мы старшие»; «Малышам нужно помогать»; «Малыши у нас учатся»). (№17, стр. 135-137)

В заключение рассмотрим особенности воспитания культуры поведения детей в подготовительной группе. С самого начала учебного года педагоги подготовительной группы должны позаботиться о наилучшей организации повседневной жизни своих воспитанников, чтобы каждый день последнего года пребывания ребенка в детском саду оказался для него полезным в нравственном отношении. Перед началом учебного года воспитателям группы и няня целесообразно обсудить основные воспитательно-образовательные задачи, договориться о неукоснительном выполнении режима, о том, что все вместе, и каждый в отдельности будут стремиться стать образцом для детей в поведении и отношении к людям, к общественной жизни страны, что станут проявлять к детям доброе и вместе с тем требовательное отношение. И главное, о чем нельзя забывать: ребенок седьмого года жизни должен проявлять все большую и большую активность и самостоятельность в том, чтобы и словами и на деле выразить уважение к старшим, готовность им помогать. А также должен быть внимательным к взрослым дома и в детском саду по собственной инициативе, а не только по указанию, совету взрослого (№21, стр. 63)

Через год дети подготовительной группы уйдут из детского сада. Какую память о себе они оставят? В детском саду может стать традицией посадка деревьев (зеленого уголка для малышей) и передача заботы о них детям старшей группы. Традиционной может стать и передача детям старшей группы накануне ухода в школу своих игрушек, библиотеки. К этому нужно готовиться: беречь книги, игрушки, в течение года ремонтировать их. Хорошо завершить праздник общим чаем. В подготовительной группе, если позволяют условия, детей ведут на экскурсию в теплицу, в питомник, где они знакомятся с очень важным трудом людей, проникают уважением к ним желанием оказать посильную помощь. Процесс воспитания у детей любви к природе, бережного отношения к ней приобретает большую конкретность и практическую значимость. Для формирования коллектива, коллективистических взаимоотношений детей важны дружеский характер общения и взаимопомощь, развитие целеустремленности и организованности у каждого ребенка, интерес к совместной деятельности, осознание детьми элементарных норм и правил взаимоотношений со сверстниками. Педагог должен позаботиться о том, чтобы жизнь детей в группе протекала содержательно. Многое дает продумывание радостных для детей общих, а также индивидуальных перспектив в игре, труде. Коллективизм старшего дошкольника выражается в умении проникаться общими интересами, считаться с правами других, в умении радоваться общим успехам, оказывать помощь, трудиться на общую пользу. (№17, стр. 190)

Воспитание у детей коллективизма предполагает расцвет индивидуальности: в коллективе поощряется инициатива ребенка, поддерживается любознательность. Поощрение коллективных игр сочетается с содействием индивидуальным играм. Так в процессе совместной деятельности осуществляется нравственное и умственное воспитание. Увлеченность близкой перспективой - существенный фактор объединения детей, предотвращения конфликтов между ними. Важную роль в формировании правильных взаимоотношений детей играет развитие этических представлений о доброте, честности, справедливости, дружбе, приучения к оценке и самооценке своих поступков.

Надо обязательно беседовать с детьми о школе. Педагог узнает, кто и почему хочет (не хочет) учиться, подбирает соответствующий литературный, иллюстративный материал, читает и рассказывает детям о школе, возбуждая в них желание учиться.

Обогащают содержание детской жизни дальние целевые прогулки. Такие прогулки радуют детей и при правильном педагогическом руководстве и организации способствуют развитию коллективных взаимоотношений, выражаемых в заботе друг о друге, взаимопомощи.

Занятия по ознакомлению дошкольников с общественной жизнью способствуют развитию интереса к ней. В повседневной жизни эти интересы закрепляются и удовлетворяются: ребенок может посмотреть любимую книжку, порисовать на взволновавшую его тему. Деятельность ребенка на занятии создает условия для формирования у него умения мобилизовать внимания, усилия для выполнения предложенного задания, достижения цели. Продолжается развитие самостоятельности, настойчивости, организованности, коллективизма, формируется интерес к учению. (№17, стр. 195)

1.3 Генезис общения дошкольника

В.Н. Белкина отмечает, что общение наряду с деятельностью принадлежит к базовым категориям психологической науки. Общение в общей психологии понимается как особая категория взаимодействия людей, целью которого является обмен информацией, познание других людей и самого себя (А.Л. Каланинский, Б.Ф. Панов). Результатом общения называются отношения с другим человеком. (№1, стр.29)

Белкина выделяет важные направления в развитии общения в детском возрасте. Во-первых, постепенно меняется направленность общения. Примерно в первые полтора месяца у ребенка формируется потребность в общении со взрослыми, но все же инициатором общения на первом году жизни, как правило, является взрослый человек, близкий для ребенка. Он создает ситуацию общения, его эмоциональный фон, выбирает и предъявляет посредников в общении (игрушки, предметы, другой человек). В раннем возрасте инициативу в контактах со взрослыми зачастую начинает проявлять сам ребенок, диапазон интересов которого значительно расширяется, в первую очередь за счет предметного мира, для освоения которого нужен взрослый партнер; при этом важна положительная оценка взрослым действий ребенка. Затем ребенок открывает для себя новый интересный объект окружающего мира - своего сверстника. Это не значит, что раньше малыш не общался с другими детьми, но теперь (средний, старший, дошкольный возраст) развивается «детское общество», подразумевающее специальное общение друг с другом, формирование структуры их взаимоотношений. Направленность общения ребенка, следовательно, характеризуется двумя сторонами: ребенок-взрослый и ребенок-ребенок. Во-вторых, изменяются, усложняются содержание потребности в общении. Известный психолог детства М.И. Лисина выделила следующие стадии развития потребности общения:

Во внимании и доброжелательности взрослого (первое полугодие жизни).

В сотрудничестве (ранний возраст).

В доверительном отношении к запросам ребенка (младший и средний дошкольный возраст).

Во взаимопонимании и сопереживании (старший дошкольный возраст).

В связи с этим выделяются и мотивы общения: познавательные, деловые и личностные. Познавательные связаны с интересом ребенка к окружающему его миру, законам, которые лежат в основе существования этого мира. Важным показателем познавательной мотивации общения служат детские вопросы. Деловые мотивы сопровождают ситуацию сотрудничества ребенка со взрослыми или сверстниками при выполнении какой-либо деятельности. Личностные характеризуют интерес растущего человека к внутреннему миру взрослого и сверстника, отношения ребенка к другому человеку как к представителю социальной группы. В-третьих, ребенок постепенно овладевает способами общения. В процессе непосредственного общения используются мимика и пантомимика (выразительные движения), затем, начиная с третьего года жизни, ребенок начинает использовать речь как средство общения. В начале он общается с помощью речи, в основном со взрослыми, и лишь во второй половине дошкольного возраста речь становится главным средством общения его со сверстниками. Ведущая роль во владении ребенком разнообразными средствами общения принадлежит взрослому. Сначала вместе со взрослым ребенок овладевает мимическими и пантомимическими средствами общения («Смотри, как он тебе улыбается, улыбнись ему тоже»). Взрослый учит ребенка видеть и понимать язык жестов. Уже со второго года жизни мы начинаем показывать малышу речевые образцы, обеспечивающие общение: «Скажи Диме: спасибо!» (№1 стр. 30). В-четвертых, уже с первых лет жизни ребенок включается не только в непосредственное общение с другими людьми, но и в опосредованное общение: через книги, телевиденье, радио. Общение играет значительную роль в его психическом развитии. В процессе общения он получает информацию о предметах, явлениях окружающего мира, знакомится с их свойствами и функциями. В общении приобретается интерес ребенка к познанию. Общение с другими людьми позволяет ему узнать многое о социальном окружении, нормах поведения в обществе, его собственные достоинства и недостатки, взгляды других людей на окружающий его мир. Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок учится регулировать свое поведение, вносить изменения в деятельность, корректировать поведение других людей.

Общение развивает, формирует эмоциональную сферу дошкольника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми (№1, стр. 31).

1.4 Культура общения - показатель воспитанности дошкольников

Формирование культуры речевого общения у дошкольников - это одно из важнейших воспитательных задач связано с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми нормами, но и совершенствование выразительных средств языка в процессе речевого общения в воспитании и культуре речевого общения, важную роль играет развитие всех сторон речи, знание правил и норм речевого этикета, использование их в зависимости от ситуаций, общение предполагает не только умение правильно, выразительно точно говорить, но и умение слушать собеседника, извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий. Поэтому совершенствование коммуникативной функции речи невозможно без усвоения основ культуры речи. Компонентами культуры речевого общения являются:

Деликатность (человек, наделенный этим свойством, проявляет высокую культуру общения, не допускает высокомерия, слов, унижающих другого, ему присущие чувства).

Тональность (это один из значительных факторов, который во многом определяет нравственно-эмоциональный климат в коллективе, взаимопонимание, работоспособность).

Чувство такта (помогает наладить контакты, является регулятором содержания речевого общения: о чем говорить, как говорить, где говорить).

Культура словесных обращений (как мы обращаемся друг к другу, к младшим и старшим по возрасту; и от того, как сформулировано обращение и с какой интонацией оно произнесено не трудно судить об уровне речевой культуры человека).

Речевая сдержанность (это одно из драгоценных умений, помогающих установить обратную связь с собеседником) (№25, стр. 38).

Воспитание культуры речи - важнейшая часть общего воспитания, обучения и развития детей - дошкольников, потому что именно в это время ребенок формируется как личность, обладающая определенными нравственными качествами. Дошкольные учреждения понимают необходимость формирования культуры речи и выделяют основную задачу: установить взаимосвязь между уровнем представлений о речевом этикете детей и их родителей. Результаты исследований свидетельствуют (исследования А.Ф. Островской, З.Б. Богуславской): в общении с детьми современные родители испытывают определенные трудности, а отсюда недостатки формирований речевого этикета. Основные причины состоят в следующем:

Родители мало внимания уделяют детям, общению с ними, почти не интересуются их внутренним миром.

Дети дома больше всего «общаются» с телевизором, компьютером и другой техникой. Они «выключены» из жизни родителей.

Родители сами не владеют правилами речевого этикета.

Родители нередко в присутствии детей занимают неправильную педагогическую позицию, принимая решение, противоречащие решению воспитателя, не соглашаясь с его критичными замечаниями в адрес ребенка.

Анализ литературы и результаты исследования позволяют выделить основные направления формирования культуры речи:

Воспитание основы культуры общения, то есть доброжелательности по отношению к людям.

Ознакомление с правилами и нормами речевого этикета.

Использование самого процесса общения, как важнейшего воспитательного фактора.

Повышение воспитательной активности и культуры их общения в семье.

В современных действующих программах «Детство», «Радуга», «Развитие» не выделена задача культуры речи. Задача культуры речевого общения обозначена в «Программе развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». (№8, стр. 42-43).

Глава II. Игровые методы и приемы как средство повышения культуры общения старших дошкольников

Наша выпускная квалификационная работа проходила на базе детского дошкольного учреждения №38 «Подснежник», в период с октября 2005 года по март 2006 года включительно.

В структуре нашего исследования, посвященного теме «Специфика воспитания культуры общения у старших дошкольников в игровой деятельности», можно выделить следующие этапы:

1). констатирующий срез, который включает в себя диагностику умений и навыков детей на момент начала работы;

2). формирующий эксперимент, отражающий ряд мер на основе игровой деятельности, направленных на воспитание культуры общения старших дошкольников;

3). контрольный срез, в основу которого входит подведение итогов исследования, сравнение результатов первого и третьего этапов работы.

Для организации более успешной и результативной деятельности нами был составлен перспективный план, содержащий в себе все направления работы по теме нашего исследования (см. приложение №1).

2.1 Констатирующий срез

Этап констатирующего среза проходил в период с октября по ноябрь 2005 года и включал в себя следующие методики:

1. Включенное наблюдение на основе методики Афонькиной И.А., Урунтаевой Г.А. «Изучение навыков культуры общения»

Авторская методика: «Тест на развитость самоконтроля». Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.

I. Включенное наблюдение на основе методики Афонькиной И.А. Урутаевой Г.А., «Изучение навыков культуры общения»

Цель: изучить поведение детей во время отрезков самостоятельной деятельности, и в процессе трудовой и учебной деятельности, выявить умения детей использовать формулы выражения слов вежливости и умение решать спорные вопросы.

Ход наблюдения:

Наблюдение проводилось в течение 3-х дней в отрезки самостоятельной деятельности во 2-ю половину дня и 2-х дней в процессе занятий и трудовой деятельности в 1-ю половину дня. В группу наблюдаемых детей, в составе 15 человек, входят:

1). Можаров Егор - 5 лет

2). Виноградов Миша - 4 года

3). Белышев Кирилл - 5 лет

4). Горошникова Оля - 4 года

5). Гепалова Маша - 5 лет

6). Маслов Степа - 5 лет

7). Каменский Миша - 6 лет

8). Савицкий Алеша - 5 лет

9). Томилина Алена - 5 лет

10). Андреев Дима - 4 года

11). Поляков Андрей - 4 года

12). Виноградов Дима - 4 года

13). Кузнецов Никита - 5 лет

14). Лымарева Аня - 5 лет

15) Шадрикова Диана - 5 лет

Таблица №1 Формирование навыков культуры общения

№ п/п	Ф, И ребенка	Умение детей использовать формулы выражения слов вежливости	Умение решать спорные вопросы
		просить прощение	извиняться	благодарить	делать комплименты	игра	труд	обучение	итого
1	Егор М.	+	v	+	-	v	+	v	2 ур.
2	Миша В.	v	v	+	+	+	v	v	1 ур.
3	Кирилл Б.	+	+	+	v	v	+	v	1 ур.
4	Оля Г.	+	v	+	+	+	+	+	1 ур.
5	Маша Г.	+	+	+	+	v	+	+	1 ур.
6	Степа М.	v	v	+	v	v	v	v	1 ур.
7	Миша К.	v	v	+	-	+	v	-	2 ур.
8	Алеша С.	-	v	v	v	v	v	-	2 ур.
9	Алеша Т.	v	v	+	+	v	+	v	1 ур.
10	Дима А.	-	v	v	-	-	v	v	2 ур.
11	Андрей П.	v	v	v	-	v	v	-	2 ур.
12	Дима В.	v	v	+	v	-	v	-	2 ур.
13	Никита К.	+	v	+	v	v	+	v	1 ур.
14	Аня Л.	v	v	+	v	v	+	+	1 ур.
15	Диана Ш.	v	v	+	v	+	v	v	1 ур.
Итого:	«+» 33,0% «-» 13,4% «v» 53,6%	«+» 13,4% «-» 0% «v» 86,6%	«+» 80,0% «-» 0% «v» 20,0%	«+» 26,8% «-» 26,8% «v» 46,4%	«+» 33,5% «-» 13,4% «v» 53,1%	«+» 46,9% «-» 0% «v» 53,1%	«+» 20,1% «-» 26,3% «v» 53,6%

Условные обозначения:

+ качество достаточно развито

v качество недостаточно развито

­ качество не развито

«+» - Говорит спокойно, с уважением, заботливо относятся ко взрослым, труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержано, не привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко.

«v» - Говорят спокойно, с уважением; выполняют просьбы и поручения взрослых, но иногда без интереса. Стараются выполнять правила поведения. Не напоминают сверстникам о правилах поведения.

«-» - Редко называют воспитателя по имени, отчеству. Говорят громко, требовательно, не любят выполнять просьбы и поручения. Часто забывают о правилах поведения и вежливых словах (просить прощение, благодарить, извиняться, делать комплименты).

Итого:

1 уровень - сформированы правила поведения, дети знают и используют формулы выражения вежливости (просить прощение, благодарить, делать комплименты), в достаточной мере сформировано умение решать спорные вопросы в игровой. Трудовой и учебной деятельности. Обращают внимание на поведение других детей. Редко нарушают правила поведения.

2 уровень - В недостаточной степени сформировано умение вежливо обращаться к сверстникам и взрослым, просить прощение, благодарить за оказанную помощь, извиняться. В большинстве случаев не умеют самостоятельно решать спорные вопросы в игровой. Трудовой и учебной деятельности.

Данные наблюдения обрабатываем в процентах и выражаем в гистограмме (см. приложение №2).

Вывод по исследованиям делаем на основе таблицы №1 «Формирование навыков культуры общения».

Итак, большинство детей обладают хорошо развитыми или средне развитыми умениями. Дети могут извиняться (высоко развито у 13.4 %, средне - у 86,6%), просить прощение (высоко развито у 33%, средне - у 53,6%), благодарить не только после еды, но и после оказания им какой-либо помощи (высоко развито у 80%, средне - у 20%), делать комплименты (высоко развито у 26,8%, средне - у 46,4%). Однако не у всех детей умение использовать формулу выражения вежливости (просить прощение - 13,4 %, делать комплименты - 26,8%) достаточно развито. Некоторые дети иногда забывают, выходя из-за стола после еды, сказать «спасибо». Особо следует отметить такой показатель, как умение решать спорные вопросы в игровой (высоко развито у 33,5%, средне - 53,1%), трудовой (высоко развито у 46,9%, средне - 53,1%) и учебной деятельности (высоко развито у 20,1%, средне - 53,6%). Некоторые дети не умеют договариваться между собой, если возникают спорные вопросы и им требуется помощь (игра - 13,4%, обучение - 53,6%).

Большинство детей заботливо относятся ко взрослым, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Также выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения.

II.Авторская методика: «Тест на развитость самоконтроля» Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Цель: Выявить у группы детей развитость самоконтроля. Мы предложили детям рассмотреть по очереди четыре картинки. Попросили их описать изображенные на картинках ситуации и предложить свои варианты разрешения проблем.

Некоторые дети объясняли. Что причины неудач в скамейке, качелях, горке, красках, то есть неудачи не зависят от героев. Большинство увидели настоящую причину и объяснили, что виноват в случившемся сам герой и предложили потренироваться, подрасти или позвать на помощь. Следовательно, у таких детей развиты навыки самоконтроля и самооценивания. Несколько человек (Маша Г., Оля Г., Миша К.) увидели причину неудач и в герое, и в объекте, что говорит о хорошей способности к разностороннему анализу ситуаций.

2.2 Формирующий эксперимент

Следующим этапом нашей ВКР стал этап формирующего эксперимента, который проходил в период с декабря 2005 года по март 2006 года.

По ходу эксперимента мы решали задачи нравственного воспитания старших дошкольников:

воспитывать потребность детей употреблять слова, создающие хорошие отношения между людьми.

воспитывать уважение к окружающим взрослым и сверстникам.

Для реализации задач нами была организована развивающая среда, создан цикл игр-занятий «Вежливый человек», продумана индивидуальная работа, создан цикл бесед с использованием игровых моментов, организовано проведение сюжетно-ролевых и дидактических игр. Все эти формы работы нами отражены в следующем перспективном плане, который основан на общих принципах дидактики: системность и последовательность, доступность, связь с практикой, наглядность, воспитывающий характер обучения детей.

Таблица №2 Перспективный план работы по воспитанию культуры общения у старших дошкольников

Октябрь	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	Проведение сюжетно-ролевой игры «Больница».	Проведение сюжетно-ролевой игры «Супермаркет».	Проведение сюжетно-ролевой игры «Автобус».	Проведение игры «Цветок доброты». Проведение игры «Наши имена».
Ноябрь	Проведение игры «Испорченный телефон».		Проведение сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская».	Проведение игры-занятия «Как нам познакомиться» Проведение игры «Наши имена».
Декабрь	Проведение беседы «Что такое этикет?». Проведение сюжетно-ролевой игры «Магазин».	Проведение сюжетно-ролевой игры «Аптека». Проведение игры «Испорченный телефон».	Игра-занятие «Наши добрые слова». Проведение игры «Цветок доброты».	Игра-занятие «Все начинается со слова «Здравствуй». Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
Февраль	Игра-занятие «Какая тайна скрыта в наших именах». Проведение сюжетно-ролевой игры «Супермаркет».	Беседа «Поговорим по телефону». 2.Проведение сюжетно-ролевой игры «Больница» с усложнением.	Игра-занятие «Что значит быть честным?». Проведение сюжетно-ролевой игры «Аптека».	Беседа «Изучим правила вежливости». Проведение сюжетно-ролевой игры «Автобус».

Соблюдение речевого этикета помогает дошкольнику развивать общение со взрослыми и сверстниками. С его помощью ребенок может настроить окружающих на доброжелательное к себе отношение, выразить радость, желание, просьбу, обиду, недовольство, отстоять свое мнение. Со слова начинается общение людей. Мы спланировали и провели 4 игры - занятия по данной теме.

Темы игр-занятий:

Какая тайна скрыта в наших именах?

Все начинается со слова «Здравствуй».

Наши добрые слова.

Зачем быть честным?

Игры-занятия проводились с группой детей в первой половине дня. В ходе игр-занятий мы знакомили детей с такими понятиями как благодарность, вежливость, доброжелательные отношения, доброта, соблюдение этикета, имя, отчество, прозвище, фамилия, приветственные слова (например, здравствуй, добрый день, привет, до свиданья). Так как в старшем дошкольном возрасте детям много известно, то соответственно расширяются и углубляются возможности ребенка в использовании этих знаний. Мы дополняли их знания о том, кого и как приветствовать, какие существуют еще вежливые слова и почему они помогают установлению добрых отношений, как правильно разговаривать по телефону.

Игры-занятия мы чередовали с этическими беседами. Мы провели три беседы с использованием игровых моментов.

Темы этических бесед:

Что такое этикет?

Изучим правила вежливости.

Поговорим по телефону.

В ходе данных бесед мы давали характеристику тем фактам и поступкам, которые дети наблюдали или совершали в общении со сверстниками или взрослыми.

Во время игр-занятий мы предлагали детям различные игровые обучающие ситуации и давали возможность высказаться как правильно поступить в той или иной ситуации (см. Приложение №3). Детям было интересно на этих играх-занятиях и беседах, они с удовольствием высказывали свое мнение, отвечали на вопросы, играли в игры.

Закрепление полученных знаний происходило в процессе обсуждения русской народной сказки «Колобок» с позиции соблюдения этикета героями сказки, обсуждения литературного произведения: С.Маршака «Урок вежливости», сказки К.Чуковского «Телефон»; в играх «Бояре», «Наши имена», «Испорченный телефон» и т.д.

Мы начинали с беседы «Что такое этикет?» Содержание беседы основывалось на том, что дети уже знали. Они были знакомы с понятием «этикет». Это порядок поведения, удобный для всех. Соблюдать этикет - значит выполнять правила поведения. Мы поставили задачу - работа над понятиями: вежливость, любовь, правила этикета, соблюдение этикета, уважение к людям, этикет. Дети продемонстрировали свои знания о правилах этикета. Во время этой беседы мы использовали следующий игровой момент - «приход Буратино». Дети обучали героя правилам этикета. В конце беседы все дети получили по медальке.

...