Общекультурное развитие учащихся в процессе изучения биографии и творчества Л.Н. Толстого

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Контрольная работа

По дисциплине "Методика обучения на уроках литературы"

"Общекультурное развитие учащихся в процессе изучения биографии и творчества писателя Л.Н. Толстого"

Воронеж 2014

Содержание

Введение

1. Вопросы и задачи роли биографии в обучении

2. Организация биографического повествования

3. Принципы построения биографии

Заключение

Список литературы

Введение

Глобальные перемены, происходящие в нашем обществе в последние десятилетия, влекут за собой изменения и в области образования. Согласно Концепции модернизации российского образования, развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, имеющие возможность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за свою страну. Однако при формировании личности, обладающей названными качествами, необходимо помнить и о её духовном развитии.

В тенденциях развития отечественной культуры и образования можно проследить ориентацию на повышение ценности индивидуальности. В связи с этим злободневной оказывается проблема восприятия личностных особенностей творческой деятельности любого содержания, от успешной самореализации личности в целом до присвоения уникальности результата художественной деятельности при её восприятии. Искусство традиционно рассматривается в художественной педагогике как реализация творческого потенциала неповторимой и уникальной личности художника.

биография обучение литература толстой

1. Вопросы и задачи роли биографии в обучении

Вопрос о роли биографии в школьном изучении литературы давно является объектом пристального внимания и споров педагогов-словесников и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий, прежде всего как средства воспитания человека и гражданина. В изложении биографий великих людей и рекомендациях к их изучению во главу угла ставились неповторимые черты человека, имя и поступки которого сохраняются для потомков. Такой подход к изучению писательских биографий разрабатывали и претворяли в жизнь методисты 60-80-х годов XIX века В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин.

Одна из задач изучения биографии писателя состоит в том, чтобы показать, как и какие впечатления жизни и искусства воплотились в его художественные произведения. Эволюция взглядов, настроений писателя, социально-нравственные, эстетические стороны этой эволюции и должны быть представлены на уроках изучения биографии писателя.

Биография и творческий путь писателя ? ключ к сложным моментам изучения художественного произведения. Отделение биографии от изучения творческого пути писателя, вынесение ее как предисловия к текстуальному анализу возможно лишь в 5-9 классах. В старших классах изучение биографии приобретает более самостоятельный характер.

2. Организация биографического повествования

Как же может и должно быть организовано биографическое повествование на уроке литературы? Какую встречу с писателем мы можем организовать для наших учеников на уроках?

Задача учителя ? в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии.

Изучение биографии выполняет следующие функции:

1. Дидактическую.

2. Помогает провести более полный разбор изучаемого произведения.

Как же может и должно быть организовано изучение биографии на уроках литературы?

Сведения о писателе у учащихся расширяются постепенно. Какова последовательность расширения перечня этих сведений?

? Знакомо только имя.

? Знакомо имя и название нескольких произведений.

? Есть представление о человеке, который создал знакомые произведения.

? Знакомо несколько фактов жизненного и творческого пути писателя, связанных с изучаемым произведением.

? В общих чертах знакома творческая биография, знакомы важнейшие факты жизни и творчества.

? Освоена относительно полная и связная картина жизни и творчества писателя.

? В сознании юного читателя сформировалась картина жизни и творчества хорошо знакомого и духовно близкого человека.

Многие жанры биографического повествования нам привычны и закреплены практикой. Выбор каждого из них определяется массой привходящих обстоятельств - это и возможности возраста, и уровень подготовленности учеников, и время, которое можно отвести на рассказ о жизни и творчестве. В средних классах ученики обычно лишь мельком встречаются с писателем - это встречи-эпизоды. В старших классах знакомство может быть достаточно обстоятельным.

Задача учителя - в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии.

На первое место нужно поставить обстоятельное знакомство с жизнью и творчеством писателя ? его жизнеописание или историю жизненного и творческого пути.

Краткая история жизни и творчества писателя ? этот вариант биографического рассказа о классиках XIX и XX веков достаточно часто встречается в курсе старших классов.

Краткий очерк жизни и творчества ? этот тип повествования особенно часто используется при обращении к литературе ХХ века.

Слово о писателе ? эмоциональное, но достаточно краткое повествование, которое ставит своей целью привлечь внимание и симпатии к облику автора произведений, включённых в программу по выбору.

Краткая биографическая справка ? это первое и беглое знакомство с писателем для самой поверхностной и общей ориентации читателя. Оно часто используется в обзорных темах старших классов при характеристике состояния литературы. Когда учитель использует эту форму сообщения биографического материала, ему часто приходится ограничиваться лишь слабой надеждой ? он часто думает только об одном: «Запомни хотя бы имя и названия некоторых произведений!»

Эпизод или эпизоды биографии ? это тоже справка, но она дана целенаправленно, касаясь событий или обстоятельств, которые раскрывают личность автора и подготавливают восприятие конкретного текста.

В отборе и организации материала для биографии многое могут подсказать высказывания известных писателей-биографов. Так, Андре Моруа утверждает, что «жанр биографии тем и хорош, что позволяет показать, как из обыденной на первый взгляд жизни может возникнуть возвышенное произведение».

Опытный создатель биографий, Андре Моруа утверждает, что после писателя «остаётся легенда и удивительное мифическое существо, которое я называю «персонажем». Персонаж ? это облик человека, такой, каким он видится другим людям сегодня или в прошлом. Он многолик. Два различных, иногда противоречивых и даже враждебных друг другу персонажа могут пережить нас, оставаясь в памяти друзей и врагов, и продолжить после смерти своё противостояние, в котором победит наша истинная личность» Это, может быть, слишком оптимистическое суждение вызывает сомнение. Но факты существования различных легенд известны и их популярность очевидна. Включать такие материалы следует лишь в старших классах.

Познакомить с Львом Толстым можно при помощи трёх портретов, которые рисовали его жизнь в динамике. Это фото юного Толстого; офицера ? портрет Крамского; одна из картин И.Е. Репина, рисующая деятельного старца.

Конечно, возможны и другие варианты выбора портретов того же Толстого. У учителя всегда есть возможность и право выбора методических решений. Так, обращаясь к творчеству А.С. Пушкина, стоит помнить, что, кроме широко используемых портретов, исполненных в 1827 году О.А. Кипренским и В.А. Тропининым, есть ещё и серия великолепных автопортретов, созданных самим поэтом в разные годы. Обращение к ним уместно в любом из классов.

При изучении жизненного пути Л.Н. Толстого, например, учащимся необходимо показать, как меняется отношение писателя к себе, к жизни, к искусству, что для него при этих, изменениях остается непреходящим. Роль мировоззрения в становлении личности, последовательная работа над собой, выработка программы внутренней жизни, желание осознать себя и понять причины своих поступков, дать определенное направление выработанным и природным качествам (воля, впечатлительность и т. д.) ? все эти вопросы могут быть подняты при освоении биографии Льва Толстого, во-первых, потому, что она дает богатый материал для их решения, и, во-вторых, потому, что этими вопросами живо интересуются учащиеся IX класса.

Жизнь и творчество Толстого побуждают нас поставить и ряд вопросов эстетического порядка (в каком соотношении находятся понятия «добро» и «красота»? Какой отпечаток накладывает личность художника на созданные им произведения?).

Уроки по биографии чаще всего строятся как лекция преподавателя. Как сделать этот монолог увлекательным и важным для обучающихся? В лекции значимы и логичность построения, и яркость содержания, и темп речи, выразительность мимики и жесты преподавателя. Ведь рассказ о жизни писателя включает живой диалог, страницу воспоминаний, отрывок из письма. Манера речи и поведение преподавателя могут заставить зазвучать этот материал, или, наоборот, лишить его притягательной силы. Рассказ о разных писателях не может идти в одной тональности, одном ритме, с использованием одних и тех же слов. Настроение урока должно быть неповторимо.

В лекции о биографии писателя часто возникает опасность фактографии. Обучающимся же интересно не сухое изложение событий, а живой рассказ, приводящий к ощущению непосредственного, личного знакомства с писателем. Преподаватель должен быть озабочен не только детальной конкретизацией представлений о личности писателя, но и раздумьями над жизнью великого человека, объяснением ее, выявлением идейного, нравственного и эстетического подтекста биографических фактов.

Если уроки по биографии будут наполнены только речью преподавателя, то встреча обучающихся с писателем так и не состоится. Как превратить изложение биографии в урок-размышление? Как заставить решать те задачи, которые ставила перед писателем жизнь? Очевидно, кроме вопросов, которые преподаватель обращает к аудитории, необходимо дать возможность ученикам самим приблизиться к писателю, самим говорить и спорить с ним. Пусть они самостоятельно подготовят доклады.

При изучении биографии следует тщательно обдумать формы опроса и домашних заданий. Здесь будут уместны не только составление хронологических таблиц по учебнику и запись плана лекции преподавателя, но и проведение викторины, словарная работа, столь необходимая в связи с «биографическими уроками», на которых вводится множество новых понятий, подбор эпиграфа к уроку, сопоставление фактов биографии с лирическим признаниями писателя в его произведениях.

Эмоциональному воздействию биографии писателя на обучающихся, несомненно, содействует применение на уроках наглядности. Музыка, живопись, презентации, художественные и документальные фильмы оказываются здесь незаменимыми помощниками педагога.

В методике литературы принято говорить о трех видах наглядности: зрительной, слуховой, словесной. Однако использование этих форм наглядности возможно не только в «чистом виде», но и в сочетании.

Соединением зрительной и слуховой наглядности оказывается кинофильм. Объединение всех видов (зрительной, слуховой, словесной) наглядности возможно в заочной экскурсии.

Слуховая наглядность необходима при изучении биографии писателей. Голоса писателей, которые донесла до нас грамзапись, музыкальное сопровождение рассказа преподавателя, короткие музыкальные вступления к рассказу о разных периодах жизни писателя, слушание любимых писателем музыкальных произведений и объяснение его музыкальных вкусов, художественное чтение отрывков из его произведений ? все это помогает сделать урок выразительным и эмоционально действенным.

Привлечение словесной наглядности на уроке по биографии писателя может быть самым широким. Этот вид наглядности наиболее близок нашему предмету преподавания - литературе.

Осмысление биографии неразрывно связано с теми методами, которые используются при ее изучении. Необходимо найти для биографии каждого писателя свой ключ. Жизнь Л.Н. Толстого отчетливее будет увидена в сопоставлении портретов, фиксирующих внешне душевные перемены, и дневников, обнаруживающих путь к ним.

3. Принципы построения биографии

Принципы построения биографии, методы изучения ее в какой-то мере должны быть родственными художественной системе писателя. Романы Толстого построены, как правило, на столкновении различных точек зрения на одно явление. Событие показано в восприятии разных героев, и это помогает Толстому дать многомерный художественный анализ жизни. Поэтому полезно при изучении биографии Толстого и личность писателя показать в освещении разных художников, писавших его портреты, или разных мемуаристов, оставивших воспоминания о Льве Николаевиче. Такая многоплановость освещения приближает изучение биографии к принципам художественного изображения и разнообразно характеризует писателя. Кроме того, объединение биографического материала, скажем, вокруг портретов создает возможность выбрать основные вехи огромного жизненного пути Толстого, не растворить их в пересказе событий из его жизни.

Важнейшими средствами наглядности при изучении биографии являются художественные и документальные фильмы, а также заочная экскурсия. Фильм глубже осваивается учащимися, если ему предшествовал рассказ преподавателя, чтение учебника, книг биографического жанра. Перед просмотром педагог предлагает группе вопросы. Это побуждает старшеклассников не просто внимательно смотреть и слушать, но и заставляет думать, смотря на экран. Вопросы, разумеется, должны быть разнообразны. Но вот несколько из них, которые подходят к разным биографическим фильмам:

1. Что нового о жизни и творчестве писателя узнали вы из фильма?

2. Какие кадры фильма вы считаете наиболее выразительными?

3. Какие слова из отзывов современников или высказываний самого писателя вы могли бы сделать эпиграфом к фильму?

4. Удачно ли, по вашему мнению, отобраны отрывки из произведений писателя?

5. Какой эпизод биографии наиболее полно, на ваш взгляд, выражает характер писателя?

6. Помогает ли музыка, сопровождающая текст, понять и почувствовать характер писателя, настроение эпохи?

7. Какие черты, характерные для личности писателя, вы хотели бы воспитать в себе?

Очень полезно включение отдельных отрывков фильма в урок по биографии писателя.

Заключение

Вопрос об изучении биографии писателя в школьном курсе литературы является объектом внимания и педагогов, и методистов. Биографию писателя традиционно рассматривают как средство воспитания человека и гражданина, кроме того биография может служить своеобразным ключом к творчеству писателя. Таким образом, интересно изложенные биографические сведения, с одной стороны, подготавливают учащихся к более глубокому восприятию художественного текста, с другой, оказывают благоприятное воздействие на формирование личности школьников, на их мировоззрение.

Список литературы

1. Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах. Пособие для учителя / И.Е. Каплан. - М.: Просвещение, 1964. - 164с.

2. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя / Т.Ф. Курдюмова // Преподавание литературы в старших классах: сборник статей. - М.: Просвещение, 1964. - С.18-43.

3. Курдюмова Т.Ф. Как рассказать о биографии писателя / Т.Ф. Курдюмова // Газета Литература изд. дома Первое сентября. - 2005. -№5. - С. 6-7.

4. Никольский В.А. Преподавание литературы в средней школе / В.А. Никольский. - М.: Просвещение, 1971. -256с.

5. Полосухин В.В. Постижение механизмов творческого процесса через взаимосвязь бытийной и творческой биографии художника в процессе изучения литературы в старших классах / В.В.Полосухин // Элективные курсы по предметам художественно-эстетического цикла в рамках основного и дополнительного образования: к проблеме вариативности обучения: Сборник научных трудов. - М.: Компания Спутник+, 2005. - 85 с.

Размещено на Allbest.ru