Воспитание экологической культуры школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Кафедра биологии и методики преподавания

Выпускная квалификационная работа

Воспитание экологической культуры школьников

Работа выполнена

студенткой V курса группы ЕБФ

специальности 050102

Родионовой Светланой Евгеньевной

Научный руководитель -

кандидат пед. наук,доцент

Иванова Н. С.

Чебоксары 2013

Содержание

Реферат

Введение

1. Обзор литературы

1.1 Понятие, сущность и основные функции экологического воспитания

1.2 Разнообразие приемов экологического воспитания школьников во внеурочное время и на уроках биологии

1.3 Анализ учебной программы и учебников на предмет присутствия элементов экологического воспитания

2. Материал и методы исследования

3. Результат исследования и обсуждение

3.1 Эколого-просветительские мероприятия в процессе обучения

3.2 Опытно-поисковые исследования по экологическому воспитанию школьников средних и старших классов

Заключение

Список использованной литературы

Реферат

Ключевые слова: экологическое воспитание, методика преподавания, охрана природы, опыты, наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

Раскрыть понятие, сущность, содержание и роль экологического воспитания в школе.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, математическая обработка полученных данных.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе факультета естествознания и дизайна среды ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» при преподавании биологии, студентами биологических специальностей при прохождении педагогической практики и учителями общеобразовательных учреждений.

Введение

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения [36, с. 14].

Выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающего прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков [38, с. 25].

Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все [3, с. 38].

Проблема экологического воспитания школьников занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения. Необходимо рассмотрение проблемы не только на теоретическом, но и на уровне организации практической работы с детьми.

Экологическому воспитанию и образованию посвящены труды Н. Н. Вересова [8], Л. И. Греховой [13], Н. С. Дежниковой [14, 15], А. П. Сидельковского [56], А. Н. Захлебного [23, 24, 25], И. Т. Суравегиной [25] и др. Значительный вклад в изучение влияния народной педагогики на воспитательный потенциал средней школы внесли И. А. Арабов [3], Г. Н. Волков [10], Н. С. Иванова [31, 32, 33], Р. К. Репина [53, 54], Е. Г. Шаронова [53, 66] и др.

Н. Н. Вересов [8], В. А. Ясвин [68, 69, 70, 71] в своих исследованиях рассматривают психологические аспекты экологического воспитания. В педагогических исследованиях Л. И. Божовича [6], А. Н. Леонтьева [6], С. Л. Рубинштейна [6] показано, что только человек, который осознал себя частью вселенной, психологически готов к экологически целесообразной антропогенной деятельности [8, с. 33].

В трудах Ивановой Н. С. рассматриваются вопросы экологического образования и воспитания учащихся средствами народной педагогики (этнопедагогики: использование сказок, легенд, пословиц, обычаев, обрядов, праздников, поговорок, примет) в условиях обновления современного образования [26, с. 3].

В трудах Репиной Р. К., Шароновой Е. Г. Рассматриваются вопросы диагностики экологической культуры школьников [48, с. 33].

Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической подготовки должны быть прочные биологические знания, знания законов природы [22, с. 26].

Актуальность исследования на наш взгляд заключается в следующем: во-первых, важной задачей современной школы является воспитание экологической культуры школьников для этого необходимо формировать экологическое мировоззрение и экологическое сознание. Следует находить современные формы и методы экологического воспитания, в том числе и во внеурочной работе. Во-вторых, в настоящее время экология как обязательный предмет в школах не изучается. Но экологическое образование и воспитание является социальным заказом общества, поэтому экологизируется содержание разных предметов, большое значение отводится организации экологического воспитания во внеурочной работе по биологии [9, с. 13].

Поэтому выбранная нами тема выпускной квалификационной работы является актуальной.

Проблема исследования: каковы пути, средства и педагогические условия воспитания экологической культуры у учащихся среднего звена?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: экологическое воспитание учащихся среднего звена.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание школьников будет более эффективным, если учитель:

· в план каждого урока включает природоохранные аспекты;

· использует в процессе экологического воспитания современные методы, приемы и упражнения;

· создает подходящие условия для формирования природоохранных умений и навыков.

Задачи:

1. Раскрыть понятие и сущность экологического воспитания.

2. Провести диагностику экологической воспитанности учащихся среднего звена.

3. Подобрать и апробировать комплекс заданий, направленных на повышение уровня экологической воспитанности и экологической культуры учащихся.

Методы исследования:

· теоретический (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);

· социолого-педагогический (наблюдение, тестирование, анкетирование и анализ);

· экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического уровня экологической воспитанности учащихся, формирующий и контрольный этапы эксперимента).

Научная новизна исследования.

Научно обосновывается и экспериментально доказывается эффективность применения различных методов экологического образования и воспитания на уроках биологии или во внеклассной работе.

Теоретическая значимость исследования.

Раскрыты понятие и сущность экологического воспитания.

Практическая значимость исследования.

Разработаны разнообразные упражнения, игры, направленные на экологическое воспитание, которые могут быть использованы педагогами непосредственно в практической работе, студентами во время педагогической практики, родителями при воспитании ребенка.

База исследования: опытно-экспериментальной базой исследования является МБОУ «СОШ № 17 г. Новочебоксарск». В эксперименте участвовали учащиеся 7 (8)В и 7(8)Б классов «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» в количестве 51 человек. Сроки проведения экспериментального исследования: сентябрь 2011 - март 2013 г.

1. Обзор литературы

1.1 Понятие, сущность и основные функции экологического воспитания

Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным проблемам современности.

Сегодня большинство людей получают большой поток информации об этих проблемах. И эта информация, в зависимости от своего содержания, может вызвать у людей как иллюзию легкости преодоления глобальных проблем, так и пессимизм в отношении будущего развития человечества.

Первые научные статьи, посвященные глобальным проблемам экологии, как совершенно новому явлению, стали периодически появляться у нас в различных журналах с начала 70-х годов. И поэтому к 1993 году мы имеем следующую ситуацию.

Во-первых, интерес к глобальным проблемам как к чему-то совершенно новому, необычному, таящему серьезную угрозу всему живому на Земле, постепенно утратил первоначальную остроту. На это повлияла информация о надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и, в конце концов, люди устали ее воспринимать.

Во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое наступление кризисов и катаклизмов, не оправдался.

В-третьих, основные формы и методы исследований в принципиальном плане были разработаны к середине 70-х годов. Это: научные проекты, выполненные на междисциплинарной основе; прогнозирование глобальных процессов, на базе математических методов моделирования с использованием ЭВМ; экспертные оценки и многое другое. Данные формы и методы совершенствовались, обеспечивали получение новых результатов, но эти результаты были лишены сенсационности.

В-четвертых, для того, чтобы эффективно решать глобальные проблемы потребовалось разделение знаний, специализация и проведение исследований в рамках отдельных наук. И это усложнило взаимодействие, как самих этих наук, так и специалистов, их представляющих.

Отсюда можно сделать вывод, что первостепенность значения глобальных экологических проблем все больше вызывает сомнения у людей с обыденным сознанием.

На сегодня критерии глобальности не имеют достаточной разработки. В широком понимании к глобальным экологическим проблемам относятся все противоречия современного мира. Проблемы не только всей планеты, но и проблемы отдельных государств и проблемы наших предков. В узком смысле к глобальным проблемам относятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего и будущего человечества. Это - опасность термоядерной войны и экологического кризиса.

Следовательно, экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих немедленного решения.

Для решения экологической проблемы необходимо:

- изучение экологических закономерностей и их учет в активно-преобразовательной деятельности; - рациональное, экономное использование природных богатств;

- забота о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем; "выработка и усвоение новых принципов и норм нравственного отношения человека, общества к природным объектам, к природе в целом" [15, с. 36]. Последний пункт один из важнейших. Это отношение человека "определяется характером доминирующих в обществе социально-экономических отношений, ценностно-мировоззренческих установок" [55, с. 56]. Отношение современного человека к природе недостаточно включается в сферу деятельности морального сознания. Долг не осознается как нравственный долг. Нанесение повсеместного ущерба природе не вызывает чувство вины.

"Человек относится к природным существам как к низшим по сравнению с человеком и к природным явлениям как противостоящим общественным, культурным" [63, с. 349].

В последней четверти прошлого века и в начале 21 века начинается экологизация морали. Этот процесс отражает "все более и более глубокую осознаваемую зависимость, самого существования общества от сохранения определенного уровня состояния природы". С ростом возможностей преобразования окружающего мира у человека растет чувство ответственности за природную среду - ее сохранение и улучшение [21, с. 47].

Общество не выживет без экологического сознания. Это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, а не его гибели. Сущность экологического сознания является отражением реально-практических отношений общества. Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры. "Экологическая культура это совокупность определенных качественных уровней общественных материально-технических отношений людей к природе и друг к другу по поводу природы" [4, с. 35]. Эти отношения включают в себя организацию и развитие процесса воспроизводства жизни людей. Процесс формирования и развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности. Она, в свою очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой.

Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государственным и общественным деятелем, человеку надо экологизироваться - то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем началам, из которых человечество когда-то произошло. Из этих начал произошли и наша духовность, и наш психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.

Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем:

- широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания;

- приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества;

- формирование экологического сознания.

Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали. Бездумное отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении "даров природы") ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное производственное воздействие [10, с. 31].

Самое существенное в процессе экологизации морали - постепенная сложная перестройка сознания. При этом одним из важнейших моментов является нравственно-экологическое воспитание и просвещение в семье, детских и учебных учреждениях, во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем [14, с 31].

Экологическое сознание

Термин “экологический” чаще всего понимается как “связанный с окружающей средой” [35, с. 37]. В широком смысле под окружающей средой принято понимать совокупность природных (физических, химических, биологических) условий и влияний, а также социальных факторов, окружающих человека. Современные программы экологического образования нередко включают и специальные разделы, посвященные изучению различных аспектов межчеловеческих отношений. В то же время, когда речь идет об “экологической политике”, “охране среды” или “экологической безопасности” имеется в виду прежде всего окружающая природная среда. Именно в этом смысле, как “связанный с природой”, слово “экологический” воспринимается большинством наших соотечественников и употребляется в тексте данного документа [29, с. 51].

Слово “культура” первоначально означало “возделывание, ведение хозяйства”, т.е. связывалось с поведением людей [7, с. 12]. Другое, наиболее распространенное сегодня, значение этого слова связано с обозначением сферы духовной жизни, то есть с сознанием людей. Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности [1, с. 42]. Без соответствующего уровня культуры люди могут обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими [2, с. 11]. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты [25, с. 18].

Экологическое поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов. Экологическое поведение человека определяется уровнем его экологического сознания и освоенными практическими умениями в области природопользования [49, с. 112].

Экологическое воспитание - формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов [11, с. 7].

Экологическая культура личности является основой постепенного формирования экологического образа жизни всех людей. Н. В. Самерсова рассматривает «экологическую культуру» как этап и составную часть общечеловеческой культуры, характеризующийся острым, глубоким всеобщим осознанием важности экологических проблем [50, с. 27]. Такой образ жизни предполагает сознательную ориентацию всей своей жизни и деятельности на основе императивов и принципов экологической идеологии; строгого соблюдения экологических законов, норм, правил и установлении развитого нравственно-эстетического отношения и чувства ответственности перед природой, обществом, другими людьми и самим собой [48, с. 3]

В философской и педагогической литературе выделяют различные элементы экологической культуры личности и неодинаковое их количество (Агаджанян Н. А. и др., Вербицкий А. А., Винокурова Н. Ф., Реймерс Н. Ф.). Большинство ученых выделяют пять элементов, объективно отражающих суть экологической культуры личности: экологические знания, экологическое мышление, культура чувств, культура ценностных отношений, культура экологически оправданного поведения (Таблица 1) [48, с. 7; 61, с. 94].

Таблица 1. Элементы экологической культуры личности по М. А. Якунчеву

Элементы экологической культуры	Составляющие экологической культуры личности
Экологические знания	Научные: естествоведенческие, социологические, технологические, культурологические. Нормативные: ценностные
Экологическое мышление	Актуализация опорных экологических и межпредметных знаний. Установление причинных, целевых, пространственных, вероятностных связей; многофакторный анализ. Перенос знаний и интеллектуальных действий на решение конкретной экологической задачи.
Культура чувств	Способность видеть и осознавать красоту и привлекательность экосистемы. Чувствительность и понимание природы, экосистемных явлений. Уважение и любовь по отношению к живому, забота о растениях, животных и человека и др. Предвидение и предупреждение опасностей, грозящих экосистемам.
Культура ценностных отношений	Осознание материальной, эстетической, этической, познавательной ценности экосистем и в соответствии с ними выбор стратегии и тактики поведения.
Культура экологически оправданного поведения	Соблюдение норм и правил поведения, выполнение запретов и ограничений в действиях. Понимание небеспредельности природных ресурсов и учет этого в повседневной жизни. Участие в защите окружающей среды, регулирование численности растений и животных. Удовлетворение потребностей на основе самоограничения и самодостаточности. Пропаганда экологических знаний, участие в акциях. Составление и представление общественности актуальной экологической информации. Совершенствование физических и моральных качеств при благотворном влиянии окружающей среды.

Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического воспитания

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Я. А. Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т. е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом к этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно, без применения насилия". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.

Я. А. Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте [65, с. 24].

Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое.

Я. А. Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным". То есть Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному.

Как видим, Я. А. Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг. Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Ж.-Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей вдали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией.

Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.

Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формального изучения и бездушного отношения к ней выступали русские просветители: В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский. Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе [62, с. 15].

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский. Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирования у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. К. Д. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. К. Д. Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспитательное влияние природы... так мало оценено в педагогике" [56, с. 44]. В книгах К. Д. Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок.

Во второй части "Детского мира", в отдел I, который называется "Из природы", К. Д. Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ выведения потомства, безопасность или опасность для человека).

Вот как раскрывается логика природы паука: "Паука нельзя назвать красивым животным; многие чувствуют к нему отвращение и даже боятся его: такой у него разбойничий вид. Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы, паук же, не только безвреден, но даже очень полезен, истребляя множество наших крылатых мучителей - комаров и мух" [56, с. 78]. Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, грибах и проводится классификация растений. Данный отдел заканчивается рассказом о сотворении мира. И здесь К. Д. Ушинский снова обращается к логике природы: "Животное веселилось, не требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые создания божии, не подозревала, сколько премудростей в каждой, самой маленькой травинке". Идеи К. Д. Ушинского о воспитании средствами природы в дальнейшем разрабатывались многими педагогами-натуралистами.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

Большое наследие в области воспитания младших школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. "Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры, - говорил Сухомлинский. - Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе... " [54, с. 86; 19, с. 43]. В книге "Сердце отдаю детям" В. А. Сухомлинский дает учителям совет: "Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами. " Он отмечает, что "вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке - дело значительно более сложное, чем провести уроки. " [54, с. 101; 20, с. 137]. Так как на организацию экскурсии учителю надо уделять столько же времени и внимания как на организацию урока, а то и больше. Случается, что учителя проводят экскурсии "спустя рукава", не готовясь к ней вовсе. Но и при подготовке следует учитывать, что не обязательно все время экскурсии должно быть занято разговорами. В. А. Сухомлинский отмечает: "Детям не надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово не забава, а словесное пресыщение - одно из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только слушать слово воспитателя, но и молчать; в эти мгновения он думает, осмысливает услышанное и увиденное. Нельзя превращать детей в пассивный объект восприятия слов. А среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать. " [32, с. 33]. Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

В. А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней. "Меня поражало, - говорит В. А. Сухомлинский - что восхищение детей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасного. Любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности.". В. А. Сухомлинский предлагает для реального воплощения этого положения в действие создать живой уголок, где все дети примут участие в уходе за животными, организовать "птичьи" и "звериную" лечебницы, садить деревья.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать все эти чувства с раннего возраста. В. А. Сухомлинский пишет: "Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира" [57, с. 126]. И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами.

Академик И. Д. Зверев пишет: "Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить "просвещением" школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании" [24, с. 19; 30, с. 58].

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания, является А. А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. А. А. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы" [47, с. 16; 65, с. 126]. Следует отметить, что в 1989-1990 гг. вышел учебники (3 и 4 класса по программе 1-4) А. А. Плешакова по природоведению, где реализуется задача экологического воспитания младших школьников. В нем рассматриваются следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ; охрана природы, как необходимое условие сохранения здоровья людей [75; 58, с. 23].

экологический воспитание материал обучение

1.2 Разнообразие приемов экологического воспитания школьников на уроках биологии и во внеурочное время

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [18, с. 32].

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым [60, с. 32; 45, с. 25].

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность [28, с. 21].

В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.

Как актуальная социально - педагогическая задача формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды [70, с. 27].

Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и нравственно - эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении [73].

Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе - это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Формирование у школьников положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и организация общественно - полезных действий. Они помогаю школьникам овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в конкретные дела.

Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.

Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и таким образом удовлетворять свои потребности и стремления.

В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством педагогов формируются навыки рационального природопользования [6, с. 58].

Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование нравственных начал отношения к среде здесь неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде [71, с. 56].

Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим практическим действиям.

Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природе может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира [13, с. 34]. Развивая средствами природы духовным мир школьников, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники [72].

Экологический материал школьного предмета многоаспектен и входит во все учебные курсы биологии. Это помогает ученикам осознать гармоническую сущность природы, механизм ее функционирования и понять, как легко можно нарушить существующие естественные взаимосвязи. Как отмечает И. Н. Пономарева, развивая понятие об антропогенном факторе, следует помнить, что воспитательное значение имеют не только примеры отрицательного действия человека в природе, что нередко наблюдается в массовой практике обучения и методических рекомендациях для учителя. Безусловно, обращая внимание учащихся лишь на неблаговидную роль человека в природе, можно достигнуть определенных целей экологического воспитания, но это может привести и к неправильным, односторонним выводам о практической деятельности человека в природе. Поэтому надо всесторонне рассматривать вопросы природопользования [43, с. 104].

При правильном осмыслении примеров действия антропогенных факторов, по мнению И. Н. Пономаревой у школьников формируются истинная оценка реальной действительности, готовность к участию в созидательной работе, установки на рациональное природопользование. Вместе и с тем у них возникает потребность понять суть происходящих в природе изменений, найти их причины, выяснить действенную роль человека, собрать новые факты и изучить явления, имеющие отношение к рассматриваемому вопросу, высказать свое суждение о локальных (в своем регионе) экологических проблемах и о глобальных (в целом на Земле) проблемах. Надо умело направлять внеклассную деятельность (природоохранительную, исследовательскую экологическую, натуралистическую, по дополнительному чтению) и анализировать подобные вопросы во время уроков (особенно в заключительных темах курсов биологии) и на экскурсиях в природу.

Большое воспитательное значение имеет экологический материал о смене природных сообществ (курс 6 класса), а также о смене биогеоценозов и их устойчивости (курс общей биологии). В ходе образования и развития этих понятий школьники не только получают представление о смене сообществ, но и узнают о том, как совершается данный процесс. Следовательно, можно проанализировать его причины, в том числе внезапные (катастрофические), обусловленные деятельностью человека [16, с. 76].

Большое воспитательное значение имеет экологический материал о смене природных сообществ (курс 6 класса), а также о смене биогеоценозов и их устойчивости (курс общей биологии). В ходе образования и развития этих понятий школьники не только получают представление о смене сообществ, но и узнают о том, как совершается данный процесс. Следовательно, можно проанализировать его причины, в том числе внезапные (катастрофические), обусловленные деятельностью человека.

Для экологического воспитания большое значение имеют материалы о сложности взаимодействий между популяциями, видами в больших и малых экосистемах, о продуктивности и устойчивости биосферы, об экологическом равновесии в биосистемах, о живом веществе, о биологическом разнообразии. Изучение этих вопросов развивает у школьников осознание ценности жизни, значения ее разнообразия для природы и человечества, позволяет раскрыть принципы рационального природопользования: поддержание определенной численности населения биогеоценозов, сохранение большого видового разнообразия в них, сохранение среды обитания и пр. Такие сведения помогают школьникам понять возможности экологически грамотного управления процессами, протекающими в живой природе [23, с. 65].

1.3 Анализ учебной программы на предмет присутствия элементов экологического воспитания

Нами было проанализированы программы курса биологии: Н. И. Сонин и др. 5-9 класс, И. В. Строганов и др. 5 класс, И. Н. Пономарева и др. 6-9 класс, В. В. Пасечник и др. 5-9 класс, В. Б. Захаров 10-11 класс, В. В. Пасечник 10-11 класс (Таблица 2) [46, с. 34 - 143].

Таблица 2. Анализ учебных программ по биологии на предмет присутствия элементов экологического воспитания

	Н. И. Сонин и др. 5-9 класс	И. Н. Пономарева и др. 6-9 класс	В. В. Пасечник и др. 5-9 класс
		И. В. Строганов и др. 5 класс
5 кл.	Природа и человек; Значение биологии для практической деятельности людей; Планета Земля как среда обитания живых организмов; Человек на земле; Изменения в природе вызванные деятельностью человека.	Термины: Экология, Экологические факторы, Сообщества, Экосистема, Биосфера, Приспособленность к совместному обитанию. Экскурсия. Практическая работа.	Термины: Экология, Цепи питания, Пищевые сети. Природа едина (3 ч): Природа - наш друг. Охрана природы, правила поведения в природе. Экскурсия (2 ч)
6 кл.		Природные сообщества (7 ч); Экскурсия (3 ч).	Связь организмов со средой обитания. Экскурсия (1 ч)
7 кл.	Царства Прокариоты - Животные; Роль в природе и практическое значение в жизни человека. Царство Животные; Редкие виды и меры их охраны; Экскурсия.	Охрана животного мира, насекомых, земноводных, птиц. Экскурсия. Основные экологические группы млекопитающих, биоразнообразие, природные сообщества, экскурсия.	Сходства и различие животных и растений. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч), Законы об охране животного мира, охраняемые территории, красная книга, рациональное использование животных.
8 кл.	Место человека в системе органического мира; Демонстрация.	Биосоциальная природа человека; Экологические отличия человека от животных. Лаб. Работа.
9 кл.	Многообразие животного мира; Демонстрация (Красная книга), Лаб. работа; Возникновение и развитие жизни на земле, Демонстрация; Принципы клеточной организации, Демонстрация, Лаб. Работа. Основы Экологии (11,5 ч), Охрана природы, Демонстрации, Основные понятия.	Экскурсия (2 ч); Влияние человеческой деятельности на природу земли. Основы экологии (14 ч) Охрана природы, Демонстрации, Основные понятия, Лаб. Работа, Экскурсия.	Введение в общую биологию и экологию. Экосистемный уровень (8 ч), Демонстрация, Экскурсия, Понятия: Биоценоз, Экосистема, Биогеоценоз, Биосфера. Экология (19 ч) Демонстрации, Основные понятия. Биосфера и человек (9 ч), Термин: Ноосфера. Влияние деятельности человека на биосферу.

2. Материал и методы исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась в «СОШ №17 г. Новочебоксарск».

В качестве контрольного класса был взят 8Б.

В качестве экспериментального класса был взят 8В.

Объект исследования: система учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: экологическое воспитание учащихся среднего звена.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание школьников будет более эффективным, если учитель:

· в план каждого урока включает природоохранные аспекты;

· использует в процессе экологического воспитания современные

методы, приемы и упражнения;

· создает подходящие условия для формирования

природоохранных умений и навыков.

Задачи:

1. Раскрыть понятие и сущность экологического воспитания.

2. Провести диагностику экологической воспитанности учащихся среднего звена.

3. Подобрать и апробировать комплекс заданий, направленных на повышение уровня экологической воспитанности и экологической культуры учащихся.

Методы исследования:

· теоретический (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);

· социолого-педагогический (наблюдение, тестирование, анкетирование и анализ);

· экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического уровня экологической воспитанности учащихся, формирующий и контрольный этапы эксперимента).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты понятие и сущность экологического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны разнообразные упражнения, игры, направленные на экологическое воспитание, которые могут быть использованы педагогами непосредственно в практической работе, студентами во время педагогической практики, родителями при воспитании ребенка.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения.

3. Результат исследования и обсуждение

3.1 Эколого-просветительские мероприятия в процессе обучения

Умение чувствовать красоту природы и желание ее защищать - важные качества современного экологически грамотного человека. К сожалению, нынешняя школа обходит эти важные вопросы чаще всего стороной. Школьные курсы биологии, географии практически не знакомят учащихся с эстетической ценностью природы и способами ее защиты [5, с. 12]

Несмотря на определенные различия в подходах к реализации экологического образования, большинством специалистов признается необходимость включать рассмотрение экологических проблем практически во все учебные программы: от философии и социологии до географии и этики. Экологическое образование должно стать неотъемлемой составной частью содержания основного, среднего, специального и высшего образования [74].

Это связано с тем, что экологические проблемы становятся настолько серьезными, что на постоянное формирование нового экологического сознания в процессе стихийного развития просто не остается времени: необходимо задействовать все каналы воздействия на личность. Соответственно все лица, которые имеют возможность оказывать это воздействие, должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического образования.

И, в первую очередь, это касается педагогов независимо от специальности. Передача знаний, умений и навыков -- это задача специалистов: преподавателей экологии, а в школе -- учителей биологии и, отчасти, географии, но вот формирование отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности выбрать экологически целесообразные стратегии деятельности -- это задача всех педагогов [27, с. 53].

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится на основе их интереса и самодеятельности. При определении содержания внеклассной работы учитель исходит из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; связь с программным материалом по предмету; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностям их умственного развития и интересов.

Содержание внеклассной работы должно быть развитием, углублением того материала, который изучается в школе. Внеклассная работа дополняет урок, так как ее содержание может быть развернуто на основе изучения жизни человека в единстве с экологическими системами. Рассмотрение экологических проблем в иной, по сравнению со школьной программой, логике определяет их взаимные связи [59, с. 111].

Цели воспитания широкого экологического кругозора учащихся, формирования ответственного отношения не только к людям, труду, но и к природе реализуются при условии взаимосвязи обучения с различными типами и видами внеклассной деятельности: индивидуальных, групповых, массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т. д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы. В экологическом образовании наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду.

Во время педпрактики 4 и 5 курсов мы, студенты, проводили индивидуальные занятия с учащимися по подготовке к городским и районным конкурсам и олимпиадам экологической и биологической тематики. Например: конкурс кормушек, посвященный Дню птиц, олимпиада по природоведению, проводимые Детским домом творчества г. Новочебоксарск.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеклассной работы по биологии. Успех работы кружка зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или города.

...