Казкотерапія як один з методів корекційно-розвиваючої роботи з дітьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Казкотерапія як один з методів корекційно-розвиваючої роботи з дітьми

Одним з ефективних методів роботи з дітьми, що зазнають ті або інші емоційні і поведінкові труднощі, є казкотерапія. Цей метод дозволяє вирішувати ряд проблем, що виникають у дітей дошкільного, молодшого шкільного та інших віку. Зокрема, за допомогою казкотерапії можна працювати з агресивними, невпевненими, сором'язливими дітьми; з проблемами сорому, провини, брехні, прийняттям своїх почуттів, а також з різного роду психосоматичними захворюваннями, энурезами і т.д. Крім того, процес казкотерапії дозволяє дитині актуалізувати і усвідомити свої проблеми, а також побачити різні шляхи їх вирішення.

Чому казка так ефективна при роботі з дітьми, особливо у дошкільному та молодшому шкільному віці?

По-перше, в дошкільному віці сприйняття казки стає специфічною діяльністю дитини, що володіє неймовірно привабливою силою, що дозволяє йому вільно мріяти і фантазувати. При цьому казка для дитини не тільки вигадка і фантазія. Це ще й особлива реальність, яка дозволяє розсувати рамки звичайного життя, стикатися зі складними явищами і почуттями, і доступною для розуміння дитини казковій формі осягати дорослий світ почуттів і переживань.

По-друге, у маленької дитини сильно розвинений механізм ідентифікації, тобто процес емоційного об'єднання себе з іншою людиною, персонажем і привласнення його норм, цінностей, зразків як своїх. Тому, сприймаючи казку, дитина, з одного боку, порівнює себе з казковим героєм, і це дозволяє йому відчути і зрозуміти, що не тільки у нього є такі проблеми і переживання. З іншого сторони, за допомогою ненав'язливих казкових образів дитині пропонуються виходи з різних складних ситуацій, шляхи вирішення виниклих конфліктів, позитивна підтримка його можливостей і віри в себе. При цьому дитина ототожнює себе з позитивним героєм. Відбувається це не тому, що дошкільник так добре розбирається в людських взаєминах, а тому, що становище героя більш привабливим у порівнянні з іншими персонажами. Це дозволяє дитині засвоювати правильні моральні норми і цінності, розрізняти добро і зло.

Фахівці стверджують, що метафора забезпечує контакт між лівим і правим півкулею мозку. У процесі сприйняття казки працює ліва півкуля, яка витягує логічний сенс сюжету, в той час, як права півкуля вільно для мрій, фантазії, уяви, творчості. Психологи, які застосовують казки, метафори в роботі з клієнтами, часто відзначають, що на усвідомлюваному, вербальному рівні дитина може і не приймати казку, однак, позитивний ефект від роботи все одно присутній, тобто зміни часто відбуваються на підсвідомому рівні. При цьому спостерігається чудовий факт. Одна і та ж казка по-різному впливає на кожну дитину, кожен знаходить у ній щось своє, актуальне для нього, співзвучне його проблем. Практика показує, що у благополучних, "безпроблемних" дітей терапевтична казка часто не знаходить емоційного відгуку і сприймається просто як цікава історія, не призводить до змін у поведінці дитини.

У зв'язку з вищесказаним необхідно зупинитися на двох різних підходах до казкотерапії, які відрізняються, з одного боку, за ступенем індивідуалізації використовуються психотерапевтичних казок, а з іншого - ступенем директивності застосовуваного підходу. Директивна (надіслана) і недирективная (ненаправлена) форми психотерапії відрізняються функцією і роллю психолога, педагога в роботі з дитиною. При директивному підході психолог, педагог - головна особа, він активно бере участь у процесі казкотерапії, задає теми занять, уважно спостерігає за поведінкою дитини і інтерпретує його реакції, будуючи все своє подальша поведінка на основі цих спостережень. Використовувані тут психотерапевтичні метафори підбираються і створюються індивідуально для кожної дитини відповідно з його проблемами і цілями роботи. Психологи, які працюють в рамках цього напрямки, відзначають, що першим необхідним етапом створення метафори, казки є визначення бажаного результату, який повинен бути, по-перше, конкретним, по-друге, підконтрольним, залежним від самого дитини, а не від зовнішніх обставин і людей, і по-третє, сформульованим у позитивній формі, тобто підкреслювати, чого необхідно досягти, а не від чого позбутися. При цьому сама структура казки повинна бути пов'язана з життям і проблемами дитини.

Підбору персонажів для казки і встановленню відносин між ними надається особливе значення. У казку необхідно включати героїв у відповідності з реальними учасниками конфлікту і встановлювати з ними символічні відносини, схожі з реальними. Наприклад, якщо в реальності основна проблема полягає в неузгодженості методів виховання між батьками, де тато пред'являє завищені вимоги до дитині, тоді як мама всіляко захищає і заступається за сина, то казковий сюжет може розгортатися між членами команди чарівного корабля, що складається з суворого капітана, доброго помічника капітана і молодого невмілого юнги.

Прихильники цього напряму відзначають, що для того, щоб казка була цікава дитині, зачепила його, необхідно в попередній бесіді з'ясувати його інтереси і захоплення, причому, не стільки для прояснення проблеми, скільки для виявлення позитивних аспектів, на які можна спиратися в процесі створення історії. До того ж, використання теми, близькою і зрозумілою дитині, дозволяє йому легше вжитися в образ казкового героя, співвіднести його і свої проблеми, побачити виходи з ситуації. Наприклад, для хлопчика шести років, володіє високою рівнем розвитку інтелекту і дуже захопився астрономією, але при цьому відчуває великі труднощі в спілкуванні, була придумана історія про одинокої зорі, яка ніяк не могла подолати велику відстань до інших зірок і подружитися з ними.

Одним із свідчень директивності цього підходу є те, що в процесі своєї роботи психолог, педагог стежать за всіма змінами, що відбуваються з дитиною, включаючи найменші зміни міміки і пантомимики, і будує свою подальшу роботу у відповідності з його реакцією. Цікаво, що навіть рух очей відображає внутрішній стан людини, зокрема, рух очей вліво і вгору означає використання минулих зорових спогадів, рух вправо і вгору свідчить про побудову нових або майбутніх образів; відсутність фіксації погляду говорить про роботу уяви, рух очей вліво і вниз свідчить про внутрішньому слуховому процесі; горизонтальне рух вліво і вправо вказує на слухове сприйняття; а рух очей вправо і вниз свідчить про кінестетичних відчуттів (Д. Міллс, Р. Кроулі, 1996). Всі ці реакції дитини психолог використовує в своїй роботі по створенню метафори, враховуючи, таким чином, не тільки свідомий чуттєвий досвід дитини, але і його несвідомий чуттєвий досвід.

При створенні історії для кожного конкретної дитини використовується спілкування, навіювання на трьох рівнях.

Перший рівень ґрунтується на сюжетній лінії казки, яка повинна відповідати реальному житті дитини, його інтересам і захопленням, а також включати в себе всіх дійових осіб конфлікту і в метафоричній формі ситуацію, схожу на реальну. При цьому сюжет казки розгортається послідовно, починаючи з зав'язки, обрисовывания життя і відносин казкового героя, через кризову ситуацію, коли герой (героїня) відчуває розчарування існуючим становищем речей, або воно загрожує його "статус-кво", через ряд випробувань, коли герой пробує ряд рішень, частина з яких не призводить до бажаного результату. Нарешті, знаходиться який-небудь прийнятний для казкового героя варіант рішення проблеми. Це не миттєвий акт, а послідовний процес, з допомогою якого персонажі здійснюють зміни. Використовується кілька можливостей для такої зміни;

- проблема переглядається як менш значуща або менш загрозлива;

- герой відкриває свій внутрішній потенціал, який раніше не використовувався;

- перебуває доступ до зовнішніх ресурсів або ідеї;

- пропонуються вибори та шляхи вирішення проблеми, які раніше не розглядались;

- переглядаються мотиви або зміст того, що відбувається;

- розглядаються варіанти того, що поведінку необхідно в одних контекстах і зовсім неадекватно в інших.

Далі необхідно дати можливість герою казки перевірити правильність обраного рішення і відповідність цього рішення потребам персонажа, а також пов'язати його з майбутнім героя і дати позитивне емоційне підкріплення.

Дуже часто сюжети для своїх історій психотерапевти черпають в казках, байках, притчах, анекдотах, міфах і легендах, а також з власної практики і практики своїх колег.

Другий рівень полягає у використанні слів, що впливають на різні сенсорні системи, що, як вже зазначалося, дозволяє розблокувати систему пригнічену і відновити цілісність і рівновагу чуттєвого сприйняття дитини.

Деякі психотерапевти, зокрема, Мілтон Еріксон - основоположник і неперевершений майстер застосування метафор в психотерапії, використовують гіпнотичне навіювання, транс при роботі з дітьми. Можливо введення елементів навіювання в сам контекст історії і виділення їх або інтонацією, або вживанням імені клієнта перед тим, як передати йому важливу інформацію. Взагалі, техніка розповідання казок і їх специфічний мову мають принципове значення не тільки в рамках цього підходу. Один із способів полегшити дитині сприйняття казки та ідентифікацію з її персонажем - це використання невизначених, неконкретизованих слів і виразів. При цьому дитині дається можливість самостійно уявити, уявити собі ситуацію або подію. Наприклад, при вживанні іменників або займенників краще використовувати слова типу "всі", "кожен", "багато", а не конкретні імена чи назви. Адже вживання конкретного імені якоюсь мірою зумовлює виникає образ, не залишається сумнівів, про що говориться в історії і немає можливості представити собі все по-своєму.

Те ж саме стосується використання дієслів і визначень. Наприклад, фраза: “Дівчинка злякано йшла по лісі" дозволяє кожній людині створити в уяві той образ, який йому ближче і зрозуміліше, і придумати свої причини такої ситуації. Тоді як фраза "Червона Шапочка в страху йшла по лісу, боячись зустрічі з вовком" викликає цілком конкретний образ, який може не збігатися з почуттями і переживаннями дитини і викликати у нього емоційної реакції. Завжди необхідно залишати дитині можливість власного творчого пошуку та максимальної ідентифікації себе з героєм у процесі сприйняття казки.

Крім того, в процесі розповідання казки ефективно використання пауз, зміни інтонації, гучності, введення власного імені клієнта, особливо перед тим, як будуть сказані важлива фраза, інформація, яку б хотілося запам'ятати на підсвідомому рівні. Дуже часто для зняття напруги, тривожності, опору у дітей у казках присутні фрази типу "Всі діти роблять так", "Так завжди буває..." і т.д.

Інший напрямок казкотерапії ми назвали менш директивним, оскільки воно виходить з уявлення про те, що кожна дитина є унікальною особистістю, що володіє своїми особливостями сприйняття світу, і тому мета казкотерапії - допомогти дитині виявити і усвідомити свої проблеми і показати деякі шляхи їх вирішення. Психолог, педагог в даному випадку створюють особливу атмосферу емоційного прийняття дитини, де підтримується все позитивне, добре, що у нього є; визнається право дитини на будь-які почуття, однак, пред'являються соціальні вимоги до прояву цих почуттів (наприклад, вводиться правило: “Не битися, не кусатися, не обзиватися"). Дуже часто казкотерапія в рамках цього напрямку проводиться у формі групових занять з 3-5-ма дітьми в протягом одного-двох місяців. При цьому казки створюються для всієї групи в цілому, оскільки вважається, що кожна дитина не схожий на іншого і сприймає казку по-своєму, беручи з неї тільки те, що актуально для нього, співзвучно його проблем.

Казки можуть бути підібрані в вигляді циклу історій, пов'язаних одними і тими ж героями, з якими відбуваються різні пригоди. Це зручно, так як дитина швидше звикає до казковим героям, легше порівнює себе з ними і, крім того, такий цикл історій може містити певні ритуальні моменти, команди, повторювані з казки в казку і дозволяють успішніше керувати кожним сеансом.

В силу того, що дуже часто психокорекційна робота в рамках цього напряму здійснюється з групою, то стоїть проблема відбору дітей у такі групи. Деякі психологи вважають, що попередній відбір і діагностику проводити необов'язково, оскільки казки, загалом, універсальні і підходять для всіх дітей.

Однак досвід показав, що попередня психологічна діагностика та спеціальний добір дітей у групу необхідні по ряду причин. По-перше, існує ряд дитячих проблем, для рішення яких групова робота малоефективна і навіть небажана на перших порах. Тому з дітьми вкрай агресивними, егоцентричним, конкуруючими зі своїми братами і сестрами або ж з дітьми, які переживають сильний стрес, криза краще працювати індивідуально і лише потім, коли велика частина проблем вирішена, можна включати їх в групову роботу. Навпаки, для дітей замкнутих, малообщительных, пасивних, не володіють елементарними навичками спілкування, або ж для дітей з порушеннями поведінки, контрольованої агресією, сверхзависимых, із заниженою самооцінкою, які страждають страхами і фобіями проведення пробного форми групової роботи корисно і дає хороші результати. По-друге, проведення попередньої діагностики необхідно для підбору оптимального складу групи, де діти поєднувалися б за принципом доповнення, (тобто з протилежними синдромами), що забезпечує більш успішну ідентифікацію з альтернативним зразком поведінки. Крім того, попередня діагностика дозволяє виявити коло проблем у дітей, що беруть участь у групі, і підібрати максимально "ефективні" казки та ігри. У зв'язку з цим необхідно відзначити, дуже часто в рамках цього напрямку на одному занятті поєднуються казкотерапія, ігротерапія і арттерапія.

План проведення заняття може бути довільним. Однак зручно, коли сеанс починається ритуальної піснею або грою, потім проходить невелике обговорення того, що сталося з дітьми за час, що минув з попереднього заняття, їх успіхів і невдач, після чого проводиться ряд психотерапевтичних ігор (в залежності від проблем дітей, беруть участь у групі). Потім діти всі разом слухають казку, потім малюють, обговорюють свої малюнки. Наприкінці підбиваються підсумки того, як пройшло заняття і виповнюється ритуальна пісня або гра.

Необхідно відзначити, що в деяких лінгафонні курси казкотерапії в самій казці запрограмована динамічна пауза, під час якої дітям пропонується пограти. Крім того, хотілося б нагадати, що мова йде про недирективном підході, де психолог виходить з уявлення про те, що кожна дитина - це унікальна і неповторна особистість, і тому не дає оцінки поведінки і малюнках дітей і не інтерпретує їх.

Весь процес роботи з групою дітей можна умовно розділити на три етапи. Перший етап зазвичай займає два-три заняття і є підготовчим, в якому ставиться завдання об'єднання дітей у групи і прийняття ними правил і специфіки такої роботи. Дуже часто на першому занятті обговорюються "правила і права" спілкування дітей у групі, серед яких може бути умова “не битися і не обзиватися в ігровий кімнаті", або ж право дитини подбати про себе і не говорити тему, неприємну для нього і т.д.

Щоб правила роботи в групі дотримувалися, число їх повинно бути мінімальним. Ігри та казки, які використовуються на першому підготовчому етапі, носять, здебільшого, непроблемний характер і не спрямовані відразу на вирішення серйозних проблем у дітей. На даному етапі важливо, щоб діти відчули себе комфортно в ігровій кімнаті, налагодили контакт один з одним і з психотерапевтом, звикли до нової і незвичної для них ситуації, засвоїли план проведення заняття та ритуальні моменти. На цьому етапі в малюнках дітей, як правило, не відображені їх проблеми і переживання, це, швидше, етап пошуку теми, перший крок на шляху усвідомлення своїх проблем і конфліктів. Принцип поведінки психолога по відношенню до малюнків дітей ґрунтується на їх безумовному прийнятті, схваленні і використання питань і груповому обговоренні малюнків, а не інтерпретації та трактування символів як в директивної психотерапії. Оскільки дуже часто власні судження психотерапевта про те, що виражено у малюнку, не збігаються з почуттями і переживаннями дитини і можуть перешкодити психолога адекватно сприймати і розуміти свого клієнта.

Коли діти вже звикли до ситуації в ігровій кімнаті і познайомилися один з одним, можна переходити до основного етапу роботи, мета якого - допомогти дитині у вирішенні складних для нього ситуацій, проблем і подолання небажаних рис характеру. На цьому етапі використовуються різні ігри, такі як рольові, пов'язані з сюжетом казки, психотерапевтичні, спрямовані на розв'язання труднощів і проблем дітей, згуртування групи і усвідомлення групової підтримки і т.д. Казки, які використовуються на цьому етапі, також будуть носити проблемний характер і стосуватися або таких загальнолюдських тим, як вибір і відповідальність за свою поведінку, любов і повагу до інших людей, взаємодопомога, або більш конкретних проблем, наприклад, пов'язаних з невпевненістю, агресивністю, дитячо-батьківськими відносинами, нерішучістю, невмінням спілкуватися зі однолітками і т.д.

Ще раз нагадаємо, що практика багатьох психологів і наша, зокрема, показує, що будь-яка казка по-своєму сприймається кожною людиною і виявляється співзвучною саме його особистим проблем, будь то дитина або дорослий. Малюнки на цьому етапі можуть відображати реальні проблеми дитини, де конфлікт дозволяється в адекватній формі вираження і програвання травмуючих подій в різних варіантах (наприклад, заштриховывание персонажів, що викликають страх у дитини). Заключний етап може містити програвання складних ситуацій і способів їх дозволу, а також прослуховування казок з позитивно забарвленим прогнозом на майбутнє.

Крім того, необхідно відзначити корисність проведення подібної психотерапевтичної роботи з групою батьків, оскільки велика частина труднощів, що виникають у дошкільному та молодшому шкільному віці, має в своїй основі порушення дитячо-батьківських відносин, і, отже, без позитивного зміни цих відносин робота з дитиною буде недостатньо ефективною.

Робота з батьками може вестися по декількох напрямах: з одного боку - це можуть бути групові дискусії з приводу лекції, викладеної психологом, або по аналізу конкретної ситуації, або обговорення книги, присвяченої проблемам виховання, і прочитаної всією групою. Крім того, для роботи з батьками також можна використовувати психотерапевтичні ігри, прослуховування казок та арттерапію з подальшим груповим обговоренням теми казки і малюнків батьків.

У тому випадку, якщо ситуація в групі батьків складається сприятливіші і помітні очевидні зміни батьківської позиції у бік поліпшення, можливе об'єднання дитячої та батьківського груп на спільних заняттях. На таких сеансах дуже ефективно використовувати казки, присвячені дитячо-батьківським проблем з наступним малюванням і обговоренням. При цьому можна використовувати як індивідуальне малювання, так і колективні малюнки на задану тему (у парі або всією групою), а також різні ігрові прийоми, в тому числі завдання, для виконання яких необхідна підтримка партнера і вміння домовитися один з одним. Причому на початковому етапі батько працює в парі з чужою дитиною і лише потім зі своїм власним.

На закінчення хотілося б відзначити, що наведені тут два різних підходи не мають на практиці настільки явного розмежування і використовуються в комбінованому вигляді. Перевагу того чи іншого напрямку роботи в першу чергу залежить, на наш погляд, від бажання і кваліфікації психолога, від того, наскільки, по-перше, близькі самому психотерапевта більш або менш директивні методи ведення роботи з клієнтом, а по-друге, від того, чи використовує він вже розроблені лінгафонні курси казкотерапії або володіє навичками складання власних казок та історій під проблеми клієнта.

Розроблені цикли лінгафонні казок досить ефективні, особливо для початківців психотерапевтів, оскільки вони, як правило, вже перевірені і адаптовані, часто містять музичний супровід і звукові ефекти і, крім того, дозволяють психологу під час прослуховування казки зосередитися не на її розповіді, а на спостереженні за поведінкою та реакцією дітей, відзначати моменти, найбільш значущі для них, і, отже, планувати подальшу роботу максимально орієнтовану на їх потреби. З іншого боку, індивідуальні казки та історії з самого початку наближені до реальної життєвої ситуації дитини і тому зрозумілі і близькі йому. При цьому усне (а не записаний на магнітофон) розповідання казок завжди привабливо для дитини і дозволяє створити максимально комфортну обстановку, що, однак, вимагає від психолога значного напруги і вміння розповідати. Однак і той і інший спосіб надає позитивний вплив на дітей і дозволяє допомогти їм у вирішенні їх проблем. Вибір залежить в першу чергу від кожної конкретної дитини, а також від бажання і вміння психолога.

діти казкотерапія емоційний

Размещено на Allbest.ru