Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей

Размещено на http://allbest.ru

Введение

Ученье - свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это происходит? Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма - самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе ? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал К.Д. Ушинский (1824-1870). В своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении». К.Д. Ушинский отметил: «Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении - это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то , усваивает материал , но и переживает свой труд , высказывает личное отношение к тому, что ему удается и не удается».

В этой работе К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться. Первой заповедью воспитания К. Д. Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог, разрабатывающий методы педагогического общения с детьми, У. Глассер так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Он стремиться глубже исследовать проблему удовлетворения глубинных психологических запросов ребенка в условиях учебной среды У. Глессер убежден, что если ребенку удастся добиться успеха в школе , то у него есть все шансы на успех в жизни.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Избежать этого помогут рекомендации данные в книге А.С.Белкина «Ситуация успеха. Как ее создать?»

Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Виталий Александрович Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении.

Создание ситуаций успеха, по мнению Г.А. Цукермана, приводит к сотрудничеству учителей с учащимися. В условиях сотрудничества Цукерман выделил три ведущие характеристики действий учащихся:

- несимметричность взаимодействия, т. е. ребенок, осуществляет поиск недостающих ему знаний;

- познавательная инициатива ребенка, в процессе обучения ученик активен, понимает, что ему еще надо узнать;

- обращение с конкретным запросом нового знания, т. е. обращение в случае незнания к учителю без жалобы на свои трудности.

На такой же позиции стоит И. Ф. Харламов, доктор педагогических наук. По его мнению, сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися, основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.

Этой же точки зрения поддерживается Сергей Александрович Смирнов. Известный педагог уделяет большое внимание созданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности. В концепции А.С. Смирнова в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка, формированию у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Смирнов А.С. выделил следующие принципы организации учебной деятельности: отношение к ребенку как к субъекту, формирование личностного стиля взаимоотношений, созданием положительного эмоционального фона. В школе ребенок должен чувствовать себя уверенно и защищено , это становится возможным при формировании у учащихся постоянного ощущения успеха. Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Тема, связанная с созданием ситуации успеха, не могла не заинтересовать и меня. Обучаясь в университете, я поняла, что одной из важных целей обучения является развитие личности каждого ребенка, это возможно, если обучение и воспитание построено таким образом, что доставляет ребенку радость познания. Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!

Много говорят о значении ситуаций успеха, а готовы ли учителя работать так, чтобы не навредить ребенку? Как сделать обучение интересным? Какова роль ситуации успеха? Знают ли они приемы создания ситуаций успеха? Если знают, то как часто применяют их на практике? Целью данной работы является разработка педагогических основ формирования у учащихся интереса к учению, что влечет за собой появления чувства уверенности в себе, не только в учебной деятельности, но и успешной адаптации в обществе. В качестве объекта исследования данной работы выступает организация ситуации успеха в педагогическом процессе.

Предмет исследования: создание ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, влияющих на формирование познавательного интереса учащихся.

§1. Создание ситуации успеха - одно из условий процесса обучения

В последние годы в педагогике стало привычным употребление словосочетания «ситуация успеха в учебной деятельности». Действительно, ситуация успеха может стать важным стимулом для школьника в процессе обучения. Но в педагогике, как и в медицине, по словам Е.В. Коротаевой, не существует единой панацеи на все случаи жизни. Поэтому и учебную ситуацию успеха нужно рассматривать с учетом многих факторов.

Привычное, на первый взгляд, понятие на практике оказалось делом непростым. Поэтому педагогам школ проектирующим и создающим ситуацию успеха в рамках использования личностно-ориентированного подхода в обучении, предстояло решить следующие задачи:

1) определить сущность понятия «ситуация успеха» применительно к личностно-ориентированному обучению;

2) выделить характерные черты данной ситуации;

3) выявить педагогические условия создания ситуации успеха на учебном занятии;

4) описать и систематизировать различные приемы создания ситуации успеха на уроке, применяемые педагогами школы.

Прежде всего следует разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». «Успех - понятие неоднозначное, сложное, имеет различную трактовку».

С социально-психологической точки зрения, успех - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности.

С психологической точки зрения, успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.

Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех; это то, что способен организовать учитель.

С психологической точки зрения, ситуацию успеха можно определить как «психологическую ситуацию, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувству удовлетворения своими достижениями, гордости за свой труд, самоуважения».

С педагогической точки зрения, ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

О такой ситуации рассказывает У. Глассер в своей книге «Школы без неудачников». В американской средней школе появился психолог, который проводил исследование умственных способностей детей. После соответствующих тестов он объявил имена тех, кто набрал наиболее высокий коэффициент интеллектуальности. При этом он сознательно совершил подлог: среди самых умных он назвал детей и со средними или невысокими умственными возможностями. Через год, придя в эту школу, он обнаружил, что все названные им ученики являются лучшими. Следовательно, репутация умницы создала у слабых иной «Я-образ», побудивший их с интересом и старанием относиться к учебе.

На мой взгляд, применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация успеха - это элемент личностно-ориентированного урока, который организуется учителем и представляет собой совокупность условий, позволяющих как отдельной личности, так и коллективу в целом достичь личностно значимых результатов в учебной деятельности.

Исходя из данных определений, для ситуации успеха будут характерны следующие черты:

а) элемент урока, занимающий какую-то часть учебного занятия;

б) планируется учителем заранее с определенной целью;

в) представляет собой сочетание условий, оптимальных для успешной деятельности учащихся;

г) позволяет отдельным школьникам или коллективу в целом достичь более значимых результатов;

д) дает возможность каждому ученику самовыразиться, самореализоваться в учебной деятельности;

е) проявляется обоюдная заинтересованность и учителя и учащихся в получении планируемых результатов обучения.

С целью определения педагогических условий, необходимых при создании ситуации успеха, нам понадобилось выяснить, различна ли реакция на успех у разных категорий людей.

В научной литературе, прежде всего, утверждается, что радость успеха младших школьников отличается от подростка и старшеклассников. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может адекватно оценить ее. Старший школьник, как и взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности. В основе ожидания успеха у младшего школьника стремление заслужить одобрение старших; у подростков - одобрение одноклассников, сверстников, наиболее уважаемых членов группы; у старших школьников - стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

По-разному реагируют на успех мальчики и девочки. У девочек переживания более тонкие, более дифференцированные и более эмоциональные, чем у мальчиков.

Различаются люди и по глубине радости. Одни буквально потрясают ребенка, значимы для него, оставляют глубокий след, другие как бы скользят по поверхности, не поднимая бурю чувств, но, тем не менее, более устойчивы, а потому и более глубоки.

Отличают успех и по ожиданиям личности:

1. Предвосхищаемый успех - ребенок ждет его, надеется на успех.

2. Констатируемый успех - школьник фиксирует достижения, радуется ему; успех может быть ожидаемым, неожиданным, подготовленным, неподготовленным.

3. Обобщающий успех - ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо, состояние уверенности, с другой - опасность переоценить свои возможности.

В работах, посвященных влиянию переживания успеха на деятельность человека, отмечается следующее:

во-первых, переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;

во-вторых, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость успеха;

в-третьих, положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру. Однако опытные психологи и педагоги предупреждают о возможных негативных состояниях, стрессовых ситуациях, которые могут последовать после пережитого успеха. Это связано с тем, что:

- успех, достигнутый ценой небольших усилий, может привести к завышенной оценке своих возможностей;

- за сильным переживанием, какими-либо эмоциями обязательно следует релаксация, когда в этот период деятельность будет менее успешной, чем предыдущая;

- переживание успеха не будет омрачено, если результат, важный и значимый для личности, не будет адекватно оценен другими людьми.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Таким образом, организация сотрудничества между учителем и учащимися, создание отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха гуманизируют процесс обучения, формируя у его участников уверенность в себе и уважение. Только сотрудничество позволит учителю, и ориентироваться на успех ученика, и создавать специальные ситуации, способствующие переживанию эмоционального подъема школьниками.

§2. Теоретические основы создания ситуаций успеха

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к исследованиям А. С. Белкина.

Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Вспомним, что успех с социально-психологической точки зрения - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых ожиданий от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

2.1 Психолого-педагогический аспект успеха

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин - это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

С педагогической точки зрения успех - это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех - категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности.

В основе ожидания успеха - стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Анализ научной литературы и опыта педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что ситуация успеха становится действенным средством оптимизации образовательного процесса при соблюдении следующих педагогических условий.

1. Четкая постановка целей и задач. Учитель должен четко себе представлять, с какой целью и в какой части урока организуется познавательная деятельность учащихся, и в соответствии с этим планировать ситуацию успеха. При этом он не должен забывать и об усложнении учебно-воспитательных задач на каждом этапе урока, а также в системе учебных занятий.

2. Мотивация достижения успеха. Ситуация успеха не возможна без мотивации достижения успеха, которая вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда. Г.Ю. Ксензова выделяет четыре фактора, которые определяют уровень мотивации достижения успеха:

1) стремление к успеху;

2) надежду на успех;

3) субъективно оцененную вероятность достижения успеха;

4) субъективные эталоны оценки достижений.

3. Продуманная система занятий. Педагог продумывает факторы успешности для педагогических ситуаций на учебном занятии не от случая к случаю, а делает это регулярно, в определенной системе. При этом он должен не забывать, что ситуацию успеха можно использовать на разных этапах урока: не только при проверке знаний и умений школьников, но и при изучении нового материала, при его закреплении и даже при определении домашнего задания.

4. Сотрудничество учителя и ученика. Не может быть успеха без сотрудничества. Современный урок характеризуется сотрудничеством педагога и школьников в выборе различных форм проведения уроков, теоретических и практических видов деятельности, оценке результатов учебного труда. Оно может быть выражено и в передаче некоторых функций учителя учащимся - при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей и т.п.

5. Использование проверенных на практике принципов обучения и воспитания, таких, как принцип справедливости и обоснованности требований, принцип равных возможностей, принцип компетентности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей личности учащегося и других.

6. Активизация учебной деятельности. Чтобы деятельность каждого школьника была успешной, учитель должен таким образом активизировать процесс обучения, чтобы ученик из пассивного объекта стал субъектом, творцом, ощутил в себе уверенность, обрел себя как личность. Это достигает ся с помощью применения на учебном занятии разнообразных форм средств, методов и приемов обучения, а также современных педагогических технологий.

7. Использование дифференцированных заданий (создание ситуации выбора). Деятельность учителя на личностно-ориентированном уроке должна быть направлена на стимулирование школьников к выполнению разнообразных заданий. Кроме того, необходимо обеспечить право учащихся на выбор задания и его замену. Ученик не должен бояться сделать ошибку при его выполнении.

8. Применение адекватных средств обучения. Желание создать ситуацию успеха субъектом образовательного процесса должно быть подкреплено применением адекватных форм, методов и приемов обучения (педагогических технологий), реализация которых обеспечивается определенными задачами в той или иной ситуации. Это условие включает и подбор соответствующих средств и приемов в работе с конкретным учеником.

9. Использование индивидуальных эталонов в оценке достижений. В качестве одного из основных условий создания ситуации успеха является активное применение в практике работы учителя индивидуальных эталонов, предполагающих сравнение человека «с самим собой вчерашним», его предшествующих и последних результатов, что и позволяет увидеть успехи индивидуального развития личности или их отсутствие. Учитель поощряет учащихся за старания в работе, при этом сильных школьников порицает за ухудшение, слабых хвалит за улучшение. Оценка результатов деятельности должна не только быть выражена отметкой, но и содержать подробный анализ хода выполнения проделанной учеником работы.

2.2 Ситуация успеха и ее типы

Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха и их алгоритмам.

2.2.1 Неожиданная радость

Неожиданная радость - это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость - это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

Рассмотрим некоторые приемы «неожиданной» радости:

1. прием «Лестница» или «Встань в строй».

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы.

Самое главное - помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: «неуспех - случаен, успех - закономерен.» Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении последовательности всех операций, но и в постоянном подтверждении ее стремлении нарушить сложившийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий.

Приведем пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница». Завести разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в видеосалон. Записка позволяет легче вступить в контакт. Ведь у ученика был по отношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мог его и не осознавать, но чувствовал. Свидание назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то из одноклассников. Во всяком случае, не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний мир. Результат отличный! Ученик настолько поражен, что безропотно идет с учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей «психологической атаки».

2. прием «Исповедь» или «Когда учитель плачет»

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять - дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

В данном случае учительница получила понимание со стороны детей: «Я давала открытый урок по физике для учителей нашего района. Урок не получился. Вернее провалился! Ребята молчали. Не поднималась ни одна рука. Ночь я не спала. Утром села к письменному столу и начала писать. Надо было выложиться, излиться, хотя бы перед собой. Я писала о том, что с детства мечтала быть учителем. Что я люблю свой класс, своих ребят. Что мне нравиться сними спорить, отвечать на их вопросы. Что они умные, способные. Но очень жестокие. Что они не только не помогли мне, а совершили в отношении меня предательство. Что обмануты мои самые лучшие надежды. Что я не приду больше в их класс. На урок я действительно не смогла прийти, и передала им свою тетрадь. Я не сказала о содержании.

Дверной звонок выдал трель. Почти весь класс стоял на площадке. Вперед вышел Олег и сказал: «ответ» и начал читать. Оказалось, что ребята несколько раз прочитали мою тетрадь, и в классе было бурное собрание. Узнала, что я замечательный человек. Они гордятся таким учителем. Но оказывается, я все время подчеркиваю перед ними свое превосходство. Меня считают высокомерной, черствой. Что они после моего письма поняли, как были предвзяты ко мне, что искренне сожалеют, что они докажут мне свое уважение, преданность и любовь. Ко мне подошел Олег и поцеловал мою руку. Я ничего не могла им ответить. Я ревела. Ревела с удовольствием, с радостью, ревела от благодарности к этим благородным негодяям, которых, оказывается, я плохо знала».

Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.

А должен ли учитель испытывать неожиданную радость?

Он, конечно, может радоваться вместе с учеником его достижениям, но отлично знает, что эти достижения были им запрограммированы. Но возможно, что и для учителя радость его воспитанника может оказаться неожиданной, если он не предполагал его скрытых возможностей, взлета мыслей. Радость учителя может быть неожиданной, если он убедился, что результаты ребенка оказались выше ожидаемых благодаря его моральной поддержке или благодаря применению новых, не испытанных до сих пор методов, созданию новый психологической ситуации.

2.2.2 Радость познания

Нужно вспомнить о мотивах - внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения.

Непосредственно побуждающие - наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).

Перспективно побуждающие - более социально значимые, связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей (получить образование)

Моральные мотивы - социально значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей.

Мотивы общения - социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе.

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родится без серьезных причин. Ее главное условие - общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

1. прием «Эврика».

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

- успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

- ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

- ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Данный прием можно увидеть в следующем примере: «Мы идем на природу, я обращаю внимание мальчика на множество задач, которые люди решают в процессе труда. И вот пришел день, в который я твердо верил: Петя решил задачу совершенно самостоятельно. У мальчика загорелись глаза, он стал объяснять, о чем идет речь в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я видел, что перед ребенком, наконец, раскрылось то, что было покрыто мраком. Петя был рад. Я тоже вздохнул с облегчением: наконец-то «Я сам решил задачу», - радостно он сказал дедушке. Петя гордился своим успехом».

2. Прием «Линия горизонта»

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного «озарения», значит, он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд:

«Майя Львовна поручила мне сделать доклад о подводных лодках. Достал книжки, начал читать и зачитался! Так интересно! Меня слушали все внимательно. Майя Львовна сказала: «А ты способный! Молодец!» - и поставила пятерку. Через несколько дней я к ней подошел и предложил: « Давайте я сделаю доклад о танках!». Она сказала: «С удовольствием послушаем. Готовься». Я опять зачитался. С тех пор все время ищу литературу по истории военной техники. Второй доклад тоже всем понравился».

Первый доклад не только принес ребенку радость первого успеха, но и самое главное, раскрыл своеобразную прелесть самостоятельного поиска, нарисовал волнующую для него картину развития человеческого разума, рождающего удивительные творения науки и техники.

Это была радость. Стремление повторить ее побудило мальчика взяться за новые поиски, более увлекательные, по своей собственной инициативе. Чем больше он открывал для себя нового, неизведанного, тем больше формировалась потребность к поиску, тем глубже становилась радость. Подчеркнем, радость не от пятерок, а радость от процесса поиска!

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами.

§3. Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей

Е.В. Коротаева выделяет три основных этапа создания ситуации успеха.

I этап - мотивационный. Учитель ставит перед собой задачу сформировать у учащихся установку на успешное выполнение задания, на преодоление трудностей. Формируя мотив достижения (успеха, результата), он вправе стимулировать различные варианты мотивов:

- стремление самостоятельно решать интересные задачи;

- попытку завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;

- рассмотрение своей деятельности с точки зрения ее пользы для других людей;

- установку новых контактов в ходе выполнения задания и т. д.

Итак, первый этап является основой для формирования положительных эмоций в отношении предстоящей работы.

II этап - организационный. Главной задачей учителя на этом этапе является обеспечение условий для успешного выполнения задания учащимися с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств. У некоторых детей непосредственный интерес к работе переживается как состояние конфликта, обусловленное, с одной стороны, необходимостью выполнить задание, с другой - недостатком условий для реализации задачи. К таким условиям относят 4 аспекта:

1) недостаток способностей;

2) трудность задания;

3) отсутствие везения;

4) слабость волевых усилий.

Конкретные обстоятельства детерминируют использование тех или иных приемов построения ситуации успеха (эмоциональная разгрузка, смена задания по желанию учащегося, помощь класса, обращение к учителю, использование учебника и т.д.). Второй этап обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащихся.

III этап - итоговый. Главная задача, стоящая перед учителем, - организовать работу таким образом, чтобы результат сделанной работы обратить в стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего учебного задания. Как показывает практика, этот этап является наиболее болезненным, так как часто в ходе его педагог сводит анализ и оценку полученного результата к выставлению отметки. Мнения учителя и ученика расходятся. Педагог оценивает итог деятельности, а ученик ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Таким образом, третий этап усиливает активное отношение к учению, формируя мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение.

Изучение теории и практики по исследуемому вопросу позволили выделить и охарактеризовать пять этапов создания ситуации успеха на уроке, включив в характеристику каждого из них ключевую проблему, последовательность действий педагога и учащихся и соответствующие методы и приемы обучения (см. таблицу).

Этапы создания ситуации успеха на учебном занятии.

Этапы педагогической деятельности	Ключевая проблема этапа	Алгоритм действий обучающихся	Методы и приемы
I. Мотивационно-стимулирующий	Как вызвать у учащихся интерес и желание активно работать на учебном занятии?	Побуждение желания проявлять свою активность на учебном занятии	Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности: элементы соревнования, познавательные игры, учебные дискуссии, поощрение. Способы формирования мотивов достижения (успеха, результата): связь содержания с жизнью; разъяснение практической значимости получаемых знаний, их роли в повседневной жизни человека, организация работы с различными источниками информации, нестандартные формы урока
II. Подготовительно-активизирующий	Какие методы и приемы позволят актуализировать субъектный опыт обучающихся?	Востребование ранее накопленного у себя опыта для решения учебных задач	Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся: проблемный метод, эвристическая беседа, метод сравнения, использование ассоциаций с темой урока применение, различных жанров, работа с различными версиями ответов, использование связок: "предположения - факты","за-против"
III. Вариативно-ориентационный	Как организовать обстановку (ситуацию), стимулирующую учащихся к совершению выбора, адекватного их возможностям?	Осознание своих возможностей и выбор в соответствии с ними варианта учебного задания	Методы стимулирования школьников для совершения выбора (создания ситуации выбора): применение дифференцированных (разноуровневых) заданий, индивидуальная образовательная траектория
IV. Деятельно-поддержив	Что следует делать для поддержки учащихся в решении учебной задачи?	Осуществление действий по выполнению избранного задания	Методы педагогической поддержки: четкий инструктаж, использование правил, планов, алгоритмов выполнения работы, проведение подготовительных (тренировочных) упражнений
V. Рефлексивно-аналитический	Как организовать радостное восприятие учащимися своих достижений и адекватное понимание препятствий, существующих на пути к ним?	Групповое и индивидуальное самоанализирование и самооценивание своих достижений	Рефлексивные методы и приемы: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, учебного дня, недели, ориентировочные вопросы, групповые и индивидуальные самоанализ и самооценка учебных результатов

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

Ситуация неуспеха - это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому

Заключение

педагогический успех ситуация

Школа, в первую очередь начальная, признана стандартизировать образование в раннем возрасте. Уже впервые годы жизни, ребенок узнает о мире необычайно много. Он располагает определенными сведениями об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно к нему приспособленным. В какой бы среде он ни рос, он с оптимизмом смотрит в будущее. Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Лишь школа может сделать из него неудачника.

Поначалу большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой семье растут и каково их окружение. Они надеются добиться признания в школе и с новой верой рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого детского оптимизма - самая серьезная проблема начального обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу, и ее методы обучения.

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение еще пяти лет, даже если учение не принесет удовлетворения. Тем не менее, если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от пяти до десяти лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, и ребенок свыкается с неудачами. Теперь он убежден в том, что не способен решать стоящие перед ним проблемы. Он все больше отходит от поиска любви и самоуважения, на ощупь пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями - правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становится все менее вероятными.

Почему до поступления в школу ребенок чувствовал вкус успеха и отличался оптимизмом? Успех сопутствовал ему потому, что он самостоятельно, опираясь на свой разум, справлялся с важными для него проблемными ситуациями; оптимистом же он был потому, что жизнь его не была лишена удовольствий, соответствующих его возрасту. Он все больше осознавал, что хоть в жизни и встречаются трудности, их можно преодолеть.

Размещено на Allbest.ru

...