Диагностика уровня агрессивности у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Данный блок экспериментального исследования направлен на выявления уровня проявления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, сирот.

Для решения этой задачи нами были использованы следующие методы:

включенное наблюдение за детьми;

беседы, анкетирование (см. Приложение 2);

фрустрационный рисуночный тест С. Розенцвейга (детский вариант) [Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест С.Розенцвейга: Методическое руководство. - СПб.: ИМАТОН, 2002];

графическая методика «Кактус», автор М.А. Панфилова [Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2005];

методика «Азбука настроений», автор Н.Л. Белопольская[Белопольская Н.Л. Азбука настроений: коммуникативно-развивающая игра для детей 4-10 лет. - М.: Генезис, 2008].

1. Включенное наблюдение за детьми.

Цель: непосредственное восприятие общения и поведения детей с целью сбора первичной информации.

Проведение обследования: наблюдение за деятельностью и общением детей в группе в течение некоторого периода времени и фиксация результатов.

Процедура обработки результатов. Контент-анализ полученных результатов позволяет выявить наиболее типичные особенности поведения детей дошкольного возраста, сирот в референтной группе.

2. Анкетирование воспитателей.

Цель: получение общих сведений о каждом ребенке из принимавших участие в исследовании.

Проведение обследования: воспитателям была дана анкета из 15 вопросов. Восемь вопросов (1-5, 9, 14, 15) касаются эмоционального развития ребенка, семь (6-8, 10-13) вопросов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Процедура обработки результатов. Контент-анализ полученных результатов позволяет выявить наиболее типичные особенности поведения детей дошкольного возраста, сирот в референтной группе.

3. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга (детский вариант).

Цель: изучение фрустрационных реакций, выявление степени эмоциональной зрелости, а также некоторых индивидуально-типологических особенностей личности. Методика, будучи достаточно структурированной, направленной на определенную область поведения и обладая относительно объективной процедурой оценки, более доступна статистическому анализу, нежели большинство проективных методик.

Проведение обследования: ребенку поочередно предъявляется 15 карточек, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации переходящего типа и зачитывается следующая инструкция: «На картинке изображены 2 персонажа. Представь, что те слова, которые говорит взрослый или сверстник обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации?». Все ответы испытуемых заносятся в регистрационный лист.

Процедура обработки результатов. Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией, Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяются на:

а) Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

б) Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.

в) Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое "со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

Препятственно-доминантные. Тип реакции «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Самозащитные. Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего«Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

Необходимо-упорствующие. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению. дошкольный воспитатель развивающий

Для обозначения направления реакции используются буквы: Е - экстрапунитивные реакции, I - интропунитивные реакции, М - импунитивные. Типы реакций обозначаются следующими символами: OD - «с фиксацией на препятствии», ED - «с фиксацией на самозащите», NP - «с фиксацией на удовлетворение потребности».

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Далее вычисляется GCR - коэффициент групповой конформности, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. Он определяется путем сравнения ответов испытуемого со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета.

4. Графическая методика «Кактус».

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

Проведение обследования: на листе белой бумаги размера А4 с использованием простого карандаша ребенку предлагается нарисовать кактус - такой, каким он (ребенок) себе представляет.

После завершения рисунка ребенку можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

4. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают?

5. Когда кактус подрастет, как он измениться (иголки, объем, отростки)?

Процедура обработки результатов. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение;

· размер рисунка;

· характеристики линий;

· сила нажима на карандаш.

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

· характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.);

· характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.);

· характеристика иголок (размер, расположение, количество).

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

· Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

· Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим;

· Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа;

· Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа;

· Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм;

· Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;

· Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами;

· Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами;

· Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов;

· Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов;

· Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус;

· Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса;

· Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

5. Методика «Азбука настроений» (Н.Л. Белопольская).

Данная методика рассчитана на детей 4-10 лет, состоит из 36 игровых карточек на которых 6 персонажей (мужчина, женщина, кошка, попугай, мышка, рыбка) выражают одно из 6 настроений (радость, горе, самодовольство, испуг, агрессия, недовольство).

Цель: «Азбука настроений» позволяет посмотреть, насколько ребенок ориентирован в распознавании эмоций, настроений окружающих его лиц. В исследовании методика используется как для диагностики, так и в коррекционной работе.

Проведение обследования: при диагностике детям поочередно предъявлялись карточки с людьми и с животными с просьбой определить их настроение, при затруднениях в назывании настроения, описать в каких ситуациях бывает (дать эмоциональную оценку).

Процедура обработки результатов. Контент-анализ полученных результатов позволяет выявить наиболее типичные особенности ориентации ребенка в распознавании эмоций, настроения окружающих его лиц.

Полученные результаты суммируются и вычисляется процент узнаваемых и неузнаваемых среди испытуемых эмоций.



1. Анализ результатов исследования

Осуществляя диагностику, мы получили следующие результаты, которые были сгруппированы согласно логике последовательно проводимых этапов.

1. Включенное наблюдение за детьми и анкетирование воспитателей.

Все полученные результаты были занесены в таблицу (см. Приложение 3).

В процессе анализа общих сведений о детях, данных воспитателями, было отмечено, что большинство детей не умеют играть дружно, без конфликтов, часто дерутся, ссорятся из-за игрушек, не делают попыток пожалеть, посочувствовать другому ребенку.

Эмоциональное состояние нестабильно, дети возбуждены, плаксивы. У детей отмечается агрессивность, утомляемость, неумение заинтересовать себя и других на длительное время.

2. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга (детский вариант).

Диагностический этап. Результаты обследования детей по тесту Розенцвейга таковы:

	Группа испытуемых	Норма
E %	59,5	45
I %	20,5	25
M %	20	30
OD %	25,5	30
ED %	50	40
NP %	29,5	35
KGA %	20,5	65



Рис 1. Распространенность направлений и типов реакций во фрустрирующих ситуациях в исследуемой группе и нормативные значения профилей (по Л.А. Ясюковой)

По графику видно, что дошкольники в ситуации фрустрации чаще отвечают в экстрапунитивной манере, т.е. предъявляют большие требования к окружающим, склонны к обвинению других (Е - реакция), и в большей степени фиксированы на самозащите (ЕD - фиксация), характеризующийся слабостью и уязвимостью личности.

При сопоставлении результатов тестирования с возрастной нормой оказалось, что по показателям экстрапунитивных реакций (Е - реакция) и фиксации на самозащите (ЕD) обследуемые намного превышают возрастную норму. Одновременно с этим, у всех обследованных дошкольников-сирот отмечено отставание от возрастных нормативов по шкале импунитивных реакций (M-реакция) при которых фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, а обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Также можно проследить отчетливое снижение Коэффициента Групповой Конформности (GCR), который определяет меру адаптации субъекта к своему социальному окружению.

Контрольный этап.



После проведенных коррекционных мероприятий диагностика с использованием рассматриваемой методики показа следующие результаты:

	Группа испытуемых	Норма
E %	55,5	45
I %	20,5	25
M %	21,5	30
OD %	25,5	30
ED %	49	40
NP %	29,5	35
KGA %	27,5	65

Рис 2. Распространенность направлений и типов реакций во фрустрирующих ситуациях в исследуемой группе и нормативные значения профилей (по Л.А. Ясюковой)

По графику видно, что появились некоторые различия в результатах, полученных в ходе диагностического и контрольного этапов.

В экспериментальной группе снизилась тенденция ответов в экстрапунитивной манере (Е - реакция), стало менее заметным отставание от возрастных нормативов по шкале импунитивных реакций (M-реакция), степень фиксации на самозащите (ЕD) снизилось несущественно и превышает возрастную норму. Так же в экспериментальной группе вырос показатель GCR на 7 %, но по сравнению с нормой заметно снижен.

3. Графическая методика «Кактус».

Диагностический этап. В ходе выполнения данного задания дети испытывали неуверенность, боялись ошибиться, испытать неудачу (см. Приложение 4).

Во всех рисунках детей можно отметить наличие высокой степени агрессии (много торчащих, длинных иголок), тревожности (множественность линий, но не сильно выраженных, присутствие штриховки), импульсивности (прерывистость линий, сильный нажим). У детей имеется тенденция к эмоциональной зависимости, неуверенности в себе, своей деятельности (маленькое изображение, смещенное к нижней части листа). Несмотря на наличие карандашей различных цветов, дети отдают предпочтение коричневым и черным оттенкам.

Контрольный этап. Рисунки детей исследуемой группы стали более красочными, яркими. Дети использовали разноцветные карандаши, с небольшими вкраплениями темных цветов. Линии стали более, плавные, спокойные. Колючки кактуса менее выраженными, как по количеству, так и по качеству. Ребята с большей уверенностью приступали к выполнению работы, поддерживали друг друга, давали советы, каким цветом раскрасить кактус.

4. Методика «Азбука настроений».

Говоря о полученных результатах в ходе диагностического и контрольного этапов, следует отметить следующее (см. Приложение 5):

· как на диагностическом, так и на контрольном этапе все ребята четко определили эмоцию недовольства и агрессии на лицах мужчины, женщины, кошки и рыбки; процент узнавания этих эмоций на лицах попугая и мышки также высоки;

· выраженный на лицах испуг (страх) в ходе диагностического этапа определялся ребятами гораздо чаще, чем при контрольной диагностике;

· такая эмоция как радость при контрольной диагностике воспринималась и называлась детьми чаще, чем при первичной диагностике;

· эмоция самодовольства не была узнана детьми ни на диагностическом, ни на контрольном этапах исследования, в силу возрастных особенностей детей.

Качественный анализ полученных результатов.

1 этап. Поскольку единственной методикой, доступной статистическому анализу, в нашем исследовании является фрустрационный тест Розенцвейга, анализ достоверности полученных результатов и проверки гипотез начнем с него.

Гипотеза исследования состоит из двух вполне самостоятельных суждений. Проверим первое из них, предположение о наличии высокого уровня проявления агрессивности у детей дошкольного возраста, сирот, в силу наличия депривационной ситуации.

Для решения этой задачи нами был выбран ч2 - критерий Пирсона [45].

Критерий ч² применяется в двух целях:

1) для сопоставления эмпирического распределения признака с теоретическим - равномерным, нормальным или каким-то иным;

2) для сопоставления двух, трех или более эмпирических распределений одного и того же признака (в скрипте до 10).

Критерий ч² отвечает на вопрос о том, с одинаковой ли частотой встречаются разные значения признака в эмпирическом и теоретическом распределениях или в двух и более эмпирических распределениях.

Преимущество метода состоит в том, что он позволяет сопоставлять распределения признаков, представленных в любой шкале, начиная от шкалы наименований. В самом простом случае альтернативного распределения «да - нет», «допустил брак - не допустил брака», «решил задачу - не решил задачу» и т. п. мы уже можем применить критерий ч².

Рассчитаем значения по данному критерию, сопоставляя данные диагностического этапа и нормативные значения профилей, а затем и данные контрольного этапа и нормативные значения профилей.

Было выполнено (см. Приложения 6, 7):

1) Расчет теоретической частоты (ѓ_T);

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду;

3) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1);

4) Полученные разности возведены в квадрат;

5) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец);

6) Полученная сумма является ч²_Эмп.

В случае оценивания данных диагностического этапа и нормативных значений профиля ч²_Эмп превышает критическое значение, что говорит о том, что расхождения между распределениями статистически достоверны.

В случае оценивания данных контрольного этапа и нормативных значений ч²_Эмп также превышает критическое значение, что говорит о том, что расхождения между распределениями статистически достоверны.

Соответственно, необходимо сказать, что предположение о высоком уровне агрессивности у детей, сирот, подтверждено.

Что касается предположения о том, что коррекционная программа способствует снижению агрессивных проявлений в поведении дошкольников, сирот, то для подтверждения или опровержения этого факта нами выбран Т - критерий Вилкоксона [45].

Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом (см. Приложение 8).

Полученное эмпирическое значение T_эмп находится в зоне незначимости, что говорит о недостаточности коррекционных воздействий в ходе апробации программы (предположение опровергнуто).

2 этап. Рассмотрим полученные результаты проективных методов диагностики.

С помощью элементов контент-анализа полученных описательных характеристик ребят в ходе анкетирования и рисуночной методики «Кактус» на диагностическом этапе были выделены наиболее характерные состояния ребят:

· агрессивность;

· возбужденность, импульсивность;

· настороженность, испуг, страх;

· утомляемость;

· конфликтность;

· тревожность;

· плаксивость;

· чувство одиночества;

· стремление к домашней защите;

· низкая самооценка, неуверенность в себе.

Занесем все данные в таблицу.

Таблица встречаемости того или иного понятия в описательных характеристиках испытуемых

	Анкета	Методика «Кактус»	Частота
Агрессивность	10	15	25
Возбужденность, импульсивность	11	9	20
Настороженность, испуг, страх	13	4	17
Утомляемость	14	0	14
Конфликтность	14	0	14
Тревожность	0	11	11
Плаксивость	10	0	10
Чувство одиночества	0	8	8
Стремление к домашней защите	0	6	6
Низкая самооценка, неуверенность в себе	0	5	5
Общая сумма выделенных элементов 130

Описательные характеристики, полученные на контрольном этапе, также были подвержены анализу с учетом ранее выделенных смысловых единиц (таблица 2).

Таблица встречаемости того или иного понятия в описательных характеристиках испытуемых

	Анкета	Методика «Кактус»	Частота
Агрессивность	3	5	8
Возбужденность, импульсивность	2	3	5
Настороженность, испуг, страх	0	1	1
Утомляемость	4	0	4
Конфликтность	3	0	3
Тревожность	0	4	4
Плаксивость	2	0	2
Чувство одиночества	0	2	2
Стремление к домашней защите	0	5	5
Низкая самооценка, неуверенность в себе	0	1	1
Общая сумма выделенных элементов 35

При сопоставлении данных в таблицах, заметно как показатели изменились в лучшую сторону:

· снизились все показатели по выделенным смысловым единицам по мнению самих воспитателей;

· в рисунках детей также реже стали встречаться такие показатели как агрессивность, импульсивность, тревожность, чувство одиночества и др.

Проведение анализа с использованием статистических методов по методикам «Кактус», «Азбука настроений», а также результатов анкетирования воспитателей посчиталось нами невозможным по объективным причинам.



Приложения

Анкета для воспитателей.

Инструкция. Пожалуйста, ответьте на вопросы. В 9,10,11 вопросах подчеркните один из наиболее соответствующих, с Вашей точки зрения, ответов или впишите свой вариант.

Фамилия, имя, дата рождения ребенка________________________________

15. В каком обычно состоянии находиться ребенок? (Спокойное, плаксивое, возбужденное и др.)________________________________________________

2. Часто ли ребенок плачет? (Да, нет)_________________________________

3. Как долго ребенок остается расстроенным?__________________________

4. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?____________________

15. Быстро ли устает ребенок?________________________________________

15. Каковы взаимоотношения ребенка с другими детьми?_________________

15. Каково отношение других детей к нему?____________________________

8. Предпочитает ли ребенок в большинстве случаев играть один, а не с детьми?__________________________________________________________

9. В какие игры предпочитает играть ребенок?___________________________

10. Умеет ли дружно, без конфликтов играть с другими детьми? (конфликты возникают, но редко; часто конфликтует)______________________________

11. Сочувствует ли другому, когда тот чем-нибудь огорчен? (да, пытается помочь ему, утешить, пожалеть; только иногда выражает сочувствие другому; внешне не выражает своего сочувствия)_______________________

12. Как часто обижает других детей? (часто обижает, дерется; иногда бывает агрессивен; редко дерется и редко обижает; спокоен, совсем не дерется)____

13. Делится ли игрушками с другими детьми?___________________________

14. С кем предпочитает общаться ребенок? (с детьми; со взрослыми)_______

15. Как ребенок относится к незнакомым взрослым?_____________________

Сводная таблица полученных в ходе анкетирования воспитателей данных

№ п/п	ФИО	Результаты анкетирования
		Диагностический этап	Контрольный этап
1	Слава М.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет редко 3. Расстроен недолго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет часто один 9. Предпочитает шумные игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Часто обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает шумные игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
2	Настя Р.	1. Состояние плаксивое 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Не сердит, не агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет часто один 9. Предпочитает тихие, настольные игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает ролевые игры Конфликтует редко Проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
3	Света С.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет редко 3. Расстроен долго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей позитивное 8. Играет часто один 9. Предпочитает шумные игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние возбужденное Плачет редко Расстроен долго Сердит, агрессивен Быстро устает Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает шумные игры Часто конфликтует Не сочувствует другим Обижать других стал реже Не делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
4	Даня П.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет редко 3. Расстроен долго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Принимает участие в групповых играх 9. Предпочитает шумные игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном с детьми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает шумные игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
5	Рома Л.	1. Состояние плаксивое 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Отсутствие агрессивности 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Принимает участие в групповых играх 9. Предпочитает тихие игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Не обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние плаксивое Плачет часто Расстроен долго Отсутствие агрессивности Быстро устает Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает тихие игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Не обижает других Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
6	Толя Т.	1. Состояние возбужденное, неуравновешенное 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет часто один 9. Предпочитает шумные игры 10.Часто конфликтует 11.Иногда сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное, уравновешенное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает спокойные, групповые игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
7	Рита М.	1. Нестабильное эмоциональное состояние 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет часто один 9. Нет предпочтений в игре 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном с несколькими детьми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние уравновешенное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает групповые игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
8	Вова А.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет часто один 9. Предпочитает настольные игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Часто обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен долго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает спокойные игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается в основном со взрослыми Отношение к незнакомым дружелюбное
9	Олег А.	1. Состояние плаксивое 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему наблюдается 8. Играет часто один 9. Предпочитает одиночные игры 10.Часто конфликтует 11.Иногда сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Снижение агрессивности Быстро устает Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает спокойные, групповые и одиночные игры Конфликтует редко Проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
10	Женя Б.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет редко 3. Расстроен недолго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет как один, так и с детьми 9. Предпочитает шумные игры 10.Часто конфликтует 11.Иногда сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном с детьми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает шумные игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
11	Саша Т.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет часто один 9. Предпочитает одиночные игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Часто обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается со взрослыми и с детьми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние возбужденное Плачет часто Расстроен долго Сердит, агрессивен Быстро устает Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает разнообразные игры Конфликтует часто Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается в основном с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
12	Стас В.	1. Состояние плаксивое 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Не сердит, не агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Принимает участие в групповых играх 9. Предпочитает настольные игры 10.Часто конфликтует 11.Иногда сочувствует другим 12.Часто обижает других 13.Игрушками делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает настольные игры Конфликтует редко Проявляет сочувствие Не обижает других Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
13	Аня Б.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет часто 3. Расстроен недолго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет часто один 9. Предпочитает шумные игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает шумные игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
14	Лена К.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет редко 3. Расстроен недолго 4. Отсутствие агрессивности 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет часто один 9. Предпочитает разнообразные игры 10.Часто конфликтует 11.Не сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном со взрослыми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает шумные групповые игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное
15	Ксюша Л.	1. Состояние возбужденное 2. Плачет часто 3. Расстроен долго 4. Сердит, агрессивен 5. Быстро устает 6. Взаимоотношения с детьми неконструктивны 7. Отношение детей к нему нейтральное 8. Играет как один, так с другими детьми 9. Предпочитает одиночные игры 10.Часто конфликтует 11.Иногда сочувствует другим 12.Иногда обижает других 13.Игрушками не делится 14.Общается в основном с детьми 15.Отношение к незнакомым настороженное	Состояние спокойное Плачет редко Расстроен недолго Отсутствие агрессивности Усталость отсутствует Наладились взаимоотношения с детьми Интерес детей наблюдается Принимает участие в групповых играх Предпочитает спокойные игры Конфликтует редко Иногда проявляет сочувствие Обижать других стал реже Делится игрушками Общается как со взрослыми так и с детьми Отношение к незнакомым дружелюбное

Сводная таблица полученных результатов при использовании методики «Кактус»

ФИО	Рисунок	Примечание
Слава М.	Агрессивно-тревожный кактус	На наличие агрессии, тревоги, импульсивности указывает отрывистость линий, сильно торчащие в разные стороны иголки, так же отмечается наличие чувства одиночества.
Настя Р.	Агрессивно-испуганный кактус	Наличие агрессивности, импульсивности, скрытности, осторожности, тревожности. Имеется тенденция к снижению самооценки, неуверенности в себе, стремлении к домашней защите, о чем говорит общая неуверенность в своих действиях, также изображение смещено к нижней части листа.
Света С.	Агрессивно-экстравертированный кактус	Наличие агрессивности, демонстративности (наличие выступающих отростков в кактусе), экстраверсии, стремление к домашней защите.
Даня П.	Агрессивно-тревожный кактус	Наличие агрессии, тревоги (наличие штриховки), импульсивности (сильный нажим), чувства одиночества.
Рома Л.	Агрессивно-интровертированный кактус	Наличие агрессии, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества, отсутствие стремления к домашней защите.
Толя Т.	Агрессивно-тревожный кактус	Наличие агрессии, тревоги, импульсивности (отрывистость линий, сильно торчащие в разные стороны иголки), так же отмечается наличие чувства одиночества, интроверсии, скрытности.
Рита М.	Агрессивно-испуганный кактус	Наличие агрессивности, импульсивности, скрытности, осторожности, тревожности, отмечается неуверенность в себе, стремление к домашней защите.
Вова А.	Агрессивно-испуганный кактус	Наличие агрессивности, импульсивности, скрытности, осторожности, тревожности, отмечается стремление к домашней защите, неуверенность в себе (рисунок внизу листа).
Олег А.	Агрессивно-тревожный кактус	Наличие агрессии, тревоги, импульсивности, наличие чувства одиночества, интроверсии, скрытности, неуверенности в себе.
Женя Б.	Агрессивно-экстровертированный кактус	Наличие агрессии, экстраверсии, стремление к лидерству и к домашней защите.
Саша Т.	Агрессивно-одинокий кактус	Наличие агрессии, интроверсии, тревожности, скрытности, чувства одиночества, отсутствие стремления к домашней защите.
Стас В.	Агрессивно-тревожный кактус	Наличие агрессии, тревоги, импульсивности, так же отмечается наличие чувства одиночества, интроверсии, скрытности.
Аня Б.	Агрессивно-испуганный кактус	Наличие агрессивности, импульсивности, скрытности, осторожности, тревожности, отмечается неуверенность в себе, стремление к домашней защите.
Лена К.	Агрессивно-интровертированный кактус	Наличие агрессии, интроверсии, чувства одиночества, отсутствие стремления к домашней защите.
Ксюша Л.	Агрессивно-одинокий кактус	Наличие агрессии, интроверсии, тревожности, скрытности, чувства одиночества, отсутствие стремления к домашней защите.



Таблица результатов с использованием методики «Азбука настроений» (в процентном соотношении к общему числу испытуемых)

	мужчина	женщина	кошка	попугай	мышка	рыбка
радость	73,3	80	66,7	60	86,7	86,7
горе	40	46,7	33,3	33,3	40	40
самодовольство	0	0	0	0	0	0
испуг	66,7	73,3	73,3	46,7	73,3	40
агрессия	100	100	86,7	66,7	40	46,7
недовольство	100	100	93,3	60	86,7	100

Расчетная таблица с использованием ч2 - критерий Пирсона (диагностический этап)

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ѓЭ - ѓT)	(ѓЭ - ѓT)2	(ѓЭ - ѓT)2/ѓT
1	59.5	47.56	11.94	142.56	2.997
2	45	56.94	-11.94	142.56	2.504
3	20.5	20.71	-0.21	0.04	0.002
4	25	24.79	0.21	0.04	0.002
5	20	22.75	-2.75	7.56	0.332
6	30	27.25	2.75	7.56	0.277
7	25.5	25.26	0.24	0.06	0.002
8	30	30.24	-0.24	0.06	0.002
9	50	40.96	9.04	81.72	1.995
10	40	49.04	-9.04	81.72	1.666
11	29.5	29.35	0.15	0.02	0.001
12	35	35.15	-0.15	0.02	0.001
13	20.5	38.91	-18.41	338.93	8.711
14	65	46.59	18.41	338.93	7.275
Суммы	495.5	495.5	-	-	25.767

Критические значения ч² при v=6

v	p
	0.05	0.01
6	12.592	16.812



Расчетная таблица для Т - критерия Вилкоксона

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	59.5	55.5	-4	4	6
2	20.5	20.5	0	0	2
3	20	21.5	1.5	1.5	5
4	25.5	25.5	0	0	2
5	50	49	-1	1	4
6	29.5	29.5	0	0	2
7	20.5	27.5	7	7	7
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	10

Результат: T_Эмп = 10

Критические значения T при n=7

n	TКр
	0.01	0.05
7	0	3

Полученное эмпирическое значение T_эмп находится в зоне незначимости.

Размещено на Allbest.ru

...