Исследование внимания у детей младшего школьного возраста

17. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. /Рабочая книга школьного психолога/ - Москва: Просвещение, 1991. 303 с.

18. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Изд. 2-е. М.: Академия. 2003.

19. Дубровина И.В., Андреева А.В., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. И Дубровиной И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей. М.: Просвещение. 2003.

20. Крылова А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2005.

21. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 2000.

22. Леонтьев А.Н. Формирование личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во "Питер". 2000.

23. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. Москва: Гардарики, 2000.

24. Немов Р.С. «Психология» кн.1 Общие основы психологии.М: Просвещение. ВЛАДОС, 2005.

25. Немов Р. С. Психология: Учебн. Для студ. Высш. Учебн. Заведений; в 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. Изд Центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. общие основы психологии.

26. Практические занятия по психологии /Под ред. А. В. Петровского./ - М., Просвещение, 2003.

27. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. М., 2000.

28. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001. 176 с.

29. Сидаренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.СПб.:ООО «Речь», 2001. 350 с.

30. Справочник по психологии детского и подросткового возраста/ Под ред. С.Ю. Циркина. Спб.: Питер, 2003. 209 с.

31. Фаликман М.В. Общая психология: В 7 т.Т. 4 / Под ред. Братуся Б.С. (2-е изд., стер.) учебник/ Академия, 2009. 480 с.

32. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Просвещение, 1988.

33. Хрестоматия по вниманию / Под ред. Леонтьева А.Н. М., МГУ, 1979.

34. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Дис. …канд. Психол. Наук.М., 1988.

Приложение 1

Методика «Кольца Ландольта»

Цель: изучение уровня распределения и объема внимания.

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребе­нок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить ра­боту и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Распределение внимания оценивается по формуле: S= 0,5N-2,8n/ 60, где: S -- показатель распределения внимания; N -- количество колец, просмотренных ребенком за минуту, п -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время. (если с помощью этой формулы определяется общий показатель распределения внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300).

При обработке результатов для получения объема внимания мы определяем количество колец, просмотренных и вычеркнутых испытуемым, а также количество ошибок, допущенных в процессе работы, как за исследуемые временные промежутки работы, так и за все время, в течение которого продолжался психодиагностический эксперимент.

Объем зрительной информации (V, бит) рассчитывают по формуле:

V=0.5936•N, где

N -- общее количество просмотренных знаков, 0.5936 -- средний объем информации, приходящийся на один знак (бит).

Интерпретация данных:

Количество баллов по распределению внимания:

10 баллов-выше, чем 1,25 балла-очень высокий

8-9 баллов от 1,00 до 1,25 балла - высокий

4-7 баллов от 0,75 до 1,00 балла - средний

2-3 баллов от 0,50 до 0,75 балла - низкий

0-1 балла от 0,00 до 0,50 балла-очень низкий

Приложение 2

«Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.)

Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.

Инструкция. «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Обработка данных

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 - высший уровень внимания;

3-4 - средний уровень внимания;

более 5 - низкий уровень внимания.

Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.

Приложение 3

«Тест переплетенных линий А. Рея»

Цель: изучение уровня концентрации произвольного внимания, импульсивность.

Инструкция.

«Перед тобой 16 линий, ты должен мысленно по порядку проследить взором ход каждой из них и назвать ту цифру, которой она заканчивается. Начали».

Поскольку линия 2 заканчивается вне номера, то ее можно использовать как обучающую пробу.

Таблица 8

Какого-либо рода помощь при выполнении заданий этой методики не применяется. Время выполнения не ограничивается, но фиксируется по окончании пробы, как показатель t.

Зафиксировав время выполнения теста и количество допущенных испытуемым ошибок, исследователь приступает к обработке полученных данных.

Обработка и интерпретация.

При обработке результатов методики использованы традиционные показатели: время и количество ошибок. Апробированы два дополнительных показателя: Q и Dk.

Q - коэффициент концентрации, рассчитываемый по формуле 1.

Q=((a-b)*t)/a (1),

где а - количество линий бланка, b - количество неправильно прослеженных линий (количество ошибок), t - время выполнения задания.

Q- это своеобразный показатель, отражающий качество выполнения задания.

Dk - дефицит концентрации, рассчитывается по формуле 2.

Dk=t-Q (2)

В идеале, при отсутствии дефицита концентрации произвольного внимания, показатель Dk будет равен нулю.

Использование этих двух показателей позволяет сравнивать данные, получаемые на разных группах, так как в показателе Dk находят отражение и индивидуальные характеристики темпа, ошибок, и чистое время, затраченное на правильное выполнение задания, т.е. объединяются количественные и качественные показатели нарушения концентрации произвольного внимания.

Приложение 4

«Счет по Крепелину»

Цель: измерить уровень работоспособности внимания.

Может проводиться индивидуально и с группой, по нескольким вариантам.

Инструкция: «Когда я дам команду «Начинайте!», Вы возможно быстрее, но без ошибок начните складывать пары чисел, напечатанных на бланке. Если сумма больше 10, то, отбросив десяток, пишите только единицы. Понятно? (Ответить.) Каждый раз, когда я буду говорить: «Черта», Вы на том месте, где Вас застанет этот сигнал, должны поставить вертикальную черту и сразу же продолжать работу, пока я не дам команду «Стоп!» Переверните лист».

Если исследование групповое, надо добавить: «Тот, кто первым, кончит лист, должен быстро поднять руку».

Дать команду «Начинайте!» Пустить секундомер и потом, каждые 15 с, говорить: «Черта». Дать команду «Стоп! Переверните лист» и остановить секундомер, когда, будет закончен бланк при индивидуальном исследовании или поднята рука -- при групповом.

При втором варианте, вместо указания о «черте» говорится: «Каждый раз, когда я буду говорить: «С новой», оставляя строку незаконченной, начинайте работать с другой».

При третьем и четвертом вариантах работа проводится по первым двум инструкциям, но не ограничивается одним бланком, а продолжается более длительное, но одинаковое для всех время, например 10 мин.

Учет и анализ результатов. При наблюдении и опросе следует уточнить реакцию на монотонность работы, степень усталости (особенно при третьем варианте) и необходимую степень волевого усилия. Учитывается, что мешало работе.

Количественным показателем продуктивности работы является общее число сложенных пар и число ошибок, для подсчета которых пользуются трафаретом.

Сравнение продуктивности за второй и последний 15-секундный интервал позволяет судить о степени утомляемости или упражняемости внимания, а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы.

Приложение 5

«Красно-черные таблицы»

Цель: методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т1 фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т2 фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа -- в убывающем (время выполнения Т3 фиксируется).

Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т3 - (Т1+Т2).

Интерпретация результатов (см. с.43 таблица 2).

Размещено на Allbest.ru