Формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 5 класса во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РЕГИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ДЕЛОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Курсовая работа

ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Содержание

Введение

Глава 1. Психологическо-педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий

1.1 Понятие регулятивных универсальных учебных действий

1.2 Роль внеурочной деятельности в формировании универсальных учебных действий

Глава 2. Практика формирования регулятивных универсальных учебных действий

2.1 Условия формирования регулятивных универсальных учебных действий

2.2 Устранение трудностей в практике формирования регулятивных универсальных учебных действий

Заключение

Библиографический список

Введение

Для обеспечения системно-деятельностного подхода, который положен в основу Федерального Государственного Образовательного Стандарта общего образования, создается система формирования и развития универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Что же такое федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС)? ФГОС представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования. Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации. Цель работы: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации.

Задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемому вопросу;

- определить состав и характеристику формирования регулятивных универсальных учебных действий;

- подобрать и обосновать проектные задачи, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 5 класса во внеурочной деятельности.

В широком значении "универсальные учебные действия" - это действия, направленные на саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (психологическом значении) "универсальные учебные действия" - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В данной работе рассматриваются регулятивные универсальные учебные действия, т.к. они включают такие важнейший умения детей как целеполагание, рассматриваемое как постановка учебной задачи, планирование, которое понимается как определение последовательности промежуточных целей и результатов, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, способность к контролю за своими действиями, коррекция и дополнение в своей работе, оценивание качества и уровня усвоения нового материала, проявление волевых усилий и саморегуляции для достижения целей.

Тема работы «Формирование регулятивных УУД у учащихся 5 класса во внеурочной деятельности» актуальна, ибо сейчас формируется новый социальный заказ, который должен определить пути развития российского общества на обозримую перспективу.

Глава 1. Психологическо-педагогические условия формирования регулятивных унивесальных учебных действий

1.1 Понятие регулятивных универсальных учебных действий

В современном обществе происходят процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий. Это требует повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Современный школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Регулятивные универсальные учебные действия (организация умения) - отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка) (приложение №1)

Регулятивные УУД включают в себя:

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· рефлексирование (оценка) - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

· прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

· целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

· коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

* выбирать средства для организации своего поведения;

* запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

* планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

* предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

* начинать и заканчивать действие в нужный момент;

* тормозить ненужные реакции.

1.2 Роль внеурочной деятельности в формировании универсальных учебных действий

Внеурочная деятельность предоставляет широкие возможности для формирования всех групп УУД, в том числе и регулятивных. Перед учителем встает проблема отбора методических приемов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Регуляция субъектом своей деятельности возможна, когда у человека развита произвольность и воля. Произвольность - умение действовать по образцу и подчинение правилам. Воля рассматривается как высшая форма произвольного поведения, а именно произвольное действие в условиях преодоления препятствий. Волевое действие отличает то, что оно является инициативным и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта. Воля в действии проявляется как осмысленная инициативность. Фундаментальной характеристикой воли и произвольности у человека является осознанность или сознательность поведения, предполагающая опосредованность, т.е. наличие некоторых средств. Такими средствами выступают речь (знаки), образцы, способы действия, правила. Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить собственное поведение в соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства.

Умения пятиклассника:

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

В начале занятия создаётся проблемная ситуация, из которой дети пытаются сформулировать цель занятия. Постановку проблемы и поиск решения обучающиеся осуществляют в ходе выстроенного педагогом диалога. Главное отличие проблемного диалога - участие детей в открытии знаний.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации внеурочной деятельности. При этом отметим, что цель занятия, которую ставит перед собой учитель, и цель занятия, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель занятия для учителя - есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

Чтобы цель занятия стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?»

Кандидат педагогических наук доцент З.А. Кокарева выделяет следующие приемы организации принятия цели:

· опора на личный жизненный опыт обучающихся;

· использование занимательного игрового материала;

· создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

· выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

· моделирование цели урока;

· постановка цели на длительный период.

Таблица 1

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ	Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи) Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
	Осуществить действия по реализации плана Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
	Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Глава 2. Практика формирования регулятивных универсальных учебных действий

2.1 Условия формирования регулятивных универсальных учебных действий

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого,способного самостоятельно учитьсяи многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни,готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка:«научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать»(из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

«Если хочешь научиться прыгать - надо прыгать». Также и с регулятивными универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию - необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных (а так же коммуникативных, познавательных) универсальных учебных действий. Учитель - главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Организация учебного процесса должна быть основана на интеграции различных технологий. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

Главной целью педагогической деятельности считается формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, спорной идеи. Необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границы: знаю - не знаю. Обучать детей планированию работы на уроке возможно уже в первом классе. Я организую работу с помощью учебных пособий и методического материала, вместе с детьми определяем последовательность нашей работы, анализируем, выбираем те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определяем их место на уроке. Определившись с заданиями, я продумываю формы организации практической деятельности обучающихся. Далее определяется тема и цели урока. Применяются виды работы: группировка, исключение, домысливание - педагогом предлагаются слова-"помощники": вспомним, узнаем. Можно использовать стимулирующие выражения:«Удивляй!», «Кто это придумал?». Процесс целеполагания - это коллективное действие. Дети учатся высказывать свое мнение, учатся слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

На уроке школьники целенаправленно и систематически включается в деятельность, направленную на практику под руководством учителя; самостоятельную практику; самоконтроль и самооценку результатов работы; подведению итогов занятия; специальному повторению; контролю собственных знаний. В основе повторения - активный диалог учащихся. Его проводят в разных формах:игра «Задай вопрос», игровые тренинги, ТРИЗ-технологии (которые развивают фантазию и воображение у детей), «Лестница успеха» (осуществление “своих собственных надежд и мечтаний”, движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха ребёнка.). Цель: построить алгоритм занятия в правильной последовательности. Работа проводится в группах по 6-7 человек. На втором этапе урока происходит добывание новых знаний ребятами. Проводят его в разных формах: противоречивые данные, выдвижение гипотезы, практическая работа. Оформляем его в удобных для запоминания схемах. Практика под руководством учителя должна проводиться с целью установления обратной связи и своевременного исправления ошибок в понимании нового содержания школьниками. Для этого организуется индивидуальная работа. Далее следует самопроверка по эталону. Дети обязательно указывают место ошибки, её причину. Следующим шагом является самостоятельная работа учащихся - это чаще всего групповое обсуждение по изучаемой теме занятия между самими школьниками. Задача педагога на этом этапе - вовлечь в дискуссию больше учеников, помочь им самостоятельно сделать вывод. На этапе самоконтроля и самооценки работы на занятии важно поддерживать критичные высказывания учеников. Важно, чтобы каждый ребёнок понимал причину своей успешности, неуспешности, делая правильные выводы.

Условия формирования действия контроля в процессе работы: осознание значения контроля учащимися; постановка учителем перед учащимися задачи на контроль; совместное планирование действий и контроль за их выполнением; формирование потребности в действии контроля. Взаимоконтроль эффективен в практической работе. На уроках применяют приемы самоконтроля: «сделай по образцу», «объясни соседу». Во время подведения итогов внеурочного занятия необходима связь между целями, поставленными на каждом этапе обучения. Сравнение целей, поставленных до начала работы, с полученным результатом, позволяет объективно подвести итог проделанной работы. Домашнее задание не задается, а если задается то оно носит творческий характер. Виды заданий: составь памятку, придумай игру/сказку/пословицу; предложи проект группе. Необходимо учить детей работать с разными источниками информации (книга, справочник, словарь, энциклопедия, интернет).

На этапе повторения можно использовать повторение нескольких видов: еженедельное, по определённой теме, интегрированное. Задачей этого этапа работы должны быть обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы понятий, выделение основных идей. Контроль усвоения знаний учащихся можно проводить в форме небольших тестов. Во время дискуссий учителю необходимо поддерживать интенсивный темп работы, задавать вопросы, которые требуют более высокого уровня самостоятельного мышления.

Таким образом, сущность обучения основана на создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становиться её субъектом, т.е. обучения ради совершенствования. Включение в урок способов и приемов, направленных на формирование регулятивных учебных действий, делает процесс обучения эффективным, интересным и занимательным, создаёт у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, учит самостоятельно добывать знания. Разнообразные игровые действия, активное речевое взаимодействие поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, приводит к формированию регулятивных учебных действий.

2.2 Устранение трудностей в практике формирования регулятивных универсальных учебных действий

педагогический учебный образование внеурочный

В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к изучению сложных жизненных ситуаций.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Один из видов внеурочной деятельности - художественное творчество - гармоничное развитие учащихся средствами художественного творчества. Методологической основой курса является системно-деятельностный подход в обучении. Занятия по данному курсу познакомят детей с огромным миром прикладного творчества, помогут освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.

Кроме решения задач художественного воспитания, данный вид внеурочной деятельности развивает интеллектуально-творческий потенциал учащихся, предоставляя каждому ребенку широкие возможности для самореализации и самовыражения, познания и раскрытия собственных способностей, проявления инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия обучающимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов внеурочной деятельности. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой (а так же в конце деятельности).

При возникновении у школьников трудностей по развитию регулятивных универсальных учебных действий учитель может направить его деятельность:

У учащегося трудности при выполнении поручений (пример: у обучающегося рассеянное внимание):

· во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, "настроиться" на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе;

· во-вторых, нужно предложить ученикам сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределить работу по дням и.т.д.

У обучающего трудности при определении последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата (пример: общая цель занятия "Сформировать у учащихся представление о традиционной народной культуре и научить изготавливать куклу-оберег "Кувадка" методом скрутки"):

· поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами, которые легко можно контролировать (пример: промежуточные цели для обучающихся: 1) знакомство с историей народной куклы; 2) сравнение современной куклы с тряпичной; 3) найти не менее 6-7 признаков, характерных для народной куклы; 4) сформировать понятие о народной кукле и ее видах; 5) обучение простейшим приемам изготовления куклы без использования швейной иглы; 6) изготовление куклы-оберега "Кувадка");

· конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком (пример: изготовление куклы-оберега "Кувадка" методом скрутки.))

· необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (к примеру, на первые 10 мин занятия);

· обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей (для этих целей рекомендуется вести специальный дневник, в котором ребенок вместе со взрослым - педагогом намечал бы себе конкретные задачи для исполнения и письменно фиксировал оценку успехов.

3. У школьника трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности

· Коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности(пример: Повторение нового материала (коллективное обсуждение):

- Что вы узнали сегодня нового на занятии? (Ответы детей)

- Какую обереговую куклу вы изготовили? (куклу Кувадку)

- Испытывали ли вы трудности при ее изготовлении?

- Чему научились? (Ответы детей)

- Что нового для себя вы сегодня узнали? (Ответы детей)

Предложить сделать вывод о том, что простое народное искусство позволяет изготавливать разные народные и обрядовые куклы по одной основе.

Сделать выставку детских работ и обсудить их, отметить качество скручивания отдельных деталей и качество сборки изделия.)

В конце занятия применить метод "Плюс/Минус/Интересно" (рефлексия) - это упражнение, которое можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на занятии, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «И» - «интересно» - учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю).

4. У учащегося трудности в волевой саморегуляции:

· Игры с правилами и продуктивные виды деятельности (умение добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Пример: аппликации из ткани, японская техника кинусайга)

· Режиссерская игра («Продолжи сказку». Сочиняется сказка, а затем разрабатывается сценарий - продолжение сказки. Заранее распределяется между детьми роли сценаристов, режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки учащиеся могут предлагать новых действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий.)

· Определение временных промежутков, помогающее ребенку регулировать свой темп деятельности (пример: регулировать темп при помощи таймера или песочных часов).

Заключение

Проанализировав работу по формированию УУД, выделяются следующие этапы:

1. Учить детей планировать и прогнозировать свою работу.

2. Учить детей составлять план действий перед тем, как начать что-то делать.

3. На каждом уроке нужно привлекать детей к открытию новых знаний. Вместе обсуждать для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

4. Создавать проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определять цель урока.

5. Организовывать формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.

6. Обучать детей приемам работы в группах: дети вместе с учителем должны обсуждать, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализировать учебные конфликты и находить совместно пути их решения.

7. Для развития умения оценивать свою работу: дети вместе с учителем должны разрабатывать алгоритм оценивания задания.

8. Не сравнивать детей между собой, а показывать достижения ребенка по сравнению с его вчерашними результатами.

9. На занятии уделять большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывать, объясняя тем, что «все учатся на ошибках»/«опыт - сын ошибок трудных»/«не ошибается только тот, кто ничего не делает».

10. Важно научить детей делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом, используя проектные формы работы во внеурочной деятельности.

11. Учитель должен помогать ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Формировать УУД у обучающихся нужно планомерно, выстраивая этот процесс от урока к уроку. Поэтому учителю необходимо владеть технологиями формирования УУД.

Многое зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, он сможет начать делать первые уверенные шаги в новых условиях в более сжатые сроки.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка - вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования и формирования УУД.

Библиографический список

1. Федеральные государственные образовательные стандарты, 1 марта 2012 г.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

3. Г.К Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» - М. 2006

4. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению» - М. 1998

5. Д. В. Григорьев, П.В. Степанов "Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор" (пособие для учителя). М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

6. Е.И. Ковычева “Народная игрушка” М. “Владос” 2010 г.

Размещено на Allbest.ru

...