История возникновения и развития профориентации

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА

БАЛАБАНОВСКИЙ ФИЛИАЛ

Контрольная работа

По дисциплине

Теория профориентации

Выполнила студентка 3 курса

Бабкина Анна Игоревна

Проверила Старший преподаватель

Анашкина Наталья Викторовна

Балабаново 2014

1. История возникновения и развития профориентации

Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения. Психологические причины возникновения профориентации.

Первые лаборатории профориентации появились в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и в 1908 г. в Бостоне (США). Обычно выделяются следующие социально-экономические причины появления этих первых профориентационных служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, сложность отбора работодателями наиболее «подходящих» людей на вакантные должности.

Главная психологическая причина появления профориентации, характеризующая изменения в сознании, заключается в том, что именно в данный период и в этих странах перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было (или было характерно лишь для отдельных людей, которые не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку).

Развитие профориентации в России, СССР и РФ.

Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г. (но только в годы первой мировой войны такие службы приобрели государственный статус). Фактически это была еще не профориентация, а трудоустройство. В дореволюционной России назревали демократические перемены, общество жило их ожиданием, профориентации как самостоятельного научно-практического направления еще не было, но условия для его формирования создавались.

В начале существования Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 г. по прямому указанию В. И. Ленина) была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали разрабатываться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро НОТ, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в других местах. Еще в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии. Активно занималась вопросами профориентации молодежи Н. К. Крупская.

Но уже в 1936 г. вышло печально знаменитое постановление ЦК 7 ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Наступление на гуманитарные науки тогда началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уязвимой перед лицом ущемления свобод (и прежде всего свободы выбора). В 1937 г. было отменено трудовое обучение в школе и началось резкое свертывание профориентационной работы (что-то похожее наблюдается сейчас в РФ). Таким образом, в период сталинского тоталитаризма профориентацию, реально связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили.

Только в конце 50-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации, а в 60-е гг. (период хрущевской «оттепели») была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руководитель -- А. Н. Волковский), открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (руководитель -- Б. А. Федоришин); создан Научно-исследовательский институт трудового и профессионального обучения.

В годы брежневского правления (с середины 60-х гг. до середины 80-х гг.) профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более снизился. На первом месте в то время оказывались интересы не личности, а народного хозяйства и обороноспособности страны. В результате ущемления многих свобод в этот период профориентация стала деградировать.

Уже с середины 80-х гг. в стране даже на официальном и партийном уровнях начала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», в котором особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи. В период горбачевской «перестройки» в этом направлении было сделано довольно много: создано более 60 региональных центров профессиональной ориентации молодежи -- ЦПОМ, а в районах -- множество пунктов профконсультации. На базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в тогдашнем СССР практических психологов в массовом порядке еще не готовили); в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии».

В 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования. Таким образом, явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации.

В августе 1991 года на смену горбачевской «перестройке» пришла эпоха так называемых «демократических преобразований». В этот период также было сделано немало в сфере ущемления профориентирования:

в 1992 г. вышел «Закон Российской Федерации об образовании», и сразу же резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации;

в 1991 г. был принят «Закон о занятости населения», в соответствии с которым школьная профориентация не запрещалась, но из школы переводилась в службы занятости. В целом, школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказалось, а в Минтруде РФ и в подчиненных ему службах занятости населения работа с молодежью обозначалась как дополнительная услуга (по принципу: «школа не в нашем ведении»). К счастью, отдельные местные начальники (власть) иногда поддерживали руководителей оставшихся центров профориентации молодежи, не позволяя им «погибнуть» в условиях социально-экономического абсурда.

Итак, по мнению Н.С. Пряжникова, в 30-е гг. профориентацию запрещали политическими способами, в 70--80-е гг. -- бюрократическими, а сейчас -- экономическими (ее почти не финансируют). Все это позволяет сделать вывод, что существует определенная зависимость периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентационной помощи) должна планироваться и осуществляться с учетом этого обстоятельства. Например, если уровень реальной свободы самоопределения в обществе невысок, то это отражается на позиции многих клиентов и самих профконсультантов, порождая особые проблемы, связанные с осознанием себя как субъекта самоопределения, с желанием (или нежеланием) понять то, что происходит вокруг, т. е. в пространстве каких смыслов приходится самоопределяться.

Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.

Если обратиться к примеру Франции, то можно условно выделить следующие особенности развития профориентации -- этапы смены основных акцентов в работе (по И. В. Михайлову): в 20-е гг. акцент делался на трудоустройстве (последствия войны, безработица); в 40--50-е гг., -- на определении профпригодности клиентов с помощью тестов (эпоха глобального «тестологического бума»); с 70-х гг. -- на «воспитании у молодежи способности самостоятельно делать выбор». Интересно, что уже в 60--70-е гг. в рамках «борьбы с тестоманией» стали появляться специальные частные бюро, где будущих клиентов обучали, как «лучше» и «правильнее» отвечать на вопросы тестов и в итоге более выгодно предстать перед работодателями. В настоящее время для более развитых стран характерен перенос акцента на индивидуальные профконсультации.

Анализируя американскую профориентацию и «психологию карьеры», Ю. В. Укке отмечает, что если к концу 70-х гг. на теоретическом уровне давно наметился отход от массовой психодиагностики, то на практике в основном продолжается тестирование учащихся. Правда, в последние годы даже в странах с развитыми психологическими службами вновь намечается некоторый возврат к поголовному тестированию. Объясняется это не столько появлением каких-то новых достоверных тестов, сколько устоявшимся представлением многих начальников, заказчиков и клиентов, что только тесты являются настоящим научным средством помощи в выборе профессии.

Даже в разработке самих тестов приходится «подыгрывать» потенциальным клиентам и заказчикам. В этой связи А. Г. Шмелев отмечает: «Любому новому тесту, каким бы он ни был передовым в научном отношении, в этих условиях очень трудно конкурировать с «классическими» методиками, по которым накоплена огромная литература. Даже новые компьютерные тесты, обладающие массой объективных достоинств (например, гибкими возможностями настройки на конкретного испытуемого), с трудом пробивают себе дорогу и до сих пор не могут сравниться в популярности с «классическими» методиками. Не случайно многие образцы современных компьютерных тестов являются не более чем компьютерными версиями существовавших до них буклетных или «карандашно-бумажных» методик». В данной ситуации проще немного «подыграть» клиенту, начальнику или заказчику, чем пытаться переубедить его.

Вероятно, современным профконсультантам все-таки следует готовить себя к неизбежности использования профориентационных тестов хотя бы для того, чтобы не осложнять себе жизнь бесполезными выяснениями отношений с клиентами и начальниками и больше времени, талантов и сил уделять творческому подходу к своей работе. При грамотном использовании тесты могут дать определенную информацию о клиенте, с их помощью легко формировать мотивацию клиента на самопознание.

Обобщенное понятие профориентации.

Обобщенно, профессиональная ориентация - это комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение человека, на оптимизацию его трудоустройства с учетом индивидуальных склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в определенных специалистах.

2. Организация профориентационной деятельности с педагогами

Работа с педагогическим коллективом. Особенности работы с педагогами.

В рамки взаимодействия школьного специалиста по профориентации с педагогическим коллективом входит:

- разработать рекомендации классным руководителям по планированию профориентационной работы с учащимися различных возрастных групп;

- организовать для педагогов и классных руководителей цикл семинаров по теме «Теория и практика профориентационной работы»;

- предусмотреть в плане работы методических объединений педагогов рассмотрение вопросов методики профориентационной работы, обмен опытом ее проведения;

- организовать для педагогов профконсультации по изучению личности школьника;

- организовать проведение конкурса пособий по профориентации, методических разработок внеклассных мероприятий;

- подготовка рекомендаций классным руководителям по учету профессиональной направленности учащихся в педагогическом процессе;

- организовать помощь в разработке классных часов по профессиональной направленности учащихся;

- координировать деятельность учителей, работающих в классе, психолога, медика и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учащимися.

Внешний и внутренний специалист, плюсы и минусы работы в школе.

В настоящее время существует достаточно большой выбор программ по профориентации, но нет системного использования в современной школе. И задача выбора профессионального будущего становится исключительно задачей родителей и самих детей.

Рекрутер - специалист с профильным образованием, который на профессиональном уровне занимается поиском персонала, отбором кандидатов на должность, закрытием вакансий, оформлением работников на должность, а также ведением кадровой документации в компании.

Внутренний рекрутер - наемный работник, числится в штате компании на постоянном трудоустройстве, работает на тех же условиях, что и другие сотрудники компании. Оплата труда - регулярная заработная плата, обычно фиксированная.

Внешний рекрутер - специалист, которого компания-работодатель привлекает на определенный период времени исключительно для выполнения работы по поиску персонала.

Обычно внешние рекрутеры занимаются исключительно обязанностями по закрытию вакантных позиций. Но они, как правило, не отвечают за такие обязанности менеджера по персоналу как: ведение кадровой документации, отчетности, оценка компетенций работников и прочую текущую работу. Оплата труда внешних рекрутеров - сдельная, обычно рассчитывается как определенная сумма гонорара за каждого нанятого работника отдельно. Внешние рекрутеры сотрудничают с работодателями на условиях договора, как заказчик и исполнитель, а не как начальник и подчиненный. Внешними рекрутерами могут быть как кадровые агентства со штатом своих собственных работников, так и отдельные независимые специалисты.

Плюсы работы в школе: творческая работа, предполагающая постоянный рост; возможность подработки репетиторством; возможен неполный рабочий день; радуют успехи учеников; высокий авторитет успешного педагога и благодарность учеников; длинный 2-месячный отпуск - гарантированно летом; работа с молодежью заряжает энергией, оптимизмом.

Минусы профессии: невысокая зарплата в государственных школах; нервная работа, требующая колоссального терпения; подготовка к завтрашнему уроку, проверка тетрадей отнимают много личного свободного времени; много общественной работы и ненужной писанины; повторение одной и той же информации из года в год надоедает.

3. Понятия «профессиограмма», «психограмма», «модуль профессии», «модель специалиста»

Профессиограмма - характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.

Психограмма - часть профессиограммы, отражающая требования к личности специалиста, а также психофизиологические свойства, психологические качества способности, обеспечивающие успешные овладения данной профессией.

Модуль профессии - это единица анализа профессии, типовой элемент, "строительный кубик" при создании описания профессии.

Психологический модуль профессии - типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделенный на основании общности психологических требований к человеку.

Модель специалиста - отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений специалиста, в совокупности представляющих его обобщенную характеристику как члена общества.

Модель личности специалиста - динамическая система свойств и качеств, необходимых квалифицированному работнику для оптимального выполнения профессиональных функций в рыночных условиях хозяйствования. профориентация самоопредление профессия педагог

Профессиограмма «формула профессий» рассматривается как основа построения "Схемы анализа профессий". В традиционной "Формуле профессии" выделяются следующие обобщенные характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представлять разные профессии и специальности. Типы профессий выделяются по предмету труда: природа, техника, человек, знаковые системы, художественный образ;

- классы профессий - по целям труда: гностические, преобразовательные, изыскательные;

- отделы профессий - по средствам труда: ручные, механические, автоматические, функциональные, т.е. возможности и функции организма, а также - теоретические средства;

- группы профессий - по условиям труда: бытовой микроклимат, открытый воздух, необычные, моральная ответственность, экстремальные условия.

А.К. Маркова анализирует и выделяет следующие основные подходы к содержанию и структуре профессиограмм:

1. Комплексная профессиограмма (по К.К. Платонову, Ю.В. Котеловой и др.) учитывает широкий круг характеристик (социальных, технических, экономических, медико-гигиенических и др.), а также указывает предмет, цели, способ, критерии оценки результатов и т.п.

2. Аналитическая профессиограмма (по Е.М. Ивановой) раскрывает не отдельные характеристики компонентов профессии, а ее обобщенные нормативные показатели и показатели психологической структуры профессиональной деятельности. При этом специально анализируются объективные и психологические характеристики труда, что позволяет в итоге выделять ПВК, необходимые для решения поставленных задач.

3. Психологически ориентированная профессиограмма (по Е.И. Гарберу) содержит 1) описание внешней картины труда, трудовое поведение: «фотография» рабочего дня, хронометраж рабочего времени при выполнении конкретных заданий, временная динамика производственной активности, типичные ошибки и др.;

2) описание внутренней картины труда: типичные реакции личности на определенные профессиональные ситуации, интегральные образования личности работника (способности, структуры научения и опыт), психические состояния (интеллектуальные и эмоциональные процессы, эмоции, воля, внимание, память, психомоторика).

Заслуживает внимания «модульный подход» в профессиографировании, разработанный В.Е. Гавриловым: психологический модуль -- это «типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделяемый на основе общности требований к человеку».

Структура модуля:

1) объективные характеристики типового элемента (например, для рабочего - измерение объектов без помощи инструментов и приборов - это левая часть модуля);

2) психологические характеристики требований к человеку, предъявляемые этим элементом (например, для рабочего - объемный и линейный глазомер, точность - это правая часть модуля). Каждая профессия состоит из нескольких модулей. Число возможных модулей меньше, чем число всех профессий, поэтому целесообразнее (и экономичнее) изучать эти модули и уже из них составлять описание самих профессий.

Профессиональная социализация является многофакторным и многоуровневым процессом усвоения индивидом профессиональной культуры общества, его интеграции в профессиональную систему путем передачи профессиональных ценностей, традиций, норм профессионального поведения. Понятие профессиональной социализации в широком смысле слова представляет собой процесс развития адаптационно-интегративных характеристик личности в рамках той составляющей общесоциализационного процесса, который создает потенциал горизонтальной и вертикальной мобильности в сфере трудовых отношений на всем жизненном пути индивида.

Индивидуализация обучения и воспитания подрастающего поколения является объективной потребностью реформируемого общества и школы. Определяется это в основном тремя социально-психологическими закономерностями:

- объективно по мере социального прогресса возрастает степень индивидуализации человека, роль его индивидуального опыта по сравнению с видовым, а в периоды социальных преобразований усиливается потребность личности в утверждении индивидуального своеобразия и раскрытия собственных сущностных сил;

- в период становления рыночных отношений формирование индивидуальности, индивидуального стиля деятельности и общения становится необходимым условием развития профессионализма, мастерства, реализации творческого потенциала, обеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда;

- в условиях распространения средствами массовой информации стандартов моды и поведения, нивелировки своеобразия личности и утверждения психологии индивидуализма возрастает потребность общества в развитии педагогами индивидуального самосознания и самостоятельности выборов, согласования целей и способов их достижения с потребностями и интересами других людей.

Движущими силами индивидуализации профессионального воспитания являются объективные психолого-педагогические закономерности и процессы, разрешающие противоречия между: объективными потребностями социально-профессионального становления специалиста-профессионала и субъективными потребностями, интересами, способностями, возможностями учащихся; организационно-педагогическими формами развития учащихся в условиях новых образовательных структур и возникшими субъективными проблемами самореализации учащихся на различных этапах вхождения в профессию.

Оптимизация профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях новых социальных отношений требует изменения парадигмы профессионального воспитания на основе развития индивидуальности учащихся профессиональной школы.

Список использованной литературы

1. Гурова Е.В Профориентационная работа в школе: метод.пособие / Е.В.Гурова, О.А.Голерова. М.: Просвещение, 2007.

2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

3. Психология труда: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений/ Под ред.проф. А.В.Карпов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

4. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под. ред. Митиной Л.М. М., 1998.

Размещено на Allbest.ru