Творчество Владимира Салимона в школьном изучении

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.М.АКМУЛЛЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Творчество Владимира Салимона в школьном изучении

Выполнил: студент 3 курса

301 группы ФФ

Нуртдинов Нияз

Проверила: Хафизова Э. Т.

УФА - 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Жизнь и творческий путь Владимира Салимона

Глава 2. Внеклассное чтение

Глава 3. Изучение творчества В. Салимона в школе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы: изучение поэтического творчества современников для учащихся представляет наибольший интерес. Однако, в школе изучаются преимущественно произведения классической русской литературы. Часов на изучение современной литературы, особенно поэзии, в программе почти нет. Поэтому хороший шанс дать представление о состоянии современной поэзии реализуется на занятии, где при изучении стихотворений классиков учитель производит сравнительно-сопоставительный анализ с поэтами рубежа ХХ и ХХI веков.

По сложившейся в методике традиции, открытой еще В.П.Острогорским, таким занятиям в структуре литературного образования отводится место на уроках внеклассного чтения.

В настоящее время остро стоит нравственная проблема - проблема бережного отношения к окружающему миру, к людям, которые живут рядом с нами. Она является предметом обсуждения в средствах массовой информации, темой публицистических и художественных произведений. В связи с этим возрастает роль внеклассного чтения как средства воспитания школьников.

Уроки внеклассного чтения официально включены в систему учебно-воспитательной работы школ; возможности уроков внеклассного чтения чрезвычайно велики как средства организации самостоятельного чтения учащихся.

Одна из главных задач учителя-словесника - воспитание читателя, чуткого, внимательного, думающего. Русская литература во все времена играла спасительную роль. Человек, особенно подрастающий, нуждается в осмыслении себя как личности, в понимании назначения своей жизни.

Творчество Салимона перекликается с творчеством поэта-классика Фета, поэтому уместно изучение творчества Салимона на уроках внеклассного чтения после изучения творчества Фета.

Предметом исследования данной работы является творчество Владимира Ивановича Салимона в школьном изучении.

Цель - изучить произведения Салимона, выявить роль уроков внеклассного чтения при изучении современной поэзии, провести сравнительно-сопоставительный анализ стихотворений Салимона и Фета

На основе цели ставим задачи работы:

1) исследование творчества Владимира Салимона, анализ его произведений. На основе данного исследования необходимо определить место его творчества в школьном изучении;

2) раскрытие понятия внеклассного чтения и его место в структуре педагогической работы;

3) сравнение стихотворений Салимона и Фета.

Глава 1. Жизнь и творческий путь Владимира Салимона

Писатель Владимир Иванович Салимон родился 13 апреля 1952 года в Москве в семье писателя и переводчика И.В. Салимона.

Окончил географо-биологический факультет МГПИ. По окончании работал школьным учителем, в Московском лесничестве, обществе охраны природы, журнале "Юность". Публиковаться начал в 1977 году. Был критиком в журнале "Литературное обозрение", вел рубрику в газете "Неделя". В 1990 году стал членом Союза писателей СССР. С 1991 по 2001 гг. был главным редактором журнала "Золотой век", с 2001 по 2002 - заместителем главного редактора в журнале "Вестник Европы". С 1997 года - член Русского ПЕН-центра. Его стихи переведены на многие европейские языки. Обладатель премий журналов "Золотой век" (1997), "Октябрь" (2001) и Европейской премии Римской академии им. Антоньетты Драга (1995).

Стихотворения Владимира Салимона внешне очень просты. Короткие, обычно в 8 - 12 строк, на первый взгляд они представляют собой абсолютно прозрачные грамматические конструкции. Вот только пересказать ни одно из них, хоть приблизительно, почти невозможно: Знакомый полумрак - полуподвальный, / а может быть, и так - уклад патриархальный (1) Алехин, А. «Знакомый полумрак - полуподвальный…»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 17.04.2011).

В стихотворении ровным счетом ничего не произошло. Больше того, совершенно очевидно, что и не происходило - не только ожидаемая торговля мешкотарой, но и сама поездка в телеге явно привиделись поэту разве что в воображении.

И тем не менее мы получили все: и абсолютно воспроизводимую зрительно панораму среднерусской равнинной местности (похоже, запечатленной поздней, сыроватой, сумрачной весной), и готовый «очерк» провинциальной жизни, и смутную тоску по отчему краю, где каков климат, такова же и жизнь.

И так всякий раз.

Стихи Салимона не бессобытийны. Напротив, они все переполнены событиями, мнимыми или настоящими. Но какими-то, для любого серьезного человека, совершенно частными, не стоящими упоминания, ничтожными. То мы узнаем, что «картошка уже зацвела», то автор нам повествует, как «кулич под Пасху тащит старый хрыч», то про «строительство водонапорной башни», которое «идет к концу», а то, заслышав паровозный гудок со станции, и вовсе отвлекается, чтобы порыться в карманах и обнаружить там «квитанции из химчистки, билет проездной» Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 17.04.2011).

И предметы, равно как и лица, и реалии быта, населяющие эти стихи, тоже все какие-то случайные, необязательные, ерундовые: «скамейка в зале ожидания», «больничная веранда», «престранный народ» «у дверей гастронома», «замшелый ватник на гвозде», допотопный зонтик «старинный, вышедший из моды», «карандашная фабрика», «раскладушка защитного цвета», «красавица за аппаратом кассовым», «из песни шарик голубой» Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 17.04.2011).

И слова, как нетрудно заметить, все самые простые, без люрекса.

Часто взгляд автора печален, ибо печальна своими несоответствиями замыслу и сама жизнь. Но эта печаль не безысходна. За ней всегда просвечивает то, что безыскусно выразил словами о. Александр Шмеман в своей прощальной проповеди: «Господи, хорошо нам здесь быть». Не вопреки грустной очевидности, а в согласии с той имеющей всеобщие корни гармонией, ощущение которой дается поэту изнутри.

Собственно, эта гармония и есть инструмент, которым искусство преодолевает фальшь. В поэзии следы его всегда видны в самом письме. В случае Салимона - в том предельном артистизме, с каким в два-три штриха набрасывается летучий портрет действительности, а в следующий миг к этому как бы простенькому наброску прививается порой парадоксальная мысль Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 17.04.2011).

Лучшее, что написал и пишет Владимир Салимон, - это чистая поэзия.

Поэзия, как и поэт, бывает и «больше» и «меньше» себя самой. От умиляющего чтения под торшером или веселящего с эстрады развлечения до листовки. И пусть себе. Но уж больно привлекательно, когда она предстает без маскарадных или митинговых одежд, в обнаженном виде Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 17.04.2011).

Нужна большая смелость, чтобы не оставить в своих стихах ни украшения, ни зацепки, ни подсказки будущему читателю: только голую поэзию. салимон фет поэт чтение

Похожий случай был с Тютчевым и Фетом, неприлично краткими и (особенно Фет) «бессодержательными» по тем временам. И не случайно первого полжизни не замечали, а у второго шестьсот экземпляров сборника раскупали чуть не двадцать лет. И хотя стихи Салимона все же покупают, нет уверенности, что всякий раз, купив и прочитав, понимают, с чем имеют дело. Тут в пору поменять местами части вынесенного в заголовок мнимого оксюморона: сложность прочтения определена кажущейся простотой. Философские миниатюры легко принять за «пейзажики» Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 17.04.2011)).

Владимир Салимон нашел индивидуальную устойчивую поэтическую форму - емкую и абсолютно адекватную своему творческому я. Одновременно и жесткую, и гибкую, позволяющую и почти мгновенно отливать в нее поэтическое впечатление, и варьировать, множить, не повторяясь, при решении конкретной поэтической задачи Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 17.04.2011).

Принципиальное отличие в том, что этим изобретением вряд ли кто еще сумеет воспользоваться: в нем запечатлена не столько структура развертывания образа, сколько непосредственно тембр голоса, его интонация. Та самая, которая «в стихотворении» является «свидетельством душевной деятельности» [Бродский] Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 17.04.2011).

В этой форме отразилась личная интонация Салимона, которая не подойдет другому.

Хорошее стихотворение всегда предполагает максимальное количество поэтических событий на минимальном пространстве. Каждая новая строка, каждое слово должны не просто что-то добавлять к предыдущему, но и несколько менять смысл уже сказанного, а концовка - в идеале - перестраивать всю перспективу словесного сооружения.

В соответствии с целями, рассмотрим несколько стихотворений Владимира Салимона: Печальна участь Подмосковья,/ как после тяжкого застолья./ Нам остается до конца/ не ясен замысел Творца Салимон, В. «Стихи»/ В. Салимон. - Вестник Европы, 2002, №6. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://magazines.russ.ru/vestnik/2002/6/sal-pr.html - (Дата обращения: 18.04.2011).

Если отвлечься от частностей, большинство салимоновских стихов в сущности элегии. Особенно, если припомнить замечательное определение, в свое время данное этому жанру Ириной Роднянской: «смотр, учиненный собственной жизни перед лицом вечности».

Стихи Салимона как правило начинаются с некой мелочи, непосредственного, часто - чисто зрительного впечатления, почерпнутого в окружающей природе или в повседневной жизни, с детали пейзажа или бытовой сценки - и это непосредственное впечатление сразу обеспечивает подлинность высказывания.

Ветерок ли меня обдувает,

перелетная птица крылом

ненароком в плечо ударяет,

или глупая баба толкает

огромадным и грязным узлом. Алехин, А. «Ветерок ли меня обдувает,…»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 18.04.2011)

Вообще-то, уже тут не обошлось без толики сюрреализма. Ткнувшаяся в плечо перелетная птица, пожалуй, требует от повествователя оказаться в тех высях, где пролегают эти самые воздушные миграционные пути. Правда, баба с узлом возвращает читателя на землю. И следующая строка - первая в новой строфе - стирает между ними разницу:

Я большого не вижу отличья. Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 18.04.2011)

Однако тут-то и начинаются метаморфозы. Продолжение строфы не только круто меняет обзорную точку повествования, но и заставляет усомниться, относилась ли эта строка-фраза к сказанному прежде - либо к далековатому по смыслу последующему:

В том, что сущность Его без конца --

постоянно меняет обличья,

проявляется воля Творца. Алехин, А. «В том, что сущность Его без конца - …»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 18.04.2011)

Многообразие Творца чудесным образом переплелось с многообразием мира, где перелетная птица соседствует с какой-то отягощенной поклажей бабой. Причем и та и та уже отпечатались в сознании читателя, образовали некий реалистический антураж, отчего умозрительная вроде бы сентенция также обрела плоть. Но это пустяки по сравнению со смысловым кувырком, поджидающим в заключительном четверостишии:

Не катящийся без остановок

по пустынным бульварам трамвай -

сотни, тысячи божьих коровок

покидают навек отчий край. Алехин, А. «Не катящийся без остановок…»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 18.04.2011)

Въехавший как бы невпопад в стихотворение трамвай тут же обращается миграцией насекомых и подвешивает тот самый элегический полувопрос-полузаключение о бренности взыскующего вечности мира с его трамваями, бабами с тюками, с его обсыпанными мигрирующими жучками подмосковными садами и наверняка вечными разве что птицей и самим Творцом. Высказывание завершилось, едва начавшись, но успело вместить все: экспозицию, кульминацию, финал.

Его можно было бы зачислить по разряду поэтического абсурда - если бы не абсолютная внятность чувства, просветляющего все темноты. В итоге первоначальный набросок обратился едва ли не в коротенькую притчу. Но даже когда он так и остается зарисовкой, «картинкой», то столь пронзительной, что из нее сквозит вечность.

Для проверки впечатления можно проследить эволюцию другого салимоновского стихотворения:

Что у деда под ватником - дело известное.

А у Бога за пазухой - Царство небесное. Алехин, А. «Что у деда под ватником - дело известное…»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897 - (Дата обращения: 18.04.2011)

На маленьком пространстве течение стиха по несколько раз круто меняет направление и даже русло. И это одна из причин, почему Салимона почти невозможно цитировать фрагментами: весь смысл в этом движении, в этих поворотах, за пределами которых все кажется так просто, что впору заговорить о примитивизме.

А вообще-то это похоже на полет подхваченного потоком воздуха бумажного листка, касающегося, кувыркаясь, то оголенной ветки, то повисшей в небе луны - и вдруг ложащегося на землю в каком-то привокзальном скверике, запечатлев на себе разом и то, и другое, и третье.

Стихи Салимона переведены на английский, венгерский, итальянский, немецкий, украинский, французский и шведский языки.

Глава 2. Внеклассное чтение

Внеклассное чтение - одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности школьников, формированию их читательских интересов, развитию личностного подхода к литературному произведению.

Внеклассное чтение - это педагогически организованный процесс подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг в соответствии с индивидуальными и социально-значимыми интересами и потребностями. Термин предложен в1886 В. П. Шереметьевским в методике обучения чтению; со 2-й пол. XIX в. закрепился в русской педагогической науке и школьной практике для обозначения обязательного по программе раздела обучения чтению. В отечественной школе внеклассное чтение стало элементом учебно-воспитательного процесса, охватывающим все ступени обучения, включая старшую.

Исторически за внеклассным чтением закрепились следующие основные цели: расширение и углубление читательского кругозора, познавательных интересов, индивидуальных склонностей учащихся и формирование у них желания и умения целенаправленно читать книги в свободное время по собственному выбору.

Средства педагогической организации внеклассного чтения разнообразны: чтение вслух, живое слово учителя, аудиовизуальные пособия, пропагандирующие лучшие книги, рекомендательные списки, знакомство с библиотекой, а также непосредственная учебная деятельность в доступном круге чтения, систематическое его изучение как сферы избирательного общения.

Для внеклассного чтения характерны и специфические формы организации учебного процесса: урочные (уроки внеклассного чтения, библиотечные уроки и др.) и внеурочные (литературные праздники, конференции, конкурсы, посещение литературных музеев, книжных выставок и т. п.), т.е. групповая (по интересам) и индивидуальная работа с читателем-учащимся в стенах школы, в библиотеке и др. внешкольных учреждениях.

Иерархия и приоритетность целей внеклассного чтения, выбор средств и форм обучения зависят от системы руководства детским, подростковым и юношеским чтением, которой придерживается педагог-организатор. Существует несколько таких систем. Исходная, традиционная, система педагогической организации детского чтения в массовой школе сложилась эмпирически (в России она начала формироваться в XVIII в.).

В этой системе на первое место в качестве цели выдвигались расширение и углубление знаний, навыков, предусмотренных школьной программой, начиная с непосредственного совершенствования техники чтения в начальной школе до последующей профориентации. Воспитание любви к книге и самостоятельному чтению рассматривалось как логическое следствие аксиоматических и авторитарных установок типа: «Будешь много читать - будешь много знать!», «Любите книгу - источник знаний!».

Соответственно среди средств обучения предпочтение отдавалось беседе, рассказам о книгах и пользе чтения, чтению вслух, рекомендательным (а по сути обязательным) спискам, нужным, по мнению педагога, в равной мере всем учащимся.

Основные формы руководства внеклассного чтения в этом случае - уроки внеклассного чтения (их периодичность регулировалась учебным планом и программой), а также все виды внеурочной работы с читателями. Причём эти формы работы практически не дифференцировались, так как их функции - пропаганда книг и контроль за детским чтением - совпадали. Главное условие эффективности данной системы - высокий социальный статус учителя, а по мере взросления учеников и престижность собственно знаний и образованности.

Недостаток системы - отсутствие организованного обучения, вследствие чего учащиеся так и не узнавали доступного им круга чтения во всей полноте, книгой пользоваться не умели, выбирать книг в расчёте на себя не пробовали (книги им «давали» или «задавали»). Т. е, необходимых читательских знаний, умений и привычек в рамках внеклассного чтения учащиеся в школьном курсе не приобретали.

Более совершенной была система внеклассного чтения, появление которой в конце XIX - начале XX вв. связано с созданием и распространением специальных детских библиотек, в т. ч. школьных, и читален. Правда, цели этой системы выходили за рамки собственно внеклассного чтения и как бы интегрировали чтение классное и внеклассное в начальной школе, урочное и внеурочное - в среднем звене, программное и внепрограммное - в старших классах, ибо в центре внимания было выдвинуто воспитание у учащихся культуры чтения.

Ведущими средствами педагогической организации самостоятельной работы с литературой, кроме чтения вслух, рассказов о книгах и разного рода бесед, стали знакомство с библиотекой, формирование навыков пользования ею, приобретение учащимися знаний о видах помощи читателю. Формы организации внеклассного чтения представляли собой сочетание соответствующих уроков (строились на материале внепрограммных литературных произведений, нередко собранных для удобства в особые хрестоматии по классам) с библиотечными уроками, для которых были разработаны специальные программы занятий (также по классам). Уроки внеклассного чтения дублировали цели и содержание уроков классного чтения и литературы.

Практически внеклассное чтение как бы раздваивалось, либо приобретая характер необязательности в условиях школы, либо превращаясь в строго регламентированную работу (внеурочную или внешкольную) детей с книгой в библиотеке. Эффективность обучения была обусловлена наличием вблизи школ специализированных детских библиотек и читален с организованным книжным фондом, личностью и уровнем квалификации библиотекаря, согласованностью педагогических и читательских пристрастий и действий учителя и библиотекаря в рамках данной системы.

С развитием психолого-педагогических, книговедческих и других наук в XX в. детская литература стала восприниматься не просто как некоторая совокупность произведений для детского чтения, но как особый книжный мир, специфическая часть культуры. Теоретическое осмысление детского чтения значительно активизировалось в 70-е гг. с позиций деятельностного подхода. В МГПИ были осуществлены теоретико-экспериментальные исследования и предложена теория активного формирования читательской деятельности учащихся. На этой основе разработана новая система внеклассного чтения. Её ведущая цель - воспитание у учащихся, начиная с младшего школьного возраста, интереса к книге как опыту, необходимому формирующейся личности, и читательской самостоятельности. Эта последовательно проводимая педагогическая деятельность направлена на пробуждение и осознание каждым учащимся своих личностных социально-культурных потребностей и возможностей, затем на их стабилизацию и развитие с помощью избирательного самостоятельного чтения.

Основные средства обучения - изучение книги как инструмента просвещения, мира книг как сокровищницы социально-культурного опыта и воспитание отношения к чтению как деятельности, обеспечивающей потребности растущего человека. Ведущие формы организации учебного процесса - уроки читательской самостоятельности, идущие параллельно сначала с обучением грамоте, затем с обучением самостоятельной работе с текстом литературных произведений на уроках классного чтения в начальной школе или литературного чтения и литературы в средних и старших классах.

Все внеурочные формы организации детского чтения (школьные и внешкольные) сохраняют своё значение и используются в работе с учащимися во внеурочное время по индивидуальному желанию. Эти формы организации внеклассного чтения могут рассматриваться также как средство избирательного творческого самовыражения учащихся в их движении по пути самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Условия эффективной реализации системы в практике массовой школы: обеспечение учебного процесса (особенно в начальных классах) детскими книгами разнообразного содержания всех основных типов и структур; знание педагогом объективных закономерностей, определяющих методику внеклассного чтения по этапам и периодам обучения в зависимости от уровня готовности учащихся к разным видам читательской деятельности; систематическое посещение учащимися библиотеки - индивидуально, с личностно-осознаваемой целью (для самостоятельного пользования абонементом, работы в читальном зале).

В этом случае возможна минимальная зависимость самостоятельной читательской деятельности учащихся от непосредственного организатора внеклассного чтения и максимальная свобода для пробуждения и формирования у детей личностных потребностей, предпочтений.

Система также рассчитана на то, что по мере овладения методикой внеклассного чтения педагог не только получает возможность дифференцировать учебно-воспитательную работу и индивидуализировать процесс обучения чтению, но и сам совершенствуется как профессионал и личность. Совершенствование методики чтения в современных условиях предусматривает возможность поиска альтернативных систем педагогической организации внеклассного чтения Шереметевский, В. П., Соч., М., 1897; Актуальные проблемы методики обучения чтению в нач. классах, М., 1977, гл./ В. Шереметевский [Элек. ресурс] Режим доступа: http://www.enc-dic.com/pedagogics/Vneklassnoe-CHtenie-278.html - (Дата обращения: 17.04.2011).

Как указывает В.Г. Маранцман, в 70-80-е гг. наблюдалось некоторое снижение интереса к урокам внеклассного чтения, объясняя это их излишним регламентированием. Массовая школьная практика почти не выходила за рамки списков литературы, помещенных в программе и ставших фактически обязательными. Беседы по современной советской литературе в старших классах, хотя их и называли иногда уроками внеклассного чтения, были обычными уроками по программе, материалы которых включались в экзаменационные билеты.

Заметное оживление уроков внеклассного чтения наблюдалось в конце. 80-х гг., когда в средних классах были введены дополнительные часы на обсуждение книг, самостоятельно прочитанных учащимися. Появилась возможность проводить целые циклы уроков внеклассного чтения. Шире стали использоваться на уроках приемы внеклассной работы (игры, викторины, кроссворды, концерты, спектакли, конкурсы и т.д.). В старших классах на уроки пришла «возвращенная литература», новинки современной литературы, последние журнальные публикации. Выбор произведений стал более свободным. Однако основное противоречие между чуждым всякой регламентации индивидуальным чтением и обязательностью урока, заключенное в феномене урока внеклассного чтения, по-прежнему остаётся.

Говоря об этапах литературного развития, Маранцман отмечает, что в средних классах, когда интенсивно расширяется круг чтения школьников, когда в их чтение вливается громадный поток литературы, когда складывается дифференциация читательских интересов, на первый план выдвигается задача формирования разносторонних читательских интересов, а также совершенствования читательского восприятия, развития художественного вкуса.

Наиболее последовательно возможно реализовать проблемно-тематические связи между уроками по основному курсу и уроками внеклассного чтения. Чаще всего на уроки внеклассного чтения переносится обсуждение проблем, поднятых в произведениях, изучаемых по программе.

Практика внеклассного чтения позволяет создать систему уроков несколько свободных от программных требований.

Это позволяет уделить большее внимание именно развитию личности школьника, литературному воспитанию, и в частности, развитию творческих способностей учащихся.

Создание именно системы занятий позволяет выявить изменения уровня развития творческих способностей, сравнить принятые нами показатели этого развития.

Некоторые пункты, которые, по мнению В.Г. Маранцмана, важно предусмотреть при планировании системы уроков внеклассного чтения:

тематическое разнообразие («Живая природа», «Встреча с прекрасным», «Радуга чуда» и т.д.);

сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);

чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.). Чередование приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения).

Современная художественная проза занимает немалое место в процессе изучения литературы в школе. Актуальность её в процессе становления личности учащегося неоспорима.

Сама современность, близость художественного языка к формам современного разговорного языка, актуальность нравственных, бытийных, социальных проблем, затрагивающихся в ней, предполагают более глубокое и личное восприятие её учеником «Внеклассная работа по литературе как средство личного развития»/ [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-111447.html - Дата обращения: 22.04.2011.

М.Г. Качурин - автор статьи о методике внеклассного чтения в книге «методика преподавания литературы», говорит, что внеклассная работа раскрывает учеников, они учатся раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе по предмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. А продуктивность уроков литературы, в свою очередь, в значительной степени определяется повышенным интересом учащихся к искусству.

Внеклассная работа по литературе - это сложная, многообразная система. Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.). Она может быть индивидуальной, групповой и массовой.

Урок и внеклассная работа связаны между собой. Внеклассная работа является продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность все время опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания, приобретённые в учебном процессе; проводить сообщения доклады по внеклассному чтению, пересказы.

Глава 3. Изучение творчества В. Салимона в школе

Изучение поэтического произведения представляет немалые сложности для учителя-словесника. Как соединить непосредственное эмоциональное восприятие с углубленным разбором частей и строк, не утратив живого эстетического впечатления, как добиться сопереживания и соразмышления с поэтом, какие предпочесть методы и приемы работы, способные открыть ученикам глубину стихотворения, стимулировать их познавательную активность и читательскую самостоятельность.

Одним эмоциональным восприятием, без глубокого осмысления стихотворения можно подготовить читателя восприимчивого, но поверхностного, реагирующего только на «слой эмоций» в поэтическом произведении.

Реализация данной проблемы осуществляется через анализ отдельного поэтического текста, который дает выход на читательскую самостоятельность: от общего восприятия к анализу, затем к сопереживанию и далее к развитию читательской самостоятельности.

Новизна прослеживается через включение элементов сравнительно-сопоставительного анализа, который подготавливает учащихся к самостоятельному прочтению и личностному восприятию поэтического произведения.

Для проведения уроков по изучению лирики учителю требуется найти материал для сравнения, подобрать произведения музыки и живописи для создания положительного эмоционального фона и показа взаимовлияния различных искусств; отследить результат через различные задания на уроках.

Применение возможно при условии систематического использования, четкой спланированности; творческого и индивидуального подхода к личности учащихся.

Изучив школьную программу В.Г. Маранцмана, мы заметили, что в данной программе не предлагается изучение творчества поэта Владимира Салимона.

В ходе изучения творчества данного поэта, я обратил внимание на то, что его стихотворения перекликаются со стихотворениями А.А. Фета и на основе этого решили провести сравнительно-сопоставительный анализ стихов данных авторов.

Для сравнительно-сопоставительного анализа берем по одному стихотворению В. Салимона и А. Фета:

«На поверхности листка,/клюва либо коготка/след едва заметный./Текст ветхозаветный...» и

«Летний вечер тих и ясен;/ Посмотри, как дремлют ивы;/ Запад неба бледно-красен,/ И реки блестят извивы…»

Стихотворения Владимира Салимона написаны четырехстопным хорреем с пиррихиями, рифмовка парная.

Автор использует такие средства художественной выразительности, как метафоры (представляет темный лес), эпитеты (темный лес, след едва заметный - использует для подчеркивания наиболее существенных признаков слова), развернутые олицетворения, исторические сведения («кумранская находка»), риторические вопросы (использует для усиления выразительности)

Стихотворения Фета также написаны четырехстопным хореем с пиррихиями, рифма женская, перекрестная рифмовка.

Средства художественной выразительности, применяемые Фетом в данном стихотворении: эпитеты (вечер тих и ясен, запад неба бледно-красен), олицетворения (дремлют ивы, ветр ползет).

Структура реализации авторского замысла у авторов схожа.

В своих стихотворениях Владимир Салимон через описание природы приходит к решению важных для себя вопросов, о чем свидетельствует наличие трех риторических вопросов в конце первой и в начале второй строфы.

В стихотворениях А. Фета описание природы, летнего вечера переходит в действие: «… И реки блестят извивы./ От вершин скользя к вершинам,/ Ветр ползет лесною высью…».

Тематика стихотворений поэтов очень схожа - тема природы. Ритм стихотворений динамичен, события как бы проносятся перед читателем. В обоих стихотворениях упоминается лес, что говорит о близости поэтов к природе.

В стихотворениях А. А. Фета очень часто звучат обращения, призывы выйти в этот большой и прекрасный мир, увидеть его красоту и прелесть, удивиться и обрадоваться Божьему творению. Так же и в данном стихотворении Фет вызывает интерес к природе, как бы приглашает полюбоваться ею. Подобным образом написано и стихотворение Салимона: главный образ в стихотворении - лес - Божье творение, природа, представляет интерес писателя.

Поэты как будто приглашают окунуться в эту стихию природы, познать природу, любовь к ней.

Конспект внеклассного урока по творчеству Салимона

Урок 1. Тема урока: Творчество Владимира Салимона

Организационный момент урока можно начать с показа портрета поэта и сообщения кратких сведений о жизни и творчестве Владимира Салимона, например: «Владимир Иванович Салимон родился 13 апреля 1952 года в Москве в семье писателя и переводчика И. В. Салимона. В 1974 году окончил географо-биологический факультет Московского государственного педагогического института. С 1974 года - учитель в школе, сотрудник Московского лесничества, сотрудник общества охраны природы, сотрудник журнала «Юность».

Впервые был опубликован в 1977 году в журнале «Москва». С 1989 по 1990 годы являлся членом общественной редакционной коллегии книжной серии «Анонс». С 1990 по 2001 годы был автором проекта, главным редактором литературно-художественного журнала «Золотой век». С 2001 года -- заместитель главного редактора журнала «Вестник Европы XXI век».

В 2003 году - автор издательского проекта «Ближний круг», соединившего в себе литературу и живопись. Член Союза писателей СССР (1990). Член Союза писателей Москвы. Член русского ПЕН-центра (1997). Является автором следующих книг: «Уличное братство» (1989), «Невеселое солнце»(1994), «Красная Москва»(1996), «Бегущие от грозы»(2001), «Возвращение на землю» (2002), «Опрокинутое небо» (2004) и автором таких сборников, как «Городок» (1981), «Страстная неделя» (1989), «Раз и навсегда» (2003), «Бриллиантовый и золотой» (1998), «Чудесным происшествиям свидетель» (2006) и многих других. Награжден премиями журналов «Золотой век» (1994), «Октябрь» (2001), Европейской премией Римской Академии им. Антоньетты Драга (1995) за лучший поэтический сборник, лауреат поэтической премии Романской академии, стипендиат «Альфа-банка» и Московского литературного фонда (2001).

Урок можно провести в компьютерном классе. Учитель может показать учащимся презентацию о творчестве Салимона с его стихотворениями. Далее предложить учащимся выразительно прочитать одно стихотворение на выбор и определить, в чем заключается сходство тематики обоих стихотворений:

«Что у деда под ватником - дело известное./ А у Бога за пазухой - Царство небесное./ Но глядят с пониманьем они друг на друга./ Нет, никак не сойти им с привычного круга./ Тут налево Рязань, а направо Калуга./ Здесь Москва за чужими хоронится спинами./ За полями, лесами, дубами, осинами.» Салимон, В. «Стихи»/ В. Салимон. - Вестник Европы, 2002, №6. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://magazines.russ.ru/vestnik/2002/6/sal-pr.html - (Дата обращения: 23.04.2011)

И второе стихотворение:

«Пророк ветхозаветный/ нанес удар ответный./ Чуть свет пришла гроза./ Разверзлись небеса./ Как грохот водостока,/ казалось, стук копыт/ коней Ильи пророка/ по шляпку в землю вбит.» Салимон, В. «Стихи»/ В. Салимон. - Вестник Европы, 2002, №6. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://magazines.russ.ru/vestnik/2002/6/sal-pr.html - (Дата обращения: 23.04.2011)

Затем учащиеся должны ответить на ряд вопросов:

«Какое из стихотворений вам понравилось больше? Почему?»

«Какие средства художественной выразительности автор применяет в своих стихотворениях»? «Для чего он их использует»?

В стихотворениях применяются олицетворения (чуть свет пришла гроза, Москва хоронится за чужими спинами, пришла гроза), бессоюзия (применяет их для придачи высказыванию динамичности, стремительности (во втором стихотворении)), гипербатон (…»казалось, стук копыт/ коней Ильи пророка…»), эпитеты (удар ответный - автор хочет показать, что пророк наносит удар не просто так, а в ответ на какой то проступок людей), метафоры (стук в землю вбит).

После этого можно поработать над определением размера стихотворений, рифмовки и в качестве домашнего задания предложить учащимся найти стихотворения со схожей тематикой у поэтов-классиков, а также порекомендовать для домашнего прочтения книги из следующей библиографии:

"Городок: стихи" (1981);

"Уличное братство: стихи" (1989);

"Невеселое солнце: стихи" (1994);

"За наше счастливое детство" (1996);

"Красная Москва" (1997);

"Брильянтовый и золотой" (1998);

"Бегущие от грозы" (1999);

"Возвращение на землю" (2001);

"Раз и навсегда: избранные стихотворения" (2002). Салимон, В. «Писатели России»/ В. Салимон. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.booksite.ru/department/center/salimon.htm - (Дата обращения: 25.04.2011)

Урок 2. Тема: Анализ стихотворений Салимона и Фета

Цели: - обучить анализу лирического произведения через определенные пути;

- развивать читательскую самостоятельность, способность личностного эстетического восприятия и оценки лирического произведения;

- воспитывать культуру чтения, художественный вкус через синтез искусств.

Организационный момент. Далее учитель выразительно зачитывает стихотворение Фета «Летний вечер…»,просит некоторых учеников также зачитать выразительно это стихотворение. Затем учитель задает ученикам вопросы:

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Какие чувства поэта показаны в этом стихотворении?

Любовь к своей родине, любование красотой ее природы.

- С помощью чего автор передает свои чувства?

С помощью средств художественной выразительности.

- Назовите их, приведите примеры из текста. Для чего он их применяет.

Олицетворения (дремлют ивы, ветр ползет), эпитеты (вечер тих и ясен, запад неба бледно-красен), метафоры (табун несется) инверсия (реки блестят извивы). Автор использует их для того, чтобы показать всю красоту летнего вечера, указать на каждый факт в отдельности, выделяя его.

- Определите размер стихотворения и способ рифмовки.

Рифмовка перекрестная, рифма женская

По подобной схеме провести работу со стихотворением Салимона.

Заключение

В ходе данной работы мы исследовали творчество Владимира Салимона и ознакомились с некоторыми его стихотворениями, изучили его произведения, выявили роль уроков внеклассного чтения при изучении современной поэзии, сравнили стихотворения Салимона и Фета.

Изучение творчества писателей XX века можно представлять на внеклассных мероприятиях, таких, как литературный вечер, презентации и т. п., что способствует повышенному интересу учащихся к изучаемой теме и обучению анализа поэтического произведения.

Мы определили, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности школьников, формированию их читательских интересов, развитию личностного подхода к литературному произведению, расширению и углублению читательского кругозора, познавательных интересов, индивидуальных склонностей учащихся и формированию у них желания и умения целенаправленно читать книги в свободное время по собственному выбору

Проследили кем и когда был предложен термин внеклассное чтение, его специфику, цели, задачи этого типа уроков, рассмотрели виды систем внеклассного чтения.

Исходя из того, что творчество Салимона и Фета перекликаются предложили изучение творчества Владимира Салимона в старших классах (в частности в 10), например на уроках внеклассного чтения, после изучения творчества А. А. Фета или на уроках изучения поэтов современности (в 11 классе). Это позволит учащимся легче и лучше воспринимать и закреплять учебный материал по творчеству писателей.

Список литературы

1. Алехин, А. «Знакомый полумрак - полуподвальный…»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897.

2. Салимон, В. «Стихи»/ В. Салимон. - Вестник Европы, 2002, №6. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://magazines.russ.ru/vestnik/2002/6/sal-pr.html.

3. Шереметевский, В. П., Соч., М., 1897; Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах, М., 1977, гл./ В. Шереметевский [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.enc-dic.com/pedagogics/Vneklassnoe-CHtenie-278.html.

4. Салимон, В. Писатели России/ В. Салимон. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.booksite.ru/department/center/salimon.htm.

5. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы/ Богданова, О.Ю. - М.: Академ А, 1999.

6. Салимон, В. Биография/ В. Салимон. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.litkarta.ru/russia/moscow/persons/salimon-v/.

7. Репина, Н. Журнал Знамя 2007, №8. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://magazines.russ.ru/znamia/2007/8/re16.html.

8. Алехин, А. «Простое сложное»/ А. Алехин. - №2, 2001. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.arion.ru/mcontent.php?year=2001&number=99&idx=1897

Приложение

Знакомый полумрак --

полуподвальный,

а может быть, и так --

уклад патриархальный.

Провинциальный быт,

Похожий

на скрип колес, на стук копыт,

когда в телеге под рогожей

трясешься берегом реки,

воображая,

как нарасхват пойдут мешки

в канун уборки урожая.

***

Печальна участь Подмосковья,

как после тяжкого застолья.

Нам остается до конца

не ясен замысел Творца.

Потомки Евы и Адама

за жизнь сражаются упрямо

и борются за урожай,

за отчий дом, родимый край.

Так молодое сердце бьется,

пока вконец не надорвется,

не лопнет.

С мыльным пузырем

в груди не долго мы живем.

***

На поверхности листка,

клюва либо коготка

след едва заметный.

Текст ветхозаветный?

Не кумранская находка?

Может, с поля боя сводка?

Неизменный интерес

представляет темный лес.

***

Что у деда под ватником -- дело известное.

А у Бога за пазухой -- Царство небесное.

Но глядят с пониманьем они друг на друга.

Нет, никак не сойти им с привычного круга.

Тут налево Рязань, а направо Калуга.

Здесь Москва за чужими хоронится спинами.

За полями, лесами, дубами, осинами.

***

Летний вечер тих и ясен;

Посмотри, как дремлют ивы;

Запад неба бледно-красен,

И реки блестят извивы.

От вершин скользя к вершинам,

Ветр ползет лесною высью

Слышишь ржанье по долинам?

То табун несется рысью.

***

Пророк ветхозаветный

нанес удар ответный.

Чуть свет пришла гроза.

Разверзлись небеса.

Как грохот водостока,

казалось, стук копыт

коней Ильи пророка

по шляпку в землю вбит.

Размещено на Allbest.ru

...