Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра педагогики начального обучения

Курсовая работа

Сказка как средство воспитания младшего школьника

Выполнила: cтудентка факультета ПиМНО

группы Н-32

Травина Виолетта

Проверила: старший преподаватель

А.М. Пашкова

Елец - 2014



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты воспитания младших школьников средствами сказками

1.1 Сказка: сущность, типы, педагогические ценность

1.2 Пути использования сказки в работе с младшими школьниками

1.3 Методы и приемы работы со сказкой

Список литературы



Введение

В периоды смены общественных формаций нарушается преемственность поколений в воспитании детей и, прежде всего, в сфере передачи нравственного опыта, главных жизненных ценностей и установок. Сформированность нравственных ценностей является важнейшим показателем целостной личности. Подлинно самостоятельной и ответственной, способной создать собственное представление о своем будущем жизненном пути. Сегодня как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколениях [12, с.31]. воспитание школьник сказка педагогический

В воспитании детей и подростков сегодня используются различные средства. Среди них особое место принадлежит сказке. «Сказки многогранны и многослойны: они закладывают духовные принципы, объясняют вселенские законы, оказывают огромное эмоциональное влияние. Существуют даже специальные лечебные сказки. Поэтому исключать сказки в воспитании детей ни в коем случае нельзя» - так считает В.А.Сухомлинский [23, с. 146].

В.А. Сухомлинский, работая директором школы, придавал большое значение воспитанию учащихся с помощью сказки. Он писал: «Сказка - благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине» [23, с.182]. «Сказка - это духовные богатства народной культуры, познавая которые, ребенок познает сердцем родной народ» [23,с.182]. Эти слова подтверждают мысль о том, что сказка является средством воспитания школьников.

В.А, Сухомлинский считает, что «Сказка - благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Патриотическая идея сказки - в глубине ее содержания; созданные народом сказочные образы, живущие тысячелетия, доносят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления. Сказка воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она - творение народа. Когда мы смотрим на дивные фрески Киевской Софии, мы воспринимаем их как частицу жизни народа, творение его могучего таланта, и в нашей душе пробуждается чувство гордости за его творческий дух, мысль, мастерство. Аналогично воздействие народной сказки на душу ребенка. Кажется с первого взгляда, что сказка построена на чисто «бытовом» сюжете: дедушка и бабушка посадили репку… дедушка решил обмануть волка, сделал соломенного бычка… но каждое слово этой сказки как тончайший штрих на бессмертной фреске, в каждом слове, в каждом образе игра творческих сил народного духа. Сказка - это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ» [23,с. 154].

Об использовании сказки в учебно-воспитательном процессе начальной неоднократно говорили учителя: В.А. Крючкова, Е.Н. Хромылеваи т.д.

Теоретические аспекты использование сказки в обучении и воспитании детей данной возрастной группы поднимали: Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и т.д.

Однако, не смотря на это, есть вопросы, требующие дополнительного рассмотрения. Среди них: возможность включения сказочного материала в различные уроки, использование различных методов, приемов работы со сказкой, выявление функций сказки и т.д.

В связи с этим целью нашего исследования является выявление условий использования сказки в качестве средства воспитания младших школьников.

Объект исследования - Сказка как средство воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - Деятельность учителя начальных классов по использованию сказки в воспитании.

Цель, объект и предмет исследования позволили нам выдвинуть следующую гипотезу: сказка может выступать средством воспитания младших школьников, если учитель будет использовать ее как на уроках, так и во внеурочной деятельности, применяя при этом различные методы и приемы работы с ней.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по теме исследования;

2. Познакомиться с методами использования сказки в работе с младшими школьниками;

3. Показать пути использования сказки в работе с младшими школьниками;

4. Провести опытно-эксперементическую работу по теме исследования.

Методы исследования: анализ литературы;

-беседа

-метод проектов

База исследования:

МБОУООШ №17 им. Т.Н. Хренникова



Глава I. Теоретические аспекты воспитания младших школьников средствами сказками

1.1 Сказка: сущность, типы, педагогические ценность

Название нашего параграфа требует знакомства со смыслом понятия «сказка».В Толковом Словаре мы находим следующее толкование: Сказкой всегда называли все, что несет в себе вымысел, сказка - это жанр литературного творчества с установкой на вымысел. Причем сказка может быть как устной, так и письменной. Главной особенностью сказки является то, что это всегда выдуманная история со счастливом концом, где добро побеждает зло [24, с.46], т.е. это выдуманное произведение, которое может быть как в устной, так и в письменной форме.

В.П. Аникин так говорит о русской народной сказке: «Сказки - это коллективно созданные и традиционно хранимые народом устные прозаические художественные повествования такого реального содержания, которое по необходимости требует использования приемов неправдоподобного изображения реальности» [1, с. 17].

В Толковом словаре смысл понятия «русская народная сказка раскрывается так: «Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, лицах (обычно с участием волшебных сил). 2. Выдумка, неправда, небылица» [24, с.102].

Следовательно, мы можем сказать, что «Сказка - повествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.

Сказка - один из основных жанров устного поэтического творчества. Сказка - преимущественно прозаический художественный устный рассказ фантастического, авантюристического или бытового характера с установкой на вымысел [24, с. 356].

Все сказки можно разделить на две группы: авторские и народные. Авторские сказки еще называют литературными.

Литературная сказка

Это художественное произведение, которое может быть написано в прозаической или стихотворной форме. Литературная сказка более разнообразна по сюжету, повествование в ней более насыщено, оно изобилует различными литературными приемами. В ней, как и в народной сказке, тоже есть выдумка и волшебство. Предшественницей авторской сказки, была сказка народная, слишком связана она с породившим ее фольклором. Авторская фантазия, отбор из сокровищницы фольклора только того, что нужно автору для выражения и оформления своих мыслей и чувств - это главное отличие литературной сказки от фольклорной. Прекрасными примерами литературной сказки являются сказки А.С. Пушкина, К.Д. Ушинского, Г.Х. Андерсена, братьев Гримм, и многие других замечательных авторов-сказочников.

Народные сказки

Народные сказки - сказки, созданные народом. В нашем случае речь идет о русских народных сказках. Русская народная сказка представляет собой «Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, повествование, автором которого является народ [3, с. 36].

Русские народные сказки делятся на три группы: волшебные, бытовые, сказки о животных.

Волшебные сказки - это художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над темными силами зла. Этот вид сказки отличается тем, что их герои действуют в фантастическом, нереальном мире, который живет и действует по своим особенным законам, отличным от человеческих. Такая сказка изобилует волшебными событиями и приключениями, будоража воображение [3,с.38].

Волшебные сказки можно также условно разделить на несколько типов:

· Героические сказки (с победой над различными мифическими существами или с приключениями, в которые герой отправляется с целью найти какой-то волшебный предмет). Из примеров: «Молодильные яблоки», «Василиса Прекрасная»;

· Архаические сказки (рассказывают об обездоленных и одиноких людях и о тех, кого выгнали или они ушли из семьи по какой-то причине и об их приключениях). Из примеров: «Двенадцать месяцев», «Дети у людоеда»;

· Сказки о людях, наделенных волшебными способностями. Например: «Марья-искусница», «Елена Премудрая».

Сказки о животных

В сказках о животных действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. В основе таких сказок лежит тотемизм (вера в тотемного зверя, покровителя рода), вылившийся в культ животного. Например, медведь, ставший героем сказок, по представлениям древних славян, мог предсказывать будущее. Нередко он мыслился как зверь страшный, мстительный, не прощающий обиды (сказка "Медведь"). Чем дальше уходит вера в то тем, чем более уверенным в своих силах становится человек, тем возможнее его власть над животным, «победа» над ним. Так происходит, например, в сказках "Мужик и медведь", "Медведь, собака и кошка". Сказки существенно отличаются от поверий о животных -- в последних, большую роль играет вымысел, связанный с язычеством. Волк в повериях мудр и хитёр, медведь страшен. Сказка же теряет зависимость от язычества, становится насмешкой над животными. Мифология в ней переходит в искусство. Сказка преображается в своеобразную художественную шутку -- критику тех существ, которые подразумеваются под животными. Отсюда -- близость подобных сказок к басням ("Лиса и журавль", "Звери в яме").Сказки о животных выделяются в особую группу по характеру действующих лиц. Подразделяются они по типам животных. Сюда примыкают и сказки о растениях, неживой природе (мороз, солнце, ветер), о предметах (пузырь, соломинка, лапоть).

Бытовые сказки

Особенностью бытовых сказок является отражение повседневнего народного быта и обыденной жизни. В бытовых сказках, как правило высмеиваются жадные попы и глупые помещики, а герой сказки (мужик, солдат) выходит победителем из всех передряг. Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение. Например: «Шемякин суд», «Делёж гуся», «Болтливая старуха». Это один из самых древних видов сказки. Они древнее сказки волшебной и бытовой. Но до сих пор живут и не стареют [3, с. 98].

Сказка играет огромную роль в жизни ребенка. Она сопровождает жизнь ребенка с самого раннего детства. Сказка для ребенка - это не просто вымысел ,фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию ,к помощи, к защите. Правильно подобранные сказки, правильное чтение в оптимальные периоды времени, обсуждение сказки после прочтения - все это позволит ребенку найти и занять свое место в окружающем мире, стать более уверенным и свободным, а такой ребенок сможет в дальнейшем не только брать какие - то блага от жизни, но и отдавать, творить добро, а значит, станет более счастливым [1, с. 28].

В.А. Сухомлинский высоко оценивал роль сказки в воспитании школьников. Поэтому, в школе, где он работал директором, была создана комната сказки, в которой осуществлялось воспитание не только младших школьников, но и подростков. Он справедливо отмечал, что: «Сказка -- это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений [23, с. 97].

К.Д. Ушинский справедливо считал, что «Сказки, являясь художественно-литературными произведениями, одновременно были и областью теоретических обобщений по многим отраслям знаний. Они - сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки пусть сочинения педагогические, т.е. в них содержатся педагогические идеи» [25, с. 38].

Гедонистическая функция сказки неоспорима. Сказка доставляет младшему школьнику удовольствие, независимо от того, какая она: авторская или народная.

Кроме того, сказка помогает детям развивать фантазию. Ведь зачастую родители рассказывают волшебные истории без использования картинок, а значит, ребенку нужно самому представить, как именно выглядела прекрасная принцесса или косматое чудище.

Сказка учит не отчаиваться в трудные минуты и всегда преодолевать трудности. Ведь главный герой а сказках всегда берется за выполнение невыполнимых заданий, за решение невероятных загадок. Сказка учит тому, как важно каждому человеку иметь друзей. И тому, что если ты не бросишь друга в беде, и они и поможет тебе в трудную минуту.

Сказка учит не судить о людях по их внешнему виду. Ведь в них любая лягушка легко может оказаться прекрасной девицей, а чудовище - заколдованным принцем [1, с. 21].

Воспитательная функция сказки, помогает младшим школьникам обучаться навыкам поведения, воспитать определенные черты характера. По мнению ученых, и с этим нельзя не согласиться.

Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка. Многие сказки, да и рассказы И.Я. Яковлева, составленные им на манер бытовых сказок, носят характер этических бесед, т.е. выступают как средства убеждения в нравственном воспитании детей. В ряде сказок и рассказов он усовещивает детей ссылкой на объективные условия жизни, а чаще всего - на естественные последствия дурных поступков детей: уверяет, убеждает их в важности хорошего поведения. Велика образовательная роль сказок. Встречается утверждение, что педагогическое значение сказок лежит в плоскости эмоциональной и эстетической, но не познавательной. С этим нельзя согласиться. Уже само противопоставление познавательной деятельности эмоции в корне неверно: эмоциональная сфера и познавательная деятельность неотделимы, без эмоции, как известно, познание истины невозможно. Сказки в зависимости от темы и содержания заставляют слушателей задуматься, наводят на размышления.

Например, в чувашской сказке «Не почитающий старого и сам добра не увидит» рассказывается о том, что сноха, не послушавши свекрови своей, решила сварить кашу не из пшена, а из проса и не на воде, а только на масле. Что же из этого вышло? Как только она открыла крышку, просяные зерна, не варившиеся, а жарившиеся, выскочив, попали ей в глаза и навеки ослепили. Главное в сказке, конечно, моральный вывод: нужно прислушиваться к голосу старых, учитывать их житейский опыт, иначе будешь наказан. Но для детей она содержит также и познавательный материал: на масле жарят, а не варят, следовательно, нелепо кашу варить без воды, на одном масле. Детям обычно об этом не говорят, потому что в жизни никто и не делает так, но в сказке дается наставление детям, что всему свое место, что во всем должен быть порядок. Многие народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Как правило, во всех сказках страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость - результат борьбы, результат совместных усилий. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение народных педагогических средств.

Развивающая функция сказки в том, что она развивает мышление, речь, память, воображение учащихся, способность откликаться на прочитанное и, развивает совершенствовать навык чтения, развивает умственные способности учащихся. Это подтверждает слова В.А.Сухомлинского: «Сказка - это, образно говоря, свежий ветер, раздувающий огонек детской мысли и речи» [23, с. 31].

Сказка содержит в себе не только педагогическую ценность. Она необходима в жизни любому человеку ,даже взрослому. По мнению ученых, это объясняется тем, что «Сказки - прекрасное творение искусства. Наша память неразлучна с ними. В простодушных и нехитрых историях о лисе и волке, цапле и журавле, дурачке Емеле, чудесах царевны-лягушки нас привлекает острота социального смысла, неистощимость выдумки, мудрость жизненных наблюдений» [4, c. 5].

Сказка - это вымышленная история, которая повествует нам бытиё через героев. Сказка является средством воспитания младших школьников. Она способствует нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию. Является средством развития ученика.

1.2 Пути использования сказки в работе с младшими школьниками

Сказка в работе с младшими школьниками используется следующем образом: на уроках, проводимых учителями в рамках учебного плана и во внеурочной деятельности.

Остановимся подробно на использовании сказки в процессе обучения младших школьников.

Литературное чтение - это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младшего школьника к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, а так же формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение. Истинное чтение - это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве» [16, с. 52]. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость ,эстетические потребности и способности. Использование сказки поможет решать эти задачи.

Рассмотрим, как используется сказка на уроках литературного чтения в начальных классах. Для этого осуществим анализ учебников по данному предмету (Традиционная система обучения).

Мы увидели, что в 1 классе используются сказки: авторские и народные. «Курочка Ряба», «Теремок», «Рукавичка», «Петух и собака».

Сказки А. С. Пушкина, И. Токмаковой, Ф. Кривина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого, Л.Н. Толстой «Филипок».

Во 2 классе:

Русские народные сказки:

«Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди».А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила».

Авторские сказки:

В.В. Бианки «Музыкант»,В.В. Бианки «Сова».

В 3 классе:

Русские народные сказки:

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван - царевич и серый волк», «Сивка - бурка».

Проект «Сочиняем волшебную сказку»

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», о сыне его славном и могучем князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

Литературные сказки:

Д. Н. Мамин - Сибиряк «Аленушкины сказки»

В. М. Гаршин «Лягушка - путешественница»

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

В 4 классе:

Русские народные сказки:

А.С. Пушкин. «У Лукоморья дуб зеленый», Л.Н. Толстой. «Старый дед и внучек», Н.Сладков. «Они и мы». А.Шибаев. «Кто кем становится», Б.С. Житков «Храбрый утенок».

Литературные сказки

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

П. П. Бажов «Серебряное копытце»

А.С. Аксаков «Аленький цветочек»

Таким образом, осуществив подсчет количества обращений к сказке в учебнике мы можем констатировать:

· в 1-ом классе изучается 4 сказок, из них русские народные 4,авторские 1.

· во 2-ом классе изучается 10сказок, из них русские народные 8, авторские 2.

· в 3-ем классе изучается 9сказок, из них русские народные 6, авторские 3.

· в 4-ом классе изучается 9 сказок, из них русские народные 5, авторские 4.

Второй путь использования сказки - это внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участия в содержательном досуге.

Цель внеурочной деятельности - созданий условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Задачи внеурочной деятельности:

· расширение общекультурного кругозора;

· формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

· включение в личностно значимые творческие виды деятельности;

· формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

· участие в общественно значимых делах;

· создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения [8, с. 20-21].

Названные цель и задачи могут быть решены через использование различных средств, в том числе и сказки. Анализ литературы это подтверждает.

Так учитель Ольга Геннадьевна Пронякина при проведении урока литературного чтения в 4 классе использует различные варианты работы с русско-народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк»

Основная цель урока: учить сравнивать характеры и поступки героев сказки о животных. Данная цель конкретизируется в решении следующих задач:

· научить сравнивать характеры героев;

· показать поступки лисички-сестрички и волка через инсценирование;

· научить рассказывать сказку по иллюстрации.

Вначале урока, при изучении нового материала она работает следующим образом:

- Я предлагаю вам прочитать пословицу.

Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам - урок!

- Как вы её понимаете?

- Любите ли вы сказки?

- Что такое сказка?

Сказка - это вымышленное произведение. То, что происходит в ней, на самом деле не бывает, но, читая их, можно учиться добрым, хорошим поступкам.

-Высказывания детей.

Далее учитель проверяет домашнее задание через инсценирование сказки. Ученики, наблюдающие за инсценировкой должны угадать ее.

Еще один вид работы который использует учитель, после чего проводится

- иллюстрирование героев сказки.

- выставка рисунков

В конце урока учитель предлагает детям осуществить анализ происходившего на уроке:

У вас на партах лежат две картинки: улыбающаяся Лисичка и плачущий Волк. Если вам было интересно на уроке - поднимите картинку Лисички, а если грустно, неинтересно, то Волка.

1.3 Методы и приемы работы со сказкой

Метод - это путь исследования, теория, учение, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В использовании сказки применяются различные методы. Остановимся на некоторых из них.

Чтение сказок

Чтение сказки - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова. Обращение к устно-поэтическим произведениям открывает возможности сохранения складывающейся веками системы человеческих ценностей, гуманных отношений между людьми в современных условиях воспитания школьников. Использование на занятиях устно-поэтические произведения значительно обогащает уроки чтения, позволяет найти новые пути организации самих уроков, способствует установлению хороших взаимоотношений между учениками и учителем, развитию у учащихся таких качеств народного творчества, как вариативность, импровизационность, коллективная одухотворенность и др. Чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Используется различные виды чтения:

· чтение в слух;

· чтение про себя;

· чтение в парах друг другу;

· чтение по ролям;

Цель присказки - собрать внимание слушателей. После начало сказки, или трудно будет вникнуть в суть событий о которой начал читать рассказчик.

Концовка сказки - свидетельство завершения повествования.

Интонация концовки - непосредственное, доверительное общение со слушателями, возвращение их мыслей и чувств к повседневной жизни.



Пересказ содержания сказки

Пересказ - это также творческий процесс. Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передаются замысел и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, не свойственных данному жанру. Например в народной сказке будут фальшиво звучать книжные или очень современные слова и статические обороты. Подготовка пересказа включает идейно-художественный (характер) анализ произведения, как при подготовке к художественному чтению (идея, система художественных образов, сюжет, композиция, язык).

Рисование по мотивам сказки

Сказка является важным компонентом педагогического процесса, поэтому при формулировке темы урока учитель часто использует слова «сказочные», «волшебные». Выбирая сюжет для творческой работы, ребята уже готовы к тому, что персонажи и события будут вымышленными, их можно будет наделить необыкновенными свойствами. Необходимо поощрять самостоятельность детей, при выборе сюжетов и средств реализации художественного замысла, это стимулирует их творчество, активизирует интерес. Младшие школьники с большим интересом иллюстрируют произведения, которые заучиваются наизусть на уроках чтения, поскольку в основе иллюстративного рисования лежат образы воссоздающего образа. Они возникают в процессе чтения литературного произведения, поэтому нужно читать произведения медленно, многократно и целенаправленно.

Инсценирование сказки - это инсценированное произведение, представления.

Вначале строится работа по анализу сказки, распределению ролей.

1. Знакомство с заглавием. Рассматривание иллюстрации к сказке. На первом этапе дети задумываются над тем, что будет в сказке, какие герои.

2. Первичное восприятие. Сначала сказку читает учитель, либо хорошо читающие дети, чтобы у учащихся сформировалась полная картина происходящего.

3. В ходе беседы выясняется, о чем сказка, были ли предположения детей правильными. Учащиеся характеризуют героев.

4. Дети самостоятельно читают сказку шепотом или про себя, осмысливают прочитанное.

5. Роли распределяют сами дети в зависимости от сказки. Например, в сказке «Белочка и енот» Э.Шима, за Белочку читают девочки, за Енота - мальчики. Ребята самостоятельно распределяются по парам, читают по ролям.

6. Маски - шапочки учащиеся изготовляют дома или в группе продленного дня.

Далее инсценирование. Дети в шапочках - масках по парам выступают перед ребятами класса. Желательно, чтобы дети выучили слова наизусть. Всеобщим голосованием выбирается лучшая пара чтецов.

Ребятам очень нравится такая работа. Они с удовольствием делают маски, играют роли, высказывают мнения о чтении друг друга.

Общий ход работы над сказкой вести, реалистическом рассказом. Помочь детям усвоить содержание, научить видеть художественные особенности сказки. Сказочные герои автор, учить давать характеристику героев. Учить выбирать правильную интонацию по чтению. В процессе анализа сказки, нужно обратить внимание на символические детали, она напоминают платки, покрывало, расшитые звездами. Читается сказка медленно, сказывается, пересказывается близко к тексту. Работа над сказкой, ставим следующие вопросы:

· Какая задача ставилась автором;

· Удалось ли ему решить, как он сделал;



Список литературы

1. Аникин В.П. Русское устное народное творчество. - М.: Высшая школа, 2001. - с. 17-28.

2. Арзамасцева И.Н. Детская литература. - М.: Академия, 2004. - С. 54.

3. Арзамасцева И.Н. Сказки - М.: Академия, 2004.- С. 36-43

4. Бибко Н.С. «Сказка приходит к нам на урок» // Начальная школа-1996.-№9.- С.5.

5. Воловникова Г.М. Педагогический словарь. - М.: АПН, 2003.- С.46-47

6. Глебова Л.С. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая энциклопедия, 2003. - С. 120.

7. Драновский А.В. Детская литература // Хрестоматия с основами литературоведения. - М.: Академия, 2007. - С.67.

8. Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС -С.20-21.

9. Евладова Е.Б. Воспитания школьников, 2012. -№3.- С.15-26.

10. Зубарева Е.Е. Детская литература. - М.: Просвещение, 2005. - С. 13.

11. Игнатьева Т.В. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. - М.: Просвещение, 2011. - С.57.

12. Игнатьева Т.В. Программно-методические материалы // Чтение. - М.: Дрофа, 2009.- С.31-34.

13. Каирова И.А. Азбука нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. - С. 43.

14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - С.14-15.

15. Миушова Т.П. Организация творческой деятельности младших школьников, на уроках литературного чтения // Теория и практика преподавания предметов в гуманитарно-эстетитческого цикла в школе и вузе. Елец 2004.- С. 91-96.

16. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Российская академия наук, 1999. - С. 34.

17. Первова Г. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника //Начальная школа-2013. - №1.- С.59-65.

18. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - С. 45.

19. Помелов В.Б. Народная педагогика как средство воспитаниям//Начальная школа - 2013.- №9.- С.16-22.

20. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 2004. - С. 12.

21. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2003. - С. 78.

22. Рапацевич Е.В. Современный словарь по педагогике. - Минск: Современное слово, 2007. - С. 145.

23. Сухомлинский В.А. «Сердце отдам детям» - С. 31-182.

24. Тимофеев Л.И. Словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2004.- С. 46-76.

25. К.Д. Ушинский. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания. - М.: АРКТИ, 2005. - С. 38.

26. Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой», - М. - С. 4.

27. Харламов И.Ф. Педагогика. - Минск: Университетское образование, 2007. - С. 78.

28. Харин А.С. Нравственно-эстетическое образование и воспитание в развитии национальной начальной школы. // Начальная школа. - 2001 - №6 - С. 43.

29. Щербина Н.С. «Сказка приходит на урок» //Начальная школа-1996.-№9 - С. 90.

Размещено на Allbest.ru

...