Основные составляющие творческой личности. Педагогические методики мотивации творчества

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Объективное и субъективное творчество личности

Творчество как педагогическое явление - это творение, создание чего-то нового, оригинального, ранее не существовавшего. Творчество обусловлено свойственной лишь человеку активностью. Эта чисто творческая активность включает в себя содержательную и энергетическую стороны. Содержательная сторона активности представлена идеалами, целями, мотивами, интересами, ценностями. Энергетическая составляющая проявляется в действиях, поступках, общении, чувствах, воле, вере. Первая из них устремлена в будущее, вторая реализуется в настоящем. Движущей силой творчества является устремленность человека в будущее, которое видится ему более совершенным и интересным. Стремление к совершенствованию, преобразованию окружающей действительности в соответствии со своим представлением о прекрасном (со своим идеалом) распространяется им и на самого себя, на свое самосовершенствование.

Творчество предполагает наличие у личности определенных способностей, потребностей, жизненной позиции, установок. Оно связано со способностью человека нестандартно мыслить, выбираясь из привычной умственной колеи. Однако творчество - не особый дар избранных. Этим наделен каждый человек, поскольку творчество - это реализация неповторимости и уникальности человеческой личности.

Для педагогики значимо как объективное творчество, представленное оригинальными, новыми общественно значимыми теориями, открытиями, произведениями искусства, так и субъективное творчество, проявляющееся в овладении новыми для данной деятельности способами познавательной деятельности, в открытии новых смыслов в прежней деятельности.

2. Мотивация творчества

Мотивация - совокупность причин психической характеристики, определяющей поведение человека, его начала, направленность и активность.

Основой творчества является внутренняя мотивация (интерес и любовь к делу), воображение, гибкость ума, трудолюбие. Суть творчества - это труд, рожденный внутренним мотивом. Выделяют две группы мотивов творчества:

- внешние - стремление к материальным выгодам, к обеспечению своего положения;

- внутренние - удовольствие от самого творческого процесса и эстетическое удовлетворение, стремление к самовыражению.

Одним из внешних источников творческой мотивации является социальная фасилитация, то есть повышение скорости или продуктивности творческой деятельности вследствие воображаемого или реального присутствия других людей, выступающих в качестве соперников или наблюдателей. При этом среди творческих работников нередко встречается "белая" и "черная" зависть.

При "белой" зависти чужой успех оказывается для индивида стимулом творческой активности и стремления к соревнованию. "Черная" зависть подталкивает индивида к совершению враждебных действий по отношению к объекту зависти и оказывает деструктивное влияние на личность самого завидующего.

Для того чтобы стимулировать человека к творчеству, необходимо повысить его внутреннюю мотивацию. В большинстве учебных заведений и практически на всех производствах присутствует только внешняя мотивация - школьникам учителя ставят отметки, работникам выплачивается зарплата.

И все же в школе и на работе следует так организовать деятельность, чтобы она способствовала проявлению творчества. Нельзя считать человека способным ученым, великим писателем, не обладая знаниями и техническими навыками, необходимыми в данной области.

Внутренние источники творческой мотивации - это интеллектуальные и эстетические чувства, которые возникают в процессе творческой деятельности.

Любознательность, удивление, чувство нового, уверенность в правильном направлении поиска и сомнения при неудачах, чувство иронии и юмора - вот примеры интеллектуально-творческих чувств.

Л.Н. Толстой говорил, что писал только тогда, когда не был в состоянии противодействовать внутреннему влечению к сочинительству.

А.М. Горький отмечал: "На вопрос: почему я стал писать? - отвечаю: по силе давления на меня томительно бедной жизни и потому, что не писать я не мог".

Значит единство творческой мотивации проявляется в самом факте существования и развития потребности человека в самоактуализации, самореализации и самосовершенствовании.

Оба вида мотивации так тесно связаны друг с другом, что их отдельно обособленный анализ является весьма затруднительным.

3. Личностные качества творческой личности

Для успешного развития творческого потенциала необходимы такие качества, которые открывают в человеке созидателя. Основными при этом являются: творческая активность, оригинальность, способность и стремление к внесению новизны, комбинированию идей, перевоплощению мобилизации сил и прошлого опыта, наличие развитого воображения и эмоциональной отзывчивости. Показатели, характеризующие способность личности к творчеству, составляют творческий потенциал личности.

Творческим людям присущи следующие личностные черты:

- независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы; неконформность оценок и суждений;

- открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

- высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

- развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

А вот качества творческой личности, которые выявили американские психологи Э. Торренс и Л. Холл:

- высокая способность к действиям, выходящим за рамки обычных явлений;

- высокая способность к проникновению в нужды других;

- способность внушать веру в свои силы партнеру по общению, проявлять сопереживание, интуицию, дружелюбие, оптимизм;

- способность разрешать конфликты там, где они не имеют логического решения;

- наличие чувства грядущего -- яркое представление того, что будет.

4. Процессуальные характеристики творчества

Творчество как деятельность включает в себя ее компоненты: цель, содержание, формы, методы и средства. Творческий подход к деятельности затрагивает все подструктуры личности. Характеристиками творческой личности являются:

- интеллектуально-творческая инициатива;

- жажда познания и преобразования;

- чувствительность к проблеме, новизне;

- потребность в нестандартном решении задач;

- критичность ума;

- самостоятельность в поиске путей и выборе способов решения возникающих проблем.

Эти характеристики являются своего рода фундаментом творческой активности, которая проявляется в таких процессуальных состояниях, как интерес, замысел, состояние предрешения, подготовка к реализации решения, озарение, решение, проверка. Необходимые педагогические воздействия по воспитанию творческой личности должны начинаться очень рано, в том возрасте, когда закладываются основы характера человека и определяет его внутренняя мотивационная направленность. В первую очередь важно использовать все приемы, пробуждающие умственные интересы, любознательность, ознакомление детей с предметами и явлениями, вызывающими у них чувство удивления и т.п. Воспитание творческих способностей в школе и в вузе должно базироваться, прежде всего, на учете индивидуальных методов работы.

В жизнедеятельности личности творчество выполняет следующие функции:

- выражает активно-преобразовательное отношение к миру;

- включает личность в значимые для нее сферы деятельности общественные отношения;

- выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм которых был неизвестен;

- определяет собственную индивидуальность для другого;

- защищает личность от стрессов, уныния, жизненных потрясений.

Педагогика исследует творческую направленность личности в любой сфере деятельности. Творческая направленность личности - совокупность креативных представлений человека о себе и способах их проявления. Результатом этих проявлений выступают те характеристики творческой личности о которых говорилось выше. Эти качества определяют относительно устойчивое поведение человека в разнообразных жизненных ситуациях.

5. Технологии развития творческого потенциала личности

педагогический творческий фасилитация личность

Согласно исследованиям, развитие творческого потенциала личности в большей степени зависит от особенностей обучения и воспитания, чем от возраста.

Творческий потенциал - это проявление заложенных природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости, которые присущи ему.

Творческий потенциал личности проявляется в новообразованиях:

1) способность открытия нового знания

2) появление новых мотивов, целей учебной деятельности

3) владение новыми способами деятельности

4) импровизационность - способность внезапно принимать решения

5) расширение поля интеллектуальной активности

6) креативность - плодотворность в учебно-познавательной деятельности.

Для формирования творческой направленности имеются генетические предпосылки которые определяются как творческий потенциал. Творческий потенциал - это проявление заложенной природой духовности человека, его уникальности и неповторимости, которые присущи ему как представителю человечества.

Теоретические исследования и педагогическая практика показывает всех психически здоровых людей можно научить творчеству. Процесс обучения, ориентированный на развитие творческих способностей обучающихся, должен обеспечить освоение новых способов мышления и опыта учебно-творческой деятельности на основе инновационных технологий обучения. Под технологией обучения понимается упорядоченная система способов педагогического взаимодействия, реализация которой обеспечивает достижение поставленной цели. В педагогике существует несколько классификаций технологий, в соответствии с одной из них выделяют две группы технологий:

1) предметно-ориентированные, направленные на полное усвоение учебного материала, реализуют традиционную для образования установку: при правильной организации обучения абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

2) личностно-ориентированные, направленные на более эффективное личностное развитие и саморазвитие учащихся как субъектов деятельности, с опорой на их индивидуальные особенности и опыт. Важным является не только уровень усвоенных знаний, но и сформированность у обучающихся качеств ума, личностных новообразований. Поэтому такие технологии еще называются развивающими.

Личностно-ориентированные технологии, направленные на творческое развитие учащихся, реализуются с опорой на такие психологические механизмы, как:

- ассоциация, то есть активизация прежних знаний, усвоенных в прошлом опыте;

- анаксиоматизация, то есть отбрасывание каких-либо несущественных признаков для достижения решения. В педагогике под творчеством понимают решение проблемы в условиях, когда алгоритмы решения субъекту неизвестны;

- эвристические методы и принципы (эвристики)- систему эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанных в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач. Использование эвристических методов позволяет повысить степень мотивации и эмоциональности, активности и самостоятельности всех участников образовательного процесса. Широко распространены такие эвристики, как «мозговая атака», «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, метод аналогий, метод синектики, прием завышения оценки удачного способа решения задачи, прием «отстранения» (выявление странного, необычного в ранее общепринятом и понятном).

Один из творческих путей решения задач -- мозговой штурм. Он чаще всего используется как групповая деятельность. Смысл метода состоит в коллективном обсуждении творческой проблемы, когда каждый участник имеет право высказать любое суждение и даже такое, которое на первый взгляд может показаться нелепым.

Важнейшим правилом мозгового штурма является запрет на критику любой предлагаемой мысли, что позволяет избавиться от чрезмерной самокритичности, от страха оказаться осмеянным, нежелания вступить в конфликт с определенными людьми. Оптимальное количество участников данного мероприятия -- пять--двенадцать человек. Руководитель должен воздерживаться от давления на членов группы и в то же время не допускать с чьей бы то ни было стороны критики, способной повлиять на их творческую инициативу. Он должен обеспечить атмосферу раскованности и свободы. Главное в мозговом штурме -- генерирование идей, которые в ходе их выдвижения только фиксируются, а оцениваются впоследствии.

Названные технологии: направлены на активизацию личностного развития учащихся как субъектов учебно-творческой деятельности с опорой на свои способности и опыт. Позволяют повысить степень мотивации, эмоциональности, самостоятельности и активности учебно-творческой деятельности; обеспечивают использование полученного опыта в будущем для решения нестандартных жизненных и профессиональных задач.

Список использованной литературы

1. Личность в психологии В.А. Петровский, 1996 г.

2. Основы психологии и педагогики Т.А. Турлак, 2005 г.

3. Общая психология А.Г. Маклаков, Минск, 2009 г.

Размещено на Allbest.ru