Рейтинговый контроль качества подготовки студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

16

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Психологические отличия учебной оценки и отметки

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются, например, школьные отметки. Они характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения школьника, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей.

Нередко в психологической и особенно педагогической литературе понятия «оценка» и «отметка» отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психолого-педагогических, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов.

В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у студентов создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки с психологической точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием.

Так как наиболее проблемной является психологическое оценивание студентов, то необходимо рассмотреть соотношение оценки и отметки применительно.

Оценке обычно подлежат наличные знания студентов и проявленные ими знания и умения. Знания, умения и навыки должны быть оценены, прежде всего, для того, чтобы наметить как для педагога, так и для студента пути их совершенствования, углубления, уточнения. Важно, что оценка (отметка) студента отражает перспективы работы с данным студентом и для педагога, что не всегда осознается самими педагогами, рассматривающими отметку только как оценку деятельности студента. Во многих странах отметки обучающихся как основа для оценки деятельности образования выступают одним из важнейших параметров качества образования, о котором мы говорили в самом начале.

В учебно-воспитательном процессе можно говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей уровень освоения учебного предмета вообще.

Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений и оценочных воздействий педагога на обучающихся во время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности обучающегося вообще. Парциальная оценка генетически предшествует текущему учету успешности в его фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него как необходимая составная часть. В отличие от формального - в виде балла - характера отметки, оценка может быть дана в форме развернутых вербальных суждений, объясняющих для обучающегося смысл проставляемой затем «свернутой» оценке - отметке.

Исследователи установили, что оценка преподавателя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. У хорошо успевающих студентов совпадение между собственной оценкой и оценкой, которую поставил им преподаватель, бывает в 46% случаев. А у слабо успевающих - в 11% случаев. По данным других исследователей, совпадение между преподавательской и собственной оценкой происходит в 50% случаев. Ясно, что воспитательный эффект оценки будет значительно выше, если студентам станут понятны требования, предъявляемые к ним преподавателями.

По поводу процедуры выставления отметок, которую принято называть контролем или проверкой знаний, умений и навыков, справедливо замечают, что допускается смешение понятий, так как мы имеем дело с двумя различными процессами:

- процессом определения уровней знаний;

- и процессом установления ценности данного уровня.

Лишь второй из них является, строго говоря, оценкой, в то время, как первый - измерение, проводящееся при сравнении. При этом сравнивается начальный уровень с достигнутым и с эталоном. Для получаемого прироста избирается оценка. Однако, как мы видели, первая из указанных операций остается наиболее уязвимым местом в проверке знаний. Из сказанного выше следует, что в практике обучения не только возникла, но и приобретает все большую остроту проблема определения различных уровней обучения, а также включаемая в нее проблема измерения результатов деятельности обучения.

Проведенное специальное изучение показывает, что знания одних и тех же обучающихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы обучающихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят непосредственно по ответам, по действиям студентов.

Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность преподавателя осуществлялась им в интересах социально-психологического развития студента. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.

2. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового)

Контролирование, оценивание знаний, умений - очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день, идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад, педагоги спорят, что должна показывать оценка как результат контроля: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения.

Важнейшими принципами контролирования успеваемости учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются:

- объективность;

- систематичность;

- наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно-обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения обучающихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания обучающихся важнейших элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала обучающиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и обобщение.

Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждого семестра.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки - диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

В последнее время вместо традиционного понятия «контроль», кроме уже упоминавшегося понятия «диагностика» все чаще стали использовать понятие мониторинг. Под мониторингом в системе «педагог - обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения обучающимися материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог - обучающийся», позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение обучающегося от незнания к знанию. Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.

Однако наиболее часто используется понятие контроля. В педагогике еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества успеваемости студента, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание и оценку, как результат проверки, наиболее часто - в ее формализованном виде - отметки.

Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы обучающихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

- предварительный;

- текущий;

- итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем и качеством усвоения материала.

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности обучающегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого студента.

Успех изучения любой темы, раздела или курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у преподавателя нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию преподаватель получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное преподавателям как предварительный контрольный учет знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать исходный уровень успеваемости. Сравнение исходного начального уровня успеваемости с конечным итогом позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в успеваемость студентов, эффективности педагогического труда, оценить мастерство и профессионализм преподавателя.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого студента. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд обучающихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Обычно, текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется. Преподаватели все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные студентами на протяжении всей дисциплины. После завершения работы обязательно анализируются допущенные студентами ошибки.

Студенты всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой семестра, а также в процессе экзаменов и зачетов. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

В практике высшей школы используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний студентов. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных работ.

Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения преподавателя со студентами на занятиях по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают преподавателю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а студенты - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи преподавателю и студентам в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении дисциплины.

Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: студент при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Оценивание, как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и неповторимость результатов. Эти недостатки приводят к тому, что преподаватель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.

Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний студентов, опирающиеся на специально созданные для этого материалы - тесты. Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения предмета.

3. Балльно-рейтинговая оценка учебной успеваемости студентов

учебный успеваемость педагогический балльный

В последние годы во многих учреждениях высшего профессионального образования России рассматриваются различные подходы к оцениванию учебных достижений студентов, особенно в связи с необходимостью преобразований в соответствии с Болонской декларацией, переход к реализации положений которой происходит в настоящее время в высшей школе. Одним из условий этого процесса является переход на балльно-рейтинговую систему, которая дополняет традиционную систему и позволяет упорядочить и структурировать процедуру контроля и оценки учебной деятельности студентов. Балльно-рейтинговая система уже несколько десятков лет успешно применяется в зарубежных вузах. Сегодня она активно разрабатывается, применяется и совершенствуется во многих вузах России. Опыт ее использования некоторыми российскими вузами насчитывает около двадцати лет.

Рейтинг используется там, где возникает необходимость сравнения результатов чего-либо.

В вузе рейтинг может быть организован на нескольких уровнях: рейтинг по дисциплинам; рейтинг по циклу родственных дисциплин; совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость по всем дисциплинам, изучаемым в семестре; интегральный рейтинг за весь период обучения; общий рейтинг - по итогам учебной и внеучебной деятельности за период обучения.

Почему необходима сегодня балльно-рейтинговая система оценивания? Во-первых, она является наиболее адекватной процессу профессиональной подготовки студентов в вузе как формы субъект-субъектных отношений, поскольку связана с оцениванием не по результату, а по процессу. Балльно-рейтинговая система опирается на сознательное сотрудничество преподавателя и студента, отношения между ними становятся более ясными, так как правила «игры» оговариваются заранее, она снижает возможность возникновения субъективных суждений о предвзятости преподавателей, которыми нередко сопровождаются традиционные для российских вузов зачетные и экзаменационные сессии, позволяет преодолеть недостатки традиционной системы оценивания, для которой характерны проблема многократной пересдачи экзаменов и зачетов, неполный охват проверкой всего содержания обучения и др. Система менее зависима от «везения» на экзамене, поскольку базируется на нескольких оценках, полученных в результате выполнения разных видов учебной деятельности, и оцениваются все результаты, достигнутые в течение года, семестра или периода изучения учебного модуля. Во-вторых, балльно-рейтинговая система требует от студента постоянной ритмичной работы в течение всего семестра, у него появляются стимулы управления своей успеваемостью. Студент заранее знает результат, которого нужно добиться, имеет возможность спланировать себе оценку и сознательно подойти к ее достижению. В-третьих, введение балльно-рейтинговой системы является подготовкой в целом к освоению и реализации требований ГОС ВПО третьего поколения. И, наконец, ее внедрение является элементом практической реализации вступления России в Болонский процесс.

Основной целью балльно-рейтинговой системы является определение уровня качества и успешности освоения студентом учебных дисциплин через балльные оценки и рейтинги с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом.

Рейтинговая система основана на подсчете баллов, «заработанных» студентом, за все виды учебной работы (посещение лекций, работа на практических, семинарских занятиях, выполнение лабораторных, контрольных работ, расчетно-графических, курсовых работ / проектов и т.д.).

Рубежный контроль (текущий, промежуточный) успеваемости осуществляется точно в срок, указанный в рабочей программе дисциплины.

Система, сроки, способы контроля, а также градация оценок должна быть четко расписана и доведена до сведения каждого студента в начале занятий по данной дисциплине.

Поощрение студентов за ритмичную работу в семестре обеспечивает возможность получения семестровой оценки без сдачи экзаменов и зачетов.

В ходе изучения дисциплины предусматриваются текущие и промежуточные аттестации.

Итоги текущей успеваемости подводятся трижды:

Первая аттестация - по состоянию на 21 октября в осеннем семестре и на 24 марта в весеннем семестре;

Вторая аттестация - по состоянию на последний день занятий семестра;

Третья аттестация - работа в зачетную неделю.

Промежуточная аттестация - экзамен или зачет

Максимальная сумма баллов, набираемая студентом по дисциплине, закрываемой семестровой (промежуточной) аттестацией, равна 100 или 110 баллов.

Баллы, характеризующие успеваемость студента по дисциплине, набираются им в течение всего периода обучения за изучение отдельных тем и выполнение отдельных видов работ.

Общий балл текущей успеваемости складывается из следующих составляющих:

- промежуточная 1-я, 2-я и 3-я аттестации, в которую входят:

· аттестационные работы в письменной форме, начисляется от 0 до 35 баллов;

· посещаемость - студенту, посетившему все занятия, начисляется до10 баллов;

· выполнение самостоятельных заданий по дисциплине в течение семестра в соответствии с учебным планом, начисляется до 10 баллов.

Экзамен или дифференцированный зачет - максимально 20 баллов.

Зачет без оценки - 0 баллов.

По результатам работы в семестре студент может получить автоматическую оценку 5, 4 или 3 и может экзамен или дифференцированный зачет не сдавать. Если оценка его не удовлетворяет (4 или 3), он может сдать экзамен и, возможно, повысить свою оценку. Студент, не получившей автоматической оценки, обязан сдавать экзамен. Для допуска к экзамену или зачету студент должен выполнить минимальный объем работы.

Студент, набравший менее 44 баллов, не допускается до сдачи экзамена или зачёта по данной дисциплине и для допуска к экзамену или зачету должен выполнить и отчитаться за недостающие виды работ в срок до экзамена или зачета.

В случае пропуска студентом семестрового контрольного мероприятия по уважительной причине преподаватель должен предоставить студенту возможность сдать данную тему в часы консультаций.

Студент должен быть ознакомлен с набранными им суммами баллов во время занятий не менее трех раз за семестр, на неделях, следующих за контрольными неделями или неделями текущей аттестации, и на последней перед сессией (зачетной неделе).

При наличии экзамена по изучаемой дисциплине (модулю), успешность определяется как среднее арифметическое балла успешности и балла экзаменационной оценки.

Таким образом, учебная успешность студента по изучению дисциплины (модуля) есть сумма среднего балла успеваемости, коэффициента активности и коэффициента зачетно-кредитных единиц, которые обусловливают количество набранных студентом рейтинговых единиц, определяющих его рейтинг. Накопленный рейтинг студента определяется из семестровых рейтингов путем их усреднения.

Итоговый рейтинг включает в себя накопленный рейтинг успешности студента и усредненную оценку, полученную на итоговой государственной аттестации. Практическая реализация балльно-рейтинговой системы обеспечивается разработанной системой знаков-символов отражающих основные процессы в ходе обучения студентов.

4. Индивидуализация учебного процесса студентов-спортсменов с использованием балльно-рейтинговой системы

Обсуждается проблема повышения качества профессионального физкультурного образования студентов-спортсменов. Обучение по индивидуальному графику и вынужденные пропуски студентами-спортсменами значительной части занятий требует поиска организационно-педагогических условий, способствующих освоению ими образовательной программы. На основе результатов исследования предлагается вариант индивидуализации учебного процесса с использованием балльно-рейтинговой системы.

Специфика подготовки будущих специалистов по физической культуре заключается в том, что более или менее значительная часть студентов мотивирована на продолжение спортивной деятельности, на достижение высоких спортивных результатов, а ориентация на педагогическую деятельность в лучшем случае находится в «зачаточном» состоянии. Это вызвано тем фактом, что студенты-спортсмены зачастую выпадают из общего ритма образовательного процесса, поскольку обучаются по индивидуальному графику и вынуждены пропускать значительную часть занятий. Отсюда возникает важная научная проблема, которая должна базироваться на разработке таких педагогических условий профессионального развития этой категории студентов, каковые бы обеспечивали в конечном итоге конкурентоспособность в своей будущей профессии.

Социальная значимость данной проблемы нами рассматривается исходя из соотношения задач, форм и методов организации учебно-профессиональной деятельности в контексте выполнения рекомендаций Болонского процесса. В тоже время, учитывая сложность адаптации студентов к новым реалиям организации учебного процесса, необходимо заметить, что здесь главным действующим лицом, которое определяет качество конечного результата, является преподаватель. Для того чтобы профессионально соответствовать современной действительности, педагог также должен не просто адаптироваться к новым ситуациям, но и быть способным изменить их, развиваясь при этом и сам.

Здесь важным для преподавателя является «ревизия» своих научно-технологических знаний, исходя их современной социокультурной ситуации, которая определяет многообразие и противоречивость требований, предъявляемых обществом к специалисту. В связи с чем, возникает необходимость организации такого учебного процесса, в котором можно было бы овладеть комплексом интегрированных знаний, обеспечивающих развитие разных типов компетенций.

Для получения допуска к итоговому контролю студенты-спортсмены должны выполнить обязательные задания, которые должен подготовит для него преподаватель каждой дисциплины. Компенсация баллов за посещение занятий и участие в решении учебных задач на практических занятиях, осуществляется за счет выполнения альтернативных заданий в форме рефератов по основным темам курса. Кроме этого, для повышения своего рейтинга, студенты-спортсмены могут самостоятельно выполнять дополнительные задания.

Опыт работы со студентами-спортсменами, обучающимися на факультете физической культуры, показывает, что от момента получения учебного задания от преподавателя до допуска к зачету проходит обычно от 2 до 4 месяцев в зависимости от степени включенности студентов-спортсменов в соревновательную деятельность. Подготовка к зачету требует многократного обращения студентов к преподавателю для уточнения условий выполнения заданий. И, несмотря на это, уровень знаний, умений и навыков остается невысоким.

Таким образом, качество обучения студентов-спортсменов может быть повышено при использовании в их аттестации специального модуля и должна быть полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах (элективный курс по каждой дисциплине).

Размещено на Allbest.ru