Опыт работы учителей по организации групповых видов деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Данная тема актуальна в связи с тем что, современное образование требует от школы сохранить психическое и физическое здоровье детей, поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор. При этом еще в 10-х годах прошлого столетия Н.К. Крупская писала, что в современной школе все направлено на то, чтобы разъединить учеников, а не сблизить их. Отметки, соревнование - все это ведет к развитию зависти, тщеславия. Все направлено к тому, чтобы отделить ученика от товарищей: ему запрещается что-либо спрашивать у своего соседа; никакой общей работы, которая требовала бы объединения, совместных усилий, школьникам не дают. Часто и теперь дети на уроке находятся рядом, но не вместе. Те, кто сидят на последних партах, день изо дня видят только спины своих одноклассников; те, кто сидят впереди, кроме учителя не видят вообще никого.

Для того что бы это предотвратить, существует такой метод как групповая работа. Только в совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в твоей помощи. Если дети работают в группах, становятся очевидными все межличностные отношения, существующие в классе. Проявляются эмоциональные и деловые лидеры, отвергнутые, ведущие и ведомые - всё, что даже опытный учитель не может увидеть, когда каждый школьник работает за себя, сидит из урока в урок, изо дня в день, из года в год, в буквальном смысле уставившись в спину друг другу.

Объект исследования: процесс организации учебной работы младших школьников.

Предмет исследования: способы организации групповых видов учебной деятельности на уроке.

Цель работы: Описать различные способы организации групповых видов работы учащихся.

Задачи:

1.Описать сущность групповой организации учебной деятельности младших школьников.

2.Расрыть виды и методики организации групповой работы в начальной школе.

3.Описать опыт работы учителей по организации групповых видов деятельности.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация.



1. Сущность групповой организации учебной деятельности младших школьников

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость имеет именно форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и практике приняты в основном три таких формы:

фронтальная;

индивидуальная;

групповая.

Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая -- самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая -- учащиеся работают в группах из 3--6 человек или в парах. Преподаватели предпочитают фронтальную форму организации учебной деятельности на этапе формирования новых знаний и индивидуальную при самостоятельной работе учащихся. Очень редко на занятиях применяются групповые формы.

Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе является групповая работа.Групповая форма обучения - это некое среднее звено, диалектически соединяющее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. От фронтальной работы групповая вбирает в себя возможности общения, от индивидуальной - все плюсы детской самостоятельности.Только в сочетании с другими формами обучения -- фронтальной и индивидуальной -- групповая форма организации работы школьников даёт положительные результаты

Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнить работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценить свою работу без привычной пятибалльной системы, развить интерес к предмету. Использование опорных сигналов (таблицы, схемы, образ мишени) облегчит запоминание изучаемого материала.

Групповая форма работы очень эффективна, так как, работая в группах, школьники получают пользу от сотрудничества с разными людьми. Кроме того, в ходе групповой работы на уроках с целью повышения познавательного интереса, учащихся прослеживается применение различных стратегий. Так, например, стратегии критического мышления предполагают работу в группах, стратегии диалогового обучения подтверждают, что дети эффективно учатся при активном их вовлечении в обсуждения и дискуссии.

Именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как:

-информационная компетентностьотносится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения и определяется как "способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий".

В процессе обучения, учащихся в группе увеличивается степень самостоятельности учащихся, развиваются творческие способности каждого, складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления. Зачастую на уроке учителю нелегко уделить внимание каждому школьнику, потому -- что урок длится всего 45 минут. Групповая форма работы важна, так как школьники в классе с разным уровнем мотивации к обучению, имеются как сильные, так и слабые ученики.

Школьники со слабым уровнем мотивации, проявляют в группе активность и в какие-то моменты даже проявляют лидерские качества. Школьников со среднем уровнем мотивации, принимают также непосредственное участие в группе, стараются помочь своим одноклассникам. Что касается школьников с высоким уровнем мотивации, то при групповой работе им необходимо поручать более ответственные роли. Например, в конце урока отследить роль каждого школьника и оценить работу в группе каждого ученика. На традиционных уроках у школьников с низким уровнем мотивации чаще всего не участвовали в процессе обучения, старались быть незамеченными, то при групповой форме работы такие учащиеся становятся более раскрепощенными, так как чувствуют поддержку со стороны своих одногруппников. Также при выполнении более сложных заданий в группе учащиеся добивались положительного результата чаще, чем при выполнении таких заданий индивидуально.

-коммуникативная (общение, передача информации друг другу)

Так же групповые формы работы позволяют создать более близкие контакты между учащимися, чем при традиционных формах обучения. Школьники обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения, не смотря на предмет, работая в маленьких группах, они больше узнают, нежели ту же самую информацию, представленную в других формах. Обучение в группе позволяет всем учащимся активно участвовать в процессе обучения, быть активными, сотрудничать совместно друг с другом для достижения положительного результата. Деление класса на группы по 15-16 человек также является не эффективным, поэтому если внутри своей группы делить учащихся на микро группы по 5-6 человек, то это повлияет на повышение познавательного интереса школьников при изучении какого-либо предмета.

-проблемная (ставить перед собой вопросы, уметь находить решения),

-рефлексивная (позволяет критически оценивать свою работу, работу товарищей). Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Групповая деятельность предполагает выполнение одинаковых или дифференцированных заданий малыми группами учащихся (2 - 6) человек при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. В основе организации групповой деятельности лежит групповая форма обучения.

Достоинствами этой формы является то, что каждая группа работает в своем темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Каждая из форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Интересен ещё и тот факт, что при групповой работе повышается степень усвоения материала, так как учащиеся прорабатывают только часть материала задания, но делают это досконально, так как от этого зависит результат деятельности всей группы. Из психологопедагогических исследований известно, насколько важны для ребят отношения со сверстниками. Именно потому учащиеся стремятся не просто выполнить задание, а выполнить его как можно лучше.

Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.

При групповой работе у школьников появляется групповая сплоченность. Групповая сплоченность - одна из важнейших характеристик группы. Под сплоченностью понимается сила стремлений членов группы оставаться в ней и выполнять свои обязательства перед группой.Как правило, чем более сплоченной является группа, тем выше результаты ее работы. Групповая сплоченность оказывает влияние на результаты деятельности не только группы, но и всей организации в целом.

Ещё одним несомненным плюсом групповой организации учебной деятельности можно назвать большую самостоятельность учащихся при выполнении заданий. Свои мнения и догадки ребята вынуждены озвучивать, не зная ответов большинства других учеников класса.

Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; школьники в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые школьники с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Ещё отрицательным моментом групповой организации работы можно считать трудности в осуществлении наблюдения за деятельностью каждого школьника, оценке его личного вклада в работу группы.

Главными признаками групповой работы школьников на уроке являются:

-класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

-каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

-задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

-состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

-величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости школьников, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Как распределить школьников по группам?

Способ формирования группы	Достоинства	Недостатки и пути их преодоления
По решению учителя	Можно выровнять группы по силе учеников, в них входящих (ценой разной силы групп)	Сложно учесть симпатии и антипатии школьников
По желанию учеников	Обычно в таких группах нет психологической несовместимости, контакт между школьников лучше	Возможна разная сила школьников в группе и разная сила групп в целом, разная численность школьников (в какой-то мере учитель может это исправить, перемещая отдельных школьников из одной группы в другую)
По набору лидеров (первым по рейтингу 5-7 школьников предоставляется право набрать себе группы)	Относительное равенство групп по силе, достаточно высокая совместимость в группах; психологическая подготовка к рынку труда	Психологический пресс на тех, кого выбирали последними или вообще не хотели выбирать; разный вклад учеников в ответ
По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит - критик - генератор идей)	Максимальная эффективность труда, большой творческий потенциал групп	Не всегда соответствует симпатиям-антипатиям школьников, нет простого адекватного теста для выделения стиля деятельности, сила групп не сбалансирована
По темпераменту, преобладающему полушарию мозга и др. психологическим характеристикам	Эффективность работы, мотивированность сочетания школьников в группах, неожиданность состава	Требует больших предварительных исследований, ряд характеристик можно оценить лишь приблизительно, не всегда можно решить, какие типы людей совместимы, а какие - нет

Существует однородные групповые работы и дифференцированные, однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.

Групповая форма работы младшими школьниками на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, на уроках трудового обучения, при изучении текстов, и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Успех групповой работы школьников зависит прежде всего от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых школьников, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам.

2. Виды и методики организации групповой работы в начальной школе

Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников,а также учителей, работающих с ними. Однако, первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения.

Одна из причин таких неудач - недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке. Между тем групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убеждает в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

- возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность школьников;

- меняется характер взаимоотношений между детьми;

- укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

- сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;

- растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

- школьники приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

Но есть и трудности в организации групповой работы на уроке: Часто школьники объединяют в группы по принципу “сильный - слабый”. При таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания, которыми с ним делится сильный. Нередко более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует определённой организации - надо так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой “участок работы” и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Ещё один способ максимально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение и в конце выработать одно решение от группы.

У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу. «Мы группа, значит, мы способны действовать», - говорят дети, соединив вместе руки перед началом работы.

Какие роли должны быть в группе? Здесь есть много вариантов, например:

организатор - отвечает за работу группы в целом;

спикер - выступает перед классом с готовым решением группы;

секретарь - записывает высказанные идеи и решения;

критик - высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

контролер - проверяет все ли поняли принятое решение.

Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.

Советы, чего не стоит делать при организации групповой работы:

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах;

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда;

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. Дети должны обмениваться мнением, высказывать своё отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбуждёнными выкриками, с разговорами в полный голос.

Существует 3 формы групповой работы такие как:

-парная работа

-бригадная форма

-звеньевая форма

парная работа, которая чаще всего используется при взаимной проверке знаний. Её особенностью является необходимость по возможности учитывать психологическую совместимость пары. Это работа должна продолжаться не более 5-7 минут.Одной из самых распространенных форм групповой работы, пожалуй, является работа в парах. Её успешно используют учителя уже с первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это статическая пара, образованная из детей, сидящих за одной партой. групповой учебный школьник

Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям. Начинать групповую подготовку целесообразно начинать с первого класса.

Парной работой может быть охвачен одновременно весь класс, часть класса, отдельные учащиеся. Так, например, если тема урока уже хорошо усвоена сильными учениками, только начинает осознаваться средними и пока непонятна слабым, учителю целесообразно дать задание парам, сформированным по принципу “сильный - средний”, а со слабыми работать самому. В другом случае сильные могут обучать слабых, а средние - работать индивидуально. Вариантов здесь может быть множество.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается - свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.

бригадная форма, используемая при закреплении учебного материала. Число учащихся в бригаде - 5-8 человек. Учитель назначает лидера, соблюдая очерёдность лидерства. Сильных и слабых учащихся в бригаде должно быть примерно одинаковое количество.

звеньевая форма чаще всего используется в лабораторных работах и практикумах, наиболее эффективна на этапе формировании умений и навыков. Численность звена не должна превышать 10 человек. Регламент времени - 5-7 минут.

Так же существуют различные методики организации групповой деятельности в начальной школе.

Организация занятия по методике «Мозаика».

Все присутствующие разбиваются на микро- группы по четыре человека.

Этапы	Позиции	Содержание
1.Индивидуальная работа		Предлагается задание (достаточно большое по объему Время: 15-20 мин. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.
2.Работа в парах		Каждый участник выбирает себе партнера, например, А работает с Б. В с Г. задание по содержанию остается прежним. Но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между групповыми парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения - 10 мин
3.Работа в парах (продолжение)		Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры обмениваются своими решениями и вновь ищут возможность обновления проблемы. Время - 10 мин. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение.
4.Принятие группового решения		Группа собирается вместе. Цель данного этапа: выработка общих положений. При этом большое внимание уделяется не только содержательной части, но и форме ее исполнения (группы могут предложить решение в виде рисунка, схемы и т.д.). Время -10 мин.

В конце занятия каждая группа предлагает найденное решение проблемы. Выбранная экспертная комиссия оценивает содержание и оформление предлагаемых проектов.

Организация занятия по методике «Междусобойчик»

Суть заключается в поиске решения проблемы не внутри, а за пределами микро группы.При таком взаимодействии решение каждой отдельной группы оказывается приближенным к единому решению всего коллектива. Помимо этого, большее число участников имеет возможность узнать деловые качества людей близкого и дальнего круга общения.

Методика «Зигзаг»

Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры,нарезки бумаги разного цвета и т.д.). На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается на доску в кратко сформулированном виде то, что детям уже известно по данной теме.

Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д. После изучения своего вопроса, составления кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе. Сведения, поступившие от всех членов группы обсуждаются, оформляются в "Сводную таблицу". Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется "Линия сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события или факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "Линии сравнения", заносится информация, которую предстоит сравнивать. Каждая группа озвучивает результат своей работы.

Можно провести рефлексию по - иному. В центр доски записывается ключевое слово (тема урока). Представитель первых номеров вывешивает свой кластер, озвучивает его, дополнять, помогать ему могут 2,3,4.5 , затем выступает представитель вторых номеров, его помощниками являются 1,3,4,5 номера и т. д. результате произойдет сборка графического рисунка всей темы, обсуждение и закрепление изученного материала, сравнение новых знаний с первоначальными.Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что предотвращает утомление школьников, т.е. способствует здоровьесбережению.

Методика «Ручеёк».

В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парахначинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно проводить «Ручеёк» по вариантам, между группами.

Достоинства групповой организации учебной работы очевидны. Результаты совместной работы обучающихся весьма ощутимы как в приучении их групповым методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и противопоставлять другим формам. Каждая форма организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.

При групповой работе повышается учебная и познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний, при совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый школьник вносит свой вклад в общую работу, групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

3.Опыт работы учителей по организации групповых видов деятельности

Интересен опыт работы Менкес Марины Васильевны, учителя начальных классов. В своей статье «Групповая и парная форма работы на уроках математики» она указывает на то, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. И поднять интерес к обучению может групповая работа как одной из форм взаимодействия детей на уроке.Автор статьи считает, что одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить “готовые” правила работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.

Она отмечает, что каждому учителю при организации групповой деятельности необходимо помнить следующее:

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

- следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I-II классах,не более 20-30 минут - в III-IV классах;

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить “продукт” совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Марина Васильевна пишет, что групповые формы работы можно использовать на разных этапах урока, например,

- на этапе актуализации знаний (при выполнении устной работы);

- на этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной

работы);- на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций);

- при подведении итога урока (при выполнении обобщений и

формулировки выводов).

Так, при закреплении и повторении она использует комплект дидактических учебных пособий “Спектра”: математические кораблики, раздаточные бусы, магнитный плакат “Числовая прямая”, развивающе-обучающие игры “Палитра” и мозаику “Пирамида”, а также мини лаборатории.

Математическая мозаика “Пирамида” - это набор пластиковых карточек в виде равносторонних треугольников для тренировочных упражнений,проходящих в игровой форме индивидуально или в группах. Чтобы собрать все карточки в “пирамиду”, нужно решить около 30 примеров на сложение(вычитание). Проблема мотивации уже решена - ведь ребенок играет, азначит, ему не скучно! Правильность сборки определяется так: каждая сторона треугольника имеет один цвет, внутри большого треугольника образуются круги одного цвета.Комплект пособий “Спектра” - эффективное средство, с помощью которого учитель вводит новые темы, выявляет вместе с учащимися возникающие проблемы в понимании материала и совместно с детьми ищет их решения. В результате использования новых дидактических пособий создаются благоприятные условия для развития личности каждого ученика.В классе всегда есть дети, которые хотят работать индивидуально, но иони вносят свой вклад в общую работу. Трудное задание всегда легче выполнять вместе. А если работать группой - тогда любое задание по плечу.

Так же интересен опыт работы учителя начальных классов, Курмаевой Ольги Ивановны.В своей статье «Реализация системно-деятельностного подхода через организацию совместно-распределенной работы на уроках в начальной школе» она говорит о том что, подготовку к групповой работе она начала практически с первых дней работы в классе. Причем делала это с большой осторожностью, дабы не нарушить внутренний мир ребенка. Всегда помнила о том, что нормальная равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности.

Автор считает что, для установления благоприятной атмосферы нужно использовала различные психологические игры и упражнения, такие как «Походки», «Испорченный телефон», «Через Стекло», «Слепой и повадырь» Н.В. Клюевой и Е.К.Лютовой, которые помогают ребенку устанавливать контакт, способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости. Самое главное - превращают ребенка в равноправного участника познавательного процесса.

Совместно-распределенная деятельность создала условия для формирования ключевых компетенций личности уже с первых недель, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде.

Она считает, что переходным этапом к проведению групповой работы явилась работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже - четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов.

- Внимательно ли ты слушал товарища?

- Смог ли объяснить товарищу свой выбор?

- Верно ли сделал выбор?

- Что получилось, что не получилось? Почему?

- Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

Работа в паре позволит закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, дала возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала.

Приемы групповой работы заключаются в том, что она:

1. Класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач.

2. Каждая группе даётся своё, определенное задание.

3. Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы.

4. Состав групп постоянно меняется.

5. Процесс групповой работы строго регламентируется во времени.

В своей работе она использует такие разновидности групповых технологий, как групповой опрос, смотр знаний, интерактивная беседа, проектные методы, проводит нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы (урок-суд, урок-путешествие и т.д.)

Например урок окружающего мира по теме "Жизнь животных" проводится в форме пресс - конференции.

- У нас в гостях бобр. Он отвечает на вопросы журналистов, представителей прессы (ученики класса, распределенные по группам). Вопросы журналистов: - Как тебя зовут? - Где ты живешь? - Чем ты питаешься? и т.д.

Или, На уроке литературного чтения, который проводится в форме интерактивной беседы. В начале урока читается например произведение Валентина Катаева «Цветик-семицветик» не до конца и перед двумя группами школьники ставится задача убедить Женю (в её роли выступает одна из учениц), как ей можно использовать последний лепесток, аргументируя свой ответ особой значимостью и важностью. В ходе беседы Женя соглашается с одной из групп, считая их аргументы наиболее значимыми. После чего учитель зачитывает произведение до конца, а учащиеся понимают насколько близко или далеко они были от позиции автора.

На уроке технологии выполняем поделки по технике оригами, но не по готовому алгоритму. Каждой группе даю свою поделку. Постепенно разобрав ее, нужно составить алгоритм складывания данной поделки и обменяться с другой группой. Вторая группа, в свою очередь, должна по составленному их одноклассниками алгоритму, сложить поделку.

Во время работы на уроках Ольга Ивановна организует такие формы работы, как взаимная проверка тетрадей, взаимные задания групп, учебный конфликт. На первых порах введения этих форм дети отмечают только ошибки и недодоелки в работе своих товарищей, но в дальнейшем переходят к выявлению причин ошибок, разъясняется их характер. [8]

Мы рассмотрели опыт работ двух преподавателей начальных классов и мы видим, что преподаватели активно используют различные виды и методики групповой работы на своем уроке, с целью повысить познавательную активность, лучшего восприятия материала, для сплоченности класса и т. д.



Заключение

Групповая работа способна повысить степень инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, воспитания положительных ученических и человеческих качеств, школьники получают пользу от сотрудничества с разными людьми.

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: групповая форма обучения всегда ориентировано на активно-познавательную практическую деятельность учащихся, эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение, во время групповой работы у учащихся увеличивается степень самостоятельности, развиваются творческие способности каждого, складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления.

На уроках групповой работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается - двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Групповая работа на уроке способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Можно отметить, что несомненным плюсом групповой организации учебной деятельности можно назвать большую самостоятельность учащихся при выполнении заданий. Свои мнения и догадки ребята вынуждены озвучивать, не зная ответов большинства других учеников класса.

Раскрывая сущность групповой организации учебной деятельности младших школьников мы указываем то, что именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная, коммуникативная, проблемная и рефлексивная. Так же мы описываем достоинства и недостатки групповой работы на уроке и способы разделения школьников по группам

Описывая виды и методики групповых форм обучения мы называм следующие формы: парная работа, бригадная и звеньевая, так же мы указываем такие методики как: «Междусобойчик», «Мозаика», «Зигзаг» и «Ручеек».Многие педагоги внедряют в свою практику групповые формы работы ,который побуждает детскую активность и мотивацию.

Таким образом, мы еще раз убеждаемся в актуальности темы нашей курсовой работы. Основная цель, на наш взгляд, достигнута: Описать различные способы организации групповых видов работы учащихся.



Список использованной литературы

1.Бахматова О.Г. Групповая форма работы как средство активизации процесса обучения на уроках русского языка и литературы// Алые паруса. URL: http://nsportal.ru/ap/literaturnoe-tvorchestvo/gruppovaya-forma-raboty-kak-sredstvo-aktivizatsii-protsessa-obuchen-0.

2.Вахрушев А.А., Кузнецова И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах// Начальная школа плюс. 2003.№6.С.13-19.

3.Гулина М. А. Групповая работа// Национальная Энциклопедическая служба. URL: http://voluntary.ru/dictionary/903/word/grupovaja-rabota.

4.Доржиева И. А. Организации групповой работы в начальной школе//ПрофиСтарт. URL: http://www.profistart.ru.

5.Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. - Красноярск.: АСТ «Астрель»,1984. 81с.

6.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: «Эксмо»,1991. 120 с.

7.Климонова Г.Н. Опыт организации групповой работы на уроках// Эйдос. 2008. №2. С.22-34.

8.Курмаева О. И. Реализация системно-деятельностного подхода через организацию совместно-распределенной работы на уроках в начальной школе//Учусь и учу. URL: http://kolga.jimdo.com.

9.Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении// Начальная школа плюс. 2002., № 11. С. 4-6.

10.Нестерова Е. А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников// Я иду на урок. URL: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1251.

11.Носова И. В. Особенности работы в малых группах// Начальная школа плюс до и после.2004. №6. С. 69-72.

12.. Пальчевский С. С. Формы работы на уроке// Помощник для студентов. URL: http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_palchevskiy_ss/formi_roboti_urotsi.htm.

13.Смирнова В.В. Опыт организации групповой работы// Наша сеть. URL:http://nsportal.ru.

14.Тимошенко З. П. Методика организации индивидуальной и групповой работы на уроках технологии//Новая школа. URL:http://novaya-shkola.su/pedagogam/sredne-obsche-obrazovanie/uchitelskaja/iskustvo/metodika-organizaci-individualnoi-i-grupovoi-raboty-na-urokah-tehnologi.html.

15.Торасова М.А. Групповая форма работы -- как способ организации обучения//Фестиваль педагогических идей. URL: http:// festival.1september.ru.

16.Урок в начальной школе/ под ред. М. А. Даниловой. М.: «ОЛМА», 1996.184 с.

17.Цукерман ГА. Виды общения в обучении. Томск: «Эксмо».1993. 287 с.

18.Чиханова О. В. Групповая форма организации урока введения нового знания // Начальная школа плюс до и после. 2003. №2.С. 36-47.

Размещено на Allbest.ru

...