Моделирование современного урока по цели

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГУ "Школа-гимназия № 7

Моделирование современного урока по заданной цели

Ламанова Т. Б. учитель высшей категории

г. Экибастуз, Павлодарская область

Каким должен быть современный урок? На этот вопрос сегодня педагогическая наука не дала однозначного ответа. Пройдя три года обучения в рамках Международного образовательного процесса «Педагогика 21 века», изучив теорию вопроса «Современный урок» я пришла к выводу: современная школа и современный урок должны готовить обучаемых к участию в устойчивом развитии всех процессов на Земле. На современном уроке учитель свою деятельность строит на гностической функции, чтобы каждый ученик мог освоить необходимые компетенции - жизненно важные поведенческие навыки, с другой стороны - развивать до максимума свой интеллектуальный потенциал. Цель современного урока - помочь учащемуся сформировать определенный поведенческий навык - компетенцию, а не глубинные знания по предмету. Современный урок-это среда для научения, где все время уделяется внимание этой цели. (Модуль 2. Современный урок. С. 6 -7)

Рассмотрим, в чем отличие проектирования традиционного урока от современного. Традиционный урок проектируется по содержанию. Для составления плана урока берется перспективный план, разработанный на основе программы, утвержденной Министерством. Определяется тема урока. В программе указано, что следует на этом уроке учащимся знать и уметь. Таким образом, завершается этап определения содержания урока. Следующий этап- определение цели урока. К уроку проектируется три цели: образовательная (она прописана в Программе), а вот развивающую и воспитывающую придумывает сам учитель. В методическом пособии Ф. Я. Вассермана развивающие цели « призраком бродят» по уроку: стимуляция исследовательской деятельности, развитие коллективного потенциала творческого мышления и т.д.

Умение проектировать урок по заданной цели значительно отличается от проектирования урока по заданному содержанию. Цель современного урока - ясная, четка, достижимая, и измеряемая. Она направлена на формирование у учащегося конкретного качества- компетенции в течение всего урока. При проектировании такого урока учителю следует самостоятельно отобрать содержание урока в пределах заданной темы и спроектировать учебные задания, которые позволят всем учащимся на уроке достичь цели.

Для проектирования современного урока по заданной цели составлен определенный алгоритм:

Определение цели урока (компетентностный ракурс), цель урока следует видеть в комплексе: базовая компетенция-составляющая компетенция - техника учения - метод, прием, операция, средство.

Цель должна быть согласована с системой «Человек - Общество-природа».При этом следует ответить на три вопроса: 1.Что дает обучаемому достижение данной цели? 2. Что это даст обществу? 3. Что это даст планете Земля?

Определение цикла, по которому предполагается достижение цели.

Определение содержание урока, урок имеет 45 минут (временные рамки), с другой стороны информационную составляющую ( содержание). На уроке следует достичь поставленной цели.

Разработка учебных заданий на основе цели и определенной таксономии (классификации) учебных задач.

Социализация учебных задач.

Определить форму организации каждого задания. Для определения эффективных форм организации урока можно руководствоваться «Пирамидой обучаемости», предложенной ЮНЕСКО

Определить шкалу оценивания для каждого задания

Написать план урока

Предлагаю разработку урока по истории Казахстана «Завоевание монголами земель Казахстана».

План урока

Тема урока «Завоевание монголами земель Казахстана»

Дисциплина: История Казахстана 7 класс

Базовый учебник: история средневекового Казахстана, автор С. Жолдасбаев, Алматы «Атамура» 2012

Содержание урока: факторы, способствующие созданию Монгольской империи. Политический строй Монгольской империи. Завоевания монголами земель Казахстана. Создание улусов.

Каталог компетенций:

Базовая компетенция: «математические компетенции и основные компетенции в науке и технологии»

1.1.Составляющая компетенция: Представления информации в виде схемы

1.1.1.Метод, прием, операция, средство/цикл: определять и оценивать цепочку аргументов при изучении темы « Завоевание монголами земель Казахстана»

Морфологическая карта

1.Жизненно необходимая информация

История борьбы народов за независимость

2.Информация, которая встречается в других дисциплинах

Всемирная история

3.Информация для общего развития

Сведения из истории великих завоеваний и борьбе народов за свою независимость

Классификатор заданий разработанных по таксономии Блюма

Задания первого уровня:

1.Установи, какие факторы способствовали созданию Монгольской империи, прочитав информацию на странице 95 параграф 22, результат представь в виде схемы «Паучок».

2. Определи военное и административное устройство Монгольской империи, используя информацию на странице 96. Результат представь в виде схемы «Кластер».

3. Закончи предложение: «Основным законом государства являлась «Ясса». Она состояла из двух частей.

Первая часть …, вторая часть …

4.Перечисли города, страны завоеванными монголами, используя карту№4.инф. учебника на стр.96-98

Задания второго уровня:

1. Проиллюстрируй правильные ответы:

Тумен Представитель монгольской знати

Аймак 1000 воинов

Нойон 1000воинов

Курултай Основной закон государства

Ясса Учредительное собрание

2.Установи соответствие между событиями:

Подчинение енисейских киргизов 1211-1215

Падение Тунгутского гос-ва 1207-1208

Нападения на Китай 1207-1209

Захват Жетысу 1219

Гибель Отрара 1217

3. Вырази собственными словами героический подвиг жителей Отрара, прочитав информацию на стр.97, абзац 3, 4.

4. Приведи в соответствие название улусов и земель, которые им принадлежали:

Улус Джучи Юг Казахстана (Жетысу)

Улус Чагатая Дешт-и-Кыпчак

Улус Угадея Алтай, Тарбагатай

Улус Тулуя Восточный Туркестан

Задания третьего уровня:

1. Установи цепочку аргументов, доказывающих, что монгольское нашествие стало величайшим бедствием для Казахстана, изучив информацию на стр.99 учебника, результат представь виде « Схемы последовательных действий»

Задания четвертого уровня:

Сравни картину Т. Тлеужанова «Отрарская битва» (стр. 98) и описание гибели Отрара в романе Х. Адибаева, сделай вывод. Результат представь в виде схемы « Карта памяти».

«… Даулпазам Отрара ответили барабаны монголов - Черный флаг войны замер над холмом. Тюмены двинулись к городу. Топот копыт, рев верблюдов, свист бичей над головами пленных, грохот барабанов разорвали день. Ломая дувалы и крыши, падали камни, рой пылающих стрел взметнул огненные языки, удушливый черный дым расползался по городу. Монголы накатывались волнами, забрасывали на стены крючья, подставляли лестницы, обшитые воловьими шкурами и медью подъемники - грохот манджаников и диварханов, удары стенобитных орудий, вой, топот, крики ужаса слились в единый непрерывный гул смерти… Стон стоял над Отраром».

Задания пятого уровня:

Предложи, что нужно было сделать Чингизхану, чтобы завоёванные им народы стали на путь развития и процветания, на примере политики султана Бейбарса (параграф 23, стр. 102).

Задания шестого уровня:

Какие личностные качества ты воспитал бы в себе, зная героический подвиг защитников Отрара. Запиши эти качества в свой личный блокнот.

Учебные задания были разработаны на основе целей и таксономии Блюма. В таксономии Блюма первые три уровня направлены на организацию репродуктивной деятельности учащихся.

Четвертый и пятый уровни направлены на развитие мыслительной деятельности, т.е. это развивающие задания. Задания этих уровней были спроектированы так, что бы их выполнение позволило учащимся с помощью элементарных мыслительных операций открыть для себя новые знания.

Шестой уровень- ОЦЕНИВАНИЕ,- это пик сложности учебных заданий.

В короткий период урока следует определить - достигнуты ли цели урока, и оценить деятельность учащихся. На этом этапе формируется у учащихся одна из важных компетенций - уметь самооцениваться. Эта компетенция необходима на протяжении все жизни, особенно, на начальном этапе проектирования своей образовательной траектории.

Мое личное мнение по организации и проведению урока. Урок прошел организовано, цель урока достигнута, учащиеся научились представлять информацию в виде схем. С заданиями 1-3 уровня справились все, с заданиями1-4 уровня справились 15 учащихся,1- 5 уровня -6 учащихся, 1-6 уровень-5 учащихся. При составлении заданий я научилась придерживаться трех фаз, помогать учащимся, если они об этом просят. В задании пятого уровня учащиеся открывают для себя новые знания. Задания шестого уровня способствуют формированию умения строить публичную речь, применять знания в жизненной ситуации.

Чему учат мои уроки? Вот несколько постулатов:

1.Учитель может научить только тому, чем владеет в совершенстве.

2. Учитель творит себе подобных.

3. Уинстон Черчилль говорил, что ни один президент, ни одно правительство не имеет такую власть, как учитель.

В заключении привожу таблицу мнений присутствующих на уроке.

урок современный таксономия блюм

Таблица мнений присутствующих на уроке

Список литературы

1. А.А. Жатапова, Г. А. Рудик, Е. В. Белошниченко, А.С. Сатывалдиева.

« Педагогика 21-го века на пороге школ», Алматы, 2009.

2. Центр Современной педагогики « Обучение без границ» (Монреаль Канада).

Модуль 1,2,3. «Современный урок», Монреаль, 2010-2013.

3.Г.А. Рудик « Культура умственного труда или 101 техника учения», Костанай, 2010.

Размещено на Allbest.ru