Характеристика инноваций в современной системе образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Образование стремительно изменяется, вводятся новые практики и методы преподавания, внедряются новые технологии, появляются новые специальности и направления обучения и тд. Особенно ярко эти изменения наблюдаются в российской системе образования, где каждый класс в средней школе занимается по своей, особенной программе. Рассмотрим же предпосылки и суть этих изменений.

Существенные изменения в образовательной политике России обнажили ряд противоречий между:

- стандартизированным подходом к обучению детей и их индивидуальными интересами;

- быстрым развитием науки и реальными познавательными способностями обучающихся;

- стремлением к специализации обучения и задачей разностороннего развития личности;

Инновации в сфере образования призваны указать способы решения данных проблем.

Актуальность темы реферата обусловлена необходимостью осмысления инновационных образовательных процессов с точки зрения согласования потребностей государства и населения в отношении развития образования в нашей стране.

Объект исследования - современная система образования

Предмет - инновации в образовании

Цель - охарактеризовать понятие «инновации» в образовании, привести примеры.

Задачи работы:

· дать характеристику термину «инновация»;

· раскрыть причины развития педагогических инноваций;

· раскрыть подходы и типологии педагогических инноваций;

· определить значение педагогических инноваций в системе современного образования

Методы исследования - анализ литературы по данной теме, опыта работы преподавателей и психологов.

1. Теоретические аспекты понятия «инновации»

1.1 Суть понятия

Сейчас термин "инновация" уже не несет в себе того четкого определенного значения, которое вложили в него экономисты, введшие это понятие в оборот. В настоящее время термин "инновация" обрел множество значений. Если обратится к литературе, то мы увидим, что он рассматривается как объективная данность цивилизованного бытия. Вложение средств в экономику, обеспечивающее смену поколений техники и технологий; нововведение в области техники, технологии, организации труда и управления, основанные на использовании достижений науки и передового опыта, а также использование этих новшеств в самых разных областях и сферах деятельности. Нововведение, новое явление в области модернизации, например, технологические инновации. Создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности и др.

В научной литературе термины «новация» и «инновация» различаются.

Таблица 1 - Сравнение терминов «новация» и «инновация»

Подведем итог, новация - это средство (метод, методика, и т.д.), а инновация - это процесс освоения и применения данного средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Инновациями в образовании считаются новшества появившиеся случайно или преднамеренно в процессе педагогической инициативы. Результатом инновации является нововведение, а инновационный процесс делится на три основных этапа:

1) Этап открытия (характеризуется появлением новой идеи);

2) разработка идеи (практическое применение полученного новшества);

3) Распространение новшества, его внедрение;

Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

1.2 Классификация инноваций

Существуют множество видов инноваций и видов их классификации, например, по источнику возникновения инновации делятся на внутренние (появившиеся непосредственно в образовательной сфере) и внешние (привнесенные извне).

По новизне можно классифицировать инновации как впервые созданное (качественная новая система или модель) или новое, содержащее в себе элементы уже ранее известного.

Также основанием для классификации инноваций может послужить масштаб их внедрения (общегосударственные, региональные и т.д.)

Еще несколько способов классификации инноваций представлено на рис. 1

Рис. 1. Классификация инноваций

2. Российская система образования

2.1 Национальные образовательные модели

К настоящему времени существует несколько образовательных систем, свое название они получили в зависимости от того в какой стране были разработаны:

1. Американская модель: младшая школа - средняя школа - старшая школа - колледж двухгодичный - колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

2. Немецкая модель: общая школа - реальное училище, гимназия и основная школа - институт и университет, аспирантура.

3. Английская модель: объединенная школа - грамматическая и современная школа - колледж - университет, магистратура, аспирантура.

4. Российская модель: общеобразовательная школа - полная средняя школа, гимназия и лицей - колледж - институт, университет и академия - аспирантура - докторантура.

В каждой из них, несмотря на различия прослеживаются следующие тенденции:

1. Стремление сделать образование более демократичным

2. Обеспечение права на образование всем желающим

3. Значительное влияние на образование оказывают социально-экономические факторы.

2.2 Структура российской системы образования

За последние пятнадцать лет система российского образования сильно изменилась в связи с общей демократизацией жизни общества и формированием рыночной экономики.

В соответствии с Законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» стала развивается автономия образовательных учреждений. Учебные заведения получили более широкие возможности для адаптации к запросам и потребностям всех пользователей их услугами. В рамках этого процесса к настоящему времени статус юридических лиц получили около 85 % учреждений общего среднего образования.

В связи с появлением автономии образовательных учреждений стала развиваться и их вариативность.

В системе общего образования получили широкое развитие школы с углубленным изучением предметов, лицеи, гимназии.

В начальном профессиональном образовании сформировались учебные заведения повышенного типа, например, профессиональные лицеи, осуществляющие подготовку высококвалифицированных кадров рабочих.

В процессе обновления системы государственных учреждений среднего профессионального образования появились новые виды учебных заведений - колледжи. Они ведут подготовку специалистов для работы в области высоких технологий, социальной сфере и других видах деятельности, требующих от работников высокого уровня интеллектуального развития.

В составе высших учебных заведений получил развитие университетский сектор.

В ходе этих преобразований значительно расширилась и сама сеть профессиональных учебных заведений. Увеличилось число техникумов, колледжей и вузов(а так же их региональных отделений),это сделало образование доступнее для жителей самых отдаленных регионов страны. Также этому способствовало развитие системы дистанционного обучения.

Одним из существенных изменений в деятельности образования стало развитие вариативности образовательных программ, что способствует возможности выбора обучаемым уровня и вида образования и большей ориентации образования на требования рынка. У вариативности есть и минус - не каждый выпускник средней школы знает какую профессию он хочет получить и в какой колледж или университет ему поступать.

Развитие вариативности повлияло также и на учебно-методическую литературу, стало больше авторов и изданий, учебные заведения получили возможность выбирать наиболее качественные учебники и пособия.

Преобразование российской системы высшего образования направлено на поиск оптимального соотношения между сложившимися отечественными традициями и новыми явлениями, связанными с вхождением России в мировое образовательное пространство. В ходе этого процесса проявляется несколько особенностей:

Первая особенность обусловлена развитием многоуровневой системы во многих университетах России. Такая система дает студентом больше свободы в выборе будущей специальности. Также она позволяет выпускнику осваивать новые специальности на базе полученного образования.

Вторая особенность заключается в повсеместном оснащении вузов современной техникой и технологиями, а также интенсивным развитием дистанционного обучения.

Третья особенность заключается в появлении университетский комплексов и налаживаем сотрудничества между российскими и зарубежными учебными заведениями.

Четвертая особенность заключается в переводе высшей школы России на самофинансирование.

3. Примеры инноваций в образовании

Образовательная система "Школа 2100" - первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Технологии, предлагаемые Образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. Таким образом, сохраняется здоровье детей и подростков.

Первые предуниверсарии откроются в Москве при четырех вузах. Помимо Высшей школы экономики, в проекте примут участие РГГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана и Первый медицинский университет им. И.М. Сеченова. Об этом сообщила глава департамента образования Москвы Исаак Калина. Новые лицеи, которые будут готовить старшеклассников к учебе в конкретном университете, появятся в течение двух лет.

"Пока речь идет о четырех вузах. В дальнейшем предуниверсарии будут открываться и в других университетах. Это не быстрый процесс", - заявил Калина.

Планируется, что в проекте будут участвовать наиболее популярные у московских школьников вузы. Чтобы поступить в предуниверсарий, старшеклассники должны будут сдать экзамены, требования к которым установит сам вуз. Преподавать в лицеях также будут сотрудники университета. Обучение будет бесплатным, при этом никаких привилегий при дальнейшем поступлении в вуз для учеников не предполагается. Напомним, все выпускники российских школ сдают Единый государственный экзамен, по результатам которого попадают в высшие учебные заведения.

Школьная форма. С начала 2013-1014 учебного года в школы Российской Федерации снова войдет школьная форма, которая станет обязательной, как и во времена Советского Союза. Но теперь в каждой школе будет своя форма. Об этом рассказала И. Мануйлова, которая является заместителе председателя думском комитете по вопросам образования.

Как было сказано Ириной Мануйловой все действия по введению и утверждению школьных форм в среднеобразовательных учреждениях добровольно-принудительные, и в этом случае каждой из школ необходимо будет ввести это в действие. Также из уст Мануйловой стало известно, что формально любой из федеративных субъектов вправе отказаться от введения формы, так как этот закон не носит обязательный характер. Но судя по мнению школьников 60%-90% поддержали идею о введении школьной формы.

Из интервью Мануйловой также известно, что регионами определится лишь подход, а вот уже форму, цвет и все остальное будет решаться каждой из школ отдельно. Самое важное, то, что форма должна полностью соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, быть безопасной. Иметь соответствующий деловой стиль и светский характер.

ЕГЭ для студентов. Рособрнадзор предложил проводить вузовские экзамены с участием независимых экспертов. По инициативе ведомства, представители профессиональных ассоциаций будут оценивать качество знаний студентов, как в период сессий, так и на госэкзаменах. Эксперимент стартует уже в сентябре. Желание принять в нем участие изъявили три государственных вуза, однако, представители ведомства ожидают, что эту идею поддержат и ведущие вузы страны.

Как сказал заместитель руководителя Рособрнадзора Александр Бисеров, к участию в эксперименте в качестве независимых экспертов планируется привлекать представителей ассоциаций по тем или иным специальностям: ассоциация юристов, ассоциация классических университетов РФ. "По аналогии с проверкой части "С" на ЕГЭ, которую ведут сторонние эксперты из других регионов, знания студентов будут проверять специалисты из ведущих вузов по аналогичным специальностям", -- отметил Бисеров.Эксперимент стартует в сентябре 2014 года.

Пока в числе участников всего три вуза: Московская государственная юридическая академия (МГЮА) имени Кутафина, Чеченский государственный университет и Северо-Восточный федеральный университет.

3.1 Условия внедрения инноваций в образовании

Для качественного внедрения инноваций в учебные заведения необходимо выполнить несколько условий. Они подготавливают почву необходимую для того чтобы новшество прижилось в учебном заведении и пошло ему на пользу. Можно выделить множество условий, которые влияют на процесс внедрения инновации, основные, фундаментальные условия представлены на рис. 2.

Прежде всего необходимо выполнить кадровые и психологические условия. Они заключаются в подготовке всех тех людей ,которых коснется введение данной инновации, в первую очередь это преподаватели, учащиеся и администрация учебного заведения. Для этого нужно доказать им что новшество вводится для их же блага, развеять их сомнения и страхи, а так же дать мотивацию для работы в условиях внедрения инновации. В ходе этого процесса немалую роль играют также и финансовые условия, для того чтобы добиться от государства достаточного финансирования разработчики инноваций проделывают огромную работу. Часто возникают затруднения связанные с тем что инновация остается не понятой (возможно слишком передовой для своего времени) и не получает финансирования.

Рис. 2. Условия внедрения инноваций в образовательном учреждении

3.2 Деятельность педагога по реализации инноваций в образовательной практике

Для того чтобы реализация инноваций в образовательной сфере проходила успешно, нужно формировать у участников этого процесса ориентацию на инновационную деятельность. Чтобы эта деятельность проходила успешно следует изучить и провести оценку уже существующих инноваций и выяснить их педагогическую эффективность. Затем идет этап конструирования инновационных педагогических инструментов, который включает в себя создание новых методик обучения, проведения различных курсов ,внедрение технологий и т.д. И наконец заключительный этап- анализ достигнутых результатов и прогнозирование развития инновационных процессов в образовании.

Пример построения модели инновационной деятельности педагога представлен в работе В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой. По мнению авторов, инновационная деятельность педагога строится под влиянием нескольких мотивов. К ним можно отнести: 1) внешние стимулы (материальное вознаграждение, присвоение более высокого разряда, и др.); 2) мотивы внешнего самоутверждения педагога (мотив престижа); 3) профессиональный мотив, (желание учить, воспитывать, и др.);

Заключение

инновационный педагогический инициатива

Принимая во внимание все вышесказанное, можно с уверенность сказать, что внедрение инноваций в область образования способно положительно повлиять на развитие образовательной системы в стране. Так как данная система является очень важной для государства, то правильная и продуманная политика введения инноваций скажется и на улучшении общей государственной системы, даст ей высококвалифицированных рабочих и умных управляющих.

В работе раскрыта суть понятия инновация, приведена классификация инноваций, а также показаны отличия "новации" и "инновации" .Также в данном реферате рассмотрены различные образовательные системы.

Представлены различные примеры инноваций в российском образовании.

В заключении можно сказать, что данная тема является актуальной для нашей страны, потому что на данный момент российская система образования не является лучшей в мире, а инновационная деятельность способна изменить это.

Теперь, думаю можно выразить и мое собственное мнение касательно этой темы, я как участник системы образования в целом очень рад тому, что она постоянно меняется. Но, по моему мнению, эти изменения не затрагивают самого главного-обучение не становиться интереснее, меняются учебники, программы и все остальное, но тот факт, что учащимся неинтересен процесс обучения остается неизменным. В связи с этим нужно, по моему мнению, немного изменить направленность изменений в нашей системе образования.

1. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991.

2. Краткий экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. - М.: Институт новой экономики, 2001. - 1088с.

3. Вишнякова С.М. Профессиональное обучение: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

4. Толковый словарь иностранных слов в русском языке. - Смоленск: Русич, 2003. - 592с.

5. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

6. Каджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 175с.

7. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928с.

8. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию и внедрению целостных компьютеризировнных курсов в учебный процесс // Проблемы специализированного образования / Э.Г. Скибицкий. - Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998. - Вып. 1. -С.177-196.

9. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: учебник для вузов / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : изд-во РГПУ, 2006. - 352с.

Размещено на Allbest.ru