Профессиональные интересы учащихся старших классов и основные пути их формирования во внеклассной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Кафедра педагогики начального образования

Курсовая работа

Профессиональные интересы учащихся старших классов и основные пути их формирования во внеклассной работе



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения

1.1 Сущность понятий "интерес", "профессиональный интерес" и "внеклассная работа"

1.2 Возрастная характеристика старшего школьника

1.3 Методы и формы, применяемые в учебно-воспитательном процессе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

2.1 Опыт работы учителей по профориентации старшеклассников в школе

2.2 Исследование профессиональных интересов старшеклассников

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность. В настоящее время исследование профессиональных интересов играет очень важную роль, так как появляется множество разнообразных профессий и учащимся старших классов становится труднее определить свою будущую профессию. Многие старшеклассники не знают куда им поступать, где им будет комфортнее и престижнее работать.

Также стоит отметить и материальную сторону в выборе профессии. Большинство учащихся стремятся выбрать престижное и перспективное место работы, отталкиваясь от этого старшеклассники выбирают себе круг интересов подходящих под эту профессию. К сожалению, сейчас мало тех, кто желал бы работать воспитателем в детском саду или учителем начальных классов, так как их заработанная плата не велика. Только люди обладающими таким ценностным ориентациям как альтруизм, гуманизм пойдут работать в эту сферу. Профессиональный интерес занимает значительное место в профессиональном становлении будущего специалиста, поэтому необходима целенаправленная работа по развитию профессиональных интересов учащихся, которая должна строиться с учетом современных экономических условий, нового социального опыта, складывающейся общественной атмосферы, представлений, установок, ценностных ориентации.

При изучении особенностей развития интересов на определенных возрастных этапах, влияния возрастных особенностей учащихся на профессиональное самоопределение, мотивацию выбора профессии важны исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, И.Ю. Кулагиной, Ю.П. Сокольникова, Е.А. Голомштоком и др.

На данном этапе современного общества нам как педагогам и психологам важно помочь учащимся в профессиональной ориентации. А это включает в себя не только профессиональное просвящение, профессиональное консультирование, но и организацию досуга во внешкольное время, так как любая деятельность является значимой, так внеклассная деятельность может быть полезной в том плане, что она раскрывает сущность будущей профессии. Это могут быть различные творчески направленные кружки, спортивные секции и др.

Проблема - каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных интересов у учащихся старших классов в системе внеклассной работы.

Цель исследования - выявить профессиональные интересы старшеклассников и пути их формирования во внеклассное время.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс школы.

Предмет исследования - профессиональные интересы учащихся старших классов во внеклассное время.

Задачи исследования:

1) Определить сущность понятий "интерес", "профессиональный интерес".

2) Изучить возрастную характеристику

3) Раскрыть методы, которые помогут выявить профессиональные интересы.

4) Провести эксперимент.

Гипотеза. При изучении профессиональных интересов старшеклассников и благодаря различным методикам можно предположить, что школьникам будет намного легче выбрать свою будущую профессию, на основе полученных результатов и предварительных бесед.

Методы исследования: изучение литературы, изучение опыта учителей, систематизация научных знаний (теоретический анализ), анкетирование, тестирование.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют общую педагогику, историю педагогики и образования, профориентологию знаниями и представлениями и сущности профессиональных интересов старшеклассников и основных путей их формирования во внеклассной работе. Охарактеризованы профессиональные интересы старшеклассников, определены и научно обоснованы педагогические условия обеспечивающие профессиональное самоопределение в процессе внеклассной работы старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение содержащихся в нем выводов позволяет выявить уровень сформированности профессионального самоопределения старшеклассников и их интересы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) изучить, исследовать научно - методическую, психолого-педагогическую литературу и дать ей обобщающую характеристику;

2) результаты опытно - экспериментальных исследований с апробацией и разработанной методикой их применения, которые позволят получить позитивные результаты;

3) приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения

1.1 Сущность понятий "интерес", "профессиональный интерес" и "внеклассная работа"

Проблема интереса в истории отечественной педагогической мысли поднималась в работах А.И. Анастасиева, В.Г. Белинского, И.И. Бецкого, А.И. Герцена, К.В. Ельницкого, П.Ф. Каптерева, Н.И. Новикова, В.Ф. Одоевского, А.Н. Радищева, Ф.И. Янковича. Свой вклад в разработку проблемы интереса также внесли Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие известные педагоги.

На современном этапе проблема интереса все шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни, к выбору профессии.

В современной педагогике и психологии многими авторами (А.Г. Здравомыслов, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова, Г.И. Щукина, и др.) приводятся многочисленные определения понятию "интерес".

Так, в Новом энциклопедическом словаре, интерес трактуется как реальная причина социальных действий, лежащая в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей и т.п. - участвующих в них индивидов, социальных групп, классов [15].

Интерес - это индивидуально-психологическая особенность личности, проявляющаяся в положительном эмоциональном отношении к различным объектам и явлениям окружающей действительности, а также в интеллектуальной познавательной активности.

В словаре практического психолога интерес определяется как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему отражению субъективной действительности, обнаруживающаяся в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания во внимании к объекту интереса.

А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, предлагают следующее определение: "Под интересом понимается избирательное, эмоционально окрашенное отношение личности к предметам и явлениям, которое сопровождается стремлением познать их и овладеть ими".

И.Ю. Кулагина, Л.М. Фридман под интересом понимают тенденцию личности, заключающуюся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. А.Г. Ковалев определяет интерес как специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.

По нашему мнению, наиболее полное, многоаспектное определение понятию "интерес" принадлежит Г.И. Щукиной, которая рассматривает его как:

- избирательную направленность личности на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующую психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности;

- тенденцию, стремление, потребность личности заниматься данной областью знаний;

- мощный побудитель активности личности, под влиянием которого деятельность становится увлекательной и продуктивной;

- особое избирательное, наполненное активными помыслами, волевыми устремлениями, яркими эмоциями отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам.

Приведенные нами различные трактовки интереса в отечественной педагогике и психологии далеко не все, но и этого достаточно для того, чтобы наряду с различиями выделить и общность аспектов, более полно раскрывающих понятие "интерес", заключающуюся в его связи с различными психическими процессами (эмоциональными, волевыми, интеллектуальными и т.д.); в его включенности в важнейшие личностные образования (отношения, потребности, направленность личности, мотивы деятельности, активные процессы сознания и т.д.); принадлежности, как интегративного образования, ко всей жизнедеятельности человека [10, 289].

В зарубежной педагогике и психологии понятие "интерес" трактуется авторами по-разному.

Так, по мнению И. Гербарта, в основе интереса лежит взаимодействие, статика и динамика представлений. Основным признаком интереса считается активность человека в сфере умственной деятельности.

В. Иерузалем, Т. Липе, В. Остерман считали, что интерес переживается как радость, возвышенное состояние, не требующее никаких усилий. Радость успеха порождает интерес к делу. Интерес сводится в своей основе к субъективной оценке жизненной ценности или значения того или иного явления, на которое интерес направлен.

Ч. Бюллер, А. Вальземан, П. Наторп перенесли центр тяжести в объяснении интереса в область воли, стремления, побуждения к действию; выдвинули на первый план динамическую, двигательную, побуждающую силу интереса. Интерес для них равнозначен направленности на совершение определенных действий.

В. Джемс, Э. Клаперед обосновали психо-биологическую теорию интереса. Они считали, что в основу понятия интереса должны быть положены биологические факторы. Интерес - это симптом потребности, инстинкт желания, которое требует удовлетворения. Однако уже при построении теории интереса на биологической основе исследователи столкнулись с противоречиями между биологическими и психологическими интересами человека, ведь человека может интересовать не только то, что ему полезно с точки зрения самосохранения, но и прямо противоположное. Представители психо-биологической теории сделали попытку вывести проблему интереса из области метафизических и субъективистских представлений и дать ей биологическое объективное толкование, но не смогли провести существенную грань между интересами человека и его биологическими потребностями.

Рассматривая понятие "профессиональный интерес", можно взять формулировку Кревневича В.В.: "Под профессиональным интересом, - писал он, - мы понимаем окрашенное положительным эмоциональным тоном отношение человека к определенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других и стремлении больше узнать о ней" [16].

Развитие профессиональных интересов - это процесс приобретения устойчивых свойств и качеств, который включает в себя возникновение такого интереса, его становление и закрепление и переход профессионального интереса в профессиональные намерения, а в последствии и в профессиональный выбор.

Профессиональный интерес понимается как сложное личностное образование, возникшее в процессе профессионального самоопределения и представляющее собой мотивированное субъективное отношение к конкретной профессиональной деятельности, осознаваемое и переживаемое личностью. В содержание профессионального интереса включаются эмоции, мотивы, интеллект и воля, проявляющиеся в отношении субъекта к выбранной профессии. Эмоциональный компонент характеризует эмоциональное отношение субъекта к выбранной профессии, удовлетворенность ее выбором; мотивационный свидетельствует о том, что послужило возникновению мотивов выбора профессии, их направленности и содержания; интеллектуальный компонент показывает, насколько правильно субъект понимает выбранную профессию, характеризует самооценку своей профессиональной подготовленности и познание профессии; волевой показывает степень проявления субъектом волевой активности при овладении профессией и в совершенствовании профессиональной деятельности [13].

Говоря об условиях развития профессиональных интересов, можно воспользоваться списком условий, выявленных в исследованиях Голомштока А.Е.

К ним относятся следующие:

1. Упрочение и специализация определенных познавательных интересов; построение занятий по схеме постоянного усложнения заданий и введения в их систему проблемных вопросов;

2. Целенаправленное последовательное ознакомление учащихся с кругом профессий с учетом направленности их познавательной деятельности;

3. Организация самостоятельного углубленного изучения профессий учащимися;

4. Активизация к самопознанию и, следовательно, к пробе сил.

Таким образом, профессиональный интерес (склонность) - это положительное эмоциональное отношение к профессии. Это динамическая категория: она проходит свои этапы развития, а также уровни развития [11, 231].

Внеклассная работа -- это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время. Внеучебная (внеклассная) деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм. В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности -- творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой -- обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект [4, 270].

1.2 Возрастная характеристика старшего школьника

В отечественной возрастной психологии возраст старшего школьника (10-11 классы, 15-17 лет) принято относить к ранней юности. Содержание ранней юности как этапа развития личности определяется в первую очередь социальными условиями. Именно от социальных условий зависят положение молодежи в обществе, объем знаний, которыми ей надлежит овладеть и т.д.

В этом возрасте обретает значимость для личности старшеклассников неоднородность их социального положения. С одной стороны, продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - право на автономию от старших, сегодняшние проблемы взаимоотношений - отметок, различных мероприятий и т.п. С другой стороны, перед ними стоят задачи жизненного самоопределения. Таким образом, юношеский возраст выступает как своеобразная черта между детством и взрослостью [9, 180].

Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л.И. Божович и многие другие исследователи этого возраста (И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Е.А. Шумилин) связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции. Смена внутренней позиции заключается в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши [2, 87].

Существенным моментом внутренней позиции старшеклассника становится новый характер потребностей: из непосредственных они превращаются в опосредованные, приобретая сознательный и произвольный характер. Возникновение опосредованных потребностей - такой этап в развитии мотивационной сферы, который делает возможным сознательное управление школьником своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование жизненных планов и перспектив, что должно означать достаточно высокий уровень личностного развития. Ведь для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил выход во взрослую жизнь. Следовательно, за эти два года необходимо составить себе жизненный план, который включает в себя вопросы кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Этот жизненный план уже должен существенно отличаться от того туманного, что представлялся в 9 классе [11, 211].

Сложность ситуации выбора девятиклассника в том, что часто ни он сам, ни даже его родители в полной мере не осознают переломность момента, его значимость для последующей жизни. Консультационная практика показывает, что именно на этом этапе решение принимается часто случайно, под влиянием внешних обстоятельств: подружка уговорила пойти учиться вместе, колледж находится поблизости от места жительства. А позже уже полученная, но нелюбимая профессия намечает пунктиром жизненный путь. Конечно, все еще можно изменить, но не забудем упущенное время, опыт неудач, пониженную самооценку и т.д. В юности происходит принципиально важное изменение в размышлениях о будущем, теперь предметом обдумывания становится не только конечный результат, но и способы и пути его достижения. Особую сложность задача профессионального ориентирования приобрела в современных социокультурных условиях, когда старшие (родители и учителя) зачастую сами не уверены в правильности своих советов. Некоторые психологи считают, что эта особенность -- самостоятельность встречи с "изменяющимся миром" (в противоположность другим возрастам, когда ребенок сталкивается с новой для себя, но устойчивой формой следующего возраста) -- вообще является специфической для юности. В процессе кризиса 17 лет (от 15 до 18 лет) решается задача становления человека как субъекта собственного развития [7, 72].

Юность не является устоявшимся периодом онтогенеза, и возможны самые разные индивидуальные варианты развития. Кроме того, ранняя юность (старший школьный возраст), как никакой другой период, отличается крайней неравномерностью развития как на межиндивидуальном уровне (в то время как один из старшеклассников уже достиг половой зрелости, другой еще находится в середине процесса созревания, а третий по своим физиологическим параметрам может быть оценен как находящийся на пороге отрочества), так и на внутрииндивидуальном (время наступления биологической, когнитивной, социальной, эмоциональной зрелости у одного и того же индивида часто не совпадает). Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации [6, 55].

1.3 Методы и формы, применяемые в учебно-воспитательном процессе

Существенной стороной деятельности педагогического коллектива школы является организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы. При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

1. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2. Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

3. Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

4. Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы.

Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу.

Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни. Нередко основы их содержания и методики заимствуются из популярных игр телевизионных передач ("Огонек", КВН, "Круглый стол", "Аукцион", "Что? Где? Когда?" и т.п.). Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:

1. формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);

2. познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);

3. развлекательные формы (утренники и вечера, "капустники", "посиделки" и т.п.).

Также можно представить и такую классификацию форм внеклассной работы:

1. словесные (собрания, митинги, информации и т.п.), в ходе которых используются словесные методы и виды общения;

2. наглядные (выставки, музеи, экскурсии, стенды и другие формы наглядной агитации), которые ориентированы на использование наглядных методов - зрительного восприятия воспитанниками образцов отношений, действий и т.п.

3. практические (дежурства, шефская и благотворительная деятельность, сбор и оформление экспонатов для музеев, выставок, изготовление стендов, выпуск газет, журналов, участие в трудовых операциях и др.), основу которых составляют практические действия воспитанников, изменяющие объекты их деятельности.

Что же касается методов, то можно привести такие методы, как:

1. методы организации деятельности (кратко - методы приучения) - приучение, упражнение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

2. методы формирования сознания (кратко - методы убеждения) - использование примера, рассказ, беседа, диспут, лекция;

3. методы стимулирования - поощрение, наказание, соревнование [14].

Но чтобы мы могли помочь старшекласснику в его самоопределении и разобраться в его интересах и предпочтениях необходимо воспользоваться таким методиками как, Карта интересов А.Е. Голомштока, Диагностика профессиональных предпочтений, Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра, Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда, Опросник профессиональных предпочтений Кабардовой, Методика изучения склонностей Синявского и Федоришина и др. Именно, благодаря использованию целого комплекса форм, методов и средств, мы можем помочь старшекласснику сделать правильный выбор своей будущей профессии [12].

Вывод: мы обозначили основные понятия "интерес", "профессиональный интерес", "внеклассная работа"; выявили возрастные характеристики старшеклассника, особенности данного периода; ознакомились с основными формами, методами, которые должен применять педагог в своей деятельности.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

2.1 Опыт работы учителей по профориентации старшеклассников в школе

Целью профориентации с учащимися 9-11 классов является продолжение формирования способности учащихся к осознанному выбору профессии, подтверждение, формирование или коррекция профессиональных планов, развитие профессионально важных качеств.

Целесообразно формировать у старшеклассников обобщенные способы действий, такие ключевые компетенции, которые будут востребованы всегда и во все времена: умение анализировать любую ситуацию, принимать адекватные решения; способность предвидеть результат своей деятельности, как ближний, так и дальний; способность и умение аргументировать свои доводы; уметь осуществлять деловые контакты; быть принципиальным и честным. К ключевым компетенциям следует также отнести умение работать на компьютере; знание иностранного языка; умение водить какое-либо автотранспортное средство, быть развитым и информированным человеком.

Эти способности и качества нельзя сформировать за один - два года даже при упорном труде. Решают эти задачи учителя, чтобы помочь школьникам успешно самоопределиться [1, 169].

Целью профориентационной работы в старших классах является формирование готовности школьника к принятию решения о выборе профессии.

На этом этапе профильной ориентации учащихся знакомятся с типами учреждений профессионального образования. Эта работа может включать следующие информационные блоки:

- характеристику уровней и перспектив профессионального образования;

- ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различного типа и уровня;

- демонстрацию примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона;

- знакомство с наиболее "яркими" или "типичными" примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школ данного региона.

Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников осуществляется на основе анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов, а также с учетом мнения родителей и педагогов. Также сюда можно отнести различные экскурсии на производственные предприятия, создание уголков по профориентации.

Помощь педагогов старшеклассникам в профессиональном самоопределении связана с необходимостью информировать школьников о разнообразии мира профессий, об их связи с науками и предметами, изучаемыми в школе, разъяснять специфику и особенности профессиональной деятельности. Также важно дать возможность учащимся освоить практические навыки планирования, развивать способность видеть позитивную перспективу своей будущей жизни, оказывать старшеклассникам эмоциональную поддержку. Это поможет выпускникам сделать самостоятельный и сознательный выбор [5, 34].

2.2 Исследование профессиональных интересов старшеклассников

В исследовании принимали участие 20 учеников 10 класса, из них 13 девочек и 7 мальчиков.

Цель исследования состоит в выявлении профессиональных интересов учащихся.

Для выявления профессиональных интересов было проведено три методики: тест по определению типа профессиональной направленности личности Дж.Голланда, "карта интересов" Е.А. Голомштока, опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной.

Исследование проводилось в МБОУ СОШ №3.

Тест по определению типа профессиональной направленности личности Дж. Голланда:

Для оценки профессионального личностного типа была использована методика Дж. Голланда. Стоит отметить, что данная методика поможет нам, выявить совпадают ли интересы старшеклассников с типом личности. Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности. Он выделял шесть типов:

1. Реалистический тип - несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.

2. Интеллектуальный тип - несоциален, аналитичен, радионален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

3. Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи).

4. Конвенциальный тип - предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

5. Предприимчивый тип - избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководитель. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т.п.

6. Артистический тип - опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего "я". Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п. [8, 169].

Тест Голланда содержит 42 пары профессий, из каждой пары нужно указать одну, предпочитаемую (см. приложение 1). Далее по ключу к методике определяется тип личности респондента.

Обработав данные можно сделать вывод: ученики склонны к реалистичному и предприимчивому типам личности (большая часть класса), ученицы склонны к социальному и артистическому типу (большая часть класса). А именно: трое учеников склонны реалистичному типу, трое учеников склонны к предприимчивому типу, один ученик склонен к интеллектуальному типу. Четыре ученицы склонны к предприимчивому типу, четыре - к социальному типу, три - к артистическому типу и две ученицы к конвенциональному типу.

профессиональный интерес старшеклассник воспитательный

Карта интересов А.Е. Голомштока:

Опросник разработан А.Е. Голомштоком, предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. В данной методике насчитывается 29 сфер деятельности. "Карта интересов" насчитывает 174 вопроса, на каждую сферу деятельности приходится по 6 вопросов.

Испытуемым дается опросник, состоящий из 174 вопросов, с вариантами степени своего согласия или не согласия с каждым из них (см. приложение 2). По полученным данным можно выявить интересы к данным профессиям: биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электро- и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация, морское дело, военные специальности, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, математика, экономика, иностранные языки, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт [3, 116].

Анализ результатов исследования:

По результатам методики "Карта интересов" интересы и склонности учащихся в различных сферах деятельности распределились следующим образом:

где 1 - это сфера обслуживания, 2 - это рабочие специальности, 3 - это общественная деятельность, 4 - изобразительное искусство, 5 - это сценическое искусство.

Опираясь на полученные данные можно сделать вывод, что большинство из учеников предпочитают область сферы обслуживания - 35% учеников, по рабочим специальностям - 25%, по общественной деятельности - 20%, в сфере изобразительного искусства - 10% и в сфере сценического искусства - 10%.

Опросник профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной):

Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Достоинство методики заключается в применении вопросов, выявляющие скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются "лобовые", прямолинейные вопросы (см. приложение 3) [3, 132].



Бланк ответов:

ученицы

ученики

1

а

а

а

б

а

б

б

в

а

б

в

б

б

в

в

а

б

в

в

в

2

а

в

б

в

б

в

в

в

в

в

б

в

в

а

в

б

в

в

в

б

3

а

б

в

б

в

б

б

в

б

б

а

а

б

б

б

а

в

б

б

б

4

б

в

в

в

б

в

б

б

б

в

в

в

в

в

а

в

б

а

в

а

5

а

в

а

б

б

в

а

а

в

в

а

б

б

в

в

б

б

б

б

в

6

а

а

а

а

в

а

а

в

а

в

а

а

а

в

в

а

б

в

б

б

7

в

в

в

в

б

б

в

а

в

в

б

в

в

б

б

б

а

б

б

б

8

а

а

в

б

а

а

в

б

а

в

а

а

а

б

б

б

б

б

б

б

9

б

б

б

б

а

б

б

б

б

в

б

б

б

а

в

а

в

а

в

в

10

а

а

а

а

б

б

б

б

а

а

б

а

а

б

б

в

б

б

б

б

11

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

в

а

б

в

в

в

12

б

в

б

б

б

б

в

в

б

в

б

б

б

а

в

а

в

в

в

в

13

а

б

а

а

в

а

б

б

в

б

в

б

б

б

б

а

в

б

б

б

14

а

а

а

а

а

б

а

а

б

в

б

в

в

в

в

а

а

в

а

а

15

а

а

а

а

а

в

а

в

в

а

в

в

в

б

б

а

в

б

б

б

16

а

б

б

в

б

б

б

б

б

а

б

б

б

в

б

б

а

б

б

б

17

в

б

б

б

б

б

а

б

б

в

б

б

б

б

б

в

а

б

б

б

18

в

в

а

а

в

а

в

в

в

в

а

а

в

в

в

а

а

в

в

в

19

а

б

а

а

в

а

б

б

а

б

в

б

б

а

б

б

в

а

в

б

20

в

в

а

в

а

а

б

в

б

а

в

в

в

а

а

в

в

а

а

б

21

в

а

в

а

в

в

б

б

а

в

а

а

в

в

а

а

в

б

б

б

22

б

б

б

б

в

в

а

а

б

в

а

а

а

а

в

а

а

в

в

в

23

а

а

б

а

б

а

а

а

б

б

б

б

б

в

а

в

б

а

а

а

24

в

в

а

а

а

в

б

б

а

б

в

а

в

б

б

в

а

в

в

в

1

5

1

1

1

4

5

5

4

5

6

4

4

3

5

1

5

3

5

3

Виды деятельности:

1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.

3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.

6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.



Полученные данные показывают, что больший процент учащихся склонны экстремальному виду деятельности. Среди девочек преобладает категория - работа с людьми, среди мальчиков склонность к практической и экстремальной деятельности.

Среди девочек преобладает категория - работа с людьми и экстремальная деятельность.



Среди учеников склонность к практической и экстремальной деятельности.

Вывод: таким образом, методы, которые мы применили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли многим ученикам определиться в выборе профессий. Методики помогли ученикам разобраться в их профессиональных интересах, выявили свой профессиональный тип личности, определили свой будущий профессиональный путь.



Заключение

Проблема исследования нашла свое подтверждение и успешно разрешена (см. с. 4). Поставленная цель достигнута в том, что проведенная работа в 10 классе позволила выявить профессиональные интересы учащихся. Четыре поставленные задачи решены (см. с. 4):

1) Определены основные понятия;

2) Обозначена возрастная характеристика ученика старшего класса и ее особенности;

3) Выявлены основные методы и формы внеклассной работы;

4) Проведен эксперимент, а именно тест по определению типа профессиональной направленности личности Дж. Голланда (см. с. 19), "карта интересов" Е.А. Голомштока (см. с. 21), опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной(см. с. 22).

Стоит отметить, что результат опытно - экспериментальной работы полностью подтвердил выдвинутую нами гипотезу. Опытно - экспериментальная работа показала, что:

- ученики склонны к реалистичному и предприимчивому типам личности (большая часть класса), ученицы склонны к социальному и артистическому типу (большая часть класса).

- большинство из учеников предпочитают область сферы обслуживания - 35% учеников, по рабочим специальностям - 25%, по общественной деятельности - 20%, в сфере изобразительного искусства - 10% и в сфере сценического искусства - 10%.

- больший процент учащихся склонны экстремальному виду деятельности. Среди девочек преобладает категория - работа с людьми, среди мальчиков склонность к практической и экстремальной деятельности.

Психологи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Большинство учеников, имея определенные профессиональные интересы не могут определиться с выбором будущей профессии. Многим из них профессии "навязывают" родители, либо сверстники. Старшеклассникам, прежде всего, необходимо определиться в своих интересах, разобрать их на значимые и второстепенные. А дальше отталкиваясь от них формировать свой профессиональный выбор.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые "профессионально важные качества" - например, корректору важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли способности, соответствующие профессионально важным качествам.

Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом. Если школьник общителен, то больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами. Кроме того, трудно понять, понравится ли психология или та же экономика - ведь в школе не изучается ничего подобного. Для того чтоб не ошибиться, необходимо расширять кругозор по отношению к миру профессий.

Анализируя данные необходимо помнить, что окончательный выбор только за самим человеком, ибо выбирая профессию, выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию возможностей (пользу обществу).



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 267 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -- Воронеж: Институт практической психологии, 1995. - 184 с.

3. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. -- СПб.: Питер, 2006. -- 304 с.

5. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. - 164 с.

6. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 119 с.

7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980. - 113с.

8. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики - М.: Медицина, 1992. - 234 c.

9. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология М.: Роспедагентство, 1996. - 374 с.

10. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и другие; под редакцией Ю.К. Бабанского. - 2-е издание, дополненное и переработанное - М.: Просвещение, 1988 год - 479 с.

11. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

12. http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/1385

13. http://www.voppsy.ru/issues/1987/872/872062.htm

14. http://avkrasn.ru/article-1435.html

15. http://www.pedlib.ru/Books/1/0468/1_0468368.shtml#book_page_top

16. www/obw-pedagogika/razvitie-professionalnyh-interesov-starsheklassnikov-v-uslovijah.html

Размещено на Allbest.ru

...