Межпредметные связи в обучении физики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ



Оглавление

Введение

1. Понятие и классификация межпредметных связей

2. Значение, задачи и формы связи между учебными предметами

3. Функции межпредметных связей

4. Трудности в реализации межпредметных связей

5. Связь курса физики с биологией

6. Связь курса физики с химией

7. Связь курса физики с природоведением и географией

8. Связь курса физики с курсом трудового обучения

9. Связь курса физики с гуманитарными предметами

Заключение

Список литературы



Введение

В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представления о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятие о строении материи, различных процессах, видах энергии). межпредметный связь физика

Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга, и особенно проникновением математики и физики в другие отрасли знания.

Связь между учебными предметами является, прежде всего отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Актуальность работы: на сегодняшний день состоит в том, что с помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Это обусловлено современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Цель данной работы:

1) Определить сущность, функции межпредметных связей и их классификацию.

2) Раскрыть связь физики с другими предметами.

Объект исследования: межпредметные связи.

Предмет исследования: теория и практика реализации межпредметных связей при преподавании физики в школе.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу, посвященную использованию межпредметных связей в общеобразовательной школе.

2. Сформулировать понятие, функции и классификацию межпредметных связей.

3. Рассмотреть значение, задачи и формы связи между учебными предметами.

4.Определить:

Ш Связь курса физики с биологией;

Ш Связь курса физики с географией;

Ш Связь курса физики с гуманитарным предметами (история, литература, обществознание);

Ш Связь курса физики с трудовым обучением;

Ш Связь курса физики с химией.

5. Выявить трудности в реализации межпредметных связей.

Практическая значимость работы: состоит в том, что в данной курсовой работе систематизирован теоретический материал по теме связь физики с другими предметами, который может использоваться студентами при подготовке к семинарам и лабораторным занятиям по теории и методике обучения физики и при подготовке к урокам во время прохождения педагогической практики в школе.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ научно - методической литературы

2. Наблюдение за учебным процессом

3. Опытное преподавание



1. Понятие и классификация межпредметных связей

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например:

· Межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова);

· Межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н. Федорова, Д.М.Кирюшкин).

Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей:

· «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин»;

· «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками».

Все выше перечисленные определения конечно верно, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории «межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Исходя из этого, можно сделать определение:

· Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками. Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

1. по составу;

2. по направлению действия;

3. по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей:

1) содержательные;

2) операционные;

3) методические;

4) организационные.

Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей.

Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами А, В, С, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же В, С, D... и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней. Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например,

- прямая односторонняя связь;

- двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяются следующие типы связей:

1) хронологические;

2) хронометрические.

Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.

Хронометрические - это связи по продолжительности взаимодействия

связеобразующих элементов.

Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Таблицу1).



Таблица № 1 Классификация межпредметных связей

Формы межпредметных связей	Типы межпредметных связей	Виды межпредметных связей
По составу	Содержательные	по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук
	Операционные	по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям
	Методические	по использованию педагогических методов и приемов
	Организационные	по использованию педагогических методов и приемов
По направлению	Односторонние Двусторонние Многосторонние	Прямые, обратные, востановительные
По способу взаимодействия		Хронологические	Преемственные
			Синхронные
			Перспективные
	Временной фактор	Хронометрические	Локальные
			Среднедействующие
			Длительнодействующие

Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

2) Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).



Временной фактор показывает:

1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между физикой, математикой, информатикой - курса физики), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например физики, органической химии, истории.

2. Значение, задачи и формы связи между учебными предметами

Современный этап развития науки характеризуется все возрастающей связью и взаимопроникновением наук, особенно связью физики и математики с другими отраслями знаний. Так, например, возникла наука бионика, использующая данные физики, биологии, психологии, математики, радиотехники и других наук для изучения живых организмов в целях решения инженерно-технических задач.

Этот процесс должен найти отражение в связи между учебными предметами. Необходимость такой связи диктуется также дидактическими принципами обучения, задачами формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся и гражданского воспитания.

Межпредметные связи содействуют формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении разных ученых предметов.

В осуществлении межпредметных связей можно выделить следующие основные направления:

Ш согласование во времени изучения различных дисциплин с таким расчетом, чтобы изучение одних предметов способствовало подготовке учащихся к познанию других;

Ш преемственность в развитии у учащихся научных понятий и в выработке у них обобщенных умений и навыков;

Ш осуществление единого подхода к формированию общих понятий, умений и навыков;

Ш единство требований к усвоению знаний и овладению общими умениями и навыками;

Ш широкое использование при изучении одного предмета знаний умений и навыков, приобретаемых учащимися в процессе изучения других учебных дисциплин;

Ш устранение дублирования при изучении одних и тех же вопросов на уроках смежных дисциплин;

Ш показ общности методов исследования, применяемых в различных науках, и раскрытие их специфики;

Ш раскрытие взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (физики, химии, биологии, географии, и т. д.), показ единства материального мира;

Способы осуществления межпредметных связей в процессе изучения основ наук в школе разнообразны. На первом этапе изучения физики можно рекомендовать следующие способы:

Ш обращение к знаниям , приобретенными учащимися ранее на уроках по другим предметам, в связи с изучением нового материала (например, обращение к знаниям о прямой и обратной пропорциональной зависимости на уроках физики в 7 классе при формировании понятий давления);

Ш решение задач, требующих от учащихся применения знаний, полученных при изучении других учебных дисциплин (например, химии и биологии);

Ш выполнение экспериментальных работ, требующих комплексного применения знаний;

Ш проведение экскурсий межпредметного характера (например, экскурсии в природу - по физике и биологии, экскурсии в электрический цех завода - по физике и химии);

Повторение обобщенного характера, при котором объединяются в одно целое знания, полученные по темам или иным вопросам при изучении различных предметов (например, обобщение знаний об энергии, полученных в процессе изучения физики, химии, и биологии, в результате чего учащиеся приходят к более полному и глубокому пониманию закона сохранения и превращения энергии).

3. Функции межпредметных связей

Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций:

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания обучающихся в обучении. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

4. Трудности в реализации межпредметных связей

Следует отметить, что в современных условиях школьного естественнонаучного образования успешное осуществление педагогической деятельности по реализации МПС в изучении физики с другими предметами усложняется следующими объективными и субъективными причинами:

ь большое количество разнообразных учебных программ, их несогласованность с содержанием программ смежных предметов;

ь в существующей структуре дисциплин естественнонаучного цикла физики с другими предметами не представляют единой системы, продолжают оставаться разобщенными, разрозненными по годам обучения;

ь существующая на практике разобщенность учителей предметов естественнонаучного цикла;

ь слабая ориентированность учителей в теории и практике реализации МПС;

ь недостаточное знание содержания смежных предметов;

ь недостаточное количество методических и дидактических материалов по реализации МПС в процессе обучения;

ь отсутствие у многих учителей естественнонаучных дисциплин опыта реализации МПС;

ь отсутствие со стороны методистов, администрации школ должного руководства и методической помощи;

ь отсутствие планомерной и систематической подготовки учителей естественнонаучных дисциплин как в педагогических вузах, так и в период последипломного обучения учителей на курсах повышения квалификации в ИПК;

ь более высокие требования, предъявляемые к уровню профессионально-педагогической компетентности учителей, в том числе и в рамках проблемы межпредметных связей

5. Связь курса физики с биологией

Взаимосвязь физики и биологии давняя и плодотворная. Можно назвать выдающихся физиков, внесших свой вклад в развитие биологии, и естествоиспытателей, открывшие фундаментальные физические законы. Это всемирно известные: физик Гельмгольц, врач Майер, ботаник К. А. Тимирязев и др. П. Н. Лебедев, приветствуя К. А. Тимирязева в связи с его семидесятилетием сказал: «Мы, физики, считаем Вас физиком!»

Существующая программа по физике ставит задачу осуществления связи преподавания физики с биологией. Однако конкретные пути установления этой связи в ней не указываются. В программе и учебниках биологии вопросы связи с курсом физики почти не нашли отражения, за исключением нескольких тем в курсе анатомии, физиологии и гигиены человека в 8 классе.

Однако учителей физики, так же как и учителей биологии, должны интересовать не отдельные примеры проявления физических явлений и законов в живой природе, а система знаний, раскрывающих перед учащимися взаимосвязь и взаимообусловленность биологических и физических явлений. Важно показать учащимся, что установление этой взаимосвязи помогает глубже понять сущность сложных биологических явлений и найти пути не только их изучения, но и управления этими явлениями.

Можно указать следующие пути установления связи преподавания физики с биологией:

· Изучение физических явлений и закономерностей, определяющих физические условия внешней среды (тепловые, водяные, оптические и другие свойства почвы и приземного слоя воздуха), и влияние их на жизнь растений, животных и самого человека; сюда же относится изучение электромагнитных явлений и различных видов излучений, которые имеют место приземном слое атмосферы и оказывают влияние на органический мир;

· Ознакомление учащихся с физическими явлениями и закономерностями в биологических процессах роста и развития растений, а также в жизни животных и человека; к таким явлениям можно отнести испарение, фотосинтез, процессы теплообмена, передачи давления и другие;

· Изучение физических приборов и физических методов исследования, применяемых в биологии.

При рассмотрении примеров проявления физических явлений и законов в биологических процессах важно не только показывать единство живой и не живой природы, но и особенности физических явлений в биологических объектах.

Методы изучения физических явлений живой природы в процессе преподавания физики могут быть самыми разнообразными. Соответствующие сведения могут сообщаться учащимися в качестве иллюстративного материала. Так, при изучении молекулярно-кинетической теории строения вещества полезно рассказать и диффузии жидкостей и газов в природе.

При изучении электричества можно сообщить учащимся, что электрические заряды и электрическое поле играют большую роль в жизнедеятельности клеток. В невозбужденном стоянии клетки всегда заряжены снаружи положительно, а в нутрии отрицательно. Напряжение между внешней оболочкой и внутренними частями клеток составляет 0,05- 0,1 В.

Разность потенциалов возникает благодаря тому, что оболочка клетки неодинаково поглощает и пропускает различные ионы. На образование разности потенциалов расходуется энергия, освобождающаяся при обмене веществ.

В живых организмах постоянно существуют биотоки. Правда, биотоки в растениях и животных слабые. Например, у мелких корней растений сила тока равна всего 0,01 мкА.

С физическими свойствами биологических объектов, особенностями их строения или протекающими в них процессами можно познакомить учащихся с помощью демонстраций.

Ряд интересных сведений учащиеся могут получить при решении задач.

В организме человека происходит непрерывно окисление питательных веществ. «Горючим» является прежде сего углеводы и жиры и в меньшей мере - белки. При окислении в организме 1 грамма белков и углеводов дает 17 Дж, а 1 грамм жиров - 38 Дж энергии. Сообщив эти данные, можно предложить учащимся следующую задачу: «Рассчитать калорийность суточного рациона для людей, выполняющих тяжелый физический труд (землекопы, лесорубы, шахтеры и т.д.), если они должны потреблять в среднем 163 граммов белков, 153грамма жиров и 631 грамм углеводов » .

Желательна постановка комплексных опытов и лабораторных работ по физике и биологии. В 6 классе, например, полезно провести лабораторные работы по определению удельного и объемного веса различных сельскохозяйственных продуктов (овощей, плодов, зерна), по сравнению теплопроводности различных почв. По удельному весу картофеля судят о процентном содержании крахмала в клубнях и определяют хозяйственную годность данного сорта картофеля. Объемный вес овощей и плодов важно знать для перевозки. Абсолютный вес зерна (вес 1000 зерен) позволяет рассчитать весовые нормы высева семян. Кроме того, он характеризует посевные качества семян. Также лабораторные работы целесообразно ставить в конце учебного года при повторении материала.

При организации занятий биофизического кружка желательно предусматривать подготовку учащихся к проведению опытнической работы по выращиванию растений и животных. Опытническая работа по сельскому хозяйству может проводиться по тематике, связанной с применением знаний по физике. Например, могут быть взяты такие темы:

- Изучение влияния на растения тепловых свойств почвы (при изменении цвета поверхности почвы тонким покровом соломы, мела или торфа) - в 7 классе;

- Изучения влияния предпосевной обработки семян в электрическом поле на урожай растений - в 8 классе;

- Изучения влияния ультрафиолетовых лучей на посевные качества семян и на развитие растений - в 8 классе;

- Изучения режима освещенности и его влияния на развитие растений - в 8 классе.

Работой учащихся по такой тематике руководят совместно учитель физики и биологии. Опыты могут проводиться в теплице, на пришкольном участке, на полях.

На уроках физики в 7-8 классах вопросы охраны природы могут в доступной форме раскрываться при изучении многих тем.

Так, 7 классе в теме «Давление жидкости и газов», раскрывается о плотинах ГЭС, следует пояснить назначение рыбоподъемников.

В 8 классе при изучении тепловых явлений нужно раскрыть о влиянии искусственных морей-водохранилищ на микроклимат, уровень грунтовых вод и т. д. раздел «Электричество» дает возможность познакомить учащихся с устройством и назначением электрофильтров, устанавливаемых для очистки воздуха в метро, для улавливания частиц серы, содержащихся в дыме колчеданных печей медеплавильных заводов, и т. д. Желательно показать учащимся и действующею модель электрофильтра. Полезно рассказать о поисках экономически выгодных источников питания для двигателей электромобилей, не загрязняющих воздух вредными для здоровья выхлопными газами.

6. Связь курса физики с химией

Физика и химия часто взаимно дополняют друг друга, поскольку уроках по этим предметам одни и те же явления и процессы рассматривают с разных сторон. Здесь в полную меру проявляются и фактические, и понятийные межпредметные связи.

Анализ содержания учебного материала по физике и химии в средней школе позволяет выделить следующий круг вопросов, представляющих собой основу для связи физики с курсом химии:

· Физические явления, которые рассматриваются как в курсе физики, так и в курсе химии (например, электрический ток, химические и тепловые действия тока, превращение вещества из одного состояния в другое);

· Физические величины, которые используются как в физике, так и в химии (например, удельный вес, плотность, масса, объем, температура, количество теплоты и другие);

· Методы измерения физических величин, которыми пользуются в той и другой науки ( массы, веса, объема, температуры и т. д.).

Взаимосвязь преподавания физики и химии особенна необходима при изучении атомно-молекулярного строения вещества. Элементы атомной- молекулярной теории изучают на уроках физики в 7 классе, что оказывают существенную помощь преподаванию химии. Понятие молекулы затем рассматриваются на уроках химии в 8 классе на основе понятий об атомах, химических элементах и валентности. Важное значение для развития понятий об атоме и молекуле имеет введение химических формул, измерение химических свойств веществ и химических реакций.

В течении первого месяца изучения химии у учащихся формируется понятие о том, что химические реакции почти всегда сопровождаются либо выделением, либо поглощением теплоты. Примером реакции, идущей с выделением теплоты, служит горении. Эти знания, полученные на уроках химии, надо использовать на уроках физики при формировании понятия о внутренней энергии тела и способах ее измерения, а также при изучении тепловых двигателей.

Почти одновременно с изучением на уроках физики химических источников тока на уроках химии изучают взаимодействие цинка и других металлов с кислотами, рассматривают электрохимический ряд напряжений металлов. Поэтому, рассказывая об элементе Вольта, можно не только сказать, что электролитом является серная кислота, но и написать ее формулу - H₂ SO₄. Говоря об оксиде марганца как деполяризаторе в элементе Лекланше, можно пояснить, что выделяющийся при работе элемента водород вступает в реакцию MnO₂+2H=MnO+H₂O и таким образом удаляется с анода.

Химические действия тока (на примере разложения воды) на уроках химии изучают позже, чем уроках физики, однако зная химии учащимися нужно использовать и в этом случае. В качестве примера химического действия тока на уроках физики обычно показывают электролиз раствора медного купороса CuSO₄ в воде. Учащимся можно пояснить, что электролизе CuSO₄ носителями положительного электричества являются ионы двухвалентной меди Cu²⁺, а отрицательного - ионы SO₄^{2 -} .

Важные формы связи преподавания физики и химии - решение физико-химических или химико-физических задач, проведение комплексных экскурсий, совместных вечеров занимательной физики и химии, организация физико-химических кружков, изготовление наглядных пособий, необходимых для изучения как физики так и химии (приборы по электролизу и гальванизации, определение массы вещества в растворе процентах по его удельному сопротивлению и т. д).

Следует учитывать и использовать практические навыки, которые получают учащиеся на занятиях по химии: навыки обращения с лабораторным оборудованием, измерений, выполнения расчетов, написание формул и др.

При этом нужно согласованное формирование практических навыков (например, взвешивание на весах, обращения с лабораторным оборудованием, измерений, выполнения расчетов, написание формул и др), так как отсутствие единых требований и правил отрицательно сказываются на обучении.

7. Связь курса физики с природоведением и географией

На уроках природоведения в 4 классе ученики узнают о трех состояниях вещества: твердом жидком и газообразном. Узнают о таких свойствах твердых тел, как упругость, твердость, хрупкость и пластичность. На примере изучения свойств воды убеждаются, что жидкость сохраняет свой объем, но принимает форму того сосуда, в который она налита. Изучая свойства воздуха, ученики узнают, что газы обладают упругостью, имеют вес и плохо проводят тепло. На уроках природоведенья школьники изучают также расширение тел при нагревании и на этой основе им объясняют устройство термометра и такие явления природы, как разрушения гранита, образования ветра, и т.д. Узнают учащиеся о работе водяных двигателей (мельницы и гидротурбины), о свойствах магнита притягивать железные предметы и свойстве магнитной стрелки показывать одним концом на север.

При изучении географии в 5 классе учащиеся получают представление о движении, форме размерах Земли, об атмосфере и способах измерения атмосферного давления с помощью ртутных и металлических барометров. У учеников закрепляются и углубляются знания о тепловом расширении тел, конвекции в воде и в воздух, о круговороте воды в природе, использовании человеком энергии рек и ветра и.т. д.

На практических занятиях школьники совершенствуют умения по измерению расстояния шагами, с помощью рулетки и земляного штангенциркуля; по измерению температуры жидкостным термометром; Определения направления по компасу.

В курсе физики весь этот круг вопросов изучают более обстоятельно. Поэтому учет знаний, полученных учащимися в 4-6 классах, позволит устранить дублирование некоторых вопросов и, главное, правильно использовать эти знания для углубленного изуче6ния многих тем курса физики.

Следует также заметить, что учитель физики должен активно сотрудничать и помогать учителям начальных классов в преподавании на уроках природоведения физического материала. Как показывает практика, учителя нуждаются в такой помощи, особенно в постановке соответствующего эксперимента, так как часто не имеют для этого достаточно оборудования и навыков.

8. Связь курса физики с курсом трудового обучения

Связь изучения физики с трудом - необходимое условие политехнического обучения. Эта связь должна носить двухсторонний характер: с одной стороны, использование в преподавании физики знаний и умений, приобретаемых учащимися в процессе трудового обучения, с другой - использование знаний и навыков, приобретаемых на уроках физики, процессе трудового обучения учащихся. Можно указать следующие пути использования на занятиях по физике знаний и опыта, которые получают учащиеся в учебных мастерских.

1.Обращение к опыту работы учащихся в учебных мастерских при изучении физических явлений, законов и их применение в технике. Этот путь может служить основой постановки проблемного вопроса. Приступая к изучению того или иного материала, предлагают учащимся вспомнить, где они наблюдали данные явления, при каких условиях. Изучая физические законы, спрашивают, где наблюдали учащиеся проявления данного закона, как он учитывается и используется в практической деятельности, предлагают привести примеры из опыта работы в учебных мастерских. Например, изучение явлений расширения тел при нагревании можно начать с постановки вопроса: «Почему детали, нагретые во время их обработки на металлорежущих станках, не замеряют до тех пор, пока они не холодятся?», и предложить учащимся объяснить, почему.

Наряду с этим учитель при объяснении нового материала использует иллюстративной материал из практики работы учащихся в учебных мастерских, например, при формировании понятия о точности измерений в 7 классе указывает, что при столярных работах измерение линейных размеров тел обычно производят с точностью до миллиметра, при слесарных и такарных работах приходится измерять длинны с точностью до десятых и сотых долей миллиметра штангенциркулем и микрометром.

2.Организация индивидуальных заданий в мастерских по наблюдению за технологическими процессами, по изучению свойств обрабатываемых материалов. Здесь возможны следящие виды работ:

Индивидуальная работа учащихся по выполнению заданий, включающая наблюдение за свойствами материалов, явлениями и технологическими процессами в учебных мастерских; Экскурсии по физики в учебные мастерские.

В 7 классе можно дать, например, задание такого содержания:

· Пронаблюдать применение рычагов в учебных мастерских, зарисовать инструменты, в которых их используют;

· Какими способами и при помощи каких инструментов в мастерских можно измерить форму твердого тела?

· Пронаблюдать при какой операции в мастерских вещество переходит из твердого состояния в жидкое и наоборот.

· Какие измерительные приборы и инструменты вы используете при работе в мастерских? С какой точностью можно провести измерения этим инструментом?

3.Организация коллективных наблюдений во время экскурсий в учебные мастерские и выполнение в процессе их проведения некоторых практических работ по измерениям. Экскурсии в учебные мастерские можно провести, например, по темам: «Изучение различных видов механических движений», «Изучение простых механизмов», «Изучение различных видов трения и способов его увеличения и уменьшения».

4.Проведения лабораторных опытов на базе оборудования школьных мастерских.

Составление и решения задач по результатам измерений, выполняемых в учебных мастерских, например, составление задачи на расчет выигрыша в силе; который получают при помощи гаечного ключа, расчет скорости с которой движутся во время работы рубанок, напильник, пила и другие инструменты относительно обрабатываемых предметов; расчет средней мощности, которую развивает ученик при работе рубанком. Данные для задач такого рода следует постоянно накапливать, производя, если нужно, измерения и исследования в школьной мастерской.

Для успешного овладения приемами работы с инструментами необходимо, чтобы учащиеся научились сознательно использовать знания физических свойств обрабатываемых материалов и принципов действия инструментов. Отсюда вытекает вывод о необходимости повторения соответствующих вопросов школьного курса физики перед изучением тех или иных операций и способов обработки материалов. Это повторен6ие должно осуществляется преподавателем труда как на практических, так и на теоретических занятиях. На теоретических занятиях оно уместно при объяснении свойств материалов и способов, обработки их, на практических занятиях - при объяснении приемов выполнения тех или иных операций и правил работы с инструментами.

Экспериментально установлено и подтверждено, что эффективное использование взаимосвязей при обучении физике возможно при наличии целенаправленной системы учебно-воспитательной работы, специального учебного материала, базирующегося в основном на содержании предметов естественно-математического цикла. Это обеспечивает повышение уровня знаний и практических умений в прикладном их применении. Профориентирующее действие изучения физики в условиях взаимосвязи с трудовым обучением обеспечивает ориентировку учащихся на приобретение специальности в сфере производства.

9. Связь курса физики с гуманитарными предметами

Иногда ошибочно считают, что гуманитарные предметы не имеют прямого отношения к физике, и поэтому не уделяют связи с ними должного внимания. Между тем такие предметы, как история, литература, знакомят учащихся со многими вопросами, общими и для физики, но освещают их с иных точек зрения.

На уроках истории к таким вопросам прежде всего относятся развитие орудий труда, процесс развития производительных сил и производительных отношений, развитие культуры, техники и науки (том числе и физики), историческая характеристика эпохи и ее выдающихся деятелей, в том числе и ученых-физиков, возникновение религии как фантастического отражения в сознании людей окружающих их действительности и т. д.

Рассказывая учащимся о воззрениях атомистов древнего мира и об Архимеде, надо опираться на знания, полученные учениками в 5 классе на уроках истории.

Большое внимание следует уделять сведениям о жизни и самоотверженной борьбе Галилео Галилея. Это поможет преподавателю истории более глубоко рассмотреть с учащимися раздел о культуре Европы конца XV- первой половины XVII в., из которого школьники узнают о географических открытиях, совершенных в эту эпоху, о расширении знаний о Вселенной и борьбе с церковью Джордано Бруно, Коперника и Галилея.

При изучении физики в 8 классе для учащихся особое значение имеет материал по истории изобретения тепловых машин, на примере которого можно наглядно показать взаимное влияние вопросов производства на науку и достижений науки и техники на развитие производительных сил и производительных отношений. Здесь особенно необходима и возможна связь уроков физики и истории, на которых учащиеся получают сведения о промышленном перевороте в Англии, когда на сцену вышел «его величество пар», и знакомятся с русской культурой, наукой и техникой середины и второй половины XVIII в., главными представителями которых были М. В. Ломоносов, И. И. Ползунов, И. П. Кулибин.

В 8 классе учащиеся должны узнать о работах русских и зарубежных ученных и изобретателей, их открытиях и изобретениях, благодаря которым век пара сменился веком электричества. К ним относятся работы В. Франклина, Г. Рихмана и М. В. Ломоносова по изучению атмосферного электричества, Л. Гальвани, А. Вольта и В. В. Петрова - по исследованию химических источников тока, открытие электромагнитной индукции М. Фарадеем и, наконец, работы выдающихся ученных и изобретателей, заложивших основы электротехники: П. Н. Яблочкова, А.Н. Лодыгина, П. Л. Шиллинга, Б. С. Якоби, Э. Х. Ленца, М. О. Доливо-Добровольского, И. Ф. Усагина, Т. Эдисона.

Наряду с перечисленными выше основными формами связи преподавания физики и истории могут быть рекомендованы следующие:

1. Изложения ряда тем курса физики в историческом плане (так можно изложить, например, материал об открытии атмосферного давления Торричелли).

2. Использование ярких исторических фактов, высказываний ученных. Например, при изучении архимедовой силы полезно рассказать учащимся о гибели Архимеда при осаде римлянами Сиракуз; рассказывая о работах Фарадея, привести слова Деви, который любил говорить, что самым замечательным его открытием было то, что он открыл Фарадея; привести слова А. С. Попова: « Я русский человек и все свои знания, весь свой труд, все свои достижения я имею право отдать только моей родине...»; можно также привести слова, которые легенда приписывает Галилею: «А, все-таки она вертится!», или слова, якобы произнесенные Архимедом: «Дайте мне только точку опоры, и я подниму землю!». Хотя эти выражения и не являются историческими достижениями, они образно выражают характерные черты - ученных - их упорство, настойчивость, веру в науку.

3.Постановка опытов в том виде, который близок к их «классическому»оформлению (примером может служить опыт с магдебургскими полушариями, подвешенными на раме нагруженными гирями).

4. Решение задач с историческим содержанием (примером такой задачи является известная задача о короне царя Гиерона).

5. Использование картин, фотографий, диапозитивов и кинофрагментов исторического содержания при объяснении соответствующих тем курса физики.

6. Проведения научных конференций по вопросам истории науки и техники.

Связь с литературой на занятиях по физике выражается прежде всего в использовании примеров из художественной и научно-популярной литературы или фольклора, образно описывающих то или иное физическое явление, историческую обстановку, образ ученного и т. п. Так, например, изучение материала о солнечных затмениях можно начать с его описания В. Г. Короленко: «Круглое, темное враждебное тело, точно паук, впилось в яркое солнце, и они несутся вместе в заоблачной вышине. Какое-то сияние, льющееся изменчивыми переливами из-за темного щита, придает зрелищу движение и жизнь, а облака еще усиливают эту иллюзию своим бесшумным бегом».

Так же, интересен прием, заключающийся в том, что с точки зрения физики оценивают и разбивают научную достоверность и правильность описания в литературе тех или иных физических явлений.

Общей задачей физики и литературы является научить учащихся работать над книгой. Программой по литературе предусматривается краткое изложение учащимися статьи учебника ( конспект) и составления аннотаций к книге. Этими умениями следует использовать и формировать также на занятиях по физике.

Связь курса физики и обществознания основой межпредметных связей этих дисциплин является то, что физика представляет собой естественную базу для философских обобщений. Соответственно на основе знаний по физике и другим предметам делаются обобщения при изучении обществоведения. Поэтому межпредметные связи физики и обществознания являются для курса физики перспективными.

Связи между этими предметами в силу специфики философии устанавливаются на уровне общенаучных понятий(материя, движение и др.), категорий диалектики (непрерывность и дискретность, необходимость и случайность и др.), законов (переход количества в качество, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания), принципов, теорий (теория познания).

Межпредметные связи физики и обществознания могут быть реализованы при использовании конкретного физического материала для иллюстрации и обоснования основных положений философии. Соответствующая подготовка к этому должна вестись на протяжении всего обучения физике.

С первых же уроков по физике у учащихся начинается формироваться представление о материи и ее видах; это понятие углубляется к концу обучения и обобщения в курсе обществоведения. Подобным же образом обобщается и понятие о движении как форме существования материи, о пространстве и времени. В курсе физики изучаются явления (парообразования и конденсация, плавления и кристаллизация и др.), свойства объектов (свойство электромагнитных волн различных диапазонов), которые наглядно иллюстрируют проявление законов диалектики.

При изучении физических законов, методов познания в физике, применений законов физики технике учащихся приходят к выводу о познаваемости явлений природы, безграничности, познания, относительной истинности знаний.



Заключение

В данной курсовой работе мы изучили научно-теоретическую и научно-методическую литературу, посвященную использованию межпредметных связей в общеобразовательной школе; сформулировали понятие, функции и классификацию межпредметных связей; рассмотрели значение, задачи и формы связи между учебными предметами; выявили трудности в реализации межпредметных связей и определили связь курса физики с:

· биологией;

· географией;

· гуманитарным предметами (история, литература, обществознание);

· трудовым обучением;

· химией.

Забота о построении содержания единого курса физики, усиление его внутренних связей не мешают его взаимосвязи с другими учебными предметами.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании физики, и, наоборот, идущие от физики в другие учебные предметы.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса физики, содействуя тем самым раскрытию единства природы общества - человека.

В этих условиях укрепляются связи физики как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.



Список литературы

1. Габриелян О.С, Лысова Г.Г. Химия. 7-8 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 2-ое изд., исправленное М.: Дрофа, 2012

2. Каменецкий С.Е., Пурыщева Н.С. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

3. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк. - 11-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

4. Усова А.В., Орехов В.П. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.

5. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 2008.

6. Научно-методическая газета для учителей физики, астрономии и естествознания «Первое сентября» №4 февраль 2011 год.

7. Научно-методическая газета для учителей физики, астрономии и естествознания «Первое сентября» №6 март 2011 год.

8. Научно- методический журнал «Физика в школе» № 1 2012год.

9. http://pedsovet.org

10. http:// ru. wikipedia. Org

11. http://www.dissercat.com

12. http://www.rae.ru/use

13. http://referatwork.ru

14. http://pedsovet.su

Размещено на Allbest.ru

...