Самостоятельная работа учащихся на уроках истории и обществоведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность курсовой работы. Современная жизнь на передний план выдвигает вопросы развития человека в быстро меняющимся обществе. Мобильный, активный, самостоятельный человек имеет все шансы стать успешным в современном мире. В связи с этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека и общества. В этом взаимодействии значимым оказывается не только то, как общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его развития, что происходит с ним в результате этого, но и то, как сам развивающийся человек воздействует на общественную жизнь, преобразует ее, создавая тем самым наиболее благоприятную ситуацию для собственного развития.

Социализация личности учащегося, т.е. его умение адаптироваться в окружающей действительности, ставиться во главу угла в процессе обучения и воспитания. Компетентностный подход в обучении становится рычагом, обеспечивающим социализацию личности ребенка. В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений. Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма. В связи с этим я считаю, что организация самостоятельной работы учащихся на уроке, руководство ею -- это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых компетентностей. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между, собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая -- в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Целью курсовой работы является рассмотрение принципов самостоятельной работы на уроках обществоведения.

-Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

самостоятельный компетентностный методологический



1. Компетентностный подход в обучении

Работая с 2004 г. в рамках стандартов первого поколения в преподавании обществознаний, педагогическая общественность была готова к тому, что данный стандарт носит переходный характер. Разработка и обсуждение стандартов второго поколения в широкой педагогической среде - явление позитивное и своевременное.

Методологическая позиция, что образование как усвоение социальных норм возможно только в деятельности - основная позиция нового стандарта. Поэтому включение школьников в деятельность (в том числе гражданского характера) - важное условие эффективной социализации.

Эта важная методологическая основа проекта стандарта подкреплена механизмами отбора содержания образования; учетом возрастных особенностей школьников; выстраиванием соответствующих видов деятельности по ступеням образования; рекомендуемыми технологиями преподавания курса, такими как проектные технологии, информационно-коммуникативные и другие.

Целью обществознания в новом проекте также является социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. При этом, разработчики отмечают, что правовая составляющая не выделяется в качестве отдельной области, а становится рамкой для реализации человеком своих потребностей при взаимодействии с другими людьми и социальными институтами. В основе содержания фундаментального ядра обществознания (см.: ПИШ. 2008, № 4) находится человек в его взаимодействии с окружающим миром и обществом. Такой структурный подход подчеркивает гуманистическую направленность предлагаемого проекта.

Содержание обществоведческого образования, пожалуй, на сегодняшний день, одна из самых серьезных проблем стандарта. Современный мир динамичен и изменчив, а человек - часть этого мира, создатель, хранитель, транслятор, интерпретатор и творец общества и культуры. Решение проблемы взаимоотношений человека и мира тесным образом связано с преобразованием самого человека, его нравственных и духовных качеств, с его отношением к природе и культуре.

Эта проблема в стандарте первого поколения решалась путем применения всем нам теперь хорошо известного «сферного подхода» к преподаванию обществознания. Данный подход «отслужил» хорошую службу и был освоен педагогами и учащимся. В будущем он может быть также применим, например, на второй ступени образования.

В новом проекте стандарта и Концепции обществоведческого образования содержание образования, по мнению разработчиков, связанно с получением учащимися представлений о нормах и правилах, общественных отношениях и их закономерностях, процессах общественного развития, направленности изменений, месте себя и своей страны в окружающем мире и др. Обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук с целью подготовить школьника к жизни в обществе.

Мы согласны с разработчиками, что социализация включает в себя понимание человеком своего внутреннего мира и индивидуальности, принятие культурных норм, выработку развитого правосознания, умение строить отношения в семье, установление социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориентацию в экономических отношениях, формирование активной гражданской позиции в политической области, осмысление реалий современного глобального мира. Мы также согласны, что ценности демократии, правового государства и гражданского общества являются ключевыми элементами в развитии современной России, отражают тенденции и направленность развития страны в экономической области, политической сфере, общественных отношениях.

Поэтому содержание обществоведческого образования обновляется вместе с обновлением социальной действительности, а принципами отбора нового содержания являются:

1. Принцип гуманизма с акцентированием внимания на человеке и его деятельности в различных сферах общественной жизни.

2. Определение ключевых понятий, процессов, явлений, теорий и фактов основывается на единстве социального опыта, систематизации явлений общественной жизни и проблематизации.

3. Особое внимание уделяется правовой составляющей и формированию правовой культуры гражданина России. Правовые аспекты не выделяются в особую часть, а становятся составляющей всех сфер деятельности человека.

4. Формирование российской идентичности и гражданственности.

Особенно интересно отметить, что проблематизация стала незаметно уходить из преподавания обществознания в связи с экспериментом по введению Единого государственного экзамена. Школе как традиционному институту всегда необходимо время на приведение в соответствие друг другу всех механизмов образования: целей, содержания, технологий преподавания, соответствующих содержанию учебно-дидактических и методических комплексов. Наконец, сам учитель должен сначала осознать то, что ему предстоит делать. Риск введения ЕГЭ, и это понятно сегодня педагогам - некоторое выхолащивание проблемности, альтернативности, плюралистичности предметного содержания. Но риск останется всего лишь риском, если на государственном уровне существуют четкие подходы, разработаны и приведены в действие образовательные механизмы. Новый подход предлагает разработку таких механизмов.

Основные принципы организации самостоятельной работы учащихся

В различной справочной литературе можно встретить следующие определения:

Самостоятельная работа учащихся:

индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя.

вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия

Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью учащихся. Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно и то же задание, например пишут сочинение на заданную тему;

групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.);

парной - например, при проведении опытов, на занятиях в лингафонном кабинете;

индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Наиболее распространённые виды самостоятельной работы:

работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками;

решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения;

наблюдения, конструирование, моделирование и т.д.

Целесообразно выделить следующие уровни самостоятельности учащихся в ходе учебной деятельности:

1. Простейшая воспроизводящая самостоятельность, когда ученик, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи на его применение. Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший ещё второго уровня, использует для решения задачи или упражнения, имеющийся у него образец. Если же задача не соответствует образцу, то он решить её не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под предлогом того, что такие задачи ещё не рассматривались.

2. Вариативная самостоятельность. Проявляется в умении выбрать из нескольких правил, определений одно и использовать его в процессе решения задачи. На данном уровне самостоятельности учащиеся показывают умения производить мыслительные такие операции как сравнение и анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для её решения, сравнивает их и выбирает более действенное.

3. Частично поисковая самостоятельность. Проявляется в умении из имеющихся у ученика правил и предписаний решения задачи формировать обобщённые способы решения более широкого круга задач, в умении осуществлять перенос методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела, в стремлении найти «собственное правило», приём, способ деятельности. В этих проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

4. Высший, четвёртый уровень самостоятельности - творческая самостоятельность. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приёмов умственной деятельности: умеет проводить сравнения, анализ, синтез, абстрагирование и т.п. Это находит выражение в самостоятельной постановке проблемы или задачи, в составлении плана её решения и отыскании способа решения, в постановке гипотез и их проверке.

Необходимо соблюдать следующие условия успешной организации самостоятельной работы учащихся:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Цель каждого задания должна быть осознана. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики -- подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания.

При самостоятельной работе учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения. Самостоятельная работа требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Правильно организованная самостоятельная работа принесет следующие результаты:

1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитического характера.

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

3. Выработка умения применять знания на практике, переносить приобретенные умения в нестандартную ситуацию.

4. Формирование умений творческого характера, исследовательских, проектных и других компетенций.

Высшая степень овладения умением самостоятельно работать - это способность организовать собственное индивидуальное продвижение по изучению учебных предметов, т.е. выход на собственную образовательную программу.

Но чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, чтобы продвигаться в обучении по индивидуальному плану необходимо предварительно специально обучить учащихся приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля. Еще важнее овладеть новыми формами планирования самостоятельной работы учащихся, чтобы на каждом уроке ученик мог работать непрерывно. Затем мог бы перейти к самостоятельной работе дома по индивидуальной программе, а классную самостоятельную работу продолжать на следующем уроке независимо от остальных учащихся. Развитие этого нового уровня самостоятельности учащихся ещё предстоит исследовать и разработать.



2. Самостоятельная работа обучающихся на уроках истории и обществознания

В традиционной методике самостоятельная работа на уроках предметов гуманитарного цикла занимает в среднем от 5 до 7 минут. Направлена такая работа, как правило, на дублирование мысли учителя или автора учебника, т.е., характер самостоятельной работы - это работа по образцу, это отсутствие продуктивной деятельности ученика. В основном это работа с учебником: ответы на вопросы, комментарии к тексту, рисункам, фотографиям или работа с картой. В течение многих лет преподавания истории и обществознания в школе я пытаюсь изменить это представление о самостоятельной работе на уроке и доказать, что без такого вида работы не может быть ни знаний, ни знающих и мыслящих учеников.

Формирование познавательной самостоятельности и активности особенно на уроках истории и обществознания сегодня приобретает особую актуальность в связи с непрерывным увеличением объёма научной информации и процессом быстрого «старения» знаний. Остро встаёт сегодня необходимость формирования умения и навыков самообразования учащихся, развития их способностей самостоятельного приобретения знаний, быстрого реагирования на всё новые «вызовы» жизни.

Самостоятельная работа на моих уроках истории и обществознания представляет собой особый вид учебной деятельности - она осуществляется под моим руководством, но без моего непосредственного вмешательства; потому что именно такая работа наиболее отвечает потребностям сегодняшних учащихся сделать что-то самим. Самостоятельная работа в моём понимании - это, прежде всего, умение, необходимая мотивация и сильная воля. Это наличие творческих начал, присущих каждому ребёнку, это радость открытий.

Критерии к определению явления самостоятельности разнообразны:

наличие руководства учителя, который осуществляет необходимую помощь и контроль результатов работы;

отсутствие инструктажа, который лишь сковывает инициативу ученика;

внесение учеником в выполнение задания нового по отношению к образцу;

собственное побуждение к выполнению работы и осознание её цели и смысла (в качестве мотивации могут играть роль относительная свобода действий при выполнении работы, желание проверить себя, свои силы и способности, осознание ответственности);

готовность к самостоятельности и преодолению трудностей;

соединение собственных мыслей с действием;

проявление инициативы и творчества.

Что же такое самостоятельная работа? Это - форма познания, форма организации учения, метод или средство обучения?

Это может быть самостоятельный поиск учеником способа достижения поставленной цели; его движение от незнания к знанию, формированию необходимого объёма и уровня знаний, умений и навыков; приобретение навыков самоорганизации и самодисциплины.

Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так и познавательную и практическую деятельность. Но более всего для развития самостоятельности учащихся имеет значение познавательная сторона, а не организационная. А именно -самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний.

Самостоятельность - это качество личности; это деятельность: волевая, интеллектуальная и практическая; это выход творческим силам детской души.

В структуру самостоятельной работы я включаю три этапа: подготовительный, исполнительный и проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, составление плана работы, выполнение, проверка и оценка результатов.

Эту структуру учащиеся должны знать и уметь применять на практике. Поэтому от этапа объяснения, показа на практике учителем, закрепления и применения знаний учащимися до формирования умений и навыков самостоятельной работы - долгий и непростой путь.

На первом этапе предполагается совместная работа учителя и ученика по алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения определённого действия:

выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;

выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение не просто знаний, а структуры знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные выводы, достижение уровня продуктивной деятельности);

выполнение эвристических работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем, приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);

выполнение исследовательских работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.

На втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия).

Постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности приведёт к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении домашнего задания, а также к готовности к работе в библиотеке. Я применяю самостоятельную работу на уроке на различных его этапах: при подготовке к восприятию нового материала; при изучении новых знаний и формировании определённых навыков и умений; при обобщении и систематизации знаний.

Таблица

Этапы урока	Виды самостоятельной работы
Подготовка к Восприятию материала	Предварительные наблюдения. Предварительное чтение учебника. Просмотр рисунков, картин, схем, иллюстраций и т.п. Подготовка ответов на заданные учителем вопросы.
Изучение новых знаний	При объяснении учителем учебного материала. До объяснения заранее дать задание: составить план (простой, развёрнутый); сделать конспект; изобразить графически (например, как на разных этапах развивалась Великая Французская буржуазная революция). Самостоятельно: работа с учебником (выделение главного, определение понятий, отбор материала по проблеме, проведение сравнительного анализа, поиск ответов на вопросы учителя); работа с использованием дополнительных источников: статей, репродукций, схем, таблиц, документов, учебных фильмов; изучение всей темы по учебнику.
Применение знаний	Задания репродуктивного и продуктивного характера (от выполнения по образцу к более высокому уровню). Сочинения-размышления, эссе, доклады, рефераты.
Обобщение и систематизация знаний	Составление сводных тематических таблиц, схем и диаграмм, воспроизведение карты по памяти. Подготовка текстов, обобщённых характеристик. Определение выводов.
Проверка знаний, умений и навыков	Работы (письменные, графические, практические). Тесты. Ответы на вопросы учителя (на сравнение, объяснение, обоснование, доказательство; требующие характеристики явлений, событий, оценки фактов; I вопросы, требующие анализа и синтеза данных).

При организации самостоятельной работы можно воспользоваться существующей классификацией её типов и видов:

по форме задания (на узнавание, на воспроизведение, на преобразование, на выбор и творческие);

по оформлению ответов (устно и письменно, схематически и практически);

по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления, применения, обобщения и систематизации, контроля);

по месту выполнения (на уроке, вне урока);

по охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик).

Работая с книгой, картой, таблицей, другими источниками, современными техническими средствами, учащиеся могут выполнять самые разные задания и давать ответы на основе самостоятельного обдумывания вопроса или проблемной ситуации, созданной учителем. Можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий; высказать сомнение; поделиться собственным мнением в устной или письменной форме; составить таблицу; выполнить практическое задание.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке требует определённых условий, обеспечивающих её успешность:

Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме.

Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы (от элементарных до более сложных).

Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их вариативность и разнообразие.

Соотнесение объёма и сложности работы с темпом его выполнения.

Осознание учеником цели и появление желания к её достижению.

Использование различных форм деятельности учащихся для достижения поставленной цели: фронтальная работа (все ученики выполняют одно и то же задание); коллективная деятельность (каждый выполняет какую-то часть общего задания); индивидуальная работа (каждый ученик выполняет особое задание).

Осознание учащимися результатов своих достижений.

Моя многолетняя учительская практика показывает, что эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности и их сочетаний: изложение знаний учителем и самостоятельная работа учащихся; воспроизводящие и творческие самостоятельные работы; фронтальные, групповые и индивидуальные занятия учащихся на уроке. Например, на уроке изучения нового материала я планирую деятельность учащихся так:

Время	Формы организации деятельности учащихся
10-15 Минуты урока	Фронтальная работа
15-20 минуты урока	Самостоятельная работа для группы сильных учащихся	Работа средних и слабых учащихся с учителем
20-30 минуты Урока	Работа группы с учителем	Разноуровневая самостоятельная работа
30-35 минуты урока	Фронтальная работа для обобщения и систематизации знаний

По-другому это будет выглядеть на этапе закрепления учебного материала:

Время	Формы организации деятельности учащихся
15-25 минуты урока	Самостоятельная работа группы	Работа групп с учителем
25-35 минуты урока	Работа с учителем	Самостоятельное выполнение разноуровневых заданий
35-40 минуты урока	Групповая работа: однородные группы или группы разноуровнего состава - выполнение одинаковых заданий

Группировка учащихся всегда должна быть гибкой (нельзя постоянно группировать сильных и слабых).

Результаты самостоятельной работы обязательно обсуждаются и оцениваются в классе. Индивидуально проработанный материал можно обсудить в парах, в общеклассной фронтальной беседе; опережающее индивидуальное творческое задание можно предложить для рецензирования с последующим обсуждением в группах или всем классом; общее групповое задание делится на индивидуальные, итоги которого обсуждаются группой или всем классом вместе с учителем. Показателем моей работы в реализации поставленной проблемы является увеличение времени, отводимого на самостоятельную деятельность, до 70%, что приводит к его уменьшению на выполнение домашнего задания. И домашняя работа действительно может стать самостоятельной.

Самостоятельная работа учащихся - одна из важнейших функций учителя. Ведь знания можно предложить, показать, где и как взять, но овладеть ими каждый ученик должен самостоятельно.

Цели и задачи методической системы

Повышение интереса у школьников к истории и обществознанию.

Активизация деятельности учащихся на предметах гуманитарного цикла. Повышение эффективности уроков истории и обществознания.

Формирование и развитие творческих способностей учащихся.

Чтобы достичь этих целей, я ежеурочно решаю следующие задачи:

Создаю условия для творческого изучения учебного материала и прочного усвоения знаний.

Нацеливаю учащихся на владение понятиями, фактами, научной проблематикой, известными научными теориями, историческими закономерностями и правилами.

Формирую устойчивые как учебные, так и фундаментальные знания, умения и навыки. Так как эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы навыки приобретения, организации и применения знаний.

Воспитываю знающих и желающих знать больше, самостоятельно мыслящих, культурных, ответственных молодых людей - будущего нашей страны.

Основные направления моей работы:

Обеспечение внимательного и чуткого отношения к творческой активности школьников.

Выбор оптимального стиля деятельности во время самостоятельной работы учащихся применительно их уровню знаний и темпу работы.

Формирование положительной Я-концепции у школьников и собственной креативной личности.

Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.

Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, проведение интегрированных уроков.

Создание социально-эмоциональных, психологических, интеллектуальных условий, способствующих творческому развитию учащихся.

Ожидаемые результаты:

Как и любому учителю, мне в повседневном труде хочется добиться того, чтобы звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого из моих учеников. Хочу, чтобы каждый ребёнок ждал новой встречи с моими уроками, чтобы жаждал новых знаний и был счастлив оттого, что может их получить. А от своей методики самостоятельной работы я ожидаю следующего:

Снижения страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием.

Появления у школьников уверенности в себе, в своих возможностях.

Формирования привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению.

Развития способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и применять на практике.

Развития такой формы самосознания, которая приводит к переходу от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач, а также к поиску их творческого решения.

Развития творческого воображения у школьников и нетривиального развития мысли.

Повышения активности, инициативности учащихся в решении задач творческого характера.

Достижения высокого уровня развития личности ученика.

Моя методическая система признана коллегами на школьном, муниципальном и областном уровнях.



Заключение

В ХХI в. обществоведческое образование в России обновляется вместе с преобразованием общества, с глубокими сдвигами в развитии общественных наук. Россия переживает один из самых глубинных переломов в своей истории. Кризисное состояние общества, противоречия переходного периода, социальная и политическая поляризация, порождаемая ими нестабильность положения в стране - все это затрудняет социализацию молодого поколения, испытывающего давление нерешенных проблем, многочисленные негативные влияния. Коренной слом привычного образа жизни, социальных и нравственных ценностей для многих россиян означал утрату жизненных ориентиров. У части граждан появилось неверие, разочарование, возникло ощущение потери смысла жизни.

Значимость современных обществоведческих знаний особенно возрастает в связи с влиянием происходящих в стране и мире изменений, оказывающих нередко негативное влияние на самоощущение растущего человека. Существование современных подростков и юношества в реально формирующемся информационном обществе, где стихийные информационные потоки могут носить откровенно негативный, агрессивный по отношению к личности характер, усугубляет неблагоприятную ситуацию риска.

Современные дети, с одной стороны, более информированы в вопросах практической экономики, нередко активно действуют в сфере бизнеса, могут иметь собственный заработок, но в то же время формально их статус во многом не определен. Социологи и социальные психологи констатируют нарастание тревожности, неуверенности в будущем, страха при низком уровне ответственности современных подростков и юношей. К неблагоприятным явлениям, приобретающим все более выраженный характер, относят бытующую в среде подростков немотивированную жестокость, социальный инфантилизм, преобладание потребительских настроений. Коммерциализация сферы культуры и досуга, снижение реального уровня жизни многих семей негативно сказываются на их моральном и психологическом состоянии. Школа во многом утратила воспитательные рычаги воздействия на своих питомцев, реально сложилась ситуация плюрализма ценностных установок, моральных ориентиров и культурных норм. Все это с особой остротой ставит вопрос о значимости полноценных научных знаний об обществе и о себе в нем.

Для личности в подростковом возрасте особенно важно создание благоприятных образовательных условий для смягчения остроты переживаемых ею кризисов, связанных с изменением социального статуса, формированием самооценки, выработкой системы ценностей и освоением норм отношений и поведения в социуме. Естественный интерес к собственному внутреннему миру, стремление к поиску психологи чески комфортного места среди других людей, вместе с формированием способности к достаточно сложному аналитико-синтетическому восприятию действительности, создают благоприятные возможности для усвоения важной социальной информации и овладения в связи с ней разнообразной интеллектуальной деятельностью.

Главной сферой проявления активности учащихся и преподавателей в изучении обществоведения в настоящее время являются самостоятельные методы занятий.



Литература

1. Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию // Обществознание в школе. - 1997. - № 3.

1. Баранов П.А. Практические занятия по теории и методике обучения обществознанию для системы постдипломного образования: Учебное пособие. - СПбб: СПБ.УПМ, 2001.

2. Боголюбов Л.П., Иванова Л.Ф. Учителю обществознания -- о государственном стандарте обществоведческого образования // Обществознание в школе. -- 2000. -- № 2.

3. Боголюбов Л. И. О формах учебных занятий по обществоведению // Преподавание истории в школе. -- 1985. -- № 6.

4. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Кинкулькин А.Т., Лазебникова А.Ю. Обществознание в современной школе // Педагогика. - 1993. - №3.

5. Боголюбов Л.Н. Обществоведческое образование в школе сегодня // Обществознание в школе. -- 1997. -- № 1.

6. Дружкова А.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе. -- М., 1985.

7. Елисеева Л.А. Учебная игра для учащихся старших классов “Под защитой закона” // Обществознание в школе. -- 1997. - № 6.

8. Жильцова Е.Н. Нетрадиционные формы занятий при изучении курса “Человек и общество” в XI классе // Обществознание в школе. -- 1997. -- № 1.

9. Гречко П.К. Обществознание -- каким бы хотелось его видеть // Обществознание в школе. -- 2000. -- № 3.

10. Гуревич П.С. Современное Обществознание: каким ему быть? // Обществознание в школе. -- 1998. -- № 3.

11. Гершунский Б.С. Философия образования. М., издательство "Флинта",1998

12. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.,1992

13. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений.- М.: “Академия”, 2001.

14. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,1995

15. Ильясов И.И. Галатенко Н.А. Проектирование процесса обучения по учебной дисциплине. -М.,1994.

16. Колесникова И.А., Элиасберг Н.И. Этика и право в школьном образовании. (К постановке проблемы) // Обществознание в школе. -- 1997. -- № 2.

17. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентации старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. -- 1999. -- № 2.

18. Кларин М. В.Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.,1994

19. Коваленко Н. С, Комаров К. В., Сероусов Э.Ю., Чуйкова И. И.. Якимович И. Г Дискуссии на уроках обществознания и граждановедения // Обществознание в школе. -- 2000. - N 2.

20. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе // Обществознание в школе. -- 1999.№ 5, 6.

21. Лазебникава А.Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора седержания //Обществознание в школе. - 1977. - №4.

22. Мачехина О.Н. Оценочная дискуссия на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. ~ 2001. -- № 1.

23. Михнев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.,1982.

24. Морозова С.А. Права человека: методические аспекты преподавания в школьных обществоведческих курсах // Обществознание в школе. -- 1997.

25. Никитин А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся /'/ Обществознание в школе. -- 1999. - № 3.

26. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? -- М.:Просвещение, 1998.

27. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.,1996

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.,1998

29. Образовательные стандарты петербургской школы. Общественные дисциплины. Обществознание / Автор П.А. Баранов. - СПб.: ЦПИ, 1996.

30. Обязательный минимум содержания обществоведческого образования // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию / Сост. Л.Н. Боголюбов.- М.: Дрофа, 2000,

31. Обязательный минимум содержания обществоведческого образования // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию / Сост. Л.Н. Боголюбов: под ред. А.Ф. Киселева. -- М.: Дрофа, 2000.

32. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Обшествознание в школе -- 1999. -- № 5,

33. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в1999/2000 учебном году // Обшествознание в школе. -- 1999. -- №5.

34. Примерная программа по обществознанию // Обществознание в школе. -- 1999. -- № 2.

35. Рахматулин Р.Я. Соотношение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по обшествознанию // Обществознание в школе. -- 1998. -- № 5.

36. Смирнова Е.Э., Теймурова Н.Ю. Обществознание как интегративный гуманитарный цикл // Обществознание в школе. - 2000. - № 3.

37. Совещание “Состояние и перспективы школьного обществоведческого образования” // Обществознание в школе. 2000. - № 2.

38. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе // Преподавание истории в школе. 1996. -- № 4.



Приложение

Урок обществознания в 10 классе

Тема: Цивилизация и общество.

Цели:

Образовательные: Создать условия для изучения и повторения учащимися истории древних цивилизаций.

Понять отличительные особенности философских взглядов, рассматривающих цивилизационную идею.

Формирование умения выработать свою собственную точку зрения и аргументировать ее.

Развивающие: Развивать у учащихся способности критического мышления и восприятия.

Воспитательные: Прививать культурные ценности.

Тип урока: комбинированный, бинарный урок.

Используемые технологии: компьютерная, технология критического мышления.

Используемые средства: слайдовая презентация, логическая цепочка, кластер, синквейн.

Основные понятия: цивилизация, менталитет, культурология.

Оборудование: мультимедийный проектор.

Ресурсы к теме:

Учебник обществознания 10 класс, А. Н. Кравченко.

Учебник «История мировых цивилизаций», В. М. Хачатурян.

Учебник «Всемирная история», Загладин.

Интернет - ресурсы.

После урока учащиеся смогут:

Дать понятие цивилизации и назвать существующие философские концепции по этому вопросу.

Анализировать основные факторы, определяющие сущность цивилизации.

Разъяснять основные этапы эволюции цивилизации, сопоставляя их с конкретными фактами из истории.

Основные этапы урока:

Этап вызова: Вызываются знания или представления детей о теме - это и будет основой для получения новой информации. Ученики выступают со слайдовыми презентациями, подготовленными в ходе домашнего задания.

Этап осмысления: учащиеся получают новую информацию и самостоятельно работают с текстом. Работа с ключевыми словами, логической цепочкой и кластером.

Этап размышления: Рефлексия. Синквейн.

Ход урока

Этап вызова:

Учитель объявляет тему урока и предлагает учащимся провести небольшую экскурсию по древним цивилизациям Египта, Древней Греции, Индии и Китая.

Учащиеся на предыдущем уроке были разделены на группы, и в ходе домашнего задания каждой группе было рекомендовано подготовить слайдовую презентацию (не более 10 слайдов) по теме «Цивилизация Древнего Востока».

1-ая группа: Древний Египет

2-ая группа: Древняя Греция

3-яя группа: Индия

4-ая группа: Китай

по следующему плану:

Географическое положение

Основные занятия населения

Социальная структура населения

Религия, боги

Исторические личности

Достижения культуры

Группы представляют свои презентации.

Этап осмысления: Учащимся предлагается работа над понятием цивилизация. Даются ключевые слова: географическая среда, религия, политико-правовая система, экономика, духовные ценности, тип общества.

Ученики выбирают те ключевые слова, которые, по их мнению, относятся к понятию цивилизация и составляют логическую цепочку. Например: цивилизация - тип общества - религия - духовные ценности. Или: цивилизация - тип общества - географическая среда - экономика - политика - право.

В результате самостоятельной работы могут появиться несколько определений цивилизации, все они будут верными. Делается вывод о многообразии взглядов на сущность цивилизации и ученикам предлагается перейти к знакомству с философскими теориями, представляющими идею цивилизации.

Учащимся предлагается провести работу с текстом по параграфу 4 стр. 29 и составить кластер (блочное оформление материала) по теме «Философы о цивилизации». В кластер закладываются общие положения, которые выделяются учителем и классом вместе, а частные понятия выделяются индивидуально (чем больше ученики найдут частного, тем лучше).

Пример кластера приводится выше. Общие положения выделены жирным шрифтом.

Этап осмысления:

На этом этапе предлагается составить синквейн.

Синквейн - это небольшое стихотворение из 5 строк, в котором отсутствует рифма. Схема синквейна:

Тема (сущ.) - 1 слово

Качество (прил., прич.) - 2 слова

Действие (глагольные формы) - 3 слова

Отношение (фраза) - 4 слова

Идея (главная мысль стиха) - 1 слово (любое)

Размещено на Allbest.ru

...