Формирование коммуникативной компетентности школьников

При составлении тематического, учебно-тематического планирования следует обозначить возможные формы ведения уроков, методы обучения (преимущественно исследовательские, поисковые, проблемного изложения, диалог), определяется, на развитие каких коммуникативных способностей они будут ориентированы, отбор содержания исторического и обществоведческого образования осуществляется в соответствии с идеями ненасилия и акцент делается на личностно-психологические аспекты.

Использование таких интерактивных методов и форм обучения, как дискуссионные уроки, ролевые игры, «Большой круг», «Аквариум», «Запретная буква», «Урок вдвоем» и др. направлено на побуждение учащихся к практической активности (физическая, социальная и познавательная активность должны быть взаимосвязаны и разнообразны в своих проявлениях), общению между собой и с учителем.

В результате внутри класса формируются творческие коллективы с наработанной техникой решения задач, исследовательской деятельности, самопрезентации и т. п.

На этапе первичной систематизации знаний («малая система») в качестве конкретных форм проведения уроков выступают: дискуссия, суд, пресс-конференция, диспут, путешествие. Театрализация действий на таких уроках, их двух плановость позволяют вовлечь не только сильных, но слабых учащихся. Необходимость свободной ориентации в учебном материале в ходе театрализованного урока побуждает слабых учащихся к усвоению ограниченной системы знаний. На этапе формирования системных знаний по всему курсу изучаемого предмета («расширенная система») проводятся ролевые игры, посвященные анализу различных исторических эпох, имитационные игры, критическое изучение различных точек зрения на изучаемый материал.

Выстраивание ассоциативных рядов, вычерчивание проблемных полей. Этот прием используется на этапе актуализации знаний, а также при соотнесении исторических прошлого с современностью (выявление различий, поиск аналогий, закономерностей). В старших классах одной из форм успешно реализующих компетентностный подход в обучении является дискуссия. Именно в ходе такого урока учащиеся наиболее активно вовлечены в различные вида деятельности. В данной главе было выявлено, что процесс формирования коммуникативной компетенции подростков невозможен без достижения или минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение общением, в том числе иноязычным, в единстве всех его функций. Для того, чтобы реализовать эти функции общения средствами иностранного языка, необходимо овладеть этими средствами, уметь употреблять их в основных видах речевой деятельности. Было определено, что в рамках базового курса ученик должен достичь элементарной коммуникативной компетенции в говорении, письме и аудировании, продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. В соответствии с данными принципами, была описана технология, которой следует придерживаться при формировании коммуникативной компетентности у подростков в учебной деятельности на примере уроков английского языка. Также, во второй главе перечислены методы диагностики коммуникативной компетентности. педагогический подросток школьник

Заключение

Данной курсовая работа была посвящена исследованию явления «коммуникативная компетентность», особенностям ее протекания в подростковом возрасте и возможности коммуникативной компетентности влиять на личностное становление подростка. Также, формирование коммуникативной компетенции рассматривалось как фактор личностного становления подростков, что нашло свое подтверждение, так как именно в процессе конструктивного общения, происходит развитие рефлексии.

В преддверии практической части, были описаны принципы формирования коммуникативной компетенции у подростков. За средство, с помощью которого предлагалось проводить формирование коммуникативной компетенции, был взят общеобразовательный предмет учебной программы - английский язык. На основе обязательных к овладению в подростковом возрасте трех стадий развития коммуникативной компетенции и навыков говорения, аудирования, чтения, письма, необходимых для успешной коммуникативной деятельности, была составлена технология формирования коммуникативной компетентности.

Были рассмотрены методики диагностики сформированности коммуникативной компетенции, относительно ее компонентов, таких как лингвистическая, социокультурная, компенсаторная компетенции.

Целью данного исследования было теоретически обосновать и разработать технологию формирования коммуникативной компетентности у подростков, что и было достигнуто.

Библиографический список литературы

1. Баныкина, С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития / М.: ВЛАДОС, 2001. - 485 с.

2. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

3. Заслуженюк, В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение / В.С. Заслуженюк, В.А. Семиченко. - М.: Просвещение, 1996. - 191 с.

4. Знаменская, С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений / Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 36-37.

5. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. - Мн.: БГУ, 1976. - 352 с.

6. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломинский, А.А. Реан. - СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. - 416 с.

7. Мельникова, Л.В. Диагностика уровня речевой и языковой компетенции школьников по русскому языку / Л.В. Мельникова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 56-68 с.

8. Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности / И.М. Михайлова. - Псков: ПГПУ, 2005. - 188 с.

9. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2003. - 456 с.

10. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. / Р.П. Мильдур, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе, 2000. - №5. - С. 17-22.

11. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1991. - №6. - С. 3-8.

12. Мудрик, А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. - М.: Знание, 1987. - 76-79 с.

13. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В.Л. Скалкин. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

14. Скалкин, В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / В.Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Рус. яз., 1991. - С. 173-180.

15. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / И.Е. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

16. Швалева, Н.В. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития / Н.В. Швалева. - М., 1974. - 280 с.

17. Шуман, С.Г. Школьный конфликт глазами психолога / С.Г. Шуман // Педагогика, - М.: Просвещение 2001, №9. - с. 46-51.

Размещено на Allbest.ru