Формирование социальной компетентности посредством художественной литературы

Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность. По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение [23].

Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).

Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою [3].

Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог как на занятиях, так и вне их.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других. Ими разработано несколько критериев:

- идейная направленность книги (например, моральный облик героя);

- высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы;

- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

- сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

- конкретные педагогические задачи.

Ребенок, вследствие небольшого жизненного опыта, не всегда может увидеть главное в содержании книги. Поэтому Л.М. Гурович, В.И. Логинова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, С.В. Петерина указывают на важность проведения этической беседы о прочитанном.

Готовясь к беседе, педагог должен продумать, какой аспект культурного поведения он собирается раскрыть перед детьми с помощью данного художественного произведения, и в соответствии с этим подобрать вопросы. Например, педагог, прочитав детям «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака и желая дать им представление о скромности, задает вопрос: «Дети, почему парень вскочил на площадку трамвая?» -- «Потому что он спешил домой»,-- отвечает ребенок. Неправильный вопрос вызвал и не?правильный ответ, отвлек внимание детей от главного в этом произведении.

Нецелесообразно ставить перед детьми слишком много вопросов, так как это мешает им осознать главную идею художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного. Вопросы должны побуждать у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям.

Вопросы эти должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему (если оценка образа сложна, предлагаются дополнительные вопросы, облегчающие эту задачу); они должны помочь педагогу понять душевное состояние воспитанника во время чтения; выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.

Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого педагогподбирает близкие по содержанию художественные произведения, например рассказ В. Осеевой «Почему?» и аналогичный ему по содержанию рассказ Н. Носова «Карасик». В обоих рассказах описываются душевные переживания мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, в другом -- котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они обманули мам. На занятии целесообразно беседовать сразу о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребенок научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников. Учитывая, что дети уже знакомы с рассказом Н. Носова «Карасик» и, следовательно, уже должны были осознать подобный ход событий, содержание вопросов к ним по рассказу В. Осеевой «Почему?» меняется. Теперь учитель выясняет умение детей сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее представления; кроме того, ставится конкретная цель: закрепить возникшие у детей чувства и представления о том, что переносить свою вину на другого -- это несправедливо, нечестно.

Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам.

Таким образом, беседы по содержанию произведений художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, социальной компетентности, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, наглядно представляет примеры культурного поведения, которые дети могут использовать как образцы для подражания.

Художественная литература является важным средством воспитания социальной компетентности у детей младшего школьного возраста.

В данной главе организационно - содержательные основы деятельности начальной школы по развитию социальной компетентности детей младшего школьного возраста, мы рассмотрели следующие вопросы:

- Организационные основы, педагогические средства и формы организации деятельности современных школ по развитию социальной компетентности детей младшего школьного возраста.

- Педагогические условия реализации задач социального развития детей младшего школьного возраста.

- Художественные произведения, как средство формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста.



ГЛАВА3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

3.1 Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы

Цель опытно-экспериментальной работы: Исследовать эффективность использования художественных произведений для формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста.

Задачи опытно-экспериментальной работы: - Выявить уровень развития социальной компетентности в экспериментальной и контрольных группах на констатирующем этапе эксперимента.

- Проанализировать планирование работы по формированию социальной компетентности в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

- Провести педагогический эксперимент с целью развития социальной компетентности посредством художественных произведений в экспериментальной группе на формирующем этапе.

- Оценить эффективность проведенных мероприятий с целью повышения социальной компетентности посредством художественных произведений на контрольном этапе эксперимента

Педагогический эксперимент состоял из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью констатирующего этапа эксперимента явился анализ организации работы по формированию социальной компетентности в экспериментальной группе и диагностика социальной компетентности детей экспериментальной группы и контрольной группы.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

- Провести анализ планирования работы по формированию социальной компетентности, выявить роль художественных произведений в этом процессе.

- Определить параметры оценки социальной компетентности у детей экспериментальной и контрольной группы.

- Выявить критерии оценки уровня развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста.

- Подобрать диагностические методики и оборудование для диагностики социальной компетентности у детей младшего школьного возраста.

- Провести диагностику развития социальной компетентности у детей младшего школьного возраста.

- Проанализировать результаты констатирующего этапа эксперимента.

На основе задач и опираясь на статью Натальи Комратовой «Социальная компетентность» мы составили следующую адаптированную диагностику. По которой определили критерии социальной компетентности:

1)? Когнитивный компонент: знание правил культуры поведения.

2)? Мотивационный компонент: отношение к другим людям; желание понять их интересы, настроение, эмоциональное проявление.

3)? Поведенческий компонент: умение договариваться, устанавливать новые контакты, способы общения.

В соответствии с критериями были выделены уровни сформированности социальной компетентности детей:

1)? Низкий (от 8 до 12 баллов): испытывает трудности в социуме, не умеет учитывать особенности другого человека, его чувства, самооценка неадекватна (завышена или занижена); поведение неустойчиво, не умеет позитивно разрешать конфликтные ситуации; имея представление о правилах культуры поведения. Самостоятельно следовать им не желает. Привычки к этому нет.

2)? Средний (от 13 до 18 баллов): в социуме стремится к согласованным действиям, осуществляет элементарный контроль своего поведения. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие: оценивает себя на основе мнения других людей (чутко реагирует на оценку своих действий, не повторяет отрицательных поступков); умеет разрешать конфликты с помощью взрослого имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может вести себя неадекватно (скованно или, напротив, чрезмерно импульсивно).

3)? Высокий (от 19 до 24 баллов): самооценка адекватна, стремится к самовыражению в разных видах деятельности; правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь, нацелен на самостоятельность, что обеспечивает ему полноценную коммуникацию в социуме; поведение и общение устойчиво положительно направлены, умеет самостоятельно разрешать конфликты, договариваться, устанавливать новые контакты; владеет разными формами и способами культурного поведения, тактичен, охотно вступает в общение как в привычной, так и в новой ситуации.

Чтобы выявить уровень развития социальной компетентности ребенка, была проведена серия диагностических методик, включающая как наблюдение за детьми в повседневной жизни, так и создание специальных ситуаций. Таких как: - беседа с классным руководителем [2, 2];

- беседа с детьми;

- игра «Магазин» [3, 3].

Цель наблюдения: выявить межличностные отношения учащихся со сверстниками.

Цель беседы с классным руководителем: выявить индивидуальные особенности ребенка и взаимоотношение с другими людьми.

Цель беседы с детьми: выявить знания детей о культуре поведения.

Цель игры «магазин»: выявить у детей умение договариваться между собой.

Таблица Диагностика в контрольной группе [5, 12].

Ф.И.	Знание культуры поведения	Отношение к другим людям	Умение договариваться	Всего баллов	Уровень
1	6	8	8	22	Высокий
2	5	5	5	15	Средний
3	3	4	3	10	Низкий
4	3	3	3	9	Низкий
5	4	5	5	14	Средний
6	3	3	4	10	Низкий
7	6	7	8	21	Высокий
8	5	6	6	17	Средний

Проведенная работа показала следующие итоги:

С высоким уровнем - 2-е детей

Со средним уровнем - 3-е детей

С низким уровнем - 3-е детей

Что составляет: 25% с высоким уровнем, 37,5% со средним и низким уровнями. На рисунке это выглядит следующим образом

Рисунок 1 - Диагностика социальной компетентности в контрольной группе:

Таблица Диагностика в экспериментальной группе

Ф.И.	Знание культуры поведения	Отношение к другим людям	Умение договариваться	Всего баллов	Уровень
1	5	8	8	21	Высокий
2	6	5	7	18	Средний
3	6	7	7	20	Высокий
4	4	3	3	10	Низкий
5	5	6	5	16	Средний
6	5	5	6	16	Средний
7	6	6	8	20	Высокий
8	6	6	6	18	Средний

Проведенная работа в экспериментальной группе показала следующие итоги:

С высоким уровнем - 3 учащихся

Со средним уровнем - 4 учащихся

С низким уровнем - 1учащийся.

Что составляет с высоким уровнем 37,5%, со средним уровнем 50%, с низким уровнем 12,5%.

Из данных в таблице и по рисунку видно, что у детей не достаточно сформирована социальная компетентность. Через беседу с учителем выявлено, что знания культуры поведения у детей хорошие, но в практике эти знания не применяются. Из чего следует, у детей ЭГ нужно провести формирующий этап эксперимента. То есть повысить уровень социальной компетентности посредством художественных произведений.

3.2 Цель, задачи и содержание формирующего этапа опытно - экспериментальной работы

Цель: Разработать и апробировать систему работы по формированию социальной компетентности, детей младшего школьного возраста, посредством художественных произведений.

Задачи: 1) Разработать систему работы по формированию социальной компетентности детей младшего школьного возраста посредством художественных произведений.

2) Апробировать разработанную систему с детьми экспериментальной группы, проанализировав результаты констатирующего этапа.

Для того, чтобы формировать социальную компетентность были проведены следующие занятия с детьми:

1) Беседа по художественным произведениям Л.Н. Толстого «Два товарища» [6, 14], В. Лунин «Никого не обижай» [6, 14] и К. Ушинского «Что хорошо и что дурно?» [6, 15].

Цель: научить детей правильному отношению к товарищу и ближнему своему.

Беседа по произведению «Два товарища».

Цель: обсудить рассказ и прийти к правильному выводу об отношениях со сверстниками.

Расскажите, как поступил каждый из товарищей.

(Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге)

Одобряйте ли вы поступок того, кто убежал?

(Тот, кто убежал, поступил неправильно, он не должен был оставлять друга в беде, а потом еще смеялся над своим другом и спросил, что ему сказал медведь)

Можно ли их назвать товарищами?

(Товарищами их назвать нельзя, потому что товарищ это тот, кто никогда не предаст своего друга)

А как поступили бы вы?

(Не оставили бы друга в трудную минуту)

Чему учит нас это произведение?

(Заботится о своих товарищах, не бросать их в трудную минуту, а идти на помощь даже если тебе очень страшно)

Беседа по произведению

2) Придумывание окончания художественному произведению «Волшебное слово» В. Осеева [7, 16].

Цель: научить детей без стеснения произносить волшебные слова.

Ход: Сейчас мы с вами прочитаем рассказ Валентины Осеевой «Волшебное слово». Слушайте все внимательно, после прочтения вам нужно будет придумать свой конец произведению, а затем я прочитаю реальный ответ и мы с вами сверим, кто же оказался прав (далее идет чтение произведения, дети придумывают свое окончание рассказу).

3) Сочинение художественного произведения детьми, на тему: «Что такое хорошо, а что такое плохо».

Цель: развитие у детей воображения и использование полученных знаний о социальной компетентности на практике.

После проведенной работы следует провести контрольный этап эксперимента. С целью проверки и подтверждения гипотезы.

3.3 Контрольный этап. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы

Цель контрольного этапа эксперимента: Проверка эффективности проведённой работы на формирующем этапе эксперимента по развитию социальной компетентности посредством художественных произведений детей младшего школьного возраста.

Задачи контрольного этапа эксперимента:

? Провести повторную диагностику уровня развития социальной компетентности экспериментальной и контрольной групп по методике, разработанной Н. Комратовой.

? По результатам диагностики выявить эффективность использования художественных произведений как средства развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста.

? Проверить правильность выдвинутой гипотезы.

Проведена повторная диагностика уровня развития социальной компетентности в контрольной группе по методике разработанной Н. Комратовой.



Таблица Диагностика социальной компетентности в контрольной группе

Ф.И.	Знание культуры поведения	Отношение к другим людям	Умение договариваться	Всего баллов	Уровень
1	7	7	8	22	Высокий
2	6	5	5	16	Средний
3	5	5	4	14	Средний
4	5	3	3	11	Низкий
5	6	5	5	16	Средний
6	3	3	4	10	Низкий
7	6	7	8	21	Высокий
8	5	6	6	17	Средний

Проведенная работа показала следующие итоги:

С высоким уровнем - 2 детей

Со средним уровнем - 4 детей

С низким уровнем - 2 детей

Что составляет: 25% с высоким уровнем, 50% со средним и 25% с низким уровнем.

Таблица Диагностика социальной компетентности в экспериментальной группе

Ф.И.	Знание культуры поведения	Отношение к другим людям	Умение договариваться	Всего баллов	Уровень
1	8	8	8	24	Высокий
2	8	6	7	21	Высокий
3	8	7	7	22	Высокий
4	4	4	4	12	Низкий
5	8	5	5	18	Средний
6	7	5	6	18	Средний
7	8	6	8	22	Высокий
8	7	7	7	21	Высокий

Проведенная работа в экспериментальной группе показала следующие итоги:

С высоким уровнем -5 детей

Со средним уровнем-2 ребенка

С низким уровнем-1 ребенок.

Что составляет: с высоким уровнем 62,5%, со средним уровнем 25%, с низким уровнем 12,5%.

Таблица Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп

Уровни	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Контр. гр.	Экспер.гр.	Контр.гр.	Экспер.гр.
Низкий	37,5%	12,5%	25%	12,5%
Средний	37,5%	50%	50%	25%
Высокий	25%	37,5%	25%	62,5%

Исходя из данных приведенных в таблице следует, что выдвинутая нами гипотеза: использование художественных произведений будет способствовать формированию социальной компетентности у детей младшего школьного возраста, подтвердилась.

Вывод по 3 главе

В данной главе 3 Опытно - экспериментальная работа по развитию социальной компетентности детей младшего школьного возраста по средствам художественных произведений, мы рассмотрели следующие пункты:

- Этапы, организация и методическое обеспечение опытно - экспериментальной работы.

- Цель, задачи и содержание формирующего этапа опытно - экспериментальной работы.

- Контрольный этап. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

В первом - констатирующем этапе мы выявили, что у детей слабо развита социальная компетентность. И подошли к выводу, что нужно ее формировать посредством художественных произведений. На контрольном этапе мы сравнили результаты констатирующего этапа эксперимента и контрольного, по диагностике разработанной Н. Комратовой. После проверки результатов выявили, что гипотеза использование художественных произведений будет способствовать формированию социальной компетентности у детей младшего школьного возраста, подтвердилась.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

Велика роль занятий по чтению художественной литературы. Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения.

Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт, постепенно формируют социальную компетентность. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам.

Таким образом, беседы по содержанию произведений художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно художественная литература позволяет раскрыть младшим школьникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, наглядно представляет примеры культурного поведения, которые дети могут использовать как образцы для подражания.

Итак, гипотеза о том, что использование художественных произведений будет способствовать формированию социальной компетентности у детей младшего школьного возраста, подтвердилась.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов -- 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. -М.: Академия, 1997. - 400 с.

3. Бабаева Т. И., Ноткина Н.А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. - М.: Детство-Пресс, 2006. - 243с.

4. Бархатова. Воспитание культуры поведения / Дошкольное воспитание. - № 11 - 1989.

5. Белинский В.Г.- О детских книгах // Собр. соч.-- М., 1978. - Т. 3. С. 61

6. Васильева М.А., В.В. Гербова, Т.С. Комарова - Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 208 с.

7. Венгер Л.А. Докт. психол. наук, науч. рук., докт. психол. наук О.М. Дьяченко и др. - Программа «Развитие» (основные положения) / - М.: Новая школа, 1994. - 64с.

8. Ветлугина Н.А. Р.С. Буре, Т.И. Осокина и др.; Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада /, Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987

9. Воюшина М.П.- Анализ художественного произведения. //Начальная школа -1989 - №5 с. 16-20

10. Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. - М.,1992

11. ДороноваТ.Н, С. Якобсон, Е. Соловьева, Т. Гризик, В. Гербова..-Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада /, - М.: Просвещение, 2003. - 80с.

12. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психологические труды.- М., 1996.- Т. 1.- С. 66.

13. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С.98-104.

14. Курочкина И.В. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. 2003. №11. С.61-65

15. Курочкина И.В. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. - М.: Владос, 2003. - 224с.

16. Матюхина М.В., Михальчик Т.С.,Н.Ф. Прокина и др.- Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов /,. - М.: Просвещение, 2002

17. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов

. -- 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

18. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М., 1990.

19. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. - М., 1987. - с. 143

20. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1986. - 96с.

21. Портянкина «Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения». // Д/в №1 - 1989 г.

22. Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками /Л.Н. Рожина - М.: Просвещение.- 1977. - 158 с.

23. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946. С. 465-471.

24. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. - М.: Учпедгиз, 1972. - 144с.

25. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 96.

26. Юдина «Уроки вежливости».// Д/в №4 - 1988.

27. Яковенко Т., Ходонецких З. «О воспитании культурно-гигиенических навыков». // Д/в №8 - 79.

28. http://festival.1september.ru/articles/585495/

29. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/

30. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/

Размещено на Allbest.ru

...