Особенности мелкой моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Направления, содержание и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию мелкой моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью.

В коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста особое внимание уделяется развитию общей и мелкой моторике рук. Чем выше двигательная активность детей, тем они лучше развиваются, поэтому начинать следует с самого раннего возраста.

У многих детей с проблемами развития отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики. Слабое различение мышечных ощущений приводит к плохой координации. Такие дети отличаются пониженной работоспособностью, быстро устают. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности умственно-отсталых детей. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук, затрудняет овладение культурно-гигиеническими, трудовыми, учебными, а также навыками самообслуживания. Моторная составляющая является ведущей при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, рече-моторных, ритмико-моторных и других координаций. Следует отметить, что у детей с нарушениями интеллекта данные виды координаций без специальной работы не формируются.

Незрелость в развитии моторных функций проявляется в недостаточной координации движений пальцев и кистей рук. Это особенно заметно в таких видах предметно-практической деятельности, как рисование, лепка, аппликация, конструирование, где дети работают с мелкими деталями мозаикой, конструктором, пазлами; при выполнении бытовых манипуляторных действий - одевании, раздевании, застегивании и расстегивании пуговиц, застежки-молнии; в дальнейшем шнуровании ботинок.

Для развития мелкой моторики в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии положительного результата можно добиться, используя следующие упражнения:

* игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами (вкладыши разной формы) ;

* надевание и снимание колец разного размера на стержень (пирамидки) ;

* сортировка крупных и мелких пуговиц в соответствующие коробочки;

* сортировка бобов, фасоли, гороха в разные емкости;

* складывание мелких предметов (пуговиц, бусинок) в узкий цилиндр;

* завинчивание и отвинчивание крышек у пузырьков и баночек разного диаметра;

* составление контурных предметов (домик, флажок, елочка и др.) сначала из крупных, а затем из более мелких палочек;

* отрывание и сминание кусочка бумаги (разной толщины) то левой, то правой рукой;

* завязывание и развязывание ленточек, шнурочков;

* застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков, молний;

* наматывание ниток (разной толщины) на катушку;

* сматывание ниток в клубочек;

* стирание ластиком нарисованных предметов;

* прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;

а также многие другие варианты упражнений.

Занятия и игры направленные на развитие моторики кистей и пальцев рук у детей, имеющих отклонения в психическом развитии сейчас особенно популярны. В настоящее время очень много представлено разнообразной литературы, пособий, игр и игрушек, которые могут укрепить руки наших детей и развить их мелкую моторику. В ходе систематического проведения таких игр и занятий развиваются следующие движения:

хватание - дети учатся захватывать предмет, действуя целенаправленно (мелкие предметы дети хватают одной рукой или щепотью, большие двумя руками) ;

соотносящие действия - дети учатся совмещать два предмета или две части одного предмета, принцип соотносящих действий лежит в основе многих дидактических игр, игрушек-пирамид, матрешек и др. ;

подражание движениям рук взрослого - это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий;

движения кистей и пальцев рук

Хороший эффект в развитии тонкой моторики дает проведение специальной пальчиковой гимнастики, сочетающей в себе развитие всех пальчиков руки (а не только первых трех пальцев, наиболее активных в деятельности и составляющих «социальную зону руки») и движений кисти руки трех видов:

на сжатие;

на растяжение;

на расслабление.

Упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в течение 2-3 минут во время каждого коррекционного занятия с повтором по 5-7 раз в медленном темпе с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе - это зависит от направленности упражнения. Вначале даются однотипные и одновременные движения, направленные на развитие согласованности и координации движений, и лишь по мере их освоения включаются более сложные - разнотипные движения.

Основной целью такой работы является не механическая тренировка движений руки, а систематическое обучение детей с задержкой в психическом развитии новым двигательным тонко координированным действиям.

Организуются и проводятся занятия как индивидуально, так и с группой детей. Длительность таких занятий зависит от конкретной игры и от поставленных целей и задач, а также от индивидуальных способностей детей с нарушениями развития.

Цели и задачи:

* развивать активные и пассивные движения пальцев рук;

* формировать у детей положительный настрой на занятиях во время игры;

* учить детей выполнять задание по образцу и словесной инструкции;

* развивать у детей зрительно-двигательную координацию и ловкость пальцев;

* развивать пространственную ориентировку;

* формировать эмоциональное отношение к результату своей деятельности;

* развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук;

* обучать ловкости в обращении с различными пособиями и материалами;

* воспитывать усидчивость и внимание.

Пальчиковые игры и упражнения не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том, что они мгновенно переключают внимание детей с капризов или нервозности на телесные ощущения - и успокаивают.

Важным моментом в проведении таких игровых упражнений является участие в них воспитателя. Для детей с выраженной умственной отсталостью характерен крайне низкий уровень самостоятельности, поэтому вдохновителем и организатором в проведении пальчиковых игр является воспитатель, который должен вызвать у детей интерес к данной игре, желание участвовать в ней, организовать ее, создать у детей положительный эмоциональный настрой по ходу игры, поощрять попытки проявлять самостоятельность. Дети очень любят ритмически организованную речь взрослого, поэтому не замысловатые стишки доставляют им особую радость.

Воспитатель должен продумать содержание, объем и степень сложности упражнения в соответствии с возможностями детей. В процессе занятия с ребенком или с подгруппой детей необходимо создать условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики.

«ДРУЖБА»

-Дружат в нашей группе маленькие мальчики.

(пальцы рук соединяются в замок)

-Мы с тобой подружимся маленькие пальчики.

(ритмичные касания одноименных пальцев обеих рук)

-Раз, два, три, четыре, пять,

(поочередные касания одноименных пальцев, начиная с мизинцев)

-Начинаем мы считать.

-Раз, два, три, четыре, пять,

(поочередные касания одноименных пальцев, начиная с больших)

-Мы закончили считать.

(руки вниз, встряхнуть кистями)

«ЗАМОК»

-На двери висит замок

(руки складываем в замок, переплетая пальцы,

-Кто открыть его бы мог?

-Потянули!

(не расцепляя пальцев, одну руку тянем вправо, а другую влево)

-Покрутили!

(переплетенные пальцы, сложенные в замок поворачиваем к себе, затем от себя) моторика интеллектуальный пальчиковый упражнение

-Постучали!

(ритмично постукиваем друг о друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцев)

-И открыли!

(резко отпускаем руки, разводя их широко в стороны)

«КАПУСТА»

-Мы капусту рубим,

(поставить локти на стол, поднимать и опускать поочередно кисти рук)

-Мы морковку трем.

(кулаком правой руки проводим продольными движениями по левой ладони)

-Мы капусту солим,

(поочередно поглаживать подушечки пальцев обеих рук)

-Мы капусту жмем!

(кулачками обеих рук тереть друг о друга)

«ЯГОДКИ»

Чуть приподнять перед собой руку, так чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают вниз

-С ветки ягодки снимаю,

(пальчиками другой руки поглаживаем каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягоду)

-И в лукошко собираю

(обе ладошки складываем перед собой чашечкой)

-Будет полное лукошко,

(одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываем другой также сложенной лодочкой)

-Я попробую немножко!

-Я поем еще чуть-чуть.

(одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот)

-Легким будет к дому путь!

(имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают как можно дальше»)

Важное место отводится также методам и приемам обучения, которые использует воспитатель во время проведения пальчиковой игры:

* показ взрослым действий соответствующих тексту;

* действия воспитателя руками ребенка;

* поэтапная словесная инструкция;

* самостоятельные действия ребенка.

Развитию тонкой моторики рук очень хорошо помогает работа с пластилином: использование формообразующих движений при скатывании колбасок, скатывании округлых форм, прищипывании, вдавливании, сглаживании.

Детям нравится лепить «Червячков для цыпленка», «Баранки для Чебурашки», «Печенье для кота», «Спелые яблочки», «Веселого колобка», «Погремушки» и мн. др.

Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга детей. Разновидные действия руками, пальчиковые игры, активная работа предметно-практической деятельностью стимулируют процесс речевого и умственного развития детей.

Систематические занятия по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.

Развитие звуко-буквенного анализа.

Задания:

· Игра “Звук спрятался”: вычленение звука из слова (в конце слова, в середине, в начале) :

-ударного гласного; например, задание: подними руку, когда услышишь в конце слова звук О: дрова, молоко, звезда, окно, письмо…

-любого глухого согласного или непарного согласного по глухости-звонкости.

-назвать первый звук, последний.

· Разгадывание элементарных кроссвордов.

· определение последовательности букв в слове (назвать буквы в порядке их следования) (например, в слове “книга” первая буква - К, вторая буква - Н, третья - И, четвертая - Г, пятая - А);

· определения количества букв в слове (посчитать, сколько букв напишешь);

· определение места гласных букв (назови гласные буквы и их место);

· определение места согласных букв (назови согласные буквы и их место);

· определение места Ь (Ъ) (где напишешь Ь (Ъ), назови его место);

· называние буквы по определенному месту (назови букву, которая стоит на 3 месте, на 6 месте и т.п.);

· называние букв, обозначающих мягкие согласные и нахождение их места в слове;

· называние букв, обозначающих твердые согласные и нахождение их места в слове;

· называние буквы по определенному месту и нахождение ее соседей (назови букву, которая находится на 4 месте, какая буква стоит перед ней (предшествует ей), после нее (следует после нее));

· определение любой отрабатываемой буквы в слове;

· Игра “Кто больше придумает слов”:

придумывание слова на заданный звук. Например, задание: “Придумай слово, которое начинается на звук У”

· Игра “Цепочка слов”:

конечный звук (буква) предыдущего слова должен быть началом последующего. Варианты: 1. любые слова; 2. слова, ограниченные темой (города, цветы, имена, одушевленные существительные и т.п.)

· Для дошкольников можно предложить игру “Рассели слова по домикам (по вагончикам). Каждый домик (или вагончик) с разным количеством окошечек: у первого (вагончика) только одно окно, у второго - два окна, у третьего - три и т.п. Инструкция: назови слово и подумай, в каком домике оно будет “жить”. Например, слово “бегемот: бе-ге-мот” живет в третем домике, т.к. в слове три слога, а слово “слон” живет в первом домике. Аналогично слова-пассажиры могут быть распределены по вагончикам для путешествия.

· Разные варианты речевого лото. Например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия которых включают звонкие согласные.

БОЧКА	БАШНЯ
ПАШНЯ	ПОЧКА
ТОЧКА	ДОЧКА
УДОЧКА	УТОЧКА

· Игра “Нелепицы”: выбор должного слова с опорой на контекст. Например: сначала подаются два слова - “санки” и “танки”. Затем ученики должны определить, какое из предложений ( I или II) правильное: “Стреляют танки” или “Стреляют санки”. Аналогично проводится угадывание неправильностей в стихах или в других текстах (при прослушивании или при чтении):

“Накоси травы, коза, будет сытая коса”

Или даются пары картинок с намеренно перепутанными надписями:

Картинки коза коробок лапы коса колобок латы	Подписи коса колобок латы коза коробок лапы



Литература

1. Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», Изд. «Каро» г. С. - Петербург, 2009г.

2. И. М. Бгжанкова «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», Гуманитарный издательский центр «Владос», г. Москва, 2007г.

3. Д. Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», Изд. «Мозаика -Синтез» г. Москва, 2009г.

4. Н. В. Серебрякова «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста», Изд. «Каро» г. С. - Петербург, 2005г.

5. Е. А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года) Изд. «Мозаика - Синтез» г. Москва, 2010г.

6. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. - С.-Пб, 1995

Размещено на Allbest.ru

...