Развитие нравственных качеств личности учащихся начальных классов с помощью сказки

Текст сказки надо читать вслух, чтобы его простое и волшебное слово звучало. Читать, останавливаясь на деталях, мимо которых могут невзначай пройти наши ученики-читатели, не осмыслив их важности и не восхитившись красотой. Сам А. С. Пушкин говорил как-то: «Чтение -- ничто, осмысленное чтение -- что-то, осмысленное и прочувствованное -- совершенство». Поэтому при чтении надо обращать внимание детей на сочетание в тексте элементов народной сказки (троекратное повторение), народно поэтическую речь и конкретные детали, достоверно рисующие время и место действия: «он стоял позадь забора», «дверь тихонько заскрыпела» и т. д. Начинает читать сказку вслух учитель, а затем предоставляет чтение детям, тем более что детям нравится читать пушкинский текст.

После проведения всех намеченных мероприятий нами было проведено повторное диагностического исследования направленное на выявление уровня развития нравственных качеств младших школьников в экспериментальном и контрольном классах. Для выявления уровня нравственной воспитанности нами была использована та же анкета, но немного переделанная. Результаты, полученные в ходе анкетирования, заносились в протокол (Приложение 4).

Итак, проанализировав результаты повторного диагностического исследования учащихся, мы можем судить об уровне нравственной воспитанности младших школьников. На основе полученных результатов была составлена таблица 3.

Таблица 3

Характеристика уровня развития нравственных знаний учащихся (повторная диагностика)

Уровни	Экспериментальный 2«а» класс	Контрольный 2«б» класс
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	3	23	2	18
Средний	8	54	11	41
Низкий	3	23	9	41

Исходя из данных, в ходе ранжирования к высокому уровню развития нравственных качеств учащихся экспериментальной относятся 23% учащихся, к среднему 54% и низкому 23%. Анализ результатов полученных в ходе ранжирования учащихся контрольной группы показал, что к высокому уровню развития нравственных качеств относится 18 % учащихся, к среднему уровню относится 41 % и к низкому уровню, мы отнесли 9 учащихся, что составляет 41%.

Если сравнить результаты входной и повторной диагностики уровня нравственной воспитанности учащихся экспериментальной и контрольной групп, то мы можем заключить, что динамика прослеживается и в контрольной и в экспериментальной группе, но в одной группе (экспериментальной) она видимая, а в другой незначительная (контрольной). Так, к высокому уровню нравственной воспитанности после формирующего эксперимента в 2 "а" классе относится 23% учащихся, это на 9% больше чем при входной диагностике; в контрольном классе при повторной диагностике к высокому уровню относится 10% учащихся, этот показатель не изменился к концу года. К среднему уровню в экспериментальном классе относится 54% учащихся, это на 27% больше, чем при входной; в контрольном классе этот показатель также увеличился: при входной диагностике к среднему уровню относилось 32%, а при повторном диагностирование этот показатель составил 41%. Динамика развития составила 9%, это 18% меньше, чем в экспериментальном классе. К низкому уровню развития в экспериментальном классе относится 23%, это на 36% меньше, чем при входной диагностике. В контрольном классе к низкому уровню относится 41% учащихся, это на 9% меньше, чем в начале года. Отметим, что в экспериментальном классе количество учащихся показавших низкий уровень после формирующего эксперимента снизилась на 14% больше, чем в контрольном класса, где не проводилось формирующего эксперимента.

Таким образом, результаты нашего исследования полностью подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сказка в воспитании детей играет важную роль, так как она обогащает духовный мир ребенка, развивает патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе.

На наш взгляд определенным вкладом в решение данной проблемы будет использование учителем начальных классов различных видов фольклора в особенности сказок. Так как сказка развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное развитие, на его фантазию, путём уподобления животных людям, показывает ребёнку нормы поведения в обществе, а волшебные сказки развивают не только фантазию, но и смекалку. Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, мы обращаемся к его внутреннему - идеальному - миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния.

Приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка. Сказка является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что, несмотря на то, что в настоящее время издано не мало учебных пособий целью которых является нравственное воспитание подрастающего поколения. Несмотря на это данная проблема остается актуальной в настоящее время;

2) проведенное диагностическое исследование у учащихся 2 «а» и 2»б» классов на начальном этапе не выявил высокого уровня нравственной воспитанности детей;

3) в ходе экспериментального исследования определены наиболее эффективные условия и организованы мероприятия, направленные на развитие нравственных качеств учащихся;

4) результаты повторного диагностического исследования показали, что уровень развития нравственных качеств младших школьников в экспериментальной группе значительно повысился по сравнению с контрольной группой, что подтверждает гипотезу нашего исследования, о том что нравственное воспитание младших школьников будет действеннее, если использовать сказку как средство нравственного воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. - М.: Детская литература, 1991. - 235 с.

Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 112 с.

Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. - 1999.- № 9. - С.31-32.

Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1987. - 197 с.

Буравова О.С. Устное народное творчество в воспитании нравственной культуры школьников // Начальная школа.-2010.-№7-С.24-25.

Бутова С.В. Математика в сказках // Начальная школа. - 1997. - № 3. - С.82-83.

Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1987. - 218 с.

Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 168 с.

Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Методические рекомендации. - Омск: ОГПИ, 1991.

Граник Г.Г., Концевая Л.А. Восприятие школьниками художественного текста // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - с 43-52.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т.3 - М.: Терра, 2003.

Данилова Н. Сказка о любви и доброте // Воспитание школьников. - 2003. - № 2. - С. 21-23.

Иванова Н.Г., Л.И. Семенова. Проект «Милосердие»: Формирование нравственных качеств личности // Начальная школа-2011.-№9.-С.76-78.

Кабанова Л.В. Воспитание эмоциональной отзывчивости на уроках чтения // Воспитание школьников. - 1992. - № 7. - С. 14-17.

Калинина Л.В. Ориентация младших школьников на нравственные ценности // Начальная школа.-2011.-№1.-С.46-50.

Кетова Т.В. Классные часы духовно-нравственной направленности // Начальная школа.-2011.-№1.-С.46-50.

Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 34-49.

Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности // Начальная школа. - 2005. - № 1. - С. 48-53.

Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1997.

Краткий словарь по философии. - М., 2001.

Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке // Начальная школа. - 2001. - № 12. - С. 12-17.

Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Собрание сочинений. Т.5. - М.: Просвещение, 1976.

Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного воспитания. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1991. - 154 с.

Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986.

Провоторова В.П. Нравственное развитие младших школьников во внеурочной деятельности. // Начальная школа.-2011.-№1.-С.51-53.

Пропп В. Я. Морфология сказки. 2-е из. - М., Наука, 1969.

Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности: учебное пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.

Сироткина Е.А. Формирование у младших школьнтков представлений о нравственном поведении. // Начальная школа.-2011.-№8.-С.29-32.

Сказки русских писателей / Под ред. Аникина В.П., Архиповой А.И. - М.: Детская литература, 1990. - 134 с.

Соколов В. Выбираю народную педагогику // Начальная школа. - 1996.- № 2. - С.54.

Соловцова И.А. Народная педагогика как основа проектирования воспитательных систем // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 2002. Часть I. - С. 215-216.

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. - М., 1980.

Тарасова Г.И. Нравственная значимость современного урока. // Начальная школа.-2010.-№1.-С.29-30.

Фиминцев А. Сказ про то, как Добро и Зло боролись // Воспитание школьников. - 2004. - № 5. - С. 24-27.

Целикова М.Р. Сказка как средство воспитания // Начальная школа. - 2003. - № 3. - С. 31-33

Швецова Н. Волшебные очки // Воспитание школьников. - 2001. - № 5. - С. 70-75.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА «ИНДЕКС НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ»

1. Если ты обещаешь другу или родителям, выполнить какое либо дело, но у тебя возникают затруднения, то ты:

а) выполняешь обещание, даже если тебе это неудобно;

б) просишь отсрочку или просишь выполнить кого-нибудь другого;

в) особенно не беспокоишься, решаешь, что ничего не поделаешь.

2. Если родители обещают купить тебе обновку, но у них возникают материальные трудности, то ты:

а) требуешь выполнить обещание;

б) немного ждешь, а потом напоминаешь;

в) отказываешься от обновки.

3. Если твой одноклассник совершает ошибку, оплошность, то ты:

а) не обращаешь на это внимание;

б) подсмеиваешься над ним;

в) оказываешь поддержку.

4. Хотелось бы тебе, что ни будь изменить в твоем характере?

а) да, тебе есть над, чем поработать;

б) не задумываешься конкретно о себе, но каждому человеку надо совершенствоваться;

в) ты себе нравишься такой какой, ты есть.

5. Если бы рядом с тобой жила одинокая старушка, которой никто не помогает, как бы ты поступил?

а) сообщил бы о ней в службу социальной помощи;

б) сам или с друзьями оказывал ей помощь;

в) не стал бы о ней долго думать - у тебя и так много дел.

6. Если бы тебе сказали, что твой друг нечестно ведет себя по отношению к тебе, то ты:

а) стал бы нечестно относиться к другу или подрался с ним;

б) стал бы внимательно следить за его поведением, ждать, когда он себя выдаст;

в) открыто сказал бы ему о своих подозрениях.

7. Какими, по-твоему, должны быть отношения между людьми?

а) честными, уважительными, добропорядочными;

б) миром должна править сила;

в) не задумывался над этим.

8. Как по твоему, почему люди женятся?

а) чтобы было, кому оставить наследство;

б) что бы было о ком заботиться;

в) потому, что так принято.

9. Какими, по-твоему, должны быть отношения между вашими родителями и вами, когда вы станете взрослыми?

а) родители должны материально поддерживать детей;

б) дети должны заботиться о родителях, поддерживать их;

в) оказывать друг другу помощь в случае необходимости.

10) Если бы к вам в класс пришли новички - беженцы различных национальностей, как бы ты к ним отнесся?

а) постарался поддержать их, помог адаптироваться в школе;

б) отнесся к ним спокойно, но дружить не стал бы;

в) отнесся к ним отрицательно - пусть живут на своей земле.

Приложение 2

Протокол исследования нравственных знаний учащихся 2 "а" (входная диагностика)

№

Ф.И. учащихся

ВОПРОСЫ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Абазов А.

а

б

в

в

б

г

б

г

а

б

2

Абазова А.

а

б

в

в

б

б

а

в

в

б

3

Абазова Д.

а

в

в

в

в

а

б

а

а

б

4

Абазова Д.

а

а

б

б

в

а

г

а

а

а

5

Абазова Р.

а

б

в

в

б

г

а

в

в

б

6

Балкизова Л.

а

в

в

в

б

в

б

г

в

б

7

Бетоков А.

а

в

в

в

б

б

г

б

а

а

8

Берекетова А.

б

б

в

в

в

б

а

г

в

б

9

Камбочокова Л.

а

б

в

в

в

в

б

в

в

б

10

Кашиев А.

а

б

в

в

в

г

в

в

в

б

11

Кешева М.

а

а

б

в

в

а

г

в

б

в

12

Сокуров М.

а

в

в

в

б

б

г

б

а

а

13

Тамбиева А

а

а

б

в

в

б

в

б

г

в

14

Шибзухов А.

б

в

в

в

б

г

в

г

в

б

Протокол исследования нравственных знаний 2 "б" (входная диагностика)

№

Ф.И. учащихся

ВОПРОСЫ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Балкизова А.

а

б

в

в

б

г

б

г

а

б

2

Бетокова А

а

б

в

в

б

б

а

в

в

б

3

Гетокова Л.

а

в

в

в

в

а

б

а

а

б

4

Ежебокова З.

а

а

б

б

в

а

г

а

а

а

5

Ежебокова З.

а

б

в

в

б

г

а

в

в

б

6

Ерижокова Л.

а

в

в

в

б

в

б

г

в

б

7

Жигунов А.

а

в

в

в

б

б

г

б

а

а

8

Жигунова А.

б

б

в

в

в

б

а

г

в

б

9

Жигунова М.

а

б

в

в

в

в

б

в

в

б

10

Жилясова М.

а

б

в

в

в

г

в

в

в

б

11

Канаметов А.

а

а

б

в

в

а

г

в

б

в

12

Кокоева А.

а

в

в

в

б

б

г

б

а

а

13

Унежева А.

а

а

б

в

в

б

в

б

г

в

14

Халишев И.

б

в

в

в

б

г

в

г

в

б

Приложение 3

ПЛАН-КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ

Тема: "В гостях у сказки"

Цель: воспитание уважительного отношения к окружающим и углубление нравственных представлений учащихся.

Учитель: Ребята, вы любите сказки? Вы знаете уже много сказок. И вот сегодня мы собрались, чтобы еще раз вспомнить любимые сказки, узнать, кто из вас знает больше сказок.

Затем вы нарисуете любимую сказку (одного из главных героев).

Сегодняшнее занятие у нас не простое, ребята, а волшебное. А знаете почему?

Потому что мы сегодня попробуем с вами стать волшебниками. Как вы думаете, что для этого надо?

Необходимо попробовать попасть в сказку и понаблюдать за волшебниками. Попробуем?

В какую сказку вы хотите попасть? (Дети называют любимые сказки).

Что волшебного там происходит?

Так что же делают в сказках волшебники?

Да, ребята, они творят добро.

В чем же это выражается? (помогают доброму человеку, хорошему делу, мешают злому).

А вы можете помочь доброму человеку? Как?

А помешать злому?

Значит, вы можете быть волшебниками, ведь главное волшебство - это доброта. Не случайно народная мудрость гласит: доброта, что солнце. Как вы понимаете это выражение?

Да, солнышко всех озаряет своими лучами. И от этих лучей, что мы ощущаем?

Учитель рисует на доске солнышко и на его лучиках записывает слова: теплота, внимание, вежливость, забота и т.д.

Итак, каждый, лучик солнышка дарит людям теплоту, заботливость и внимание!

Получается, что лучик волшебный. Давайте проверим. Вот я беру волшебную палочку, взмахиваю ею - и … лучик летит к (называет имя). Он делает тебя внимательным и заботливым.

К кому бы ты хотел проявить свое внимание и заботу?

Что бы ты сделал? Почему?

В этой игровой ситуации учитель дает возможность желающим взмахнуть волшебной палочкой, послать луч доброты близким и сверстникам.

Видите, как много добра вы хотели бы сделать по отношению к близким, себе, одноклассникам. А когда очень хочешь сделать добро, оно исполняется. Такова волшебная сила добра.

Ну, как убедились, что можете быть волшебниками?

Останемся ими и дальше. Пусть наши занятия помогут вам в этом.

А теперь, давайте проведем сказочную разминку. Посмотрите на эти рисунки. Что за вещи на них нарисованы? Из каких сказок? Кто ими пользовался?

А теперь, взяли карандаш, фломастеры и нарисовали сказку, вашу любимую сказку, можно любимого героя из сказки.

Учитель проходит по рядам и наблюдает за работой учеников. Тем, кто затрудняется, следует помочь, дать совет.

Приложение 4

Протокол исследования нравственных знаний учащихся 2 "а" (повторная диагностика)

№

Ф.И. учащихся

ВОПРОСЫ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Абазов А.

А

А

Б

Б

Б

Б

Г

А

А

А

2

Абазова А.

А

В

Б

Б

Б

Б

Г

Б

Б

Б

3

Абазова Д.

А

Б

Б

А

А

В

Б

Г

А

А

4

Абазова Д.

А

А

Б

Б

Б

А

Г

А

А

А

5

Абазова Р.

А

А

Б

Б

Б

Б

Г

А

А

А

6

Балкизова Л.

А

А

Б

Б

Б

Б

В

Б

Б

Б

7

Бетоков А.

А

В

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

8

Берекетова А

А

В

Б

Б

Б

А

Г

Б

Б

Б

9

Камбочокова Л

А

В

А

А

Б

Б

Г

Б

Б

Б

10

Кешева М.

А

А

Б

Б

Б

А

Г

А

А

А

11

Кашиев А.

А

А

А

А

Б

А

Г

А

А

А

12

Сокуров М.

А

В

Б

Б

Б

Б

Г

А

А

А

13

Тамбиева А.

А

В

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

14

Шибзухов А.

А

В

Б

А

Б

А

Г

Б

А

А

Протокол исследования нравственных знаний учащихся 2"б" (повторная диагностика)

№

Ф.И. учащихся

ВОПРОСЫ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Балкизова Л.

А

Б

В

В

Б

Г

Б

Г

А

Б

2

БетоковаА.

А

Б

В

В

Б

Б

А

В

В

Б

3

Гетокова Л.

А

В

В

В

В

А

Б

А

А

Б

4

Ежебокова З.

А

А

Б

Б

В

А

Г

А

А

А

5

Ежебокова З..

А

Б

В

В

Б

Г

А

В

В

Б

6

Ерижокова Л.

А

В

В

В

Б

В

Б

Г

В

Б

7

Жигунов А.

А

В

В

В

Б

Б

Г

Б

А

А

8

ЖигуноваА.

Б

Б

В

В

В

Б

А

Г

В

Б

9

Жигунова М.

А

Б

В

В

В

В

Б

В

В

Б

10

Жилясова М.

А

Б

В

В

В

Г

В

В

В

Б

11

Канаметов А.

А

А

Б

В

В

А

Г

В

Б

В

12

Кокоева А.

А

В

В

В

Б

Б

Г

Б

А

А

13

Унежева А.

А

А

Б

В

В

Б

В

Б

Г

В

14

Халишев И.

Б

В

В

В

Б

Г

В

Г

В

Б

Размещено на Allbest.ru

...