Учебное пособие для дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Нетрадиционные техники рисования и их особенности применения в дошкольном возрасте

рисование творчество дошкольный пособие

Все дети любят рисовать. Творчество для них - это отражение душевной работы. Рисование для ребенка - радостный, вдохновенный труд, к которому его не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно, открывая перед ним новые возможности. Однако рисование карандашами, кистью и красками требует от ребенка высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков рисования предметов и знания приемов рисования, а также приемов работы с различными красками. Оригинальное, нетрадиционное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и таким образом преодолевая страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы с кистью и красками, будет беспрепятственно переходить к обучению технике рисования. [5, 67 с.]

На занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционные техники изображения используются редко, не учитывается их коррекционная значимость, между тем, применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними. [4, 88 с.]

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. [6, 122 с.]

Кроме этого оно играет важную роль в общем психическом развитии ребенка, помогает установить творческий и эмоциональный контакт с ребёнком. Главным является не конечный продукт - рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности. [10, 92 с.]

Таким образом, изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционного рисования является актуальной и благоприятно сказывается на развитии творческих способностей детей.

Нетрадиционные художественно-графические техники и способы получения изображения

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка [1, С. 65-66]:

- Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

- Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

- Внимания и усидчивости;

- Мышления;

- Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;

Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

Виды и техники нетрадиционного рисования. [16, 72 с.]

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы.

Так, для детей младшего дошкольного возраста при рисовании уместно использовать технику «рисование руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами), оттиск печатями из картофеля. [16, 72 с.]

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками: тычок жесткой полусухой кистью, печать поролоном; печать пробками; восковые мелки + акварель; свеча + акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные веревочки (ниткография).

А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники [16, 73 с.]:

- рисование песком;

- рисование мыльными пузырями;

- рисование мятой бумагой;

- кляксография с трубочкой;

- печать по трафарету;

- монотипия предметная;

- кляксография обычная;

- пластилинография и многие другие.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. [16, 74 с.]

В ходе занятий рисования пальчиками дети воспроизводят разнообразные движения ладонью (пришлепывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание), которые педагог сопровождает словами одобрения. Дети с любопытством, радостью и удовольствием размазывают следы от краски на ладошках и по листу бумаги. После нескольких игр-тренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют движения ладонью и пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей, становясь дополнительным стимулом для действий с краской и усиливая интерес к ним. В процессе обучения можно предлагать детям дорисовывать изображения животных (обмакнув пальчик в краску, нарисовать глазки, носик, ротик, хвостик, при этом используя отрывистые линии, горизонтальные, дугообразные линии). При рисовании ладошкой дети сначала оставляют отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывают по указаниям воспитателя образ какого-либо животного. На первом этапе дорисовывать может сам педагог, показывая своим примером принцип изображения. В средней группе дети могут самостоятельно изобразить из ладошки животное, пользуясь собственными воспоминаниями и воображением. Так, из ладошки может получиться птица, кошка, петушок, слоненок. [16, 75 с.]

Рассмотрим каждую из техник более подробнее и нагляднее.

1. «Пальцевая живопись» (краска наносится пальцами, ладошкой). В этом случае краска наливается в плоские мисочки, розетки, ставится вода. Правило - каждый палец набирает одну определённую краску. Вымытые пальцы тут же вытираются салфеткой. [13, 45 с.]

Пальцевая живопись

Для рисования ладошкой краска наливается в блюдце. Пальцевой живописью получаются рисунки в младших группах, в старших группах можно сочетать и другими техниками. Рис. 2, 3 [Приложение 1] [13, 45 с.]

2. «Печать листьев» - используются различные листья с разных деревьев. Они покрываются краской при помощи кисточки, не оставляя пустых мест, делается это на отдельном листе бумаги. Затем окрашенной стороной плотно прижимают к бумаге, стараясь не сдвигать с места. Листья можно использовать и повторно, нанося на него другой цвет, при смешении красок может получиться необычный оттенок, остальное прорисовывается кистью. Получаются великолепные пейзажи. [13, 46 с.]



Печать листьев

3. «Рисование методом тычка» - (ватным тампоном) для тычка достаточно взять какой-либо предмет (ватный тампон) опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз, остаётся чёткий определённой формы отпечаток. Тычок можно использовать и по готовому контуру, так и внутри его, изображаемый объект получается интересной неоднородной фактуры. См. рис. 5 [Приложение 2] [22, 34 с.]

«Тычок (жёсткой полусухой кистью)» - используется жёсткая кисть, она опускается в краску, а затем ударяется по бумаге, держа вертикально. Правило - кисть в воду не опускается. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности. См. рис. 6 [Приложение 3] [13, С. 47 -48]

4. «Оттиск пробкой» - используются различные пробки и крышки. Изображение получают, прижимая пробку к штемпельной подушечке с краской нанося оттиск на бумагу. Для другого цвета меняется и мисочка и пробка. Для лучшей выразительности можно использовать крышку с 2-х сторон. (Правило - прижимать уверенно и ритмично не сдвигая с места). [13, 49 с.]



Оттиск пробкой

5. «Оттиск печатками из картофеля» - из картофеля заготавливаются заранее печатки. Ребёнок прижимает печатку к мисочке с густой краской, лишнюю вытирая об край мисочки (можно использовать штемпельную подушечку с краской) наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется, и мисочка и печатка для создания большей выразительности используется кисть для нанесения другого цвета краски. См. рис 8. [Приложение 4] [13, 57 с.]

6. «Оттиск смятой бумагой, оттиск поролоном и оттиск пенопластом» - способ получения изображения одинаков, что и выше перечисленный. Правило - не используется вода.

Оттиск смятой бумагой, оттиск поролоном и оттиск пенопластом

7. «Кляксография» - капнуть кляксу на лист бумаги, сложить бумагу пополам и прогладить рукой, для того чтобы отпечаталась краска. Определить на что похоже, дорисовать недостающие детали. [13, 59 с.]



Кляксография

Вариант 2. - Кляксография. Нанести кляксу, приподнимая и наклоняя лист бумаги с растекающейся краской, создавать изображения. Затем сверху кладется другой лист и разглаживается рукой для лучшего отпечатывания. Определить на что похоже, дорисовать недостающие детали. [13, 59 с.]

Кляксография

Вариант 3. - «Кляксография». (Раздувание краски). Нанести краску через соломинку и раздувать краску от центра в разные стороны, создавая изображение дорисовать недостающие детали. [4, 23 с.]



Кляксография

Вариант 4. (Кляксография с ниточкой) - нитки по 25-30 см сложенные вдвое обмакивают в разные краски (гуашь) кладут на лист бумаги, прикладывают другим листом и выдёргивают нить. Недостающие детали дорисовываются. (Нитки можно использовать разной толщины и фактуры.) дорисовать недостающие детали. См. рис. 13 [Приложение 5] [4, 24 с.]

9. «Печать по трафарету» - поролоновым тампоном при помощи штемпельной подушки с краской наносят оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет берутся другие тампон и трафарет. Недостающие части дорисовываются кистью, можно сочетать с пальцевой живописью. [4, 25 с.]

Печать по трафарету

10. «Рисование по мокрой бумаге». Лист смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно получатся как бы размытым под дождём или в тумане. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску. См. рис. 15. [Приложение 6] [4, 27 с.]

Вариант 2 при помощи губки плотная бумага смачивается водой. Затем акварельными мелками торцом или плашмя наносится рисунок. При высыхании бумага смачивается.

Вариант 3. (Размытый рисунок) рисунок наносится на бумагу густой краской, после высыхания лист опускается на секунду-две в поднос с водой. Рисунок получается расплывчатый (в тумане, дождливый день.) [4, 27 с.]

11. «Набрызг» - (рисование зубной щёткой). На зубную щётку набирается краска (тушь или разведённая гуашь с ПВА) и с помощью палочки разбрызгивается краска на рисунок. Правило - проводить палочкой движением к себе, направляя щётку на бумагу. Совет: желательно надеть фартук и застелить стол бумагой (газетой или клеёнкой). Также можно зубной щёткой, рисуя всем ворсом изобразить волны, бахрому, густую траву и т.д. [4, 29 с.]

Набрызг

12. «Монотопия» - (отпечаток) - лист бумаги складывается пополам, затем разворачивается, краска (гуашь) наносится на одну половину листа - создаётся пейзаж. После чего лист снова складывается и отпечатывается, получается как бы зеркальное изображение. После получения оттиска исходный рисунок оживить красками повторно, чтобы он имел более чёткие контуры, чем его отражение на водной глади водоёма. Отражение на воде вновь подкрашивать не нужно, оно остаётся слегка размытым. См. рис. 17. [Приложение 7] [4, 30 с.]

Вариант 2. «Монотопия предметная» - В такой же технике можно изображать деревья, цветы, бабочек, стрекоз. Когда высохнет из листа сложенного вдвое можно вырезать бабочку или др. изображение. [6, 39 с.]

Монотопия предметная

Вариант 3. Краска наносится на кусочек целлофана, бумаг или кусочек стекла и прикладывается к бумаге, на которую наносится изображение и прижимается. В зависимости от размера пятна и направления растирания получаются различные изображения. [6, 39 с.]

13. «Скатывание бумаги» - берется бумага и мнется в руках, пока она не станет мягкой. Затем скатывается из нее шарик. Размеры могут быть разными (маленькая - ягодка, большой - снеговик). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу. [6, 43 с.]



Скатывание бумаги

14. «Обрывание бумаги» - отрывается от бумаги небольшие кусочки или длинные полоски. Затем рисуется клеем, то, что хочет изобразить. Накладываются кусочки бумаги на клей. Получается объемный пушистый или ворсистый рисунок. См. рис. 20. [Приложение 8] [6, 45 с.]

15. «Проступающий рисунок» - (восковые мелки + акварель). Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками), затем при помощи кисти поверх наносятся акварельные краски. Акварель скатывается с изображения, рисунок как бы проступает, проявляется.

Правило - должен быть нажим на восковой карандаш так, чтобы след от него был чётким, ярким. Акварелью закрашивать быстро, стараясь не проводить много раз по одному месту. [6, 47 с.]

Проступающий рисунок

16. «Знакомая форма» - («новый образ») - карандашом обводится выбранный предмет (ножницы, очки, вилка, степлер, ложка и т.д.). Затем превращают его во что-то другое, путём дорисовывания любыми подходящими материалами, можно обновить любые предметы, а также кисти рук и ступни ног.) [6, 47 с.]

Вариант 2. ожившие предметы). Изображаются разные вещи из любой предметной группы: овощи, фрукты, одежда, предметы быта, посуда, растения и т.д. Которые, вдруг «ожили». При этом сохранить форму рисуемых объектов, придать им человеческий облик, нарисовав глаза, рот, нос, ножки, ручки, разные детали одежды бантики, галстуки, шляпки и др. См. рис. 22. [Приложение 9] [6, 49 с.]

17. «Шаблонография» - данная техника предполагает обрисовывание заранее приготовленных шаблонов - геометрических фигур - с целью составить и изобразить отдельный объект или сюжетную картинку. Чтобы нарисовать предмет, нужно представить из каких геометрических форм он состоит. [6, 51 с.]

Правило - начинать создание объекта с самой крупной формы и только потом переходить к деталям. Шаблон необходимо прикладывать к листу одной рукой, стараясь не сдвигать его, а другой карандашом обводить его вокруг. [6, 51 с.]

Совет: готовую композицию выполнять в цвете при помощи цветных карандашей (если дорисовка выполняется восковыми карандашами можно раскрасить акварелью или гуашью).



Шаблонография

18. «Граттаж» (гравюра) - натирается свечой лист бумаги (лучше картон или плотная бумага). Затем весь лист закрашивается тушью с жидким мылом - создаётся фон в определённом цвете. После подсыхания стеком или палочкой процарапывают рисунок. [6, 52 с.]

Вариант 2. На плотной бумаге рисуются разноцветные мазки (или фон в 2-3 цвета). Затем рисунок натирается свечой и закрашивается тушью. Рисунок процарапывают стекой или острой палочкой. В этом случае рисунок получается цветной.

Граттаж» (гравюра)

19. «Фотокопия» - рисунок находится при помощи водоотталкивающего материала - свечки или сухого кусочка мыла, невидимые контуры не будут окрашиваться при нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться, как это происходит при проявлении фотопленки. [6, 53 с.]

Фотокопия

20. «Пластилинография» - пластилин необходимо разогреть (можно в ёмкости с горячей водой). Используется картон, приёмом придавливания и сплющивания закрепляется пластилин на поверхности с предварительно нарисованным фоном и контуром. См. рис. 26. [Приложение 10] [6, 54 с.]

21. «Витраж» (клеевые картинки) - клеем ПВА (из флакона с дозированным носиком) на лист бумаги наносится контур будущего рисунка (можно предварительно сделать контур простым карандашом), даётся время для подсыхания клеевой основы рисунка - витража, затем пространство между контурами раскрашивают яркими красками. Клеевые границы не позволяют краске растекаться и смешиваться. Правило - клеевой контур должен обязательно подсохнуть. Одним цветом несколько участков в разных местах, а только после этого менять цвет. [26]

Вариант 2. Контур для витража можно заменить масляными или восковыми мелками, что не позволит краске растекаться и смешиваться.



Витраж» (клеевые картинки)

Актуальность использования нетрадиционного рисования в детском саду заключается в том, что такое рисование вызывает у детей только положительные эмоции, так как дети не боятся ошибиться, становятся более уверенными в своих силах и у них появляется желание рисовать. [26]

Нетрадиционные техники рисования являются средством коррекции психики, позволяют преодолеть чувство страха, выразить свои эмоции и чувства, дают уверенность в своих силах. [17, 141 с.]

В настоящее время исследованиями и разработкой методов и приемов нетрадиционного рисования занимаются И.А. Лыкова, Г.Н. Давыдова, А.В. Никитина, Р.Г. Казакова, В.А. Баймашова. Современные исследования доказывают, что нетрадиционные техники изображения способствуют ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей. При этом, как правило, чрезмерно активные дети нуждаются в обширном пространстве для разворачивания творческой деятельности. Суть в том, что внимание ребенка рассеяно и крайне неустойчиво. В процессе рисования зона активности ребенка сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения постепенно становятся более тонкими и точными, круг внимания сужается и сосредотачивается на малой зоне. Ребенок переключается на творческий процесс, который доставляет ему большое удовольствие. Поэтому, использование нетрадиционных приемов художественно-творческой деятельности может обеспечить всестороннее развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, напомнить его интересным содержанием, предоставить возможность каждому пережить радость творчества, яркими, положительными эмоциями. [17, 149 с.]

Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении, функции, которых способствуют развитию абстрактно - логической памяти, мышления, обогащают жизненный опыт детей. Благодаря этой взаимосвязи, мышление совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений о реальной деятельности к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения в реально - существующие результаты творчества, которые воздействуют на ребенка. Поэтому я использую в своей работе на занятиях и кружке дополнительного образования нетрадиционные методы и приемы рисования, которые стимулируют развитие мышления, помогают раскрыться ребенку. Технология их выполнения интересна и доступна, позволяет детям чувствовать себя раскованно, смелее, непосредственнее, дает полную свободу для самовыражения, способствует развитию моторики руки и координации движения, способствует развитию речи и помогает подготовить руку к письму. Работы детей выставляются на конкурсах, являются украшением пространства ДОУ. [17, 93 с.]

2. Требование к наглядному пособию в ДОУ

В современном обучении наглядные пособия играют большую роль. [24, 84 с.]

Наглядность должна содействовать не только обучению, но и воспитанию детей. Это достигается тем, что тематика картин берется из практики повседневной жизни, из детских организаций. Конкретность содержания и точность данных, приводимых в таблицах, диаграммах и других иллюстрациях, содействуют лучшему пониманию современной действительности и связи с жизнью. [21, 134 с.]

Наглядные пособия должны быть дидактически целесообразны, соответствовать программе ДОУ, а также возрасту детей.

Наглядные пособия выполняют следующие функции [19, 65 с.]:

- ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в ДОУ;

- ознакомление с внешним видом объекта в его современном виде и в историческом развитии;

- наглядное представление об устройстве объекта, принципе его действия, управлении им, технике безопасности;

- наглядное представление о сравнении или измерении характеристик явления или процесса;

- знаковое изображение этапов эксплуатации, изготовления или проектирования изделия;

- ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы [19, 67 с.]:

1. Объёмные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2. Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.)

3. Проекционный материал (фильмы, слайды, презентации и т.п.)

Пособие должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям,

предъявляемым к другим элементам воспитательного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетичный вид и т.п.

Основные требования к наглядным пособиям в ДОУ [26]:

- Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов;

- Соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80 - 95%);

- Чёткое выделение ближнего, среднего и заднего планов.

- Дети лучше различают черные объекты на белом фоне, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.

- Величина картинок определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом офтальмолога.

- Сложный фон сюжетных картинок должен быть свободен от лишних деталей.

- Располагать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, а хорошо выделялись по отдельности.

- В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения характерна аномалия синего и фиолетового цветов. [26]

Величина раздаточного материала:

Острота зрения - Размер пособий

0,4 и выше - 2 см

0,2-0,3 - 2-3 см

0,05-0,1 - 3-4 см

0,01-0,04 - 4-5 см

При рассматривании картины рекомендуется рассадить детей таким образом:

- в 2-3 ряда, соблюдая окклюзию глаз:

- полукругом;

- «каре»;

- параллельно-справа и слева от воспитателя по одному ряду детей (расх. косоглазие-в центре, сход.-по краям + соблюдение остроты зрения). [26]

Картины должны быть простыми по содержанию, но оформлены художественно. Следует избегать излишней яркости в окраске пособий, что может отвлекать внимание детей от содержания и утомлять их. Наглядные пособия должны отличаться четкостью и простотой построения, они должны быть удобны для обозрения, ясны для понимания и свободны от всего лишнего, заслоняющего существенно важное. [18, 43 с.]

При изготовлении самодельных наглядных пособий цифровые и текстовые надписи рекомендуется делать черной тушью на белой бумаге, придерживаясь следующих размеров цифр и букв: для младших дошкольников - 4 - 5 см, для старших дошкольников - 2,5 - 3,5 см. [18, 43 с.]

3. Этапы изготовления наглядного пособия

При большом многообразии видов наглядных пособий, изготовление каждого пособия имеет индивидуальный подход. [11, 32 с.]

Особое внимание следует уделять требованиям к изготовлению наглядных пособий для преподавания рисования в ДОУ с учетом требований издательского дела и корректуры, риторики, возрастной психологии, возможностей новых технических средств обучения.

Многие наглядные пособия - схемы, рисунки, плакаты, таблицы, некоторые модели, абаки для индивидуального пользования, палетки, некоторые виды раздаточного материала, слайды и т.п. - могут быть сделаны самими детьми с помощью воспитателей ДОУ или родителей. При изготовлении того или иного пособия, у детей неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению обучающего материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои математические знания и навыки (расчет, измерение). А с другой - они опираются на навыки, приобретенные на занятиях труда, рисования (вырезание из бумаги, склеивание и др.) [11, 33 с.]

Приведем примеры наглядных самодельных пособий, которые могут быть выполнены детьми, и дадим краткое описание способов их изготовления. Все пособия выполняются под руководством или по указанию учителя. [11, 32 с.]

Изобразительные наглядные пособия делятся на демонстрационные и индивидуальные. К демонстрационным относятся плакаты, репродукции картин, фотографии архитектурных сооружений и работ скульпторов, сравнительные таблицы, схемы поэтапной прорисовки объектов, предметы для рисования с натуры. Они способствует развитию зрительного восприятия, пространственных представлений, пространственной ориентировки учащихся. Таблицы по назначению делятся на познавательные, инструктивные, тренировочные и справочные. К демонстрационным наглядным пособиям относятся также и различные видеоматериалы: слайды, видео-презентации, мастер-классы, видео-экскурсии и др. [12, 54 с.]

К индивидуальным относятся тетради на печатной основе, учебники, цветовые схемы, книги с иллюстрациями, муляжи фруктов и овощей. Все эти пособия помогают детям выполнять самостоятельно задания по изображению предметов, иллюстрированию, познаванию формы предметов, определению теплых и холодных цветов, составлению композиций для натюрмортов.

Самостоятельное изготовление обучающимися наглядных пособий позволяет наиболее быстро, легко и глубоко усваивать сложный, на их первый взгляд, любой учебный материал по различным дисциплинам и темам. [12, 55 с.]

Такой методический прием я бы рекомендовала использовать каждому воспитателю и учителю в своей практике. Этот вид деятельности поможет не только повысить уровень знаний самих детей, но и обогатить методический фонд самого воспитателя (учителя).

Хочу отметить, что данный прием используется в основном в качестве упражнений, домашних заданий, проектов и во время дополнительных занятий по предмету.

Прием работает для каждого ребенка и представляет сочетание практической работы с теоретическими знаниями различных дисциплин, то есть происходит индивидуальная творческая своеобразная игра с различными «серьезными» понятиями и «трудными» темами. [12, 58 с.]

Цель приема - включение детей в процесс преобразовательной деятельности, творческого перевоплощения стандартного теоретического материала в личный материал для собственного обучения.

Прием состоит из ряда определенных действий, которые выполняют воспитатель (учитель) и дошкольник. При этом дошкольник выступает как активный участник процесса познания, а воспитатель выполняет роль организатора и координатора образовательного процесса, консультанта деятельности. [14, 60 с.]

Этапы изготовления наглядного пособия [21, 87 с.]:

1. Представление воспитателем дошкольнику определенного учебного текста или материала по предмету, теме нетрадиционная техника рисования, выбор вида техники рисования.

На данном этапе ребёнок знакомится с текстом, который прочитал воспитатель, определяет его смысл.

2. Демонстрация воспитателем уже имеющегося методического пособия по данной тематике, либо постановка проблемы создания такого учебного пособия.. (Для примера или как эталон качества выполнения)

3. Выдача детям задания преобразовать предложенный текст, оформить в зависимости от индивидуальных возможностей, проиллюстрировать.

Здесь же воспитатель рассказывает о возможных материалах, инструментах, техниках оформления и определяет срок сдачи работы. Воспитатель предлагает ребенку самостоятельно выбрать любую форму выполнения задания.

4. Дошкольник предварительно выполняет эскизы, выбирает лучший вариант и к нему сам подбирает материал и инструменты.

5. Самостоятельное создание детьми, возможно, с помощью воспитателя или родителей, методического пособия.

На данном этапе работа может выполняться в непринужденной обстановке на основе сотрудничества воспитателя и ребёнка. Воспитатель помогает ребенку добывать знания. За специальной информацией дошкольник может обратиться к воспитателям (учителям), родителям, друзьям, другим специалистам.

6. Демонстрация результатов дошкольников.

На этом этапе происходит оценка качества методического пособия и эффективность его использования. Ребёнок представляет свою работу другим ученикам, осуществляет самоанализ своей творческой деятельности, знакомит с техникой выполнения задания. Воспитатель (учитель) организовывает беседу, обсуждение работ детей и аргументированно их оценивает.

7. Использование созданного методического пособия в качестве наглядного материала в воспитательной и учебной деятельности.

Для большей эффективности и благополучного результата в деятельности необходимо создать воспитателю для детей следующие условия [21, 32 с.]:

- благоприятная психологическая атмосфера взаимопонимания и сотрудничество воспитателя и воспитуемого на каждом этапе структуры приема;

- четкая постановка темы задания, понятное объяснение предстоящей деятельности;

- учет учебных возможностей каждого отдельного ребёнка, его учебного опыта и потенциала, возможностей для повышения их уровня учет возвратных особенностей ребёнка;

- использование высокохудожественных или лучших образцов для готовых примеров выполненных заданий с целью получения качественной работы.

При выполнении этих условий результат деятельности позволяет детям ощутить собственную значимость в окружающем мире, проявить себя, как творческую личность, повысить самооценку. Полученный результат такой творческой работы приведет его к повышению интереса к обучению, позволит пополнить общий уровень знаний и дополнительно приобрести или развить уже имеющиеся практические умения и навыки при выполнении различных нетрадиционных техник рисования в ДОУ. [20, 34 с.]

Обучение рисованию нетрадиционными способами дошкольников на занятиях в настоящее время имеет важное значение. Нетрадиционное рисование позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, постоянно повышать интерес к художественной деятельности, развивать психические процессы. Оно позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. [4, 18 с.]

Заключение

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывая положительные эмоции. [25]

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.

Основная задача - развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью.

После проведения ряда наблюдений было выявлено [4, 23 с.]:

- Использование нетрадиционных техник рисования помогло детям преодолеть чувство страха перед неудачей и способствовало эмоционально-положительному отношению к процессу рисования.

- Владение нетрадиционными техниками рисования расширило художественный опыт и возможности детей в воспроизведении знакомого изображения, способствовало улучшению содержания и качества детских рисунков.

Таким образом, нетрадиционные техники рисования могут быть использованы для развития изобразительных и технических умений детей дошкольного возраста.

Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. А также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям, используемым на уроках изо, относятся предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. К изобразительным наглядным относятся также наглядные экранные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. [15, 67 с.]

Для того чтобы заинтересовать родителей своей работой, в группе регулярно организуются выставки детских работ. Проводятся консультации, на которых мы показываем родителям, как рисовать нетрадиционными техниками. [4, 10 с.]

Список используемой литературы

1. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). - Спб.: «Паритет», 2005. - 144 с.

2. Вербенец А.М., Вершинина Н.А., Горбова О.В., Немченко Л.В. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации. - М.: Центр пед. образования, 2013. - 112 с.

3. Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М.: «Педагогическое общество России». 2006. - 170 с.

4. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012. - 180 с.

5. Зеленина Е.Л. Играем, ползаем, рисуем: Кн. Для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1996. - 246 с.

6. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование». ООО «Сфера». - 2013. - 245 с.

7. Казакова Т.Г. «Детское изобразительное творчество 2- 7 лет». «Карапуз - дидактика». - М.: 2006. - 189 с.

8. Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования». Педагогическое общество России. М.: 2007. - 233 с.

9. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)». - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 276 с.

10. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР. - М.: - 2004. - 234 с.

11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007. - 221 с.

12. Мосин И.Г. Рисование: Учеб. пособие для педагогов, воспитателей и родителей. - Екатеринбург: У-Фактория, 1996. - 442 с.

13. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. - Спб.: КАРО, 2008. - 196 с.

14. Необычное рисование: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста / Е.А. Румянцева. - М.: Дрофа, 2007. - 271 с.

15. Никологорская, О.А. Волшебные краски: кн. для детей и родителей. - М.: АСТ-пресс, 2007. - 178 с.

16. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники рисования/ под ред. Казаковой Р.Г./-М.: 2005. - 160 с.

17. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в ДОУ. - М.: 2014. - 223 с.

18. Сделаем жизнь наших малышей ярче. Материалы для детского творчества / С.К. Кожохина, Е.А. Панова. - Ярославль: «Химический завод «Луч», 2007. - 110 с.

19. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в ДОУ. - М.: 2013. - 188 с.

20. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)» /В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 332 с.

21. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: Изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.

22. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми. - М.: 2007. - 89 с.

23. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - 178 с.

24. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисования детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru

...