Методика обучения школьников выполнению пейзажа на уроках изобразительного искусства как средство развития эстетического восприятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Художественно-графический факультет

Кафедра теории и методики изобразительного искусства

Курсовая работа

По дисциплине: «Теория и методика изобразительного искусства»

На тему: «Методика обучения школьников выполнению пейзажа на уроках изобразительного искусства как средство развития эстетического восприятия»

Выполнила: студентка 291 группы ХГФ

Меньщикова С.А.

Проверила: Зверева Т.В.

Шадринск - 2011



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетического восприятия школьников в процессе выполнения пейзажа на уроках изобразительного искусства

1.1 Развитие эстетического восприятия как объект психолого-педагогического исследования

1.2 Особенности развития эстетического восприятия школьников на уроках изобразительного искусства

1.3 Методика обучения школьников пейзажу как средство развития эстетического восприятия

Глава 2. Методика обучения школьников выполнению пейзажа на уроках изобразительного искусства как средство развития эстетического восприятия

2.1 Анализ методической литературы по данной теме

Заключение

Список литературы



Введение

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику.

Известно, что процесс изображения предметов и явлений окружающего мира сложен по своей природе и связан с развитием личности ребенка, с формированием его чувств и сознания. В круг вопросов методики изобразительной деятельности входит определение таких методов и приемов воспитания и обучения, которые наилучшим способом влияли бы на развитие детей. Развивать у детей доброту сердца, чуткость души, любовь ко всему прекрасному, художественный и эстетический вкус, творческое воображение, дать им первые ориентировки в эстетической и художественной культуре своей страны - одна из главных и трудных задач. Оказать помощь в ее решении может изобразительное искусство, в частности один из самых эмоциональных жанров - пейзажная живопись. Посредством пейзажной живописи у детей воспитывается интерес и любовь к прекрасному, развиваются эстетические чувства. Перед ними раскрываются богатство и разнообразие красок окружающего мира, форм, движений. С помощью искусства дети знакомятся с новыми для них предметами и явлениями, приобщаются к прекрасному. Общение детей с пейзажами - большое, нужное в воспитании дело. Оно необходимо для всех детей. Воздействие искусства на все стороны духовной жизни ребенка, не только на формирование эстетических представлений и вкуса, но и его интеллект, на всю область эмоциональных проявлений, на моральные устои - громадно.

Актуальность выбранной темы заключается в том, пейзажная живопись дает простор для детской фантазии и возможность разнообразной деятельности ребенка, позволяет формировать и развивать творческие способности, внутренний мир, прививает любовь к родной природе. Природа является средой обитания человека, источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим на сбережение ее богатств, заключает в себе и огромный потенциал всестороннего развития личности. Широко известно влияние природы на формирование различных сторон характера, индивидуальности ребенка. Природа пробуждает его любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Можно без преувеличения утверждать, что ребенок познает красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.

Воздействуя на эмоции ребенка своими качествами - совершенством формы, разнообразным и изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это способствует появлению и проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы.

Материалы для акварельной живописи относительно доступны, не требуют длительной и трудоемкой подготовки к работе, не слишком сложны в применении. Кроме того, акварель обладает многими замечательными свойствами, не присущими другим видам живописи - легкостью, прозрачностью, выразительностью и т. д.

Цель работы: разработать методику обучению школьников жанру пейзаж на уроках изобразительного искусства как средство развития эстетического вкуса.

Объектом исследования является процесс обучения школьников выполнению пейзажа на уроках изобразительного искусства.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить и проанализировать литературу по исследуемой проблеме;

2. Выявить и раскрыть психолого-педагогические основы развития эстетического вкуса школьников в процессе обучения жанру пейзаж на уроках изобразительного искусства;

3. Проанализировать программы по изобразительному искусству;

4. Разработать календарно-тематический план и планы - конспекты уроков.



Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетического восприятия школьников в процессе выполнения пейзажа на уроках изобразительного искусства

1.1 Развитие эстетического восприятия как объект психолого-педагогического исследования

В условиях углубления процессов демократизации и гуманизации общественной жизни возрастает необходимость в формировании и целенаправленном развитии личности подростка, способного понимать, эстетически оценивать и творчески преобразовывать в своей практической деятельности окружающий мир.

В разрешении проблемы от массового однопрограммного обучения к индивидуально-дифференцированному, предполагающему использование развивающих методов обучения и основанному на междисциплинарном взаимодействии научных, учебных и художественно-эстетических знаний, а также - их практической реализации уже в процессе школьного обучения, значительная роль отводится эстетическому развитию средствами изобразительного искусства.

Сложность современного периода развития человеческого общества во многом обусловлена взрывным, импульсивным характером процессов, вызванных результатом научно-технического прогресса. Исходя из этого, претерпевают глубокие качественные изменения все виды общественной практики, происходит рождение новых ее направлений. В полной мере это относится и к такой области человеческой деятельности как изобразительное искусство - появление современных технологий в области восприятия и отражения действительности посредством изображения обогатило функциональную и языковую стороны художественной деятельности.

Человеческое мышление в условиях его современного развития приобретает все более динамичный и многогранный характер, общество ориентируется на специалиста, с развитым интеллектом и широким диапазоном потенциальных возможностей, творческих - прежде всего. При этом его культура в широком понимании является результатом эстетического развития в системе школьного обучения.

Разнообразные изобразительные формы, условные и знаковые системы, цветографические символы и структуры, визуальные комплексы не только информируют, но и являются одновременно мощнейшим средством формирование эстетических предпочтений, вкусов, нравственных ориентиров.

Наиболее универсальной с психолого-педагогической и учебно-методической точки зрения формой освоения бытийного пространства с позиций эстетической и функциональной целесообразности является изобразительное искусство - специфический вид художественного творчества, создание зрительно воспринимаемых фиксированных рукотворных художественных форм; родовое понятие, объединяющее различные виды живописи, графики и скульптуры.

В настоящее время этой проблеме уделяется достаточно пристальное внимание со стороны психологии, педагогики, социологии, эстетики и ряда других научных дисциплин и областей знаний. Психолого-педагогические и социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов знаковости и художественной образности всесторонне рассматриваются в исследованиях В.П.Беспалько, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.В.Краевокого, И. Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, А.В.Усовой и других.

Психологические аспекты восприятия искусства, активизации познавательных способностей личности, формирования творческих интересов рассматривались в работах психологов: Б.Г.Ананьева, Н.Н.Волкова, Л.С.Выготского, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, Е. Ф. Ломова,Б. С. Мейлаха, С. Л. Рубинштейна, Г. Теплова, Г. И. Щукиной, П. М. Якобсона.

Эстетическое восприятие-это целостный процесс переживания человеком эстетического объекта, его качеств и свойств. В основе такого восприятия лежит непосредственная эмоциональная реакция, в результате которой происходит формирование эстетического чувства. Эстетическое чувство - это чувство, сформировавшееся под воздействием эстетического восприятия, которое концентрирует в себе все богатства природной сущности человека: в нем представлен весь его индивидуальный, социальный и духовный опыт.

Эстетическое восприятие - это, прежде всего актуализация, практическое раскрытие эстетического чувства. До момента встречи с объектом эстетическое чувство находится в диспозитном, латентном (скрытом) виде, а при непосредственном появлении объекта переходит в активное состояние. В этом переживании проявляются в едином процессе две взаимосвязанные содержательные структуры: восприятие эстетических свойств и качеств объекта и уровень эстетической подготовленности субъекта восприятия.

Анализ процесса эстетического восприятия заставляет сосредоточить предварительное внимание на психологической основе «эстетической реакции» (Л. С. Выгодский). В 70-е годы 19 в., когда парадигма естественнонаучного исследования в науке достигла своего апогея, когда естественнонаучная методология казалась единственно возможной в науке, породили целое направление, альтернативное классической эстетики, - так называемую эстетику «снизу». Ее родоначальник - создатель экспериментальной эстетики Г. Т. Фехнер - выдвинул целую серию новых эстетических принципов, большинство из которых носили «скорее общий психологический характер, чем специально эстетический». Эксперименты Фехнера в итоге имели общую реакцию перципиентов, где эстетическое настолько сливалось с психологическим, что разграничение этих начал представлялось невозможным. Еще более наглядно проблема ограниченности подобного подхода была продемонстрирована знаменитым исследователем Г. Гельмгольцем, который своими экспериментами стремился выявить физиологическую основу эстетического восприятия.

Нынешнее столетие не прошло даром ни для эстетической, ни для психологической науки. Достижения последней позволили достаточно четко представить психофизиологические процессы, на основе которых возникает «предварительная эмоция» по поводу эстетического.

Основное качество полноценного восприятия - чуткость в отношении объекта, проникновение в его состояние на данный момент. Некоторые психологи называют это эмпатией. В основе такого восприятия всегда лежит индивидуальное стремление, порыв, то есть заведомо открытое отношение к объекту, которое большинство исследователей определяет как эмоцию или желание.

Представим двух людей, которые при одних и тех же обстоятельствах и целях идут через лес. Один из них удивляется форме деревьев, вдыхает запахи, замечает, как серебрится на солнце паутина; душа его наполняется поэзией, все кажется ему новым, неожиданным, наталкивает на размышления.

Другой видит обычный лес, знакомые деревья, липнущую к одежде паутину. Он хорошо знает об их существовании и вполне может отличить дуб от осины, но окружающее не вызывает в нем эмоций. Он поглощен самим фактором прогулки, и если бы он шел, скажем, по тротуару, это все равно ни на секунду не изменило бы его отношения к жизни. Такой человек редко восхищается восходом солнца, всегда точно пересказывает содержание книги, при этом ни слова не говоря о том, что его взволновало. Этот пример дает возможность представить глубину тех различий, которые существуют между двумя принципами восприятия: отвлеченным восприятием вещей как предметов и эмоциональным восприятием их как явлений. То есть существенно важно, видим ли мы в чем-либо нечто неизменное, данность или же воспринимаем это как изменяющееся, возникающее заново.

Эмоциональное восприятие - это целостный психофизический и духовный акт, который не может сводиться ни к биологическому, ни к физическому, ни к перцептивному процессу. Эстетические эмоции здесь играют роль базового устремления, в процессе которого возникают ощущения и кристаллизуются чувства. В своеобразии эмоционального восприятия берет начало вдохновение художника, фантазия школьника, порывы и желания, которые организуют и направляют все способности и ресурсы человека, формируя в нем сферу эстетического.

Эстетические переживания питают и формируют психику ребенка. Они занимают главное место в его отношении к миру: не думая извлекать из него пользу, ребенок, прежде всего, любуется им, радуется тому прекрасному, которое в нем находит. Активная эстетическая жизнь ребенка основывается на чрезвычайно восприимчивом и гибком эмоциональном мире. Эмоции позволяют ему воспринимать природу окружающих вещей, не имея еще перцептивного опыта.

Понимание особенностей детского восприятия позволяет подойти к исследованию внутреннего мира ребенка. Отсутствие предметной, перцептивной ориентации - главная его черта, которая затрудняет понимание души ребенка взрослым человеком, порождая ошибочные представления о наивности, неорганизованности, инфантилизме детского восприятия, встречающиеся у разных исследователей. Богатый эмоциональный мир позволяет школьнику, не обладая еще сознанием эстетической ценности того или иного предмета или явления, видеть мир эстетически, во всем его многообразии. Он воспринимает непосредственно гармонию, ощущает красоту даже в прозаических вещах.

Именно в эстетическом восприятии ребенка, не нормированном никакими канонами, кроется основная причина его активного отношения к миру. У взрослого, имеющего сознательную установку по отношению к объекту, эстетическое восприятие часто самодостаточно и сводится к поверхностному любованию, к пассивному, а иногда к потребительскому отношению к прекрасному. Ребенок же пытается преодолеть свое незнание. Неопределенность толкает его к поиску необходимого эстетического смысла. Он стремиться опробовать свои переживания в реальном действии, найти им адекватную форму выражения. Без этого поиска, душевных усилий эстетическое восприятие носит формальный характер и не затрагивает сути объекта. эстетический восприятие пейзаж обучение

Недостаток школьного образования в том, что ребенок находится в жестких рамках «опредмечивания». Психика ребенка настроена на восприятие через непосредственный контакт и действие, сталкивается с умозрительными и абстрактными объектами. Традиционная система обучения ориентируется на развитие произвольной памяти, механических процессов психики. В силу этого активное детское восприятие, способность ощущать гармонию явлений остаются невостребованными и происходит катастрофическая потеря интереса к предметам, изучение которых не предполагает непосредственного участия ребенка в процессе становления правил, законов и определений.

Традиционное школьное образование, не учитывая непосредственной эмоциональной заинтересованности ученика, опирается лишь на его прошлый опыт, некогда закрепившийся в психике ребенка в результате непосредственного общения с миром. Постепенно живое восприятие притупляется, и появляется потребность в воспитании искусственных стимулов. Подчиняясь естественным законам развития, ребенок будет искать живую эмоциональную пищу, поскольку источником настоящего чувства, содержащего яркие образы и впечатления, всегда выступают непосредственные ощущения, эстетические переживания и действие.

Характерно, что причиной многих ошибок в системе образования является недооценка роли эстетическо-эмоциональных переживаний в процессе усвоения знаний, а также недостаточное понимание первичных психологических процессов необходимых для успешной учебной деятельности.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

Таким образом, эстетическое восприятие, ощущение гармонии окружающего мира является определяющим фактором формирования личности, которая способна вместить и применить полученные знания, совершая на этом пути большие открытия. [9]

1.2 Особенности развития эстетического восприятия школьников на уроках изобразительного искусства

Важную роль в идейно-эстетическом воспитании и развитии подрастающего поколения и, прежде всего, школьников играет изобразительное искусство.

Актуальность методологического обоснования места и роли изобразительного искусства в эстетическом воспитании и развитии школьников диктуется все усиливающимся влиянием искусства на мысли, чувства, поведение современного человека, что, в свою очередь, обусловливается задачей всестороннего гармонического развития его личности.

В процессе обучения изобразительному искусству у школьников развиваются мышление, зрительная память, творческое воображение, художественные способности, нравственные и эстетические чувства, что является необходимым условием успешного формирования мировоззрения. Занятия изобразительным искусством - важное средство развития личности школьника. Они способствуют расширению круга интересов, воспитанию эстетических потребностей учащихся, развитию их мыслительной и творческой активности, эстетического отношения к действительности. На занятиях изобразительным искусством формируются такие свойства личности, как самостоятельность, инициатива, настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. В процессе изобразительной деятельности учащиеся усваивают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира. Таким образом, предмет «изобразительное искусство» служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, восприятия памяти, чувств и других психических процессов. Причем знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроках изобразительного искусства, находят широкое применение как на других уроках (отсюда важность межпредметных связей уроков рисования с другими учебными предметами), так и в дальнейшей трудовой деятельности. Умение рисовать, зрительно представлять различные объекты необходимо представителям многих общественнополезных профессий. В связи с этим следует особо отметить, что зрение человека в познании им окружающей действительности, в сборе информации о предметах и явлениях реального мира занимает ведущее место среди других анализаторов. На уроках же рисования учащиеся, рассматривая, изучая форму, размеры, пропорции, объем, цвет предметов действительности, все время зрительно сравнивают их со своим рисунком, анализируют репродукции с произведений художников, то есть постоянно, в течение всех занятий должны зрительно воспринимать какие-либо объекты, явления. Таким образом, занятия рисованием выступают как эффективнейшее средство в развитии зрительных восприятий школьников.

Важно и то, что в становлении и воспитании эстетических суждений и вкуса исходным пунктом является развитие у человека эстетического восприятия окружающих предметов и явлений действительности. Вот почему одним из основных факторов эстетического развития и воспитания учащихся средствами изобразительного искусства является развитие у них способности эстетически воспринимать изображаемые в альбоме и наблюдаемые в произведениях живописи, графики, скульптуры явления, события, что представляет собой необходимое условие познания эстетического в окружающем мире, формирования системы нравственно-эстетических взглядов на действительность.

В изобразительной деятельности ярко обнаруживается активность личности школьника и, прежде всего, активность познавательно-творческих компонентов сложной структуры личности. [5]

1.3 Методика обучения школьников пейзажу как средство развития эстетического восприятия

Каждому чувствующему человеку памятны свои особые ощущения при встрече с красивыми природными явлениями: лесом, поляной в цветах, розами, радугой, горами, морями. А затем, с возрастом, мы знакомимся с произведениями художников, которые с помощью кисти и красок изобразили мир природы. И. И. Шишкин, И.И. Левитан, А.И. Куинджи открыли для нас свой взгляд на окружающий мир - такой удивительный и очень разный. Пейзаж (от французского слова “paysage”) означает вид, изображение какой-либо местности, природы, а в изобразительном искусстве так называется жанр. Основной предмет изображения - природа, виды городов, архитектурные комплексы, горы, моря.

Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы - этого самого естественного источника красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель.

«Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности.

Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека.

Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства».

Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал:

«Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства». Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских композиторов С.В.Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, М.П.Мусоргского и других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах

И.И.Левитан, И.И.Шишкин, И.Грабарь, М.Сарьян, С.Герасимов и другие.

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа - источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники - всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.

Уровень экономического развития общества, общественные отношения людей отложили значительный отпечаток на восприятие природы. В отдельные эпохи это восприятие выражало эстетический интерес людей к природе или, наоборот, прекрасное воспринималось искаженно.

Из многих проявлений красоты природы люди воспринимают то, что соответствует их миропониманию и настроению. Облик природы, если ее не изменяет человек, остается практически постоянным. Однако меняется общественно-историческая практика людей, поэтому люди в объективную красоту природы вносят свой общественно-исторический смысл.

В системе по эстетическому воспитанию школьников большое место должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у школьников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а так же расширению умственного кругозора.

Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

Если семья живет в селе или в небольшом городке, то общение с природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в большом индустриальном городе, на каком-нибудь 12-м этаже? Что же, и здесь есть небо и солнце, и звезды. Нужно научить ребенка видеть их. Ведь смотреть - еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо или луну, показывая все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать. Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу.

Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть города и селения, расположенные на берегах морей.

В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется.

В самом промышленном городе есть деревья во дворах, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать как набухают и распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному существу - навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.

Главная задача в эстетическом развитии средствами природы - это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов.

Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней».

Эстетические чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине - это сложное моральное чувство, которое органически соединено с эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой.

Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо изучать. В процессе познания природы формируются и развиваются эстетические чувства и вкусы. Восприятие эстетических явлений природы и возникающие при этом переживания находятся в зависимости от круга представлений, значений и общего развития человека.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка - все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить - сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники.

Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка - запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца.

Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Развивать наблюдательность у детей - вот задача, которая встает перед воспитателями.

-сочетание метода наблюдения с методом активных действий во время работы на опытном участке.

В настоящее время, когда с такой осторожностью поставлен вопрос об охране окружающей среды, эстетическое воспитание средствами природы должно занять подобающее место в системе эстетического воспитания.

В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.

Эстетическое восприятие - это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений. [8]



Глава 2. Методика обучения школьников выполнению пейзажа на уроках изобразительного искусства как средство развития эстетического восприятия

2.1 Анализ методической литературы по изучаемой теме

Анализ программы «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменского

Целью преподавания изобразительного искусства по Неменскому Б.М. в общеобразовательной школе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной. В задачи преподавания изобразительного искусства входит:

· Формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве;

· Формирование художественно-творческой активности школьника;

· Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

Предлагаемая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта людей, живых примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения детьми программного материала. Стремление к окружению действительности, своего отношения к ней должно служить источником самостоятельных творческих поисков.

Программа подчёркивает важность увлеченности учителей и школьников искусством для формирования у учеников познавательного интереса к нему и стремления к его самостоятельному изучению.

Одна из ведущих задач программы - творческое развитие личности ребёнка, особое внимание обращается на развитие воображения, фантазии. В каждом задании, на каждом уроке детям даётся возможность пофантазировать, поощряется привнесение в работу собственных образов. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую энергию.

При всей предлагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду структурную целостность данной программы, основные цели и задачи каждого года и четверти.

В конце четверти проводятся обобщающие занятия. Целесообразно опробовать разные формы проведения таких обобщающих уроков (беседы, отчетные выставки с обсуждением работ и т.д.).

В программе поднята важнейшая проблема духовного развития личности, воспитания мира чувств ребёнка, его эмоциональной чуткости, активно-действенной отзывчивости на добро и зло. Задача формирования «зоркости души» ребёнка, которая является для учителей основной целью, так же требует индивидуального почерка в подходе каждого педагога к конкретному ребёнку.

Вся программа разбита на 3 основных типа:

1 этап (1-4 классы) - строит познание связей с искусством, идя от личности ребёнка, от его чувств, от близкого ему мира природы и сказки через окружающий его мир и явления, до связей с представлениями у разных народов о красоте жизни человека, человеческого поступка, личности в мире.

2 этап (5-8 классы) - целостными блоками познаются жизненные функции и языки видов и жанров искусств.

3 этап (9-11 классы) - предполагает внимание именно к историческим связям искусств и мироощущений людей и возможность более глубокого освоения основ пластических искусств.

Большое внимание в программе уделено сравнению, как основному пути активизации мышления. Основные методы работы: наглядный, словесный, репродуктивный. Программа рассчитана на учеников 1-11 классов. Положительные моменты в программе, касательно нашей темы в том, что: описывается подробно методика построения пейзажа.

Относительно нашего вида деятельности в программе можно выделить недочеты в том, что знакомство с пейзажем начинается лишь с 5 класса. Отсутствует работа на природе (пленэре). [3]

Анализ программы «Изобразительное искусство» Кузин В.С.

Уроки в данной программе разбиты на блоки: рисование с натуры, декоративное рисование, тематическое рисование, лепка, аппликация. Уроки носят повторяющийся характер, но с постепенным усложнением от класса к классу. Главная цель художественного образования - формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием.

Художественное образование и эстетическое воспитание школьников, по Кузину В.С. предполагает овладение простейшими умениями и навыками в изобразительном искусстве, самостоятельное составление композиции, ознакомление с творческим наследием известных художников прошлого и настоящего, развитие и формирование творческих способностей, художественных интересов и потребностей.

Автор программы подчёркивает особую роль рисунка в изобразительном творчестве. Эта роль объясняется тем, что в процессе рисования, прежде всего рисования с натуры, можно непосредственно изучить форму, пропорции, конструктивное строение, пространственные соотношения, перспективные сокращения и изменения формы, светотень, фактуру. Большое значение отводится быстрому рисунку - наброскам, зарисовкам.

Предлагаемый курс рисунка рассчитан на обучение с 1 по 11 класс включительно по 2 (или 3-4) ч в неделю.



Основные учебно-воспитательные задачи курса:

· Эстетически воспитывать школьников, формировать их духовную культуру и потребности постоянно общаться с изобразительным искусством, воспитывать уважительное отношение к труду художников;

· Развивать художественно-творческие способности и склонности учащихся, фантазию, зрительно-образную память, эмоционально - эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности, формировать творческую индивидуальность;

· Обучать основам рисования с натуры, по памяти и по воображению, обращать особое внимание на изучение и передачу в рисунках формы, пропорций, объёма, перспективы, светотени, композиции;

· Формировать пространственные представления, художественно-образное восприятие действительности;

· Познакомит с графическим наследием выдающихся художников прошлого и настоящего, ролью рисунка в их творчестве.

Содержание курса «Рисунок»составляет рисование с натуры, по памяти и по воображению различных предметов и явлений окружающего мира, создание графических композиций на темы окружающей жизни, беседы об изобразительном искусстве. Ведущее место принадлежит рисованию с натуры.

Рекомендуемые в программе учебные заведения, темы являются примерными. Поэтому учитель, творческиподходя к программе, её содержанию, должен по своей инициативе выбирать темы заданий и рекомендовать ребятам количество учебного времени на каждое задание, их последовательность, художественно-изобразительный материал. Особое внимание при этом уделяется индивидуальным особенностям каждого школьника, его эстетическим потребностям, склонностям и направленности художественных интересов.

С 3 класса начинается изучение особенностей линейной и воздушной перспективы, светотени. Более обстоятельно и глубоко они усваиваются в 5 классе. В 8-11 классах все начальные сведения о закономерностях композиции, конструктивного строения предметов, перспективы, светотени, о фактуре предметов, технике и приёмах выполнения рисунков, выразительных особенностях художественных материалов систематизируются.

С 1 класса ребята выходят на пленэр (на пришкольные участки, в скверы, парки и т.д.) и постигают навыки рисования природы, архитектурных сооружений.

Одним из важнейших разделов является «Рисование на темы». Это позволяет в полной мере проявить творческую инициативу, художественные способности, свободу воображения, фантазии школьников.

Большое внимание уделяется ознакомлению школьников с различными художественными материалами и обучению работы с ними.

Все задания носят или относительно длительный характер (1-4 ч), или кратковременный, быстрый - наброски и зарисовки (5-20 мин). Для поощрения детей должны проводиться конкурсы на лучший рисунок, отчётные выставки.

Большой учебно-воспитательный эффект дают и вечера, лекции, посвящённые творчеству художников, встречи с художниками, посещение их мастерских, экскурсии в художественные и краеведческие музеи, на выставки.

Мы опирались в работе на эту программу, так как в ней уделяется большое внимание рисованию пейзажа. Так же положительным моментом является работа на пленэре, способствующая развитию у школьников любви у родному краю.

Анализ программы «Изобразительное искусство. 5-9 классы» (авторы Т. Я. Шпикалова и др.)

Программа «Изобразительное искусство. 5-9 классы» для основной школы создана с учетом современных процессов обновления содержания общего художественного образования в Российской Федерации, с опорой на положения правительственных документов к вопросам воспитания у граждан нашей страны любви к Отечеству, национального достоинства, интереса к культурно-историческим традициям русского и других народов страны.

Цели программы: формирование и развитие художественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей средствами отечественной и мировой культуры и искусства; развитие и формирование человека как целостной личности и неповторимой творческой индивидуальности.

Задачи программы:

- воспитывать осознанное чувство собственной причастности к судьбе отечественной культуры, уважительное и бережное отношение к художественному наследию России на основе осмысления учащимися процесса взаимодействия и взаимопроникновения культур русского и других народов в рамках единого исторического и экономического пространства нашего многонационального государства;

- воспитывать интерес к искусству народов мира;

- формировать художественную компетентность зрителя на основе усвоения учащимися знаний об элементарных положениях теории изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства, приобретения умения анализировать произведения различных видов и жанров искусства, опыта собственной художественно-творческой деятельности;

- развивать творческий потенциал личности в процессе освоения образного языка пластических искусств и приемов художественной деятельности по созданию художественного образа в различных изобразительных материалах и техниках;

- развивать умение создавать художественные проекты-импровизации с сохранением образного языка традиционных народных промыслов при соблюдении принципов современного декоративно-прикладного искусства и приемов художественного конструирования;

- развивать коммуникативные качества и активную жизненную позицию через участие учащихся в эстетическом преобразовании среды в рамках культурной жизни семьи, школы, города (села), района, региона при опоре на уважительное отношение к традициям, культуре разных народов России и установке на межнациональное согласие и культурное взаимодействие.

В результате изучения изобразительного искусства учащиеся должны:

знать:

- жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет, анималистический) и виды изобразительного искусства (живопись, графика, книжная и печатная графика);

- имена выдающихся мастеров отечественного и зарубежного искусства и их наиболее известные произведения;

- выдающиеся памятники народного деревянного зодчества;

- основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, цвет, ритм, тон, форма, перспектива, композиция);

- проявление синтеза искусств на примере годовых народных календарных праздников (Масленица, Троица), классической оперы, образа положительного героя былин и сказок народов России и мира;

уметь:

- анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, выражать собственное отношение к воспринятому художественному образу;

- применять художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, народного и декоративно-прикладного искусства в своем творчестве;

- применять приемы художественного конструирования объемных предметов с опорой на план проектируемого объекта;

- изображать с натуры, по памяти и представлению предметы несложных форм с использованием различных графических и живописных изобразительных материалов;

- изображать фигуру человека, животных с натуры, по памяти и представлению с передачей движения и пропорций;

- выполнять построение и перспективные изменения предметов, цветовое соотношение с учетом источника освещения и влияния цвета окружающей среды;

- сравнивать предметы по форме, размеру, фактуре материала изображаемых с натуры предметов;

- самостоятельно создавать тематические композиции с использованием знаний народных традиций архитектуры, народного костюма, народных праздников, особенностей традиций искусства родного края;

- создавать эскизы декоративных композиций с использованием знаний построения орнаментальных композиций, элементарных навыков стилизации формы и цвета природных форм;

- работать в творческих группах;

применять полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- эстетической оценки явлений окружающего мира;

- восприятия произведений искусства и высказывания суждений о них;

- участия в культурной жизни семьи, школы, своего города, родного края;

- сохранения памятников истории и культуры своего Отечества, бережного отношения к природе.

В программе много внимания уделяется пейзажу (более 10 часов).



Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы: эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Изучение литературы по данной теме показало, что эффективное осуществление эстетического воспитания подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы:

а) проведение экскурсий и походов в природу;

б) демонстрация художественных иллюстраций (картинок, фотографий, диафильмов, наглядных пособий);

в) беседы с элементами художественного описания;

г) чтение отрывков художественной прозы, поэзии, описание путешествий;

д) демонстрация экспонатов, естественной наглядности;

е) использование эстетических впечатлений, полученных во время прогулок и экскурсий;

ж) раскрытие эстетической стороны сельскохозяйственного труда, работы на опытном участке.

Поскольку общение с природой, наблюдение за ее жизнью, умение замечать красивое в природе, наслаждаться ею - важное средство эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание является организованным, активным, целеустремленным процессом. Составными элементами его являются развитие интереса и любви к природе, привитие умений и навыков замечать красивое, любоваться им, способности проявлять чувство прекрасного при восприятии явлений природы. Чтобы эстетическое восприятие явлений природы детьми было целенаправленным, необходимо постоянное руководство воспитателя. При наличии педагогического руководства у детей воспитывается умение сопоставлять воспринятые предметы и явления, сравнивать их между собой, выделять их форму, окраску и характерные особенности.

Благотворное влияние природы необходимо соединить со систематическим, глубоко продуманным педагогическим влиянием. Под влиянием природы, эстетического отношения к ее явлениям у детей развивается художественное мышление, формируются эстетические суждения, т.е. воспитываются вкус, манеры, привычки, мировоззрение.

Итак, важным путем эстетического воспитания является организованное, целеустремленное восприятие природы, которое помогает углубить эстетические впечатления. Сила впечатлений от природы зависит от способности видеть красоту разнообразных растений, слышать «живой» голос леса, моря, поля, эмоционально на него откликаться. Это доступно детям с раннего возраста. Во время прогулок, экскурсий необходимо обращать внимание детей на своеобразие красок природы, их изменение и гармонию, пробуждать интерес к явлениям природы, любовь и бережное отношение к ней.

Таким образом, в нашей курсовой работе мы изучили и проанализировали литературу по исследуемой проблеме; выявили и раскрыли психолого-педагогические основы развития эстетического вкуса школьников в процессе обучения жанру пейзаж на уроках изобразительного искусства; проанализировали программы по изобразительному искусству Неменского Б.М., Кузина В.С, Шпикаловой Т.Я., разработали календарно-тематический план и планы - конспекты уроков. Цель нашей работы достигнута.



Список литературы

1. Давыденко Т.М., Тонков Е.В./Проектирование учебного задания. Учебное пособие. - Белгород: Издательство Бел ГУ 2002 г.

2. Павлова О.В. «Изобразительное искусство.6 класс. Поурочные планы по программе под ред. Б.М. Неменского». Волгоград. Изд. «Учитель».

3. Программа «Изобразительное искусство. 1-9 классы» под редакцией доктора педагогических наук профессора В. С. Кузина (М.: Дрофа, 2007).

4. Энциклопедия современного учителя - М.; Издательство Астрель 2000 г.

5. http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18862.php

6. http://festival.1september.ru/articles/521018/

7. http://na55555.ru/pedagogika/plan-konspekt-uroka-izo.html

8. http://www.ref.by/refs/62/13535/1.html

9. http://www.ref.by/refs/62/13600/1.html

Размещено на Allbest.ru

...