Историко-педагогический анализ проблемы наказания в России

Последствия таких форм наказания над детьми, как моральное, психологическое, эмоциональное, физическое, формируют повышенное чувство опасности, зависимости от потребностей, желаний, надежд и страхов семьи; малоразвитость или разрушение положительных эмоциональных отношений с близкими.

Стоит так же отметить, в настоящее время, чаще всего практикуется моральное воздействие как способ наказания школьников. При этом большинство школьников подвержено моральным воздействиям со стороны родителей. Педагогики в силу своей компетентности, более сдержанны в применении подобных воздействий в отличии от родителей об этом свидетельствуют данные полученные анкетированием.

Важной частью исследования является вопрос для школьников: «Появлялось у тебя желание исправить свой проступок после того, как тебя наказали?», на что ответили: 55% - согласны, 35% - затруднились ответить и 10% - не согласны. Причинами таких данных могут послужить тот факт, что школьники может быть и готовы исправить, но из-за жесткого давления со стороны родителей и педагогов они теряют всякий смысл что-либо исправить.

Таким образом, на основании исследований мы выяснили, что школьники подвержены наказаниям в большой степени со стороны родителей, в меньшей степени со стороны учителей. Многие школьники, осознавая причину, за что их наказали, готовы исправить ошибку.

Заключение

В данной курсовой работе рассмотрели понятие «наказание», под ним понимается такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.

Была рассмотрена технология применения наказания. Ее главными аспектами являются:

1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает его справедливым.

2. Наказание,авторитетным учителем,производит обычно весьма положительное действие на ребенка.

3.Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.

4. Не рекомендуется применять групповые наказания.

5.Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать.

6. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности.

7. От наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых - выработать определенные положительные качества.

8. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. 9. Наказание - сильно действующий метод.

10. Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести.

11. Индивидуализация.

Было проведено анкетирование родителей и педагогов с целью выявления их представлений о возможном применении наказания ребёнка.

До этого было проведено анкетирование с целью узнать степень доверительности отношений ребенка с родителями и его отношение к наказанию.

Данные первой и второй анкеты(приложение 1) показали, что к сожалению большее число родителей и педагогов считают самым приемлемым методом наказания моральное и физическое воздействие.

Анкеты школьников показали, что лишь небольшая часть детей, полностью доверяют родителям и педагогам, а также исправлять свои ошибки и становиться лучше.

Наши необдуманные агрессивные действия по отношению к ребёнку порой могут быть вызваны даже не проступками ребёнка, а нашей усталостью, неприятностями и неудачами, раздражением и т. д. Гнев, вылитый в этом случае на ребёнка, ничему его не учит, а только унижает, оскорбляет и раздражает.

Наказывая своего ребёнка физически, родители наивно полагают, что самый короткий путь к разуму лежит «через ягодицы», а не через глаза и уши. Добиваясь видимого кратковременного послушания, родители своей жестокостью «воспитывают» фальшь и обман, притупляют процесс нормального развития ребёнка.

Жестокое обращение с детьми обычно также вызывает задержку их психического и социального развития. Важно не допустить, чтобы побои и наказания превратились в кошмар для ребёнка и его родителей, когда ребёнок перестанет понимать «за что», эмоционально «отупеет» и перестанет различать, где хорошие, а где плохие поступки. Но ещё более важно помнить, что из любого кошмара всегда есть выход. И первый шаг должен сделать тот, кто сильнее и мудрее. Хорошо, если это будет взрослый.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. -М.: АПН РСФСР, 1960.

2. Антология педагогической мысли с христианского Средневековья: (в 2-х томах) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1994.

3. Бектенов X. Поощрение и наказание в советской школе / X. Бектенов. Алма-Ата. -- 1954.

4. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П. Васильцова. -М., 1988.

5. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П. Васильцова // Начальная школа. 1994. - № 10. - С. 16.

6. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 1999.

7. Волосова Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни / Е. Волосова // Дошкольное воспитание. 1991. - № 10. - С. 69-73.

8. Гмурман В.Е. Поощрение и наказание в школе / В.Е. Гмурман. -М., 1962.

9. ГординЛ.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей / Л.Ю. Гордин. М.: Педагогика -1971.

10. Джуринский А.Н. История педагогики. Учебное пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999.

11. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А.Э. Измайлов. М., 1991.

12. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1968.

13. История педагогики. Ч. 1,11. От зарождения воспитания в первобытном обществе и до середины XVII века /Под. ред. А.И. Пискунова. М., 1998.

14. История педагогики как учебный предмет. Учебное пособие (международный опыт) Текст. / Под ред. К.И. Салимовой. М.: Роспедагентство. - 1996.

15. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч., пояснения С. Невская - М.: ИТРК, 2003.

16. Маркуша А. Ругать можно, а хвалить нужно Текст. / А. Макруша // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 11. - С. 81.

17. Мудрость воспитания Текст.; сост. Б.И. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М., 1989.

18. Мудрое слово. Русские пословицы и поговорки Текст.; сост. A.A. Разумов. -- М.: Просвещение, 1958.

19. Народная педагогика основа воспитания Текст. / Текст докладов межвузовской научно-практической конференции. - Казань, 1993.

20. Народные пословицы и поговорки. Сост. А.И. Соболев. Под ред. H.H. Велецкой. М.: Московский рабочий, 1961.

21. Наумов Б.И. Поощрение и наказание в семье Текст. / Б.И. Наумов. -М., 1962.

22. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия Текст. / А. Николаева // Дошкольное воспитание. -- 1987. № 9. - стр. 35-38.

23. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века Текст. М.: Педагогика, 1976.

24. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого Текст. М.: Роспедагентство. 1996.

25. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов / Под ред. Н. К. Асановой. М.: Владос, 1997

26. Рыданов И.И. О поощрении и наказании детей в семье / И.И. Рыданов. М., 1980.

27. Современный Энциклопедический словарь. Изд. «Большая Российская Энциклопедия», OCR Палек, 1998 г.

28. Струбицкий В.В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся Текст. / В.В. Струбицкий. - М, 1961.

Приложение 1

Анкета для родителей

Данная анкета рассчитана на родителей и преподавательский состав для выявления способов и причин наказания. Для выбора ответа нужно написать один из вариантов:

а) согласен (согласна);

б) трудно сказать;

в) не согласен (не согласна).

1. Ребёнка можно слегка ударить, потому что боль невелика, а польза несомненна. ______________________________

2. Меня в детстве тоже порой поколачивали, но это мне не повредило.

______________________________

3. Ребёнка можно ударить только тогда, когда уже нет других способов воздействия. ______________________________

4. Порой так рассердишься-разъяришься, что нет сил вытерпеть детскую наглость, и рука сама поднимается. ______________________________

5. Чтобы наставить дитя «на путь истинный», применять средства физического наказания можно и нужно. ______________________________

6. Как бы я ни был (-а) рассержен (-а) и возбужден (-а), я всегда могу удержаться, чтобы не ударить ребёнка. ______________________________

7. Бить ребёнка, конечно, нельзя. Но высказать без оглядки всё, что о нём думаешь, можно. ______________________________

8. В любой ситуации я могу не унизить человеческое достоинство ребёнка. ______________________________

9. Если я неправ (-а), то я могу искренне попросить прощения у ребёнка.

______________________________

10. В своей жизни я никогда не ударил (-а) ребёнка.____________________

Приложение 2

Анкета для детей

Данная анкета рассчитана на школьников с выявления способов и причин наказания со стороны преподавательского состава и родителей. В данной анкете можно выбрать несколько ответов, по Вашему усмотрению. Для выбора ответа нужно подчеркнуть тот вариант, который считаете нужным.

1. Меня наказывают, если…

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Чаще всего меня наказывают …:

а) родители;

б) педагогический состав;

3. Каким способом наказания на Вас воздействуют родители:

а) моральное воздействие (оскорбление, унижение, крик, брань);

б) физическое унижение (побои, оплеуха, затрещина, пощечина, избиение ремнем);

в) лишение прав свободы (ставят в угол, на длительное время; не выпускают гулять; запрещают пользоваться компьютером, телевизором, телефоном, игровой приставкой);

г) принуждение к каким-либо обязанностям (уборка по дому в течение какого-либо срока, за проступок; общественные работы).

4. Каким способом наказания на Вас воздействуют педагоги:

а) моральное воздействие (оскорбление, унижение, крик, брань);

б) физическое унижение (побои, оплеуха, затрещина, пощечина, избиение ремнем);

в) лишение прав свободы (ставят в угол, на длительное время; оставляют после занятий);

г) принуждение к каким-либо обязанностям (уборка кабинета, за проступок; общественные работы).

5. Причинами наказаниями могут быть:

а) нарушение этических норм;

б) нарушение дисциплины;

в) не удовлетворительная успеваемость;

г) нарушение распорядка дня;

д) игнорирование просьб, замечаний, не подчинение;

е) свой вариант ________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Появлялось у тебя желание исправить свой проступок после того, как тебя наказали?

а) да; б) нет; в) иногда.

Размещено на Allbest.ru