- охрана жизни и укрепление здоровья детей;

- обеспечение интеллектуального личностного и физического развития каждого ребенка;

- воспитание творческой личности;

- коррекция отклонений речевого развития детей;

- приобщение детей к основам экологической культуры;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, оказание психолого-педагогической помощи родителям.

В исследовании использовались различные методики для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики, для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций и другие (Приложение И, К, Л, М); проведены групповые занятия с детьми подготовительной и младшей групп (Приложения А, Б, В, Г, Д, Е, Н, П, Р, С, Т); использовались различные упражнения на развитие речевого дыхания и артикуляции (Приложения У, Ф), проведены родительские собрания в младшей и старшей группах (Приложение Ж, Х).

Одним из направлений детского сада является коррекция отклонений речевого развития детей. Педагоги тесно сотрудничают с логопедом и часто на занятиях используют средства театрализованной деятельности направленные на развитие речи дошкольников.

Были исследованы воспитанники младшей и подготовительной групп дошкольников.

Младшую группу детского сада посещают дети в возрасте от 2,5 до 4 лет.

Ребенок в возрасте примерно от 2,5 до 3,0 лет еще не в состоянии следовать сложной речевой инструкции взрослого, особенно тогда, когда в нее включается требование выбора одного действия из нескольких альтернативных. Только к 3,5 годам, а иногда к 4 годам у детей формируется сложная реакция выбора под действием речевой инструкции. Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых предложений. Начиная с этого возраста, появляются первые признаки эгоцентрической речи. Двухлетние дети понимают и общие вопросы, требующие ответа типа «да» или «нет», и специальные вопросы, начинающиеся со слов «где», «кто», «что». Они также верно отвечают на вопросы «почему» и «зачем».

Так, на 2-3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря, значения слов становятся все более определенными. Ко 2 году дети овладевают единственным и множественным числом и некоторыми падежными окончаниями. К концу 3 года ребенок владеет набором примерно из 1000 слов, к 6-7 годам - из 3000-4000 слов.

На групповых занятиях с дошкольниками использовались различные средства театрализованной деятельности. Каждое занятие начиналось с приветствия детей.

На занятиях использовались такие игры как «На птичьем дворе», цель данной игры - закрепление знания детей о том, как кричат домашние птицы, воспитание правильного звукопроизношения; «У медведя во бору», цель игры - развивать речевую активность детей, умение соотносить свои действия со словом, быстро реагировать на словесный сигнал, упражнять в произношении звука «р»; игра «Поезд», цель - закреплять знания детей о таком транспорта, как поезд, вызвать воспоминания о поездках детей на поезде, упражнять в правильном произношении звуков. (Приложение А) [15] Так же на занятиях использовались различные потешки, прибаутки, не требующие прямой речи (Приложение Б), физминутки (Приложение В).

Скороговорки помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки -- это веселая словесная игра, которая применялась при исследовании (Приложение Г). [11]

Разучивали скороговорки с детьми коллективно, начиная медленно, четко, активно произносить каждый слог, словно отбивая «мячик» от пола. Постепенно убыстряли темп. Также проговаривали скороговорки преувеличенно четко, громким шепотом, чтобы они могли быть услышаны на расстоянии. Для активизации речевого аппарата предлагали детям произносить скороговорки беззвучно, энергично шевеля губами.

Разученные скороговорки, особенно диалогические, использовались в различных театральных играх, в работе над интонацией, в импровизациях, придумав сюжет и действующих лиц («Повстречались две подружки», «Мышонку шепчет мышь»). (Приложение Г)

Использовались задания - проговаривание с детьми слова одного персонажа - например, в сказке «Теремок» надо попроситься как мышка и как волк. Кто жалобнее скажет? Кто похож больше? Использовался текст сказки «Теремок» (Приложение Д) [32]; чтение четверостишия с разными интонациями, отдельные фразы. При этом обращаем внимание, как меняется смысл. Например, произнесите фразу «Посадил дед репку» меняя ударенное слово, произнесите фразу удивленно, с грустью, гневно, весело и т.д. Текст сказки «Репка» (Приложение Е)[32].

Все эти упражнения использовались как на речевых занятиях, так и физкультурных, музыкальных, в свободной деятельности. Все дети активно участвовали в играх, были заинтересованы своими результатами, старались выполнять все задания.

При обучении детей средствам речевой выразительности использовались знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика).

Для родителей младшей группы было проведено родительское собрание на тему «Развитие речи младших дошкольников». (Приложение Ж) Цель данного собрания - раскрыть значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка. Родители принимали активное участие в собрании, играли в предложенные игры, высказывали свое мнение по итогам собрания.

Старшую и подготовительную группы МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 1 с.им.Бабушкина» посещают дети от 5 до 7 лет.

В дошкольном детстве (3--7 лет) речь ребенка становится более связной и приобретает форму диалога. Ситуативность речи, характерная для детей раннего возраста, здесь уступает место контекстной речи, понимание которой слушающим не требует соотнесения высказывания с ситуацией. У дошкольника по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи -- развернутое монологическое высказывание. В дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» и внутренней речи.

Для определения уровня развития словарного запаса детей 5-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики использовалась методика «Словарная мобильность», состоящая из нескольких заданий, имеющих определенную направленность.[29] (Приложение И) Каждое задание оценивалось баллами и интерпретировалось в зависимости от полученного результата. Исследование проводилось в два этапа - первичное и итоговое.

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 4-6 лет.

Основная масса участников первичного исследования называли 3-4 слова на букву «С», что соответствует среднему результату. Такие же результаты (60%) показали участники и по заданию, где нужно было дополнить слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у дошкольников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.

С заданием на правильное составление фраз справились в достаточном объеме только 40% дошкольников.

Одним из наиболее сложных заданий для участников было предложение подобрать рифмы к словам. Только 20% испытуемых успешно выполняли данный блок в методике.

Если говорить про задание на словообразование, то достаточно большое количество детей (70%) справляются с подобными заданиями успешно. Однако не всегда удавалось дошкольникам составлять формы таких слов как «таз», «плечо».

Общий словарный запас средний - у 40% детей, высокий у 30% дошкольников. Низким словарным запасом, исходя из результатов методики, обладают 30% испытуемых.

При итоговом исследовании дети показали результаты выше, чем при первичном. Результаты данной методики представлены в таблицах 2.1 и 2.2.

С помощью методики Эббингауза было проведено исследование детей 6-7 лет (подготовительная группа) для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций. (Приложение К) Методика состоит из двух заданий: «Вставьте пропущенные слова» и «Расставь точки». Данная методика применялась для испытуемых в возрасте от 6 лет, которые уже умеют читать.

Из 15(100%) исследованных детей при первичном исследовании низкий результат показали 2 (13%) детей, средний результат у 10(66%) детей, высокий результат показали 3(21%) детей. (Таблица 2.4)

Следующая методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое) состояла из 3 заданий. (Приложение Л)

В первом задании детям предлагалось послушать и рассказать небольшие рассказы. При анализе результатов учитывалось понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла.

Во втором задании детям предлагалось составить из каждого набора слов по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, изменить эти слова или добавить к набору еще одно или несколько слов.

В следующем задании детям предлагалось распределить предложения по двум рисункам. Полностью с данным заданием справился 1(7%) человек, средний результат у 11(73%) детей, низкий результат показали 4(20%) ребенка.

Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.

Результаты первичного исследования по данной методике - из 15 исследуемых высокий результат показали 2(13%) дошкольника, средний результат у 12(80%) детей, низкий результат показал 1(7%) ребенок. При итоговом исследовании испытуемые показали следующие результаты: Высокий уровень - 5 дошкольников (33%), средний - 10 дошкольников (67%), низкий - 0 детей (0%). Результаты данной методики представлены в таблице 2.5.

Далее дошкольникам был предложен тест различения и выбора фонем (тест звукоразличения), состоящий из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики. (Приложение М) [3]

Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое - на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое - фонематического анализа и восьмое - фонематического синтеза.

Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.

К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.

Результаты данного теста при первичном исследовании показали, что из 15 обследуемых высокий уровень звукоразличения у 2(13%) детей, средний уровень - 12(80%) детей, низкий уровень у 1(7%) ребенка. Результаты первичного и итогового исследований представлены в таблицах 2.7 и 2.8.

Для развития речи дошкольников подготовительной группы МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 1 с.им.Бабушкина» были проведены занятия: «Почему кот моется после еды?» (Приложение Н) [4], «Наши сказки» (Приложение П), «Модификация русской народной сказки «Колобок»» [1] (Приложение Р), «Зрителем быть хорошо, а артистом лучше; если очень постараться, все легко получиться» (Приложение С). На занятиях были использованы игры, театрализованная игра "Путешествие в страну сказок" (Приложение Т), упражнения на развитие речевого дыхания ребенка (Приложение У), упражнения на артикуляцию (Приложение Ф), считалки, скороговорки, физминутки (Приложения Г, В). На занятиях дети принимали активное участие, старались выполнять задания, были заинтересованы. С родителями была проведена работа по теме «Влияние театрально-игровой деятельности на развитие речи детей старшего дошкольного возраста при изучении художественной литературы», даны консультации «О роли родителей в развитие речи ребенка», «Играйте вместе с детьми», «Как устроить домашний театр для детей» (Приложение Х).[23]

На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. У детей дошкольного возраста отмечается отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

2. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние речи детей, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

2.2 Оценка эффективности работы по развитию речи средствами театрализованной деятельности

Оценка эффективности работы по развитию речи средствами театрализованной деятельности осуществлялась на основе анализа данных полученных в ходе первичного и итогового психодиагностического исследования, которые заносились в таблицы, результаты исследования, что позволило увидеть наличие или отсутствие динамики.

По результатам исследования словарного запаса детей 4-6 лет можно сказать, что занятия по развитию речи средствами театрально-игровой деятельности существенно повышают уровень словарного запаса дошкольников. Как видно из таблицы 2.1, при первичном исследовании высокий уровень словарного запаса дошкольников составил 30% (3 воспитанника), средний уровень - 40% (4 воспитанника), низкий уровень выявлен у 30% (3 воспитанника). При итоговом исследовании (таблица 2.2) результаты такие: высокий уровень словарного запаса у 40% дошкольников(4 ребенка), средний уровень - 50% (5 детей) и низкий уровень у 10% (1 ребенок). По данным рисунка 2.1 можно наблюдать снижение низких значений, улучшение показателей высокого и среднего уровней словарного запаса дошкольников. Наблюдается различие при сравнении результатов первичного и итогового исследования.

Таблица 2.1- Результаты первичного исследования словарного запаса детей 4-6 лет

№ п/п	Задание А	Задание Б	Задание В	Задание Г	Задание Д	Задание Е	Задание Ж	Задание З	Уровень развития словарного запаса
1.	В	В	В	В	В	С	В	В	Высокий (43 балла)
2.	С	Н	С	Н	С	Н	Н	Н	Низкий (15 баллов)
3.	В	В	В	С	В	В	В	С	Высокий (40 баллов)
4.	С	Н	С	Н	С	Н	Н	Н	Низкий (14 баллов)
5.	С	С	С	С	С	Н	С	С	Средний (27 баллов)
6.	В	С	В	С	В	С	С	С	Средний (33 балла)
7.	В	С	С	С	В	С	С	В	Средний (31 балл)
8.	Н	Н	Н	Н	С	Н	Н	Н	Низкий (9 баллов)
9.	В	В	В	В	В	В	В	В	Высокий (46 баллов)
10.	С	С	В	С	В	С	С	В	Средний (32 балла)

Таблица 2.2 - Результаты итогового исследования словарного запаса детей 4-6 лет

№ п/п	Задание А	Задание Б	Задание В	Задание Г	Задание Д	Задание Е	Задание Ж	Задание З	Уровень развития словарного запаса
1.	В	В	В	В	В	В	В	В	Высокий (46 баллов)
2.	С	Н	С	Н	С	С	Н	С	Средний (21 балл)
3.	В	В	В	С	В	В	В	В	Высокий (43 балла)
4.	С	Н	С	С	С	С	Н	С	Средний (23 балла)
5.	С	С	С	С	С	Н	С	С	Средний (28 баллов)
6.	В	С	В	В	В	С	В	В	Высокий (38 баллов)
7.	В	С	С	С	В	В	С	В	Средний (36 баллов)
8.	С	Н	Н	Н	С	Н	Н	Н	Низкий (13 баллов)
9.	В	В	В	В	В	В	В	В	Высокий (46 баллов)
10.	С	С	В	С	В	С	С	В	Средний (36 баллов)

Рисунок 2.1 Результаты исследования методики определения уровня развития словарного запаса детей 4 - 6 лет

Таким образом, все представленные результаты по проведенной методике имеют разные показатели развития речи дошкольников. Проведем качественное сравнение установленных уровней с помощью математического метода ранговой корреляции Спирмена. Данный метод позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Результаты качественного сравнения представлены в таблице 2.3 (Приложение Ш).

По результатам методики определения уровня развития словарного запаса детей 4-6 лет можно сделать вывод о том, что занятия по развитию речи детей дошкольного возраста с использованием средств театральной деятельности повышают уровень словарного запаса дошкольника.

Проанализируем результаты исследования уровня развития речи, продуктивности ассоциаций, полученные по методике Эббингауза. (Приложение Л)

Выявлены различия в результатах начальной диагностики и итоговой диагностики. При первичном исследовании уровня развития речи, продуктивности ассоциаций были получены такие результаты: высокий уровень 21% (3 ребенка), средний уровень - 66% (10 детей), низкий уровень - 13% (2 ребенка) (Таблица 2.4). Как видно из таблицы 2.4 при итоговом исследовании были получены такие результаты: 47% (7 дошкольников) показали высокий и средний уровни, 6 % (1 ребенок) - низкий уровень.

Таким образом, наблюдаются различия при сравнении результатов итоговой и первичной диагностик. (Рисунок 2.2) Показатели высокого уровня увеличились на 26%, средний уровень снизился на 19%, низкий уровень снизился на 7%. Что позволяет сделать вывод, о том, что применение различных средств театрализованной деятельности при развитии речи дошкольника, существенно влияет на продуктивность ассоциаций развития речи.

Таблица 2.4 - Результаты исследования уровня развития речи, продуктивности ассоциаций (методика Эббингауза)

№ п/п	Результат первичного исследования	Результат итогового исследования
1.	Высокий	Высокий
2.	Средний	Средний
3.	Высокий	Высокий
4.	Низкий	Средний
5.	Средний	Высокий
6.	Средний	Высокий
7.	Средний	Высокий
8.	Низкий	Низкий
9.	Высокий	Высокий
10.	Средний	Средний
11.	Средний	Средний
12.	Средний	Средний
13.	Средний	Высокий
14.	Средний	Средний
15.	Средний	Средний

Рисунок 2.2 Результаты исследования уровня развития речи, продуктивности ассоциаций (методика Эббингауза)

Проанализируем результаты методики изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое), состоящей из 3 заданий.

При первичном исследовании испытуемые показали следующие результаты: высокий уровень был выявлен у 2 дошкольников, что составило 13% от 15 испытуемых, средний уровень - 12 детей (80%), низкий уровень - 1 дошкольник (7%). Итоговое исследование показало следующие результаты: высокий уровень - 5 дошкольников(33%), средний уровень - 10 дошкольников (67%), низкий уровень - 0 дошкольников (0%) (Таблица 2.5).

Таблица 2.5 - Результаты исследования уровня понимания грамматических конструкций

№ п/п	Задание 1 (первичное/ итоговое)	Задание 2 (первичное/ итоговое)	Задание 3 (первичное/ итоговое)	Уровень развития понимания грамматических конструкций (первичное исследование)	Уровень развития понимания грамматических конструкций (итоговое исследование)
1.	4/5	4/5	4/5	Высокий (12баллов)	Высокий (15баллов)
2.	3/3	2/3	2/3	Средний (7баллов)	Средний (9баллов)
3.	4/5	5/5	4/5	Высокий (13баллов)	Высокий (15баллов)
4.	2/3	2/2	2/3	Средний (6баллов)	Средний (8баллов)
5.	3/3	2/3	2/3	Средний (7баллов)	Средний (9баллов)
6.	2/4	3/5	3/4	Средний (8баллов)	Высокий (13баллов)
7.	3/3	3/3	2/3	Средний (8баллов)	Средний (9баллов)
8.	0/2	1/2	0/2	Низкий (1балл)	Средний (6баллов)
9.	3/4	3/4	2/4	Средний (8баллов)	Высокий (12баллов)
10.	2/4	3/5	3/5	Средний (8баллов)	Высокий (14баллов)
11.	3/3	2/3	2/3	Средний (7баллов)	Средний (9баллов)
12.	3/3	3/3	2/3	Средний 8баллов)	Средний (9баллов)
13.	0/2	3/3	3/3	Средний (6баллов)	Средний (8баллов)
14.	2/3	3\3	3/3	Средний (7баллов)	Средний (9баллов)
15.	2/3	2/3	2/3	Средний (6баллов)	Средний (9баллов)

По результатам итогового исследования можно сказать, что занятия с использованием различных средств театрализованной деятельности существенно повышают уровень развития понимания грамматических конструкций. Из рисунка 2.3 видно, что показатели высокого уровня повысились на 20%, среднего уровня - на 70%, низкого уровня снизились до 0%.

Рисунок 2.3 Результаты исследования уровня понимания грамматических конструкций

Таким образом, все представленные результаты по проведенной методике имеют разные показатели развития речи дошкольников. Проведем качественное сравнение установленных уровней с помощью математического метода ранговой корреляции Спирмена. Результаты качественного сравнения представлены в таблице 2.6 (Приложение Щ).

Рассмотрим результаты исследования речи дошкольника с помощью теста звукоразличения.

Тест звукоразличения, состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики. (Приложение П)

Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое - на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое - фонематического анализа и восьмое - фонематического синтеза.

Данные исследования представлены в таблицах 2.7 и 2.8.

При сравнении результатов исследования выявлено, что высокий уровень развития речи увеличился на 20%, средний уровень понизился на 13%, низкий уровень снизился до 0%. (Рисунок 2.4 Результаты исследования уровня различения и выбора фонем)

Таблица 2.7 - Результаты первичного исследования по тесту звукоразличения

№ п/п	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Задание 7	Задание 8	Результат исследования
1.	С3	В4	С3	В5	В4	С3	В5	В4	Высокий (31 балл)
2.	Н1	С3	С3	Н2	С3	Н1	С3	С3	Средний (19баллов)
3.	С3	С2	В5	С3	С3	В4	С3	С3	Средний (27 баллов)
4.	С3	Н2	С2	Н1	С3	С3	С3	С3	Средний (21 балл)
5.	С3	С3	Н1	С3	С3	Н1	С3	С3	Средний (20 баллов)
6.	С3	С3	Н2	С3	С3	Н2	С3	С3	Средний (22 балла)
7.	Н0	С3	С3	Н1	С3	Н1	С3	С3	Средний (17 баллов)
8.	Н0	Н1	С3	Н2	Н1	С3	Н2	Н1	Низкий (13 баллов)
9.	С3	В5	В4	С3	С3	В5	В4	В5	Высокий (32 балла)
10.	Н1	С3	С3	С3	С3	Н2	С3	С3	Средний (21 балл)
11.	С3	Н0	С3	С3	Н1	С3	С3	С3	Средний (19 баллов)
12.	Н1	С3	С3	С3	Н2	С3	С3	Н2	Средний (20 баллов)
13.	С3	С3	Н1	Н1	С3	С3	С3	С3	Средний (20 баллов)
14.	Н2	С3	Н2	С3	С3	С3	Н1	С3	Средний (20 баллов)
15.	С3	С3	Н1	С3	Н2	С3	С3	С3	Средний (21 балл)

Таблица 2.8 - Результаты итогового исследования по тесту звукоразличения

№ п/п	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Задание 7	Задание 8	Результат исследования
1.	В4	В5	С3	В5	В5	С3	В5	В5	Высокий (35 баллов)
2.	С3	С3	С3	Н2	С3	Н2	С3	С3	Средний (22 балла)
3.	В4	С3	В5	В5	С3	В5	В4	В4	Высокий (33 балла)
4.	С3	С3	В4	С3	В5	С3	В4	С3	Средний (28 баллов)
5.	С3	В4	С3	С3	С3	С3	С3	С3	Средний (25 баллов)
6.	В4	В4	С3	В5	В4	С3	В5	В4	Высокий (32 балла)
7.	С3	С3	В4	С3	С3	Н2	С3	С3	Средний (24балла)
8.	С3	Н1	С3	С3	Н1	С3	Н2	С3	Средний (19 баллов)
9.	В4	В5	В5	С3	В5	В5	В5	В5	Высокий (37 баллов)
10.	С3	В4	С3	С3	В4	С3	С3	С3	Средний (26 баллов)
11.	В4	С3	С3	В5	С3	С3	С3	С3	Средний (27 баллов)
12.	С3	В4	В5	С3	С3	С3	В5	С3	Средний (29 баллов)
13.	В4	В5	С3	С3	В4	В5	В4	В4	Высокий (32 балла)
14.	С3	С3	Н2	В4	В4	С3	С3	С3	Средний (25 баллов)
15.	С3	В4	С3	С3	С3	В4	С3	С3	Средний (26 баллов)

Рисунок 2.4 Результаты исследования уровня различения и выбора фонем

Таким образом, все представленные результаты по проведенной методике имеют разные показатели развития речи дошкольников. Проведем качественное сравнение установленных уровней с помощью математического метода ранговой корреляции Спирмена. Результаты качественного сравнения представлены в таблице 2.9 (Приложение Э).

По результатам данного исследования, можно сделать вывод, о том, что систематическое использование различных средств театрализованной деятельности на занятиях с детьми дошкольного возраста позволяет улучшить уровень развития фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза.

Итак, критерием эффективности проводимой развивающей работы явилась положительная динамика по результатам начальной и итоговой диагностики.

Результаты проводимого исследования свидетельствуют, что развитие речи средствами театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста в результате проведения психолого-педагогической, игровой развивающей программы возрастают.

2.3 Рекомендации педагогам и родителям по развитию речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

На основе изученной литературы и проведенного исследования развития речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности были разработаны рекомендации педагогам и родителям:

При организации театрализованной деятельности необходимо:

- Создать условия для проведения театрализованных игр и игровых упражнений. Пополнять и обновлять атрибуты.

- Ежедневно вводить на занятиях и в повседневной жизни игры - инсценировки, игры - драматизации с сюжетными игрушками, используя фольклорный материал, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

- Ежемесячно планировать демонстрацию сказки с использованием разных видов театра.

- Вызывая эмоциональный отклик ребенка, активизировать его речь.

- Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива.

- Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.

- Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, с видами кукольных театров (би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и другими), театральными жанрами)

- Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами, в первую очередь с речевой деятельностью (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры).

- Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами).

- Воспитатель должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, то есть владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий - эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога - образец для подражания. Поэтому прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

- Одним из условий успешного освоения детьми театрализованной деятельности, совершенствования речи является эффективное взаимодействие воспитателя с родителями. Именно в семейных условиях можно уделить ребенку достаточное внимание в зависимости от особенностей его развития, склонностей, читательских интересов и др. с мамой можно послушать сказку в исполнении мастеров художественного чтения, рассмотреть иллюстрации к литературному произведению, обсудить сказочный персонаж.

- Разыгрывание маленьких стихов, потешек, дразнилок упражняет в произношении трудных звуков, совершенствует связную диалогическую речь, помогает осваивать разные интонации - просьбы, вопроса, удивления, суждений и др.

- Родителям необходимо поддерживать интерес к литературным произведениям, вместе с ребенком смотреть сказки по телевизору, в видеозаписях; помогать готовить элементы костюмов, присутствовать на вечерах-развлечениях, как в роли благодарных зрителей, так и участников игры.

- Родителям необходимо обсуждать с ребенком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.

- Так же родители могут предложить ребенку исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помочь ребенку разыграть полюбившиеся сказки, стихотворения и др.

Таким образом, педагогам и родителям для развития речи детей дошкольного возраста необходимо как можно чаще использовать средства театрализованной деятельности и активно принимать участие в играх-драматизациях, постановках спектаклей и других видах театрализованной деятельности.

Заключение

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализованных игр. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра - дело серьезное, но и веселое то же. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

Проведенное исследование по развитию речи дошкольников средствами театрализованной деятельности показало, что участие детей в театрализованных играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. У детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, раскованнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь - это и песни, и танцы, и стихи.

Игры драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и обогащение навыков театрально-исполнительской деятельности, создание атмосферы творчества, социально-эмоциональное развитие детей. Театрализованные игры проводятся в утренние и вечерние часы, органично включаются в различные занятия. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать.

В данной работе был проведен анализ научной литературы, посвященной проблеме развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности; изучены особенности развития речи детей дошкольного возраста; определен уровень сформированности речи у дошкольников; изучен характер воздействия театрализованных средств на речевое развитие детей; разработаны и проанализированы психолого-педагогические занятия по развитию речи дошкольниками средствами театрализованной деятельности; разработаны методические рекомендации по использованию средств театрализованной деятельности как развития речи у детей дошкольного возраста.

Организованная таким образом работа способствует тому, что театрализованная игра становится средством развития речи дошкольников, самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогащается за счет интеграции игры и ознакомления с художественной литературой, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Итак, исследование, посвящённое изучению развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности, даёт основания сделать вывод, что развитие речи дошкольника, как и организация театрализованной деятельности детей дошкольного возраста имеет определенные особенности. Реализовав основные задачи исследования, определено, что:

Театрализованная деятельность детей является целенаправленной, то есть позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения.

Имеет определённые формы организации: занятие, индивидуальная работа, самостоятельная театрализованная деятельность детей, развлечение.

Имеет специфические методы работы воспитателя-руководителя: индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его способности и возможности.

Как известно, театр даёт очень большие возможности для проживания детьми той или иной ситуации. Постоянное состояние игры поддерживает интерес детей к глубокому изучению предлагаемого материала. Позволяет разносторонне и многокрасочно переживать кульминационные моменты в культурной истории человечества.

В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.

Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зародит стремление в нём, самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Учитывая результаты проделанной работы, были составлены следующие рекомендации воспитателям ДОУ:

Организовать в ДОУ театральный кружок.

Активно применять средства театрализованной деятельности на различных занятиях, особенно на занятиях по развитию речи.

Создавать условия для творческой активности детей. Поощрять исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

Приобщать детей к театрализованной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).

Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.

Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

По результатам эмпирического исследования можно сделать вывод, о том, что в развитии речи ребенка важным является использование психолого-педагогических развивающих занятий с использованием средств театрализованной деятельности. В работе показана высокая результативность проведения занятий на развитие речи с использованием средств театрализованной деятельностью.

В работе была подтверждена гипотеза о том, что занятия по развитию речи, основанные на средствах театрализованной деятельности, способствуют развитию речи дошкольников.

Практическая значимость работы в том, что ее могут использовать родители и воспитатели ДОУ в работе с детьми дошкольного возраста по развитию речи.

Глоссарий

1. Активный словарь - Совокупность слов, произносимых ребенком

2. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

3. Игра - Форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

4. Игра-драматизация - деятельность, требующая от дошкольников необходимых для выполнения ее способностей, умений, навыков.

5. Импровизация - разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки

6. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

7. Лексический навык - есть синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы в речи.

8. Логическое мышление - это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей.

9. Морфология - (от греч. morphe -- форма и ...логия), часть системы естественного языка, обеспечивающая построение и понимание его словоформ; раздел лингвистики, изучающий эту часть системы языка.

10. Речь - это процесс общения людей посредством языка.

11. Речевое общение - это сложный и многосторонний процесс.

12. Синтез языка - (от греч. Synthesis - соединение, сочетание, составление) - мыслительная операция. Заключается в соединении различных признаков объекта или процесса, выделенных на предшествующей стадии анализа, в некую систему с воспроизведением иерархических связей, свойственных реальным объектам.

13. Театрально-игровая деятельность дошкольников - понятие обобщенное, в котором объединены разного рода представления: настольный, пальчиковый, теневой театры, разного рода представления на ширме, игры_драматизации.

14. Театрализованные игры - это игры-представления, где в лицах разыгрываются определенные литературные представления и с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, воссоздаются конкретные образы.

15. Фонетика - Раздел языкознания, изучающий способы образования и акустические свойства звуков человеческой речи.

16. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Список использованных источников

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада, ТЦ «Учитель», Воронеж 2005. - 69с.

2. Акулова О. А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.- № 4.

3. Ануфриев А.Ф., С.Н. Косторомина Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство «Ось-89», 1997. - 224 с.

4. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Кн. для воспитателя дет. сада.-- М.: Просвещение, 1991.-- 127 с.

5. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. Воспитание детей в игре. М., 1983.- 168 с.

6. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, 1996. - 243с.

7. Генов Г.В. Театр для малышей. М.,1968.- 164 с.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.сада. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

9. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах. Т. 1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

10. Игры - драматизации в детском саду: Методические рекомендации. / сост. Е.Л. Трусова. Киев.1991.

11. Игры, потешки, прибаутки, физминутки, считалки, скороговорки http://www.koshki-mishki.ru/funny-verses.html

12. Карамоненко Т.Н., Карамоненко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М., 1982.- 268 с.

13. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1982.- 149 с.

14. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. - 181 с.

15. Коваль Ирина Учимся мыслить. Развивающие игры для детей от 4 до 9 лет. - Харьков: Книжный Клуб «Клуб Семейного Досуга»; Белгород: ООО «Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2007. - 256 с.

16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.-298 с.

17. Корнеев А.Н., Н.Е. Старосельская Как научить ребенка Говорить, читать и думать. Наглядное пособие. Изд. «Паритет» С. - Птб. - 1999г. 62с.)

18. Кузин В.С. Психология. Учебник. 4-е изд., перераб. И доп. М.: АГАР, 1999.-304с.

19. Кузнецова Л. В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М.: 1981. - 148с.

20. Леонтьев А.Н. Речь.// Психология. Под ред. проф. К.Н. Корнилова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1948. - 538 с.

21. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2007. - 583 с. - (Серия «Учебник нового века»)

22. Малкина-Пых И.Г., Семейная терапия, Москва.2005г. с.121; Кряжева Н.А. Радуемся вместе. Развитие Эмоционального мира детей. Екатеринбург. 2006г. С.192

23. Мамий О.О. «Влияние художественной литературы на развитие речи детей старшего дошкольного возраста в театрально-игровой деятельности» http://www.sad-215.ru

24. Марцинковская Т.Д., Л.А. Григорович Психология и педагогика: учеб. - М.: Проспект, 2009. - 464 с.

25. Медведева И.Я., Шишова Т.Д. Разноцветные белые вороны. М., 1996.- 148с.

26. Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений.// Дошкольное воспитание 2008.- № 10.

27. Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. М., 1983, 246 с.

28. Павлов И.П. Полное собрание сочинений 2-е изд.М.-Л.,1951 т.3 кн.2, с 214-215

29. Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты/ под ред. А.А. Реана. - М.: АСТ; СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008. - 224 с.

30. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Высшее образование, 2009. - 660с.

31. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников. Игра дошкольника./ под. Ред. С.Л. Новоселовой, М.,1989. - 368 с.

32. Русские народные сказки. / Сост. И вступ. Р 89 ст. В.П. Аникина; Ил. Р.Ж. Авотина. - М.: 1990. - 560 с.

33. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.метод. пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Гумманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. - 287 с. - (Пособие для педагогов дошкольных учреждений)

34. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1972

35. Шурочкина И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2008 - № 3, с.59

Размещено на Allbest.ru

...