Развитие творческой активности

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Изучение иностранного языка как средство на пути совершенствования и развития личности школьника

1.2 Творческая активность обучающихся как процесс и результат учебной творческой деятельности на уроке

1.3 Особенности творческой активности обучающихся

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Игровые технологии как средство развития творческой активности обучающихся

2.2 Игровые технологии в развитии творческой активности обучающихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая профессия сама по себе творческая. Такая тема как развитие творческой познавательной активности очень актуальна для школы и именно ей отводится особая роль. Ведь именно в школе закладываются фундаментальные знания, формируется личность ребенка.

Опора на творчество учащихся - это один из главных приемов создания положительной мотивации к учебе. На практике не существует универсальных приемов формирования творческих познавательных интересов у школьников. творчество игровой урок учебный

Каждый учитель, будучи творческим человеком, добивается этого, используя свои приемы развития творческих познавательных интересов. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу, к познавательной деятельности, является одной из самых важных и необходимых задач стоящих перед учителем.

Для формирования творческой познавательной активности школьников возможно использование всех методов, приемов, которыми располагает дидактика. Объяснительно - иллюстрационный - рассказ, объяснение, опыты, таблицы, схемы - способствует формированию у школьников знаний.

Необходимость формирования творческой активности вдохновляет учителя на поиски средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.

Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Целью данной работы является развитие творческой активности учащихся в процессе изучения иностранного языка

Объектом работы является изучение влияния нетрадиционных форм урока иностранного языка на творческое развитие учащихся.

Предметом работы является сам процесс формирования и развития творческой активности учащихся в процессе изучения языка.



ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Обучение иностранного языка как средство на пути совершенствования и развития личности школьника

Общеизвестный факт, что человек и язык неразделимы. Язык не существует вне человека, и человек, как homo sapiens не существует вне языка.

Следовательно, человека нельзя изучать вне языка, и язык невозможно изучать вне человека. Язык отражает для человека его окружающий мир, язык также отражает культуру, созданную человеком, хранит ее для человека и передает ее из поколения в поколение . В конечном итоге, язык -- орудие познания, с помощью которого индивид познает мир и культуру. Человек не рождается ни русским, ни англичанином, ни французом, а становится им в результате пребывания в соответствующей национальной общности людей. Воспитанию ребенка способствует влияние культуры, носителями которой являются окружающие люди. Важно помнить о том, что в формировании личности язык играет особую роль. Ведь именно через язык человек приобретает представление о мире и обществе, членом которого он становится.

В современном мире в связи с глобальными, геополитическими, экономическими и преобразованиями к человеку предъявляются более жесткие требования. Увеличивается потребность свободно общаться на иностранном языке, а порой даже на нескольких.

Как показывает практика, раннее изучение иностранных языков не только ускоряет процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, но также положительно воздействует на общее развитие ребенка.

Родной язык, выступая в единстве функций общения и обобщения, является, в первую очередь, средством «присвоения» человеком социального опыта, а затем только совместно с выполнением этой функции -средством выражения и развития его собственной мысли. Усваивая родной язык, человек «присваивает» основополагающее орудие познания реальности. В данном процессе удовлетворяются и образуются его специфические человеческие (познавательные, коммуникативные) потребности.

Иностранный язык в условиях обучения не может в такой мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познавательной действительности. Овладение иностранным языком чаще всего определяется удовлетворением учебно-познавательной потребности, предполагает осознание формы выражения собственной мысли на изучаемом языке. Изучение иностранного языка есть средство «развития диалектического мышления». Если считать целью обучения иностранному языку обучение иноязычному общению, развитие личности обучаемого и создание условий личностного самоопределения, то возникает потребность определения таких характеристик языка, которые соотносятся с интеллектуальными, личностными особенностями учащегося.

Предположение о том, что различные языки по-разному влияют на мышление, раскрыто в гипотезе лингвистической относительности идетерминизма, получившей название гипотезы Уорфа. Впервые, однако, ее сформулировал выдающийся лингвист, учитель Б. Уорфа -Э. Сепир. В этой области исследования проводили также В. Вундт, В. фон Гумбольт, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Потебня, Д. Слобин. Сепир вводит понятия лингвистического детерминизма (язык может определять мышление) и лингвистической относительности (такой детерминизм связан с конкретным языком, на котором говорит человек). Язык способен определять и направлять мышление, поскольку человек, рождаясь в конкретном социуме, в той или иной степени ограничен рамками исторического и культурного развития данного общества, что, в свою очередь, находит отражение и в особенностях фонетических, лексических, грамматических норм данного языка, культурные и языковые факторы оказывают влияние на его умственное и личностное развитие.

Итак, в учениях многих лингвистов, психологов, методистов изучение языка рассматривается как мощный фактор развития личности. Более того язык дает внутреннюю свободу подростку и возможность формировать внутренние критерии, самоопределяться, что является неким импульсом к самостоятельной жизни и деятельности. Дополнительное образование дает пространство, в частности языковое, личностного самоопределения ребенка-подростка-юноши (девушки), осуществляемого через выявление и стимулирование его (ее) познавательных интересов и потребностей, актуализацию и развитие его (ее) потенциальных способностей и возможностей, профессиональную ориентацию и допрофессиональную подготовку.

1.2 Творческая активность обучающихся как процесс и результат учебной творческой деятельности на уроке

Активность - является сложной чертой характера, проявляющейся в деятельном отношении человека к труду. Активность предполагает постоянство усилий, направленных к одной цели, настойчивость и упорство в работе, планомерный и систематический характер действий, обязательное достижение определенного результата.

Творческая активность - высший уровень учебно-воспитательного процесса и необходимое условие всестороннего развития личности. Это подтверждают исследования ученых. Под творческой активностью современные исследователи понимают стремление к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.

Е.Н.Леонович называет принципы развития активности, к которым относит принцип проблемности, принцип мотивации, принцип индивидуализации учебной деятельности, принцип системности. Другим показателем творческой активности является самостоятельность творческой деятельности. Связывая самостоятельность и активность, мы опираемся на следующее положение из докторской диссертации Г.В.Сороковых: «Самостоятельность и активность составляют два неразъединимых компонента, причем активность является необходимым условием, внешним признаком зарождения и развития самостоятельности, а самостоятельность является как бы формой проявления активности, результатом ее воспитания»

Творческая деятельность - это форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к общественной деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, привлечение неявно связанных элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости.

Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказываться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, целостность восприятия и другое.

Я.И. Пономарев говорил: «Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности в деятельности, приносящей новую информацию, предлагающей самоорганизацию»

Из этого можно сделать вывод, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения должны быть оригинальными. Показателями творческой активности, которые выявлены психологией в характере творчества, являются: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность.

Творческая активность развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянную тягу к самообразованию, к получению новых знаний, а так же настойчивость в достижении цели.

В педагогике формирование творческой активности - это необходимое условие всестороннего развития личности. Развитие творчества ученика, его способностей при решении учебных задач, проявление инициативы, самостоятельности, является важным моментом в педагогике. Эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к жизни в обществе.

Творческий урок - это урок, на котором ученики не просто считают, пишут, читают, слушают учителя, а исследуют, изобретают, сочиняют, выдвигают и доказывают гипотезы, то есть самостоятельно создают новый для себя образовательный продукт. Участвуя в таком уроке, ученики развивают свои способности, реализуют свой творческий потенциал.

Создание творческого урока -процесс, в котором учитель не просто планирует этапы урока и задания на каждый этап, а разрабатывает систему условий для детского творчества. При этом учитываются образовательная программа, уровень подготовки детей, тип урока, виды деятельности.В основе творческого урока лежит эвристическое, проблемное, развивающее обучение.

Каждый урок - это определенная система заданий, которая ведет школьника к овладению тех или иных понятий, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает преподаватель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, зависит достижение целей урока, энергичность, самостоятельность учащихся. Преподаватель подбирает к уроку такие упражнения, которые работали бы на определенную цель либо были основаны на использовании каких-либо понятий, правил, установления тех или иных связей, выявление закономерностей на базе исследований. Задания такого типа позволяют не только проводить уроки эффективно, но и служат развитию мыслительной деятельности и выработке крепких познаний, умений и навыков учащихся. От того, насколько преподаватель сумеет выбрать и объединить задачи к уроку, столь преднамеренно, по-новому, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе. От этого зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.

Фундаментальный познавательный интерес формируется на разных предметах в начальной школе разными средствами. Лучшему усвоению материала содействуют средства наглядности, схемы, таблицы, которые используются на каждом уроке.

Весьма значимым средством считается занимательность. Элементы занимательности вносят в урок что-то необычное, внезапное, активизируют у ребят богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им легко усвоить любой учебный материал.

Из это можно сделать вывод, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения должны быть оригинальными. Показателями творческой активности, которые выявлены психологией в характере творчества, являются : новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность.

Творческая активность развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянную тягу к самообразованию, к получению новых знаний, а так же настойчивость в достижении цели.

В педагогике формирование творческой активности - это необходимое условие всестороннего развития личности. Развитие творчества ученика, его способностей при решении учебных задач, проявление инициативы, самостоятельности, является важным моментом в педагогике. Эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к жизни в обществе.

1.3 Особенности творческой активности обучающихся на уроке английского языка

Воспитание творческой личности - цель всей системы образования от дошкольного вплоть до высшего. И значимость системы высшего образования тут весьма ответственна, поскольку именно на этом этапе есть возможность, зачастую последняя, компенсировать те упущения, которые были допущены ранее.

Творческая активность -- одно из существенных свойств личности, где наиболее полно проявляется ее индивидуальное, особенное.

Творческая активность личности обладает четко выраженной социальной обусловленностью, и ее необходимо рассматривать как социальную ценность, как показатель уровня формирования общества. Ее уровни и формы могут быть различными, а, значит, может оказаться различной и объективная ценность профессиональной активности.

Изучение английского языка следует начинать с раннего возраста. Таким образом, за изучение иностранного языка нужно браться, когда ребенку 3-4 года. Именно в этот период ребенок может впитать в подсознание английский язык - таким образом, в дальнейшем обучение будет даваться намного легче.

При обучении детей английскому языку, нельзя забывать о том, что они открыты и запоминают как есть. Кроме того у них развито воображение и открыты творческие способности. Необходимо, чтобы уроки (как дома, так и любом другом учреждении), проходили в игровой форме - при этом использовались различные игры, песенки на английском, смотрелись познавательные фильмы.

Английский язык для детей дошкольного возраста должен быть как можно более легким. Все предложения должны быть простыми. Для изучения иностранного языка детьми дошкольного возраста, их нужно увлечь.

Увлечь ребенка помогут интересные:

· стихи;

· считалочки;

· песни.

Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают как губка опосредованно и интуитивно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротки, но с возрастом они возрастают. У младших школьников хорошо развита долговременная память . Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у школьников так же различны: визуальные, аудиальные, кинестетические. К сожалению, педагоги с опытом работы в средней школе часто не могут достаточно профессионально обучать младших школьников из-за их психологических особенностей, которые предполагают использование других методов и приемов обучения. Главным фактором неудач преподавателя в начальной школе является то, что он не имеет представления о том, как дети развиваются, и какую роль привносит изучение иностранного языка в это развитие. Прежде всего, преподавателям необходимо всегда учитывать при планировании урока степень языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, для того чтобы шагнуть вперед в языковом развитии, напрасно пытаться учить его делать этот шаг. Для формирования творческой познавательной активности учеников возможно использование всех способов, приемов, которыми располагает дидактика.

Показателями творческой активности студента можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новшество, оригинальность, индивидуальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, значимость, ценность. Следовательно, формируя творческую активность на уроках английского языка, студенты стремятся узнать больше дополнительной информации путём самостоятельной работы. Учащиеся уже могут умело организовать свою деятельность, даже не прибегая к помощи учителя. Студенты становятся более открытыми для общения и обучения. Они стремятся выразить себя, продемонстрировать свои таланты, достигают успеха в учёбе. Многие из учеников определяются со своими интересами, идут к намеченной цели. Студенты осознают не только собственный рост в обучении, психологическом развитии, но и замечают изменения друг в друге. Происходит сопоставления собственного «Я» с одногруппниками. Отсюда прослеживается наблюдение и внимательное отношение ко всем людям.

Основываясь на мнениях ученых о том, что творчество в учебном процессе определяется как форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важная для формирования личности как общественного субъекта, Н.М. Яковлева делает вывод, что творчество может быть и как «открытие для других» и как «открытие для себя». Итак, в творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, однако всегда характеризующийся высоким накалом позитивных эмоций, подъёмом моральных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, рвением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен - даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя.



ГЛАВА 2. РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Игровые технологии как средство развития творческой активности обучающихся

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Проанализировав многообразие приемов и методов организации учебной деятельности, можно выделить игровой метод.

Творческие задания и различного рода игры всегда привлекают учащихся. Игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. Она требует от обучающихся работы мысли, направленной на поиск путей и средств ее решения. Благодаря игре ученики делают для себя открытия, имеющие для них личностную ценность и значимость. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого - обучение языку как средству общения. Игры должны соответствовать уровню подготовки обучающихся. Выбор формы игры должен быть аргументирован, игры должны проводиться методически грамотно. Однако нельзя допустить чтобы игра превратилась из обучающей и стала игрой-развлечением. Необходимо предварительно обдумать и направить увлечённость ученика на практическое овладение языком. Этот способ способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и выражений.

Игры способствуют выполнению следующих таких задач как:

- создание психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

В своей работе Е.И. Пассов определяет основные цели использования игры на уроках иностранного языка:

1. формирование определенных навыков;

2. развитие определенных речевых умений;

3. обучение умению общаться;

4. развитие необходимых способностей и психических функций;

5. познание (в сфере становления собственно языка);

6. запоминание речевого материала.

На мой взгляд целью данного метода так же является научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

Так же игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов.

Игры повышают эффективность обучения так как:

· в процессе игры реализуется самое важное условие: и учитель, и студенты общаются на английском языке;

· скучное повторение какого-то грамматического правила или закрепление новой лексики в форме игры превращается в увлекательное занятие.

· ученики получают наглядное практическое применение новых знаний.

· исчезает языковой барьер, который зачастую присутствует у стеснительных людей. В процессе игры человек раскрепощается, что позволяет общаться более свободно и непринужденно.

· ценность игровых технологий и в том, что они вносят разнообразие в уроки, способствуют развитию творчества.

· игра существует столько, сколько существует общество. Жизнь каждого человека сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.

· исновная функция ?едагогической деятельности сoстоит не только в ?eредаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных качеств и способностей.

Применение игровых форм обучения делает учебно-воспитательных процесс более содержательным и более качественным, так как:

· игра втягивает в интенсивную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является результативным средством управления учебным процессом;

· обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;

· игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;

· игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;

· в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

· состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;

· в игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

· игра занимает особое место в системе активного обучения, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, включая в себя практически все методы активного обучения.

Все это позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).Так, один из ведущих современных российских психологов Р.С.Немов в учебнике по психологии определяет игру как «вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха»

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку. Игры на уроках иностранного языка необходимо использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Использование игровых приемов и ситуаций на уроках должно подчиняться следующим требованиям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал используется в качестве ее средства.

3. В учебной деятельности обязателен элемент соревнования, с помощью которого дидактическая задача переводится в игровую.

4. Успешное выполнение дидактического задания должно быть обязательно с игровым результатом.

5.Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции доступность, привлекательность, цель должна быть достижимой, а оформление красочным).

6.Обязательный учёт возрастных особенностей учащихся. Игра (должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности. Структура учебного процесса на основе дидактической игры.

Создание игровой проблемной ситуации:

· Введение моделирующей / игровой ситуации;

· Ход игры: «проживание» проблемной ситуации в ее игровом воплощении Действия учащихся по игровым правилам;

· Развертывание игрового сюжета. Подведение итогов игры (например: подсчет очков объявление игровых результатов). Самооценка действий участников (в условном, моделирующем плане);

· Обсуждение хода и результатов игры, игровых действий И переживаний участников. Анализ игровой (моделирующей) ситуации, ее соотношения с реальностью. Учебно-познавательные итоги игры.

2.2 Игровые технологии на уроке английского языка в развитии творческой активности учащихся

Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень.

Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. В этом - один из главнейших принципов эффективного воспитания.

Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия "работают" синхронно.

Opposites (Противоположности)

Уровень: средний Оптимальный размер группы: 10учеников Цель: Повторить слова и увеличить словарный запас, особенно прилагательных, наречий, глаголов и пар антонимов. Необходимый материал: Колода карточек, на которых написано по одному слову: прилагательному, наречию или глаголу. Каждое слово должно иметь антоним (не написанный на карточке).

Описание: Класс делится на две команды (А и В). Игрок из команды А выбирает слово и загадывает его игроку из команды В, тот должен сказать антоним и использовать его в своем предложении. Затем игрок из команды В загадывает слово игроку из команды А. И так далее по парам. Например: A1: "My father is FAT.". B1: "My father is THIN." B1: "This book is LIGHT.". A1: "This book is HEAVY. A2: "I CRY when I'm sad.". B2: "I LAUGH when I'm sad." B2: "She talks LOUDLY.". A2: "I don't know." Подсчет очков: 1 очко за правильный вопрос. 1 очко за правильный ответ. 2 очка, если вы назовете предложение с антонимом, которого не знает ваш оппонент. Советы: Если никто не знает антонима, его называет учитель.

Tic-Tac-Tense (Крестики-нолики с временами)

Уровень: средний Оптимальный размер группы: 20 учеников Цель: Повторить времена глагола. Необходимый материал: Проектор или сетка (см. ниже), нарисованная на доске.

Описание: Класс делится на две команды (команда X и команда О). Ученик из команды X выбирает ячейку и составляет предложение в том времени, показатели которого он видит в ячейке. Например, Two weeks ago, I broke my leg. Next year, Pm going to visit my cousins in Texas. Правильное предложение позволяет его команде занять эту ячейку своим символом. Если допущена ошибка, то ячейка остается свободной, а ход переходит к другой команде. Команды по очереди пытаются занять три ячейки по горизонтали, вертикали или диагонали. Побеждает команда, сделавшая это первой.

Word Calling (Назови слово)

Уровень: начинающие Оптимальный размер группы: без ограничений

Цель: Повысить скорость узнавания слов.

Необходимый материал: Карточки со знакомыми словами. Число карточек равно числу учеников в классе. На карточке записано по одному слову.

Описание: Класс делится на две команды (А и В). Карточка со словом быстро показывается двум представителям команд. Первый, кто назовет слово, зарабатывает своей команде очко. Через эту процедуру проходят все члены обеих команд, по два круга.

Советы: Игра идет лучше, если оба представителя разных команд стоят на одном и том же расстоянии от учителя. Этого легче всего добиться, если расположить учеников так, как показано на рисунке.

Окончательное решение принадлежит учителю. Он решает, кто был первым. Спор с учителем отнимает у команды спорщика 5 очков.

Charades (Шарады)

Уровень: средний и продвинутый Оптимальный размер группы: без ограничений Цель: Помочь ученикам расслабиться, преодолеть замкнутость, повысить внимательность и/или погасить слишком бурное поведение на уроке. Необходимый материал: Множество фраз или коротких предложений, написанных на листках бумаги и лежащих в ящике или мешке. Описание: Учащиеся по очереди жестами показывают то, что написано на листочках бумаги, вытянутых наугад из мешка. Для создания духа соревнования можно поставить временное ограничение.

Например: Не eats pizza twice a week. They never go bowling on Sunday. My father slept on the floor last night. She will call him next month. Варианты: Группы с большим количеством учащихся (от 20 до 40) можно делить на небольшие команды по 5 игроков. Игроки по очереди разыгрывают шарады, а их команда пытается угадать предложение. Команде присуждается очко, если предложение угадано дословно и в течение отведенного времени. Другие команды молча наблюдают, если же они будут говорить или отвлекать игрока, у них отбирается очко. Для более сильных классов используйте в качестве шарад известные поговорки (например, "You can lead a horse to water, but you can't make him drink"). Советы: Перед началом игры ознакомьте учеников с жестами, которые помогут передать им смысл фразы. "Number of words" (дотронуться нужным количеством пальцев до тыльной части согнутого локтя): "First word", "Second word"; "Number of syllables" (необходимое количество пальцев на локтевом сгибе вытянутой руки); "opposite" (сделать жест, как будто кто-то перевернул некий объект обеими руками); "same as" (скрестить пальцы обеих рук); "Past" (показать пальцем назад за плечо); "Present" (показать на пол перед собой); "Future" (показать рукой вперед), а также другие необходимые жесты, которые придут вам в голову до, после или во время игры.

Spelling Baseball (Бейсбол со спеллингом)

Уровень: начинающие и средние Оптимальный размер группы: без ограничений Цель: Закрепить навык произнесения слов по буквам Необходимы материал: Специальный список. Описание: В классе расчерчиваются три базы и «дом», можно использовать парты. Учащиеся делятся на две равные по силам команды. Одна команда (команда А) сидит на скамейке запасных, а один ее игрок становится отбивающим. Питчеры, или ловцы (команда В) находятся в центре и называют слова из списка, которые отбивающие должны говорить по буквам.

Младшим школьникам очень нравятся подвижные игры и игры с мячом. К подвижным играм можно отнести игры:

«Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 - 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.

Игра «Один день в Лондоне (Нью-Йорке, Вашингтоне, Москве)». Цель: активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развернутого высказывания. Ход игры: задается ситуация- экскурсия по городу каждому учащемуся или группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из них, которые они хотели посмотреть в течении одного дня, а также объяснить свой выбор.

Изучение английских фразовых глаголов

Для проведения игры необходимо подготовить пособие, представляющее собой учебную колоду, состоящую из 54 карт. На отдельных карточках записываются фразовые глаголы. Каждый глагол представлен в 9 вариантах с частицами (например: look for, look after, look up, look through, etc.). В учебную колоду входит 5 разных глаголов. Оставшиеся 9 карточек носят служебный характер. В качестве примера приведем состав одной из авторских учебных колод:

Дидактическая цель игры: выучить 45 фразовых глаголов. Оптимальное количество игроков - не более 10 человек. Продолжительность игры в среднем составляет 10-15 минут, причём игра тем дольше, чем меньше количество участников. Продолжительность игры можно контролировать, объявляя победителем того, у кого остается наименьшее количество карточек через отведённое время. Необходимо также учитывать, что для игры в учебные карты нужен общий стол, за которым игроки могли бы разместиться лицом друг к другу.

Правила игры:

Каждый участник игры берёт из колоды шесть карт. Таким образом, у любого игрока оказывается шесть разных фразовых глаголов. Первый игрок кладет любую карточку. Далее игра продолжается по очереди. Следующий игрок должен положить карточку с таким же глаголом (например, “bring back” на “bring together”) или с той же частицей (например, “break in” на “bring in”). Карточки кладутся друг на друга. Также предусмотрены служебные карточки, задача которых сделать игру более динамичной, уменьшив вероятность отсутствия необходимой формы у игроков. Так, например, на глагол “stay out” можно положить карточку “out -> away”, и тогда следующий игрок имеет возможность использовать, например, карточку “put away”, которую нельзя было положить сразу на “stay out”. Служебные карточки позволяют игрокам реже пропускать ход. Эту цель преследует и особая карта “Discard any Phrasal Verb”. Она может быть положена на любую карточку и даёт возможность следующему игроку использовать любой фразовый глагол. Таких карточек в учебной колоде три. В английском языке встречаются примеры употребления глагола с несколькими адвербиальными частицами. Рассмотрим возможность использования таких глаголов в практической игровой ситуации: игрок 1 кладет глагол “stand up for”, игрок 2 может, например, положить: а) stand by; б) bring up; в) call for; г) служебную карточку, например, “up -> out” или “Discard any Phrasal Verb”. Если у игрока нет нужной карты, он вытягивает карточку из оставшихся на столе. Если и эта карта не подходит, игрок пропускает ход. Цель игры - избавиться от своих карт. Победителем считается тот, у которого раньше всех закончатся карты. Также победителем можно считать того, у кого меньше карт на определённый этап времени, например, на конец урока. При этом во время игры карты не добираются, кроме описанного случая, когда нужной карты у игрока нет.



ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО НА ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Общеизвестный факт, что человек и язык неразделимы. Язык не существует вне человека, и человек, как homo sapiens не существует вне языка.

Следовательно, человека нельзя изучать вне языка, и язык невозможно изучать вне человека. Язык отражает для человека его окружающий мир, язык также отражает культуру, созданную человеком, хранит ее для человека и передает ее из поколения в поколение . В конечном итоге, язык -- орудие познания, с помощью которого индивид познает мир и культуру. Человек не рождается ни русским, ни англичанином, ни французом, а становится им в результате пребывания в соответствующей национальной общности людей. Воспитанию ребенка способствует влияние культуры, носителями которой являются окружающие люди. Важно помнить о том, что в формировании личности язык играет особую роль. Ведь именно через язык человек приобретает представление о мире и обществе, членом которого он становится.

В современном мире в связи с глобальными, геополитическими, экономическими и преобразованиями к человеку предъявляются более жесткие требования. Увеличивается потребность свободно общаться на иностранном языке, а порой даже на нескольких.

Как показывает практика, раннее изучение иностранных языков не только ускоряет процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, но также положительно воздействует на общее развитие ребенка.

Родной язык, выступая в единстве функций общения и обобщения, является, в первую очередь, средством «присвоения» человеком социального опыта, а затем только совместно с выполнением этой функции -средством выражения и развития его собственной мысли. Усваивая родной язык, человек «присваивает» основополагающее орудие познания реальности. В данном процессе удовлетворяются и образуются его специфические человеческие (познавательные, коммуникативные) потребности.

Иностранный язык в условиях обучения не может в такой мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познавательной действительности. Овладение иностранным языком чаще всего определяется удовлетворением учебно-познавательной потребности, предполагает осознание формы выражения собственной мысли на изучаемом языке. Изучение иностранного языка есть средство «развития диалектического мышления». Если считать целью обучения иностранному языку обучение иноязычному общению, развитие личности обучаемого и создание условий личностного самоопределения, то возникает потребность определения таких характеристик языка, которые соотносятся с интеллектуальными, личностными особенностями учащегося.

Предположение о том, что различные языки по-разному влияют на мышление, раскрыто в гипотезе лингвистической относительности идетерминизма, получившей название гипотезы Уорфа. Впервые, однако, ее сформулировал выдающийся лингвист, учитель Б. Уорфа -Э. Сепир. В этой области исследования проводили также В. Вундт, В. фон Гумбольт, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Потебня, Д. Слобин. Сепир вводит понятия лингвистического детерминизма (язык может определять мышление) и лингвистической относительности (такой детерминизм связан с конкретным языком, на котором говорит человек). Язык способен определять и направлять мышление, поскольку человек, рождаясь в конкретном социуме, в той или иной степени ограничен рамками исторического и культурного развития данного общества, что, в свою очередь, находит отражение и в особенностях фонетических, лексических, грамматических норм данного языка, культурные и языковые факторы оказывают влияние на его умственное и личностное развитие.

Итак, в учениях многих лингвистов, психологов, методистов изучение языка рассматривается как мощный фактор развития личности. Более того язык дает внутреннюю свободу подростку и возможность формировать внутренние критерии, самоопределяться, что является неким импульсом к самостоятельной жизни и деятельности. Дополнительное образование дает пространство, в частности языковое, личностного самоопределения ребенка-подростка-юноши (девушки), осуществляемого через выявление и стимулирование его (ее) познавательных интересов и потребностей, актуализацию и развитие его (ее) потенциальных способностей и возможностей, профессиональную ориентацию и допрофессиональную подготовку.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под творческой активностью современные исследователи понимают стремление к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.

Урок иностранного языка - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих .

Педагогический процесс строится таким образом, чтобы гарантировать в будущем выражение и максимально возможное развитие творческих способностей. В своей практике многие опытные педагоги полагаются на личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку и представляют ученика активным субъектом учебной деятельности. Данный подход как раз ориентирован на то, чтобы создать условия, которые способствовали бы развитию каждого ребенка .На мой взгляд, на уроках иностранного языка обязательно применение различных технологий в поиске оптимально эффективных способов развития творческих способностей учащихся.

Для повышения эффективности обучения иностранному языку необходимо использовать эмоции учащихся в этом процессе. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач преподавания возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Музыкальная и художественная деятельность помогают сформировать положительный эмоциональный настрой детей и в непринуждённой обстановке решать задачи урока, формируя их творческие способности.

Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе. Ценность игры в том, что она учитывает психологическую природу школьника и соответствует его интересам.

Использование на уроках английского языка игровых технологий повышает у учащихся интерес к изучаемой дисциплине, то есть помогает положительно мотивировать ученика на изучение английского языка. А мотивация в свою очередь обуславливает значимость того, что познается и усваивается учениками, их отношение к учебной деятельности, ее результатам. Характерная черта иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная деятельность предполагает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой образуются не только знания, но и речевые умения. Применение игры как приема обучения и есть эффективный инструмент управления учебной деятельностью, активизирующей мыслительную деятельность, позволяющей сделать учебный процесс интересным. Игровые формы работы приводят к повышению творческого потенциала учащихся, к их раскрытию как индивидуальностей и личностей на уроках.

Подводя итог, следует отметить, что игра - это действенный способ повышения качества и результативности обучения иностранному языку. Применение различных игр на уроке приносит хорошие результаты, увеличивает интерес ребят к уроку, дает возможность сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе общения во время игры. Игры помогают детям стать творческими личностями, обучают креативно относиться к любым начинаниям. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из методов обучения, должна быть увлекательной, простой и оживленной, содействовать накоплению нового языкового материала и закреплению полученных знаний. В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1) Петричук И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // Иностранный язык в школе. - 2008. - № 2. - С. 37-42

2) Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе- М.: Просвещение,1991.-233с.

3)Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и др. - Мн.: Вышэйшая школа, 2004. - 522с.;

4)Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005. - 336 с.;

5) Иванцова, Т.Ю. Игры на английском языке / Т.Ю. Иванцова // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4. - С. 52-57;

6)Жучкова, И.В. Дидактические игры на уроках английского языка/ И.В. Жучкова // English. - 2006. - № 7. - С. 40-43;

7) Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева. - Спб.: КАРО, Мн.: «Четыре четверти», 2006. - 192с.;

8) Степанова, Е.Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е.Л. Степанова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №2. - С. 66-68;

9)Пономарев. Психология творчества. М., Наука. 1973.-304с.

10) http://eng.1september.ru/article.php?ID=200701715

11) Макарова, Т.А. Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Макарова. - Якутск, 2009. - 23

12) Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник. -- М.: Высш. школа, 2009. -- 373 с.

13) Щукин, А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Учебное пособие для преподавателей и студентов. -- М.: Филоматис, 2004. -- 416 с.

14) Гальскова Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. -- 2-е изд.,перераб. и доп. -- М.:АРКТИ, 2003. -- 192с.

15) Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Пособие для студентов пед. вузов и учителей. -- М.: Просвещение, 2005. -- 239 с.

16) Е.Н. Леонович // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 2. - М.: МГПИ, 2004. - С. 117-184

Размещено на Allbest.ru

...