Современные подходы к разработке тестов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

тест мониторинг умение адаптивный

Переход всего человечества от постиндустриального к информационному обществу ставит перед образовательной средой глобальную проблему - увеличение количества и повышение качества учебной информации при оставшемся прежнем учебном времени, за которое должна быть усвоена эта информация.

Одним из путей, обеспечивающих разрешение этого противоречия, является применение тестирования, как части многих педагогических инноваций. Стало очевидным фактом то, что тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке. В сочетании с обучающими программами на персональных ЭВМ, тесты позволяют перейти к адаптивному обучению и контролю знаний - наиболее эффективным, но, однако наименее применяемым у нас формам организации учебного процесса.

Анализ опыта тестирования в зарубежных странах показывает, что в последнем столетии тестирование приобрело широкий масштаб во многих странах мира. В развитых странах создаются национальные службы для контроля за результатами образования и мониторинга его качества. Страны ведут систематические научные исследования в области педагогических измерений.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.



Основные понятия

Педагогическое тестирование -- это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых.

Педагогический тест -- это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.

Классификация тестов

Тесты можно классифицировать по различным признакам:

По целям

Информационные

Диагностические

Обучающие

Мотивационные

Аттестационные

По процедуре создания

Стандартизованные

Не стандартизованные

По способу формирования заданий

Детерминированные

Стохастические

Динамические;

По технологии проведения

Бумажные, в том числе бумажные с использованием оптического распознавания

Натурные, с использованием специальной аппаратуры

Компьютерные

По форме заданий

Закрытого типа

Открытого типа

Установление соответствия

Упорядочивание последовательности

Функции

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.



Педагогический тест как инструмент обновления системы оценки и контроля качества образования

Диагностика, мониторинг и управление процессом формирования системы знаний, умений и навыков возможны только при наличии надежного, адекватного ритму и задачам современного учебного процесса, инструмента, обеспечивающего обратную связь «ученик - учитель». Модернизация системы образования невозможна без реформирования системы оценки и контроля качества образования. Этап обновления системы контроля и оценки качества образования связан с использованием такого мощного инструмента, как педагогический тест. Это обусловлено тем, что тесты позволяют с достаточной степенью объективности и достоверности выявить наличие подлежащих контролю характеристик, а также оценить уровень их сформированности. Тестовые технологии рассматриваются сегодня как основной инструмент контроля качества образования.

В отечественной и зарубежной литературе нет единого подхода к классификации видов педагогических тестов. Чаще всего в основу классификации берут характер задач, решаемых учителем с помощью тестов в процессе обучения. Выделяют такие задачи:

задачи, стоящие перед учителем на входе обучения;

текущие задачи обучения;

задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса.

Существуют два подхода к разработке тестов: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный.

В рамках нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений. В рамках критериально-ориентированного подхода создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом знаний, умений и навыков.

На этапе входа в обучение используются входные тесты: предтесты готовности к обучению (используют обычно критериально-ориентированный подход); входные предтесты (используют обычно нормативно-ориентированный подход).

На этапе текущего процесса обучения используются два вида тестов: формирующие тесты (используют обычно критериально-ориенти-рованный подход), диагностические тесты (используется специфический подход для выявления причин пробелов в знаниях).

На этапе выхода из обучения используются итоговые тесты: нормативно-ориентированные тесты достижений; критериально-ориенти-рованые тесты достижений.

Предтестовое задание, отмечает М.Б. Челышкова, - это единица контрольного материала, содержание, логическая структура и форма представления которого удовлетворяют ряду специфических требований и обеспечивают однозначность оценок результатов испытуемых в выбранной шкале.

Предтестовое задание, по мнению М.Б. Челышковой, называется тестовым, если апостериорные количественные оценки его характеристик удовлетворяют определенным критериям, нацеленным на проверку качества содержания и формы и на выявление системообразующих свойств заданий теста.

Итоговый нормативно-ориентированный тест - это система тестовых заданий, упорядоченных в рамках определенной стратегии предъявления и обеспечивающих информативность оценок уровня и качества подготовки испытуемых.

Укажем виды заданий, которые можно использовать при конструировании тестов: закрытая форма тестовых заданий, фасетные задания в тесте, задания с выбором нескольких правильных ответов, задания на выбор наиболее правильного ответа, задания на выбор неправильного ответа, задания на дополнение со свободно конструируемым ответом, задания на дополнение с ограничениями на ответы, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности и др.

К основным этапам конструирования педагогического теста относят:

Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию.

Анализ содержания учебной дисциплины.

Определение структуры теста и стратегии расположения заданий.

Разработка спецификации тестa, априорный выбор длины теста и времени его выполнения.

Создание предтестовых заданий.

Отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии предъявления на основании априорных авторских оценок трудности заданий.

Экспертиза содержания предтестовых заданий и теста.

Экспертиза формы предтестовых заданий.

Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.

Разработка методики апробационного тестирования.

Разработка инструкций для учеников и для учителей, проводящих апробацию теста.

Проведение апробационного тестирования.

Сбор эмпирических результатов.

Статистическая обработка результатоввыполнения теста.

Интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста.

Коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа Добавление новых заданий. Оптимизация длины теста и времени его выполнения. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте.

Повторение этапа апробации для выполнения очередных шагов по повышению качества теста.

Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых.

Разработка качественных педагогических тестов требует использования научных методов отбора содержания, теории педагогических измерений, современных математико-статистических методов, применяемых для проверки соответствия теста научно обоснованным критериям качества.

Сегодня налицо несоответствие между преобладающей тестовой технологией контроля результатов обучения, выраженных в знаниях, умениях и навыках, и современной концепцией образования, предусматривающей формирование у обучающихся ключевых компетентностей. Осмысление указанного несоответствия позволяет выявить противоречия между: потребностью современной системы образования в таком содержании образования, которое не сводится к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем (компетентностная парадигма), и существующей образовательной практикой; потребностью в практикоориентированных тестовых технологиях и реальным отсутствием таковых.

Перспективным в настоящее время является выявление возможностей применения тестовых технологий не только для оценки результатов обучения, но и для осуществления контроля процесса обучения как целостной системы. Необходимо сегодня создание инновационной педагогической технологии тестирования, которая адекватна современной парадигме образования, предполагающей формирование целостного опыта решения жизненных и профессиональных проблем, выполнение ключевых (относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетентностей; есть потребность в тестовых педагогических технологиях, которые позволяют осуществлять оценивание собственно учебную деятельность учащихся (такие тесты называют тестами учебной деятельности; Н.А. Сеногноева).

Тест учебной деятельности представляет собой систему заданий специфической формы. В тестах учебной деятельности сутью является наличие альтернатив состава действий. Как и в любом тесте, каждая альтернатива диагностирует выбранный учащимися вариант достижения цели. Тестируемый конструирует ту или иную последовательность, выбирая из списка предложенных действий. Тем самым, появляется возможность оценивать не только ответ к задаче, но и сконструированный путь ее решения. Контроль за выбором пути решения предложенного тестового задания, а не только конечного результата, является основным признаком теста учебной деятельности.

Методика составления и проведения тестов

Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:

Контролирующую

Обучающую

Развивающую

Воспитывающую

Диагностическую

Прогностическую

Тесты можно использовать как на любом этапе урока, так и так и при изучении нового материала, его закреплении и обобщении и при итоговом контроле.

При изучении нового материала тесты применяются для организации самостоятельной работы учащихся, при этом тестовое задание может не только опираться на знания, полученными учащимися на предыдущих уроках, но иметь поисковый, эвристический, проблемный характер.

При закреплении или проверки текущего материала используются тесты-минутки, рассчитанные на 10-15 мин урока и содержащие 5-10 вопросов.

При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при этом тесты охватывают материал по крупным блокам (определенную тему, раздел). Их выполнение рассчитано на целый урок. Экзаменационный тест должен охватывать материал всего курса географии России в 9 классе или экономической и социальной географии мира в 10-11-х классах. Школьные экзаменационные тесты проводятся, как правило, в течении 2 часов и содержат от 25 до вопросов и заданий.

Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работе учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал, для каждого конкретного ученика, соответствующий уровню его развития, возрастным мотивационным особенностям.

Тесты можно использовать не только на уроке в классе, но и в качестве домашнего Задания, в отдельных случаях можно предложить учащимся составить тестовые задания, что научит ребят правильно формулировать вопросы, будет способствовать формированию умений обобщать и анализировать полученные знания применять их на практике.

Методика составления и проведения тестов.

Основными этапами любого тестирования являются:

Целеполагание т.е. постановка конкретных целей перед тестированием и понятных учащимся.

Подготовка и сбор информации для составления теста, соответствующей школьной программе, учебникам и пройденному материалу.

Разработка и конструирование теста, т.е. выбор определенных видов тестовых вопросов и заданий с учетом определенных требований:

надежность, точность, лаконичность;

недопустимость применения двусмысленных вопросов;

использование дополнительной литературы, энциклопедий, справочников для составления тестов и их решения допустимо лишь для специализированных классов и школ, а также для индивидуальной работы с сильными учащимися.

Подготовка участников тестирования заключается в мотивации, настрое и тренинге.

Непосредственно тестирование должно стать одним из видов учебной деятельности учащихся.

После проведения тестирования наступает обработка теста, т.е. проверка с помощью ключа

Итогом результатов тестирования должен стать анализ результатов.

Публикация результатов тестирования. Учащиеся должны быть ознакомлены с результата тестирования, они должны быть допущены к просмотру выполненных работ и имеют право на апелляцию.

При всем многообразии тестовых задании можно выделить всего четыре основных группы тестов:

задание на выбор правильного ответа;

приведение в соответствие или классификацию объектов;

расположение объектов в определенном порядке;

“открытые” тесты, где необходимо вписать “пропущенные” слова.

Виды тестов по форме.

Наиболее простыми при составлении и самыми распространенными видами тестовых заданий являются тесты-определители, составленные по принципу вопрос - ответ.

Тесты - определители с одним правильным ответом.

Сложность данного типа тестового задания зависит, от количества указанных ответов: два, три и т. д., например, выделите страну, господствующей религией в которой является ислам: 1. Ангола, 2. Италия, 3. Пакистан, 4. Канада, 5. Перу, 6. Фиджи.

Кооперирование - это:

Выпуск предприятием соответствующей продукции

Сосредоточение на одном предприятии технологически последовательно связанных производств

Сосредоточение предприятий на одной территории

Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции.

Ли6о наоборот: вопросом является определение, а ответом - само понятие. Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции - это:

Специализация

Комбинирование

Кооперирование

Концентрация

Тесты - определители, где ответы идут с увеличением участвующих объектов, причем обходимо назвать их максимальное количество.

Летом тропические ВМ господствуют:

Втропическом климатическом поясе

В тропическом и субтропическом климатических поясах

В тропическом, субтропическом и субэкваториальном климатических поясах.

Тесты - определители, где все ответы правильные.

Крупными производителями автомобилей являются:

Япония

Западная Европа

США

Все указанные регионы.

Тесты - определители, имеющий несколько правильных ответов и указано их количество (один, два, три и т. д.).

В данном списке выделите два региона России, в которых нет городов - миллионеров:

Центральный;

Дальневосточный;

Западно-Сибирский;

Центрально-Черноземный;

Волго-Вятский;

Северо-Кавказский.

Тесты - определители, имеющие несколько правильных ответов, построенные по принципу выделения неправильных ответов, но неуказанно их количество.

Выделите объекты, относящийся к формам рельефа:

Холм

Ветер

Песок

Равнина

Овраг

Гранит

Тесты - определители построенные по принципу выделения неправильных ответов, имеют, как правило, в задании какие - либо отрицания.

Выделите объект, не относящийся к Средней Сибири:

Траппы

Саяны

Таймыр

Лиственница

Путорана

Тесты - определители с использованием рисунков, графиков, схем или диаграмм.

На какой из приведенных диаграмм верно указано соотношение суши и воды на Земле:

1)	2)	3)

 

Альтернативные тесты формулируются в виде вопроса - утверждения и требует однозначного ответа “да” или “нет”. Альтернативный тест может содержать один или несколько заданий.

В развитых капиталистических странах ввиду высокого уровня жизни наблюдается высоки естественный прирост населения.

1)да

2)нет

Опознавательные тесты, т.е. определение объекта по краткой характеристике, где названы примеры объектов, один из которых правильный.

Определите физико-экономический район России по данной характеристике: занимает большую площадь территории, большая часть которой занята древней платформой, преобладают плоскогорья, особенностью геологического строения являются траппы, на большей части территории климат резко - континентальный, на территории района находится “полюс холода; широко распространены мерзлотно - таежные почвы и лиственничные леса.

Русская равнина

Горы Южной Сибири

3аподно - Сибирская равнина

Средняя и Севере - Восточная Сибирь.

Определение объекта по краткой характеристике, ответ необходимо вписать самостоятельно.

По данной характеристике определите страну Европы: внутриконтинентальная страна, федеративная республика, член ЕС, проводит политику постоянного нейтралитета, столица является крупнейшим городом страны.

Ответ: Австрия

Определение объекта по списку других объектов, где указаны варианты ответов.

По списку типичных животных определите природную зону Африки (Горилла, шимпанзе леопард, карликовый бегемот, окапи, птица - носорог):

Влажные экваториальные леса

Средиземноморская

Саванны

Пустыни

Определение объекта по списку других объектов без вариантов ответа. 

По списку приграничных государств определите страну Азии (Исламабад, Пекин, Дакка, Катманду).Ответ:

Ответ: Индия

Приведение в соответствие, причем количество вариантов первого первого столбика совпадает с количеством вариантов второго столбика.

Приведите в соответствие горные системы и их геологический возраст:

1)Гималаи  2)Уральские горы  3)Кордильеры	а) древняя складчатость б) средняя складчатость в) новая складчатость

Ответ: 1-в; 2-а; З-б

Приведение в соответствие, причем количество ответов первого столбика не совпадает количеством вариантов второго столбика.

Приведите в соответствие формы рельефа и тектонические структуры:

1)Урал 2)Хибины  3)3аподно-Сибирская равнина  4)Сихоте-Алинь	а) щит б) молодая платформа в) герцинская складчатость г) мезозойская складчатость

Ответ: 1-в;2-а;3-б;4-д

Приведите в соответствие, подразумевающее вариативность правильных ответов.

Приведите в соответствие климатические пояса и характерные для них ВМ:

1 .экваториальный  2. субэкваториальный 3. тропический  4. субтропический	а) тропические б) умеренные в) субэкваториальные г) экваториальные

Ответ: 1- а;2-а;3-а;4-а,б

Тесты на приведение в соответствие. В одном из столбиков есть “лишний” вариант.

Приведите в соответствие отрасли промышленности и факторы их размещения:

1. гидроэнергетика  2. металлургия алюминия  3. судостроение  4. сахарная промышленность	а) потребительский б) сырьевой в) энергетический

Ответ: 1-б;2-г;3-а;4-б

“Открытые” (или перспективные) тесты.

В отличие от тестовых заданий, предполагающих необходимость самостоятельно вписать верный ответ, в “открытых” тестах в отдельных случаях не “связан” одним верным ответом, а имеет право самостоятельного выбора объектов, отвечающим названным требованиям.

Вставить пропущенные слова. При данной постановке вопроса у тестируемого, как правило нет самостоятельного выбора - необходимо вписать конкретные слова. Вставьте пропущенные слова: Низменность - это вид ______, с ____ высотой до __ метров, (равнины, абсолютной, 2000.)

Самостоятельно вписать примеры - данный вид тестового задания подразумевает полную свободу действий тестируемого.

Назовите три основных государства Азии:

на выбор: Бахрейн, Бруней, Кипр, Мальдивские о-ва, Сингапур, Тайвань, Шри - Ланка, Филиппины, Япония.

Тесты связанные с заполнением таблицы без вариантов ответа.

Заполните таблицу:

Воздушные массы	Район формирования	Температура и влажность
		Жаркая и влажная
тропические
	Умеренные широты над океаном	Лето: Зима:
антарктические

Тесты, связанные с заполнением таблицы с вариантами ответов.

Заполните таблицу, используя предложенные варианты ответов:

Страна	Столица	Форма правления	Административно-территориальное устройство
Канада
	Прага
		Конституционная монархия
Оман
			Конфедерация

Варианты ответов: Чехия, Швейцария, Норвегия, Маскат, Оттава, Берн, Осло, республика, абсолютная монархия, государство Британского Содружества, унитарное, федеративное.

Тесты связанные с заполнением схемы с вариантами ответов.

Заполните схему, используя следующие слова:

1. Мировой океан;

2. болота;

3. ледники;

4. горные;

5. подземные воды;

6. реки;

7. покровные.

8. моря;

9. заливы.

Тесты, связанные с заполнением схемы без вариантов ответов.

Заполните схему:

Тестовые задания, требующие выполнение расчетов, с вариантами ответов.

Используя рисунок 60 на странице 96 (Суханов В.П. Физическая география. 6 класс.) или рисунок 80 на странице 144 (Герасимова Т.П. и Неклюкова Н.П. География. Начальный курс.).

Определите, сколько выделится воды, если температура воздуха снизится с 20 С до 10 С при условии, что относительная влажность воздуха равнялась 100%: 1) 9 г; 2) 8 г; 3) 17 г.

Тесты, требующие выполнение расчетов без вариантов ответов.

Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе Н испаряемость равна 31 мм. и в течении года выпадает 488 мм. осадков:

Ответ 1,3

Тесты - классификаторы.

Тесты - классификаторы формулируются в виде набора определенных объектов, и тестируемый должен провести их классификацию по указанному критерию или выбрать критерий классификации самостоятельно. Данный вид теста наиболее удобен для установления внутрипредметных или межпредметных связей.

Тесты - классификаторы с указанием классификации.

Разделите горные породы, приведенные в данном списке, на три группы:

известняк

гранит

мрамор

базальт

туф;

ракушечник

гнейс;

галька

уголь

обсидиан

графит

доломит

Осадочные: -------------- -------------- --------------	Метаморфические: ------------------- ------------------- -------------------	Магматические: ------------------ ------------------ ------------------

Проклассифицируйте указанные объекты по природным зонам России и результаты занесите в таблицу: Лиственница, лемминг, ковыль, бурундук, ягель, песец, соболь, дрофа, кедр, кролик.

Тундра	Тайга	Степь

Тесты на самостоятельную классификацию.

Сгруппируйте по языковым семьям народы России:

Русские, карелы, татары, осетины, якуты, украинцы, коми, буряты, башкиры, удмурты.

А	Б	В	Г
----------- ----------- -----------	---------- ---------- ----------	---------- ---------- ----------	---------- ---------- ----------

Тесты, проверяющие знания географической карты и географического пространства построенные по принципу альтернативного теста.

В каждой паре подчеркните страну, расположенную севернее:

Норвегия - Дания; 

Испания - Бельгия; 

Чехия - Венгрия; 

Швейцария - Германия.

Расставить по порядку.

Распределите горные страны по мере увеличения их высоты:

Гималаи - _____ 4 

Уральские -____ 1 

Альпы - ________2

Кордильеры - ____3

Тесты на установление причинно - следственных связей.

Укажите правильную последовательность причинно - следственных связей:

Развитие земледелия - __________ 4

Агроклиматические ресурсы - ___1 

Географическая широта - _______2 

Плодородие почв - ____________ 3

Тесты по нахождению “лишнего” объекта, где даны критерии ответа.

В данном списке выделите народ, отличающийся от остальных по религиозному признаку: Русские, сербы, грузины, греки, поляки

“Лишний” объект - нет критериев ответа.

В данном списке выберите ответ отличающийся от остальных: Гранит, базальт, пемза, обсидиан, мрамор.

Диагностика и мониторинг общеучебных умений учащихся

В образовательном стандарте начального общего образования определено, что важнейшим приоритетом начального общего образования остается формирование универсальных учебных действий младших школьников, уровень усвоения которых предполагает успешность обучения на следующих ступенях непрерывного образования.

Диагностика комплекса учебно-организационных умений у младших школьников проводится с целью определения уровня сформированности каждого умения, входящего в комплекс. А значит, содержанием мониторинга с 1 по 4 класс становится оценкауровня обобщенного способа организации деятельности.

В условиях личностно-ориентированного обучения актуальным выступает формирование учебно-организационных умений у младших школьников как личностного образования. С позиции субъекта деятельности в организации учения выделяются действия целеполагания, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них включено в учебно-познавательную деятельность школьника, организуя ее.

Следовательно, субъекту для организации собственной познавательной деятельности необходимо формирование и развитие следующих личностных учебно-организационных умений: определять цель деятельности, планировать деятельность, выполнять запланированные действия, контролировать ход и результаты деятельности, оценивать ход и результаты деятельности.

Высокий показатель обобщенного способа организации деятельности школьника свидетельствует о его готовности к самоорганизации деятельности и поведения, о владении учебно-познавательной ключевой компетенцией.

Анализируя различные подходы к выделению уровней деятельности, можно придерживаться взглядов В.А.Беликова:

1 уровень - репродуктивный, деятельность по образцу, по алгоритму;

2 уровень - эвристический, деятельность по самостоятельно выбранному алгоритму;

3 уровень - творческий, самостоятельной планирование и творческое выполнение деятельности.

Для младших школьников нормой является репродуктивный уровень самоорганизации деятельности, так, как только в этом случае обеспечивается база для осуществления его деятельности. И только овладение обобщенным способом организации деятельности на воспроизводящем уровне позволяет учащемуся выходить на 2 и 3 уровни деятельности.

Критерии, по которым определяются качества умений: осознанность и полнота выполнения действий.

Уровни определения сформированности умений:

низкий (0 баллов) - нет осознания и выполнения действий;

средний (1 балл) - частичное осознание и выполнение действий;

высокий (2 балла) - полное осознание и выполнение действий.

Для определения уровня сформированности обобщенного способа организации деятельности необходимо выявить уровни владения каждым умением и проанализировать полученные результаты.

Сводная таблица оценки уровня обобщенного способа организации деятельности.

Уровень овладения умением (в баллах)	Целеполагание	Планирование	Выполнение	Самоконтроль	Самооценка	Уровень обобщенного способа организации деятельности
Ф.И.О.
1.
2.
3.

Выделим уровни обобщенного способа организации деятельности, в качестве показателя выступает мера сформированности умений комплекса с обозначенными критериями осознанности и полноты действий: низкий (1 уровень), достаточно низкий (2 уровень), средний (3 уровень), достаточно высокий (4 уровень), высокий (5 уровень).



Шкала определения овладения обобщенным способом организации деятельности

Уровень	Количество суммарных баллов	Диагностические признаки
1. Низкий	0 -2	Нет умений, сформированных на высоком уровне
2. Достаточно низкий	3- 4	Одно умение из комплекса сформировано на высоком уровне
3. Средний	5-7	Два - три умения из комплекса сформировано на высоком уровне
4. Достаточно высокий	8-9	Четыре умения из комплекса сформировано на высоком уровне
5. Высокий	10	Все умения из комплекса сформировано на высоком уровне

Диагностика личностных учебно-организационных умений учащихся 1- 2 классов проводится в форме индивидуальной личной беседы. Вербальные ответы на вопросы взрослого позволяют определить уровни осознанности и полноты осуществления этих умений. Данная беседа может строиться по любому заданию, которое выполнял ученик. При этом 2 балла ставиться за полный ответ на вопрос, 1 балл - частичный ответ, 0 баллов - нет ответа, неверный ответ. Например:

Цель: умение определять цель деятельности. Рассмотри задание. Вспомни, что нужно было сделать, какова его цель, какое умение тебе было необходимо для выполнения этого задания?

Цель: умение планировать предстоящую деятельность. Вспомни, в какой последовательности ты выполнял задание; что делал сначала, что потом?

Цель: умение справиться с деятельностью. Учитель смотрит и оценивает выполненное задание.

Цель: умение контролировать ход и результаты деятельности. Проверь, все ли ты сделал правильно, рассмотри все этапы задания. Что у тебя получилось, что не получилось? Как ты оцениваешь выполнение задания? (оценку можно предъявить словесно: очень хорошо, хорошо…; с помощью оценочных шкал, смайликов и т.д.).

Диагностика умений учащихся 3-4 классов проводится на хорошо усвоенном учебном материале. Дети получают письменную инструкцию для выполнения диагностики:

Прочитай вопросы, подумай и напиши ответы:

Для чего выполняется задание? Цель работы?

По какому плану, в какой последовательности ты будешь выполнять работу? Напиши по пунктам.

Выполни задание.

Напиши, как ты проверяешь задание (сразу, когда пишу; когда закончил работу; не проверяю).

Как ты оцениваешь выполнение работы?

После проверки и анализа полученные результаты заносятся в таблицу. Обработка полученной в результате всех диагностик информации оформляется в форме аналитических справок, включающих описание определенной стратегии дальнейшего формирования умений комплекса.

Для управления процессом формирования комплекса учебно-организационных умений у младших школьников используется адаптивная модель мониторинга, основанная и сконструированная в исследованиях А.А.Поповой. Описывая содержание такой такого мониторинга, А.А.Попова выделяет ее основной элемент - пару, состоящую из диагностики и регулирования. Для конструирования мониторинга «Формирование комплекса организационных умений младших школьников» необходимы следующие этапы:

Целевое назначение мониторинга: определение эффективности процесса формирования данных умений в условиях ОУ; достижение запланированного уровня сформированности; регулирование процесс овладения обобщенным способом организации деятельности младшими школьниками.

Определение структуры мониторинга. После поступления детей в 1 класс проводится диагностика, позволяющая определить уровень сформированности организационных умений. На основании результатов диагностики определяется программа коррекции их формирования у данного класса. После периода целенаправленного формирования умений в учебной и внеучебной деятельности проводится очередная диагностика, на основе ее анализа проводится дальнейшая корректировка процесса формирования умений. Важным моментом является проведение диагностики в 5 классе, так как ее результаты дают информацию о прочности овладения организационными учебными умениями. Результаты такого мониторинга позволяют выстроить учебный процесс личностно-ориентированным.

Конструирование мониторинга: составлены и описаны примерные диагностические беседы, инструкции, уровни определения сформированности умений, сводная таблица оценки уровня сформированности умений.

Стандартизация мониторинга. Управление процессом формирования комплекса личностных учебно-организационных умений у младших школьников предполагает отслеживание этого процесса, его результатов на протяжении всего периода начального обучения; определение показателей каждого ученика при переходе в основную школу. Проводится сравнительная характеристика достижений, что позволяет определить прочность овладения школьниками обобщенным способом организации деятельности.

Таким образом, можно отследить продвижение каждого ученика в овладении метапредметными организационными умениями.

Контроль успеваемости учащихся

Попробуем четко уяснить зависимость между факторами, обусловливающими эффективность контролирования. В нынешней теории пока нет ясного определения понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и др. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одном, то в другом значении.

И все же родовым понятием здесь выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка -- составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и т. п.).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля с учетом качественных и количественных показателей работы учащихся. Количественные фиксируются преимущественно в баллах или процентах, качественные -- в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный балл (например, оценочному суждению «отлично» -- балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка -- это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами) недопустимы. Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение, например, А, В, С и т. д.

Количественное значение уровня обученности получается тогда, когда оценку определяют, как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения.

Для определения оценки по этому критерию необходимо научиться измерять объемы усвоенной и предложенной информации. Эта задача решена на уровне удобной практической технологии. Мы уже обсудили сущность информационно-смысловых элементов текста (ИСЭТ) и показали* как они выделяются в массиве информации. Для контроля достаточно соотнести между собой количество ИСЭТ, заданных для усвоения, с количеством ИСЭТ, воспроизведенных в ответе. Получаем точный количественный показатель усвоения.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка -- единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, вызова положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, ровном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, проводивших диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса -- от начального восприятия знаний до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует оглашения и мотивации оценок. Оценка -- это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним и об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той же логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Она осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки -- обучающая. Методы и формы ее могут быть различными в зависимости от содержания учебного материала, его сложности, возраста и уровня подготовки обучаемых, цели обучения, конкретных условий.

Третьим звеном проверки знаний и умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Она способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь в сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе -- периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки -- диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки -- систематизация и обобщение.

Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Например, расчет рентабельности птицеводства в личном фермерском хозяйстве потребует применения знаний, изучаемых в курсах физики, химии, математики, биологии, географии и других предметов. Такая проверка практикуется еще сравнительно редко, но с внедрением интегративных учебных курсов ее значение будет возрастать. Подобные курсы, собственно, и внедряются для того, чтобы преодолеть существующий разрыв между изучаемыми в школах предметами. Главная функция комплексной проверки -- диагностирование качества реализации межпредметных связей; практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.

Причины субъективизма учителей в оценке знаний могут быть разные. В одном из экспериментов педагогам предложили для этого «личные дела» учащихся. Нужно было установить уровень интеллекта учащегося, отношение его родителей к школе, планы школьника на будущее. Секрет был в том, что всем экспертам давалось одно и то же «личное дело», только фотографии к нему прилагались разные -- привлекательные и не очень. Оказалось, что «привлекательным» детям -- при прочих равных условиях -- педагоги приписывают более высокий уровень интеллекта, более высокий статус в группе одноклассников и почти всегда выставляют завышенные оценки.

Интересно и то, что учителя, как оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Многое зависит от субъективных склонностей педагога. Например, учителя с хорошим почерком отдают предпочтение «каллигра-фистам», т. е. учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи.

Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.

Учитель должен сознательно стремиться к объективной оценке выполненной учащимся работы, каждый раз объясняя учащимся, какая, почему и за что выставляется.

Диагностика результатов обучения учащихся. Диагностическая карта как форма контроля знаний учащихся

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Детям нужно овладеть способами обновления и пополнения своих знаний. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение оперировать этим материалом.

Главные цели современного начального образования - развитие школьника, формирование у него учебной деятельности - не могут быть достигнуты, если учитель не имеет регулярной информации о результатах обучения.

Учителю очень важно знать, не только что именно не усвоил ученик, но и почему он этого не усвоил, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными умениями.

Педагогическая диагностика позволяет выявить качество усвоения учащимися учебного материала, и прежде всего умение детей применять свои знания в новой ситуации, сопоставлять текст задания с возможными вариантами его решения, выбирать правильный ответ, выполняя при этом мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Диагностику результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:

итоговой работы по русскому языку,

итоговой работы по математике,

итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Методика, рекомендованная ФГОС второго поколения базируется на общих принципах:

раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким разделом достижений планируемых результатов и повышенных уровней подготовки;

оценивать методом "сложения", при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение;

кумулятивной (накопительной) оценки;

открытость и реалистичность норм и критериев;

признание права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;

признание права учащегося на досдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.

Диагностическая карта (диагностограмма), которую заполняю во время проверки самостоятельных и контрольных работ, представляет собой таблицу.

Диагностограмма дает возможность наблюдать за продвижением как каждого ученика, так и класса в целом в усвоении орфографических знаний и формировании умений и навыков. В своей работе я использую диагностограммы несколько видов:

Входная диагностограмма (В.д.). Ее цель - установить, в какой мере утратился за лето приобретенный навык, какие орфограммы следует повторить в первую очередь, проверяются сложившиеся ранее умения.

Тематическая диагностограмма (Т.д.). Ее конкретной узкой темы. Цель - текущий контроль за усвоением.

Итоговая (годовая) диагностограмма (И.д.). Ее цель - замерить уровень навыков правописания, сформированных за один год обучения.

Форма и содержание карты сжато представлены ниже:

Диагностическая карта проверки техники чтения:

		Сводная таблица по технике чтения
	Фамилия	2 кл/4	3 кл/0	3 кл/1	3 кл/2	3 кл/3
1	Болдина	50	57	55	60	48
2	Борисков	70	57		84	72
3	Власова		110	100	110	123
4	Высоцкая	90	80	85	84	100
5	Гурова	115	112	115	150	155
6	Гусев	40	36	45	48	53
7	Грачев		55	60	70	55
8	Демидов		36	42	43	41
9	Егоров	72	52	87	96	76
10	Емешов	91	74	80	52	74
11	Епихин	75	64	79	102	78
12	Иванов		80	89	124
13	Козлов	80	105	108	144	114
14	Круглова	87	77	79	110
15	Кузнецов	70	68	75	81	80
16	Малянова	46	50	55	55	58
17	Мартынов		42	46	62	48
18	Мельников	60	86	92	84	90
19	Монахова	96	90	115	130	116
20	Нефедов	115	82	98	115	119
21	Ольховенко	71	60	58	60	61
27	Рахимова	100			118	110
23	Самохина	80	72	75	72	76
24	Самохвалова	86	81	85	95	82
25	Савочкина выбыла
26	Соколов	75	73	85	87	96
27	Терехов выбыл
28	Челищева		45	51	84	75
		1483	1694	1701	2076	1548
	Cреднее на класс	82 слова	71	81	94	82 слова

После заполнения диагностической карты перед глазами предстаёт полная и, что важно очень, фиксированная картина реальных достижений всех участников образовательного процесса. После составления диагностических карт, учащиеся не только узнают результаты своей работы, но и получают комментируемые объяснения решения проблем для предотвращения повторных ошибок. Школьники осознают, что составление таких карт не несет карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения. Системная диагностика предметной обученности даёт мне возможность сравнивать умения учащихся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребёнка, организовать целенаправленную развивающе-коррекционную работу с учащимися и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели.

Диагностиров...