Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский Государственный Педагогический университет им. К.Минина

Реферат

Особенности организации и содержание специальных воспитательских занятий по социально-бытовой ориентировке

Выполнила

Федосеева Е.В

Группа О-12

Проверила

Уромова С.Е

Нижний Новгород, 2014

Введение

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.

За относительно небольшой срок существования предмета социально-бытовой ориентировки его необходимость стала очевидной. Всегда существовала и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Первоочередная цель СБО - формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Специальные коррекционные занятия по СБО формируют у учеников знания и умения, способствуют реабилитации и их общему развитию, расширению кругозора, развитию элементарных творческих способностей.

Системный подход к социально-бытовой ориентации учеников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида требует начинать работу в этом направлении с первых шагов пребывания детей в школе. воспитательный адаптация социальный отсталый

Все общеобразовательные предметы дают школьникам определенный объем знаний и умений, необходимых им в жизни, способствуют расширению общего кругозора, формируют культурные потребности, воспитывают морально-этические нормы поведения. Множество точек соприкосновения занятий по СБО с другими предметами, например русским языком, математикой, историей, географией, трудом, помогает не только закреплению знаний, но и более глубокому и полноценному развитию личности ребенка. Каждый учебный предмет имеет свои связи с курсом социально-бытовой ориентировки. Например, на уроках развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности наряду с другими сообщаются сведения о семье, охране здоровья, транспорте, учреждениях, одежде и обуви, некоторых вопросах питания. Тем самым у детей создается база для восприятия программного материала по социально-бытовой ориентировке.

Трудовое обучение в специальной школе имеет целью подготовку обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни в окружающем социуме.

Однако в данном случае можно усилить внимание к вопросам, связанным с организацией подростками своего быта. Желательно больше уделять внимания ремонтным работам, экономическим расчетам, связанным с проведением этих и других видов работ.

Учащиеся школ и школ-интернатов VIII вида ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Задача специальных (коррекционных) школ VIII вида - создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.

Эффективность работы по социально-бытовой ориентировке, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Успеху работы способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий: конкурсов, праздников, устных журналов и т.д.

Большое значение для успешного закрепления приобретаемых в школе знаний и умений имеет их практическое применение в домашних условиях. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, весьма ограниченно. В школе необходимо проводить лекции, беседы, практикумы для родителей, разъясняя задачи и содержание социально-бытовой ориентировки детей, привлекая родных ребенка к воспитанию у него необходимых умений. В семье, где правильно поставлено воспитание, дети имеют определенные хозяйственно-бытовые обязанности, выполнение которых расширяет их знания о домашнем хозяйстве и окружающей жизни.

Касаясь вопросов семьи, следует отметить, что далеко не все учащиеся школ и школ-интернатов VIII вида имеют правильный образец создания семейного уклада, что заведомо мешает полноценно решить эту проблему в будущем. Задача уроков социально-бытовой ориентировки - сформировать правильное представление и дать необходимые знания по вопросам создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о распределении обязанностей, наличии прав, о путях решения конфликтных ситуаций.

И, конечно же, особое место должны занимать уроки социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида, воспитанники которых - сироты или дети, лишенные попечения родителей.

Многие темы предмета СБО для умственно отсталых детей-сирот являются вдвойне сложными и незнакомыми. Это вопросы формирования знаний о бытовой стороне семейной жизни, навыков обслуживания собственного жилого помещения (квартиры, дома), ориентации в инфраструктуре города (поселка), самоорганизации продуктивного досуга, решения экономических проблем. Поэтому уроки социально-бытовой ориентировки играют незаменимую роль в процессе обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и школ-интернатов VIII вида.

1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы

Целью воспитательной работы в коррекционной школе является формирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства.

Задачами воспитательной работы в школе являются:

1. всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

2. воспитывать добросовестное отношения к учебе;

3. воспитывать сознательную дисциплину;

4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;

6. формировать негативное отношение к вредным привычкам;

7. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

8. подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Основные направления воспитательной работы в коррекционной школе являются:

1. Нравственное воспитание направлено на создание условий для освоения детьми духовных ценностей культуры, подготовки их к самостоятельному выбору в пользу нравственного образа жизни, формирования у подрастающего поколения гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, художественного вкуса, морально-этических знаний и убеждений, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

2. Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, Отечеству, культурно-историческому прошлому России, привитии детям чувства гордости за свою страну, гражданской ответственности, уважения к государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной жизни. Формирования у них знаний родного языка, народных традиций, истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения к ним, правового сознания, политической культуры, готовности к самостоятельному политическому выбору, исполнению гражданского долга, формирование активной гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации.

3. Экономическое воспитание детей, подготовка к жизненному, профессиональному самоопределению и труду направлено на подготовку детей к профессиональному самоопределению, на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего личного участия в нём. Формирование представлений об экономической ситуации в России и способности ориентироваться в ней. Развитие трудолюбия, воспитание человека - труженика, формирование трудовых умений и навыков, способностей и потребностей в самореализации в профессиональной деятельности, навыков профессиональной адаптации и поведения на рынке труда.

4. Физическое и экологическое воспитание, содействие здоровому образу жизни подростков направлено на формирование у детей культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к собственному здоровью и готовности поддерживать его в оптимальном состоянии. Задачи развития физической культуры тесно связаны с задачами экологического воспитания. Экологическое воспитание в современных условиях должно быть направлено на формирование экологической культуры детей, включающее в себя экологические знания, бережное нравственное, эстетическое отношение к природе. Формирование практических навыков экологических деятельности.

5. Профилактика асоциального поведения сориентирована на преодоление причин, порождающих неблагополучия детей, создание условий равных возможностей жизнеобеспечения и развития детей, независимо от их социального статуса. Целью профилактики асоциального поведения является обеспечение прав детей, находящихся в социально опасном поведении, их полноценное развитие в условиях социально- экономических реформ, своевременная и комплексная социальная, психолого-педагогическая реабилитация, оптимальное жизнеустройство и интеграция в общество. Формирование у подростков навыков социальной и личной компетенции, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению ПАВ и раннему началу сексуальной жизни в условиях давления социального окружения. Формировать умения общаться, понимать других людей, их чувства, а также умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением окружающих.

При разработке содержания программы, основных ее направлений руководствовались положениями личностно-ориентированной педагогики, предлагающей главное внимание в организации воспитательной работы уделять раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремлений воспитанника в направлении «Я - хочу», «я - могу», как основы взаимодействия с окружающим миром.

С позиции современных экономических, политических и социально культурных условий нашего общества определяются основные направления воспитательной работы в школе:

Коррекция недостатков интеллектуального развития учащихся и активизация познавательной деятельности.

2. Особенности организации и содержание специальных воспитательских занятий по социально-бытовой ориентировке

Социально бытовая ориентировка направлена на практическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, на повышения уровня их общего развития. Социально- бытовая ориентация- способ деятельности личности и ее общения с окружающим, в процессе чего воспитываются привычки, установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, коллегами по работе, друзьями, соседями, развиваются умения организовать свой бытовой труд, досуг, направлять его на формирование и удовлетворение духовных запросов и поддержание здоровья.

Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает изучение всех предметов , входящих в учебный план специальной ( коррекционной ) школы VIII вида, направленное формирование социально- бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО.

СБО (социально-бытовая ориентировнка) - это специальные коррекционные занятия, направленнные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение обнщего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде.

Школьники получают элементарные экономические знания стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т.д.). На занятиях они получают информацию и навыки пользования уснлугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта и медицинской помощи.

Неотъемлемая часть занятий Ч формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях. Обязательно присутствие на занятиях моментов эстетического воспитания: развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, развитие умения видеть красивое во внешнем виде, в организации быта.

Первоочередная цель СБО Ч формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к ведущей самостоятельной жизнедеятельности.

В качестве ведущих можно выделить следующие задачи предмета СБО:

1. каждому ученику специального (коррекционного) учреждения независимо от клинического диагноза необходимо получить полное представление по курнсу СБО для дальнейшей адаптации, реабилитации и абилитации;

2. реализовать методы интегрирующего обучения, прендусматривающие комплексное изучение данного предмета как коррекционного; систематизировать, формировать и совершенствонвать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда; организовать и использовать бригадные формы обунчения во всех видах практических занятий, экскурнсиях, тренировочных упражнениях, межпредметнных связях;

3. учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся дифференцированнно, принимая во внимание не только своеобразие ихразвития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками.

Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воснпитания умственно отсталых детей определяют организацинонные методы и формы их решения, которые подчинены диндактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни.

Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при проведении уроков социально-бытовой ориентировки с использованием следующих принципов:

1. воспитывающей и развивающей направленности обучения;

2. систематичности и последовательности;

3. связи обучения с жизнью;

4. коррекции в обучении;

5. наглядности;

6. сознательности и активности учащихся;

7. индивидуального и дифференцированного подхода;

8. прочности знаний, умений и навыков.

В процессе коррекции всегда происходит развитие умственно отсталого ребенка, однако не всегда развитие связано с коррекцией. Для развития умственно отсталых детей необходимо обучение их в специальной (коррекционной) школе VIII вида, необходимы условия, учитывающие их психофизические возможности.

Несмотря на элементарный уровень знаний, который необнходимо усвоить умственно отсталым школьникам, он должен быть научным и соответствовать объективным научным теонриям, фактам, законам.

Принцип научности тесно связан с принципом доступноснти, который предполагает построение обучения умственно отсталых школьников на уровне их реальных возможностей. Как известно, учебные возможности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида весьма различны. Это объясняется неоднородностью и различной степенью проявнления основного и сопутствующего дефектов. Поэтому приннцип доступности здесь имеет некоторое своеобразие: с одной стороны, предполагается неодинаковая степень усвоения пронграммного материала учащимися, с другой Ч определяется необходимость дифференциации их в обучении с целью повыншения уровня усвоения программного материала.

Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида характерны неточность, неполнота и фрагментарнность усвоенных знаний, определенные трудности при ихвоспроизведении и использовании в практической деятельнонсти. Знания, которые ученики приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, а значит более успешно применять на практике. В этом и заключается сущность приннципа систематичности и последовательности.

Систематичность предполагает преемственность в процеснсе обучения: обучение в старших классах строится на прочнном фундаменте, который закладывается в младших. Исходя из принципа систематичности и последовательности, перехондить к изучению нового учебного материала можно только после того, как ученики усвоят тот, который прорабатываетнся в данное время.

Принцип связи обучения с жизнью, как ни один другой, находит свое отражение на занятиях социально-бытовой оринентировки и указывает на влияние общественной среды на процесс обучения и воспитания. Специальные (коррекционные) учреждения VIII вида Ч это в основном учреждения иннтернатного типа, и в них существует потенциальная опасность определенного обособления детей от окружающей жизни.

Главный показатель успешности коррекционной работы Ч уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебнных и трудовых заданий. Они должны научиться самостоянтельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданния, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать вынвод о качестве работы.

Привлечение различных наглядных средств в процессе уснвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков предусматривает принципнаглядности.

Сущность этого принципа Ч в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, делающим более доступнным овладение абстрактными понятиями. Учитель всегда обянзан помнить, что обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и навыков, опирающихся на живые образы предментов и явлений.

Реализация принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида осуществляется по этапам:

1. обогащение чувственного познавательного опыта, способствующего развитию умения наблюдать, сравннивать, выделять существенные признаки предментов и явлений, отражая их в речи;

2. обеспечение перехода созданных предметных обранзов в абстрактные понятия;

3. использование абстрактной наглядности для форминрования конкретных образов предметов, явлений и действий.

Придерживаясь этих этапов, учитель добивается осознаннного усвоения детьми учебного материала. Принцип сознантельности и активности Ч один из наиболее важных в спенциальной (коррекционной) школе VIII вида. В процессе сознательного усвоения материала происходит более интеннсивное развитие умственно отсталых школьников.

Принцип индивидуального подхода Ч один из важнейших в специальной педагогике. Его сущность состоит в учете инндивидуальных особенностей учеников в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход уканзывает на необходимость всестороннего изучения учащихся и разработки соответствующих мер педагогического воздейнствия с учетом выявленных особенностей.

Неоднородность имеющихся дефектов у учеников класса требует использования индивидуального подхода независимо от их успехов в учебе. Успевающим ученикам можно дать донполнительное задание даже сверх программных требований. Также среди учеников класса можно выделить группу детей, имеющих типические особенности. Учет типических особеннностей происходит в процессе дифференцированного подхода.

Результаты обучения отражаются в принципе прочности усвоения знаний, умений и навыков, сущность которого в том, что школа должна вооружить учащихся прочными знаниянми, умениями и навыками, которые могут быть использованны в дальнейшей самостоятельной жизни и трудовой деятельнности. Этот принцип тесно связан с принципом сознательности и активности учащихся в обучении, так как прочными могут быть только осознанные знания. Главное средство достиженния прочности знаний Ч повторение. В программах специнальной (коррекционной) школы VIII вида повторению отвендено большое количество времени, как основе всей учебно-воспитательной работы.

Социально-бытовая ориентировка.

Цель:

Усвоение норм общественного поведения, позволяющих активно участвовать в труде и общественной жизни производства, коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества. Формирование готовности к самообслуживанию на основе труда. Формирование и осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться.

Формирование бережного отношения к материальным ценностям, инструментам. Овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда.

Формирование практической и психологической готовности к труду.

Формирование потребности в труде в целях успешной социализации и самоопределения.

Содержание

Накопление социально-бытовых знаний и умений.

Формирование устойчивых навыков бытового самообслуживания и обслуживающего труда. Профориентация. Включение в посильную трудовую деятельность.

Общественно-полезный труд. Знакомство с истоками национальной культуры, с основами правового поведения, экономического просвещения.

Поддержка детей в процессе жизненного, профессионального самоопределения. Экономическое и трудовое воспитание как система социально-педагогических мер, нацеленных на успешную социализацию и интеграцию детей в современную систему социально-экономических отношений.

Формы и методы

Уроки социально-бытовой ориентировки, обслуживающего и хозяйственно-бытового труда. Дежурство по школе, столовой. Кружковая работа.

Выставки детского творчества. Выпуск тематических стендов. Экскурсии, деловые игры, трудовые десанты. Экскурсии в центр занятости населения, на предприятия города, села.

Праздник труда. Выставка трудовых дел, выпуск тематических газет, стендов.

Список литературы

1. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- 247 с.

2. Гладкая В.В. Особенности планирования педагогической работы по социально-бытовой ориентировке школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью / В.В. Гладкая // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2009. -- №. 3.

3. Статья "Роль курса СБО в коррекционной школе"/ Волончук Ульяна Владимировна

4. Программа воспитательной работы Еманжелинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида на 2012-2017 гг.

5. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIIIвида: пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова и др.; под ред. А.М. Щербаковой. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 304 с.

6. Гребенюк О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 382 с.

Размещено на Allbest.ru