Проектная технология в области иностранных языков как средство развития креативности учащегося

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в различных предметных областях, в том числе в области изучения иностранного языка и культуры, как личностно ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве (co-operative learning).

Популярность проектной технологии, как среди учащихся, так и среди педагогов ИЯ и её перспективность объясняется, с моей точки зрения, прежде всего тем, что проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Прочем комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет ученику выстраивать единую картину мира, «собирая» для этого свои знания «из разных ящичков своего банка данных». Это означает, что осваиваемые в учебном процессе знания, навыки и умения перестают быть «ничейными», «разрозненными», они органично присваиваются учащимся. При этом ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для учащегося, личностно мотивированным.

При использовании проектной технологии обучения ИЯ в новой образовательной парадигме становиться процессом самостоятельного автономного овладения системой учебной познавательной деятельности.

Как актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и активизировать учащегося как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал? Как создать условия для развития креативности учащегося, обеспечить по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса? Эта проблема послужила для темы курсовой работы «Проектная технология в области ИЯ как средство развития креативности учащегося».

Цель: организация и общая структура проектной работы по ИЯ.

Задачи: - изучить литературу по данной проблеме.

- проанализировать метод проектов.

- изучить основные положения использования проектной технологии в самостоятельной работе учащихся ИЯ.

- оформить выводы по данной работе.

- разработать урок с применением метода проектов на среднем этапе обучения ИЯ.

Глава 1. Проектные технологии в обучении английскому языку

1.1 Понятие и сущность проектных технологий

Прежде всего, обратимся к ключевому понятию проблемного поля «управление проектной деятельностью учащихся» - «проект». Рассмотрим общеупотребительное значение слова «проект» в русском языке. Чаще всего в связи с названным звуковым и графическим комплексом возникает ассоциация «план, замысел». Однако в последние годы получило распространение новое значение слова «проект», которое на данный момент ещё не нашло отражения в лексиконах.

Проект - форма или единица организации крупных, относительно самостоятельных начинаний. Именно данное значение слова «проект» является актуальным в рамках заявленной тематики.

Проект в образовании - специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы (технологии), предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата. Проект = проблема + продукт. Эта формулировка принадлежит Е. С. Полат, главному идеологу технологии ученической проектной деятельности в нашей стране.

Проектная технология основана на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения (co-operative learning), при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, начинают помогать друг другу, отвечать за успехи каждого. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечая только «за себя», за свои успехи и неудачи, проектная технология создает условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик - учитель - группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности.

Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С. Полат, что: «Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь друг другу, вместе решить любые проблему, разделить радость успеха или горечь неудачи - так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе». (Полат Е.С., 1999).

1.2 Метод проектов на уроке иностранного языка

Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Начальный этап работы над проектом - введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Основные требования к использованию метода проектов, которые можно считать исходными общедидактическими требованиями:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы\задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения ( например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и др.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов; определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

1.3 Понятие и сущность творчества и креативности

Креатимвность -- (созидательный, творческий) -- творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях, традициях, которым следует автор. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем нужно что-то создавать, для кого нужно что-то создавать, как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать. Креативность вне творчества невозможна. Креативность - это только технология организации творческого процесса, которая бесплодна сама по себе, какие бы задачи перед ней не ставились. В условиях информационного общества стало возможным синтез творчества и креативности.

1.4 Влияние проектных технологий на развитие креативности учащихся

Особо эффективна проектная технология для развития самостоятельности\автономии и креативности учащегося в учебной деятельности. Автономия и креативность становятся наиболее востребованными чертами личностями нового поколения, что подчеркивает перспективность метода проектов как педагогической технологии, обеспечивающей образовательные потребности поколения нового столетия.

Процесс творчества - это создание качественно нового по отношению к ситуации деятельности продукта как результат реализации особых индивидуальных качеств личности. В дополнение к необходимым знаниям, информативности, интеллектуальному потенциалу личности креативность характеризуется проявлением творческого мышления и определенных творческих когнитивных процессом с одной стороны, и определенным отношением к деятельности, с другой.

К когнитивным процессам, обеспечивающим творческий характер мышления и креативность личности, как правило, относят такие особенности мышления, как широкий диапазон, высокую степень гибкости и адаптивности, широкое воображение, ассоциативность, высокую степень категоризации, неординарность.

Что касается отношения к деятельности, то в качестве условий креативности выделяют определенные качества, необходимые в деловом сотрудничестве: способность к принятию самостоятельных ответственных решений, способность рисковать и управлять ситуацией риска, открытость по отношению к практическому опыту, способность воспринимать и принимать как безусловно ценную личность в своем окружении (без какой-либо дополнительной оценки его качеств), способность к эмпатии (сопереживанию), интерес к проблемной ситуации и решению проблем, общая любознательность, восприимчивость к новой информации, способность увидеть что-либо по-новому, свобода и открытость к новым идеям, способность к комбинированию идея, позитивное, оптимистическое отношение к ситуации, способность к рефлексивной самооценке.

Проектная технология создает оптимальные условия для развития этих личностных качеств учащегося и развития его реальной самостоятельности и креативности.

Вывод по первой главе

Рассматривая понятия и сущность проектных технологий и метод проектов на уроке иностранного языка, я пришла к выводу, что актуализация в процессе использования проектной технологии коллективного субъекта учебной деятельности способствует развитию у учащегося необходимых качеств и как автономной, и как социально-активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя ответственность для социализации личности, развития деловой активности ученика.

Изучив влияние проектных технологий на развитие креативности учащихся, можно придти к выводу, что проектная технология в области изучения ИЯ основана на создании учащимся личностного образовательного продукта в аутентичной ситуации образовательной или социально культурной деятельности и направлена на него. В силу этого проектная работа ставит учащегося в ситуацию реального использования изучения иностранного языка в его собственной деятельности и включает процесс освоения ИЯ продуктивную творческую деятельность.

Глава 2. Применение методов проекта на уроке иностранного языка в средней школе

2.1 Особенности обучения иностранному языку в средней школе

Для учащихся средней ступени образования (5-9 классы) характерно развитие внутреннего внимания и активности, чему способствует правильное направление работы на начальной ступени. В равной мере можно говорить и о развивающемся произвольном внимании. Внутреннее произвольное внимание получает свое развитие благодаря тому, что на начальной ступни обучение велось с расчетом на развивающиеся непроизвольное внимание. Это учитывалось как содержанием, так и формами работы. В результате интерес к иностранному языку, как к новому предмету должен усилиться за счет интереса, появившегося к самой деятельности, связанной с изучением лексического, фонетического и грамматического материала на уроке и дома, и к содержанию предмета. Постоянным и все время развивающимся фактором становятся интеллектуальные запросы учащихся. Следовательно, содержание материала и формы работы должны соответствующем образом меняться. Изложение материала должно все более и более приближаться и по своему существу и по формулировкам к научному изложению. Содержание учебных текстов должно соответствовать уровню общего развития учащихся.

Внимание становится более устойчивым, поэтому отпадает необходимость в частой смене видов работы на уроке.

В 7 классе уроки целесообразно строить таким образом, чтобы их можно было классифицировать по преобладающему содержанию: уроки грамматики, лексики; по преобладающему виду работы: уроки аналитического чтения, устной речи, проверки домашнего чтения.

Такой перестройки работы будет соответствовать и сам языковой материал, который в 7 классе становится достаточно сложным и большим по объему.

У учащихся средней ступени обучения уже достаточно развита внутренняя речь, поэтому, читая на родном языке, учащиеся лучше воспринимают и осмысляют содержание прочитанного «про себя». Это, однако, лишь частично относится к иностранному языку. Читая иностранный текст, учащиеся испытывает потребность в громком чтении, чувствуя в этом дополнительную опору для понимания. В отношении трудных учебных текстов это положение остается в силе и в старших классах. Читая легкие тексты, предназначенные для домашнего чтения, в которых почти нет незнакомых слов, учащиеся, как правило, не прибегают к громкому чтению, так как полное артикулирование при недостаточном развитом навыке соотнесения графического и звукового образов слова отвлекает внимание от содержания теста. В этом случае чтение иностранного теста протекает «про себя», и, следовательно, артикулирование ограничивается той степенью его полноты, которая соответствует природе внутренней речи.

Из этого следует, что нужно поощрять громкое чтение иностранного текста; оно крайне необходимо как упражнение в правильном произнесении фонем в потоке речи и для соблюдения связанных с этим закономерностей произношения, свойственных изучаемому иностранному языку. Вместе с тем при чтении легких по языку текстов нужно давать учащимся установку на чтение «про себя», с тем, чтобы усиливать работу над выработкой этого крайне нужного навыка.

Для учащихся средней ступени обучения характерно развитие словесно-смысловой памяти, которая постепенно занимает доминирующее место. Восприятие чисто словесного объяснения все с меньшей степени нуждается в поддержке средствами внешней наглядности. В силу этого объем предлагаемого к изучению и запоминанию материала может быть значительно увеличен. Это увеличение объема материала мотивируется не только развитием словесно-смысловой памяти, как объективным фактором общего развития учащихся, но и тем, что к этому времени учащимися уже накоплены знания определенного лексического и грамматического материала, что методы работы над изучением и запоминанием нового материала становятся иными, так как новый материал в той или иной степени связывается учащимися с ранее изучаемым материалом, вплетается в этот изученный материал, сходный или резко контрастный как по содержанию и функционированию, так и по форме.

2.2 Конспект урока с приведением проектных технологий в средней школе

Проектная методика обучения остаётся актуальной при коммуникативно-направленном обучении. Более того, сегодня необходимо обратить внимание на разнообразные по коммуникативной направленности проектные технологии. Сеть Интернет предоставляет преподавателям иностранного языка безграничные возможности для получения информации, сделать уроки увлекательными, а сам процесс подготовки преподавателя к занятия более быстрым и эффективным. На занятиях применяются элементы межкультурной коммуникации за счёт работы с аутентичными материалами, представленными на сайтах, созданных носителями языка.

Конспект-план урока - обобщения английского языка в 5классе по теме «Мой дом»

с использованием информационных технологий

УМК для 5 класса общеобразовательных школ «Английский язык нового тысячелетия»

под редакцией Деревянко Н.Н., изд-во Титул, 2008 г.

Тип урока: урок обобщения и контроля с использованием проектных технологий.

Педагогическая технология: технология личностного и коммуникативно-ориентированного обучения.

Учебная цель:

· активизировать познавательную деятельность учащихся, проверить уровень усвоения пройденного материала;

· в конце урока учащиеся должны представить описание своей комнаты/квартиры в виде монологического высказывания.

Воспитательная цель: практиковать учащихся в работе в группах, в умении проявлять чувство ответственности и взаимоподдержки.

Развивающая цель: активизировать умение извлекать нужную информацию в тексте, делать выбор и обобщения, составлять логические описания квартир/комнат и делать собственные рассказы на основе примера, развивать творческое мышление, воображение.

Задачи урока:

· активизировать ранее изученную лексику по теме «Мой дом», провести контроль усвоения уч-ся изученной лексики;

· проверить уровень усвоения учащимися структуры There is/are;

· активизировать устную коммуникацию через монолог и диалог при описании картинки с изображением комнаты;

· организовать работу в группах для составления рассказа - описания комнаты и его презентации;

· посмотреть проектные работы учащихся «Дом моей мечты».

Оснащение: компьютер учителя, медиапроектор и экран, раздаточный материал.

Активная лексика и структуры: house, home, flat, palace, cottage, names of rooms, furniture, структура There is/are.

Вывод по второй главе

Изучив ход урока английского языка в средней школе при помощи проектных технологий, можно сделать вывод о том, что убедиться в преимуществе и результативности стратегии проектного обучения возможно только при непосредственной ее реализации в педагогической деятельности. Существующее в настоящее время множество методов проектного обучения позволяет осуществлять данный процесс достаточно успешно.

Говоря «проектные методы», мы тем самым на занятии делаем акцент на интерактивность самого метода. Активность ученика при этом является вторичной, т. е. перестает работать метод - обучаемый перестает быть активным. В проектной обучении основной является активность учащегося, которая задается не только непосредственно методом, но и другими факторами, например образовательной средой, создаваемой в учебном заведении, и т. д.

проектный иностранный язык школа

Заключение

В курсовой работе мы исследовали организацию, общую структуру и основную идею проектных технологий. Так же были рассмотрены методы проектов и основные требования к их использованию, при помощи которых было определенно влияние проектных технологий на развитие креативности учащихся. Мы пришли к выводу, что актуализация в процессе использования проектной технологии коллективного субъекта учебной деятельности способствует развитию у учащегося необходимых качеств и как автономной, и как социально-активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя ответственность для социализации личности, развития деловой активности ученика.

Нами был разработан урок с применением метода проектов на среднем этапе обучения ИЯ. В уроке преподаватель решает наиболее трудную задачу проектной технологии - создание и поддержание уровня мотивации, потребности и интереса к проектной деятельности, «наведения мостов» между учебной ситуацией и реальным использованием языка. Благодаря проектным технологиям, преподаватель создал ситуацию развития и сочетания управляющей функции и функции равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества с учащимися, которые формируют в учащихся потребность в постоянной работе над изучаемым языком и в творческом отношении к языку и культуре.

Цель и задачи моей курсовой работы были достигнуты и можно сделать вывод. Что проектные технологии в обучении многообразны. Сеть Интернет предоставляет преподавателям иностранного языка безграничные возможности для получения информации, сделать уроки увлекательными при помощи метода проекта, а сам процесс подготовки преподавателя к занятиям более быстрыми и эффективным.

В дальнейшем мы планируем продолжать работу по данной проблеме, реализовать в практической работе обучающие и развивающие возможности данной темы на занятиях по английскому языку, разработать конспекты дальнейших уроков с проектными технологиями.

Список литературы

1. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - Москва: «Гном и Д», 2001.

2. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2, 3.

3. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1.

4. Полат Е. С. Типология коммуникационных проектов // Наука и школа. - 1997. - № 4.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное посо­бие. - Москва: Народное образование, 1998.

6. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. - Москва: 2000.

7. Коптюг Н.М. “Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся”. Иностранные языки в школе, 2003, № 3.

8. Кочетурова Н.А. “Метод проектов в обучении иностранному языку”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа - Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - Москва: Сентябрь, 1996.

Размещено на Allbest.ru