Мотивации учебной работы на уроках в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Кафедра: Психологии образования и развития

Факультет: Психологии и социальной работы

Курсовая работа

по направлению 050 400 «Психолого - педагогическое образование»

Мотивации учебной работы на уроках в начальной школе

Исполнитель:

Суханова А.А.

гр.СП_ПОБZ-4 курс

Научный руководитель:

Черникова Т.В.

Волгоград2014 год



Введение

Актуальность темы исследования. Современная социокультурная ситуация привела к тому, что в обществе происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс получил свое отражение в системе среднего образования. Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но, несмотря на это учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляют мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамоту мотивационных отношений.

Особую актуальность приобретает проблема овладения в школе не только системой знаний, умений и навыков, но и учебными действиями по их приобретению и применению, что позволяет учащемуся стать центральной фигурой учебного процесса. Все эти факты предполагают изменение приоритетов в выборе методов обучения.

Психологическое изучение мотивации,и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика.

Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.

Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика [13].

Целью данной курсовой работы является исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов методом анкетирования, автор анкеты Н.Г.Лусканова «Определение уровня школьной мотивации».

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

изучить литературу по теме «Мотивация учения и ее формирование»;

раскрыта сущность, структуру понятия «Мотивация»;

изучить подходы к формированию мотивации учения;

провести исследование;

проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Объект исследования: мотивационная сфера младших школьников.

Предмет исследования: уровень учебной мотивации учащихся.

Курсовая работа включает две части: теоретический обзор проблемы мотивации и исследование мотивации учения учащихся начальной школы.

Гипотеза: предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению школьников претерпевает изменения.

В исследовании участвовали учащиеся 1-го «А», 2-го «А» и 3-го «А» класса МОУ СОШ № 96 г. Волгограда. В качестве инструмента исследования была использована анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.



Глава 1. Теоретические основы проблемы развития учебной мотивации

1.1 Сущность и содержание понятия мотивации обучения

Мотивация - (от лат.Moveo - двигаю) - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивамция (от лат. movere) -- побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотив (лат. moveo -- двигаю) -- это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье А. Шопенгауэр.

Сегодня этот термин понимается разными учеными по-своему. Например, мотивация по В. К. Вилюнасу это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К. К. Платонов считает, что мотивация, как явление психическое есть совокупность мотивов.

Мотив -- одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив -- это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность -- это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель -- результат сознательного целеполагания. Например: жажда -- это потребность, желание утолить жажду -- это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется -- это цель.

Мотивация - это процесс стимулирования кого-либо (отдельного человека или группы людей) к деятельности, направленной на достижение целей организации. Мотивация необходима для продуктивного выполнения принятых решений и намеченных работ.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. "Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой".

В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

В исследовании проблемы учебной мотивации отмечается связь уровня умственного развития обучающихся и развития, формирования их мотивационной сферы, мотивации. Так, на материале исследования младших школьников М.В. Матюхина отмечает, что в процессе их психического развития развивается и мотивация.

Это позволяет утверждать, что «высокий исходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, с другой - условием формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности».

При этом устанавливается прямая зависимость между высоким уровнем умственного развития и складывающимися положительными мотивационными тенденциями, и наоборот. В то же время выявлена зависимость между мотивацией, которая представляет собой предпосылку учебной деятельности, и успешностью обучения детей с высокой и средней мотивацией [с. 229].

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также методам ее изучения.

Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации). В понятие мотивации учителей несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, -- организацией образовательного процесса; в-третьих,-- субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,-- субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, -- спецификой учебного предмета[7, стр. 160].

«...Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними». Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес [2, стр. 122-191].

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Классифицировать мотивы, действующие в процессе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются:

* широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

* узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получить достойное вознаграждение за свой труд);

* мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

* широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;

* учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

* мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию:

1) социальные (социально-ценностные);

2) познавательные;

3) профессионально-ценностные;

4) эстетические;

5) коммуникационные;

6) статусно-позиционные;

7) традиционно-исторические;

8) утилитарно-практические (меркантильные) [4, стр. 48].

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов:

удовольствия от самой деятельности,

значимости для личности непосредственного ее результата,

«мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность,

принуждающего давления на личность.

Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три -- ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно, также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения[11, стр. 576].

Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным для анализа учебной мотивации. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится, и в терминах основных потребностей человека. ( X.Мюррей, Дж. Аткинсон, А. Маслоу и др.) [11, стр. 576].

1.2 Подходы к формированию мотивации учения

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый связывал с интересом.

Сильный внутренний мотив - познавательный интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. [8, стр. 351].

Другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

а) объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

б) процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед детьми раскрывались условия происхождения понятий;

в) результатом усвоения должно быть формирование специфической учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру с такими компонентами, как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки. Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов[3, стр. 256].

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Тщательный психологический анализ влияния оценки на его личность и отношение к учению мы находим в работе Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки». Автор рассматривает оценку знаний во время опроса. Эту оценку он называет парциальной. Ананьев считает, что она информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации, выражает мнение учителя о нем. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной стимуляционной силой. Ученый объединяет все оценки в три группы: исходные, отрицательные, положительные. К исходным он относит отсутствие оценки (неоценивание одного при одновременном оценивании других), опосредованную (оценка одного ученика через оценку другого) и неопределенную оценки. К отрицательным оценкам относятся замечание, отрицание, порицание, к положительным - согласие, одобрение, ободрение. Каждый ее вид определенным образом влияет на учение и в целом на личность учащегося. Так, отсутствие оценки дезориентирует его, заставляет строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему учителя. Так же отрицательно влияет и опосредованная оценка. При систематическом ее применении может возникнуть отрицательное отношение к одноклассникам или отчуждение от класса[12, стр. 128-129].

А.И. Липкина рассматривает вопрос о влиянии педагогической оценки на формирование личности неуспевающих детей. Школьники на разных уроках выполняли обычные для них учебные задания (писали изложения, решали задачи и т.д.). После того как работа заканчивалась, каждому из них предлагалось ее проверить и самому выставить за нее заслуженную оценку. Выяснилось, что уже на первоначальном этапе учения отстающие дети склонны переоценивать результаты своего учебного труда. Часть из них обнаруживала тенденцию к недооценке. Материалы, полученные в экспериментах, наблюдения и беседы с этими детьми свидетельствуют о том, что выявленная динамика развития их самооценки детерминирована не столько их объективными возможностями, сколько влиянием оценочных воздействий учителя и учеников. Существенная роль в этом процессе на протяжении первых лет обучения принадлежит оценочным воздействиям учителя [10, стр. 64].

Исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, что оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность. Все исследователи приходят к выводу, что этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.

Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин. Это могут быть субъективные причины, связанные с особенностями самих школьников. Например: отсутствие соответствующей положительной мотивации ученика (отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования, обедненные идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей и пр.); затруднение в реализации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений; низким уровнем умственной деятельности; отсутствием соответствующих волевых качеств.

Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например:

1) учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их повторяет);

2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание);

3) выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению (учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед). Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным [10, стр. 64].

В I и II классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.

Л.И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности[1, стр. 141].

Итак, развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности [5, стр. 140].



Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов

2.1 Методика проведения исследования

Для изучения мотивации учения младших школьников было проведено исследование. Исследование проводилось на базе начальной школы г. Волгограда.

Цель исследования: выявить уровень школьной мотивации.

Задачи:

1. Оценить уровень мотивации учения младших школьников.

2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Исследование проводилось в 1-м «А» классе - возраст 6-7 лет (28 чел.) и во2-м «А» классе - возраст 7-8 лет (26 чел.).

Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты:«Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой), так как он позволяет охватить большее количество школьников.

Вопросы на выявление мотивации учения (см. Приложение 1).

Учащимся раздали анкеты (приложение 1), а затем была дана инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

После того, как испытуемые отметили свои ответы, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.



2.2 Анализ результатов исследования

После обработки результатов исследования получены следующие данные:

Таблица 1

Заключения по итогам диагностики уровня школьной мотивации учащихся 1 «А» класса МОУ СОШ № 96.

№	Фамилия Имя ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий балл	Результаты
1	П. Ульяна	1	0	0	0	3	3	3	3	3	1	17	положительное отношение к школе
2	С. Полина	3	3	1	0	1	1	3	3	1	3	19	положительное отношение к школе
3	Д. Калмыков	3	1	1	1	0	3	3	3	3	3	21	хорошая школьная мотивация
4	В. Анастасия	3	3	3	3	3	3	3	0	3	3	27	высокий уровень
5	В. Анастасия	3	3	3	3	0	3	3	1	3	3	25	высокий уровень
6	Ф. Вероника	3	1	1	1	3	1	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
7	Н. Ирина	3	1	3	1	1	3	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
8	Н. Магомад	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30	высокий уровень
9	М. Ульяна	3	1	3	3	3	3	1	1	3	3	26	высокий уровень
10	Б. Мария	3	1	3	3	0	0	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
11	М. Хадиджа	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	28	высокий уровень
12	У. Василиса	3	0	3	3	0	3	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
13	П. Влада	0	0	0	0	0	0	0	1	3	3	7	негативное отношение к школе
14	П. Александр	3	3	3	3	0	3	3	3	3	3	27	высокий уровень
15	С. Александр	3	3	3	3	0	1	3	1	0	3	20	хорошая школьная мотивация
16	Г. Валерия	1	0	3	0	1	0	1	0	3	1	10	низкая школьная мотивация
17	Г. Тимофей	3	3	3	3	0	3	3	3	1	3	25	высокий уровень
18	К. Матвей	3	1	1	1	3	1	3	3	3	1	20	хорошая школьная мотивация
19	С. Ульяна	3	1	1	1	3	0	1	3	3	3	19	положительное отношение к школе
20	Х.Александра	3	3	3	1	1	1	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
21	Е.Елизавета	3	3	0	1	1	1	3	3	3	3	21	хорошая школьная мотивация
22	П.Григорий	3	3	1	1	1	1	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
23	З. Лидия	3	3	0	3	1	1	3	3	3	3	23	хорошая школьная мотивация
24	М. Алексей	3	1	1	1	1	0	1	3	3	3	17	положительное отношение к школе
25	М.Кристина	0	0	0	1	0	1	0	1	3	3	9	негативное отношение к школе
26	Б. Анна	3	3	3	3	3	1	3	3	3	3	28	высокий уровень мотивации
27	М.Дмитрий	3	1	1	1	1	1	1	3	3	3	18	положительное отношение к школе
28	С.Ульяна	3	3	1	0	1	1	3	1	1	3	17	положительное отношение к школе

Методика: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации»Н.Г. Лускановой.

Цель: Выявить уровень школьной мотивации учащихся 1 «А» класса.

Количественный анализ:

В методике участвовали 28 человек 1 «А» класса.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 29% учащихся показал высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 39% учащихся имеют хорошую школьную мотивацию.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. У 21% учащихся наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. 4% учащихся имеют низкую школьную мотивацию. Они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. 

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем (7% учащихся).

Качественный анализ:

В целом, учащиеся 1 «А» класса справились успешно. Высокий уровень мотивации у 8 человек - 29% учащихся, хорошая школьная мотивация у 11 человек - 39%, положительное отношение к школе у 6 человек - 21%. Исключением стали трое учащихся. У одного наблюдается низкая школьная мотивация - 4%, а у остальных друхнегативное отношение к школе - 7% . Таким образом 89% учащихся приспособлены к учебной деятельности, адаптировались в среднем звене, а 11% учащихся по данному тесту имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.



Таблица 2

Заключения по итогам диагностики уровня школьной мотивации учащихся 2 «А» класса МОУ СОШ № 96.

№	Фамилия Имя ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий балл	Результаты
1	П. Илья	1	0	0	0	3	3	3	3	3	1	17	хорошая школьная мотивация
2	С. Андрей	3	3	1	0	1	1	3	3	1	3	19	положительное отношение к школе
3	Д. Николай	3	1	1	1	0	3	3	3	3	3	21	положительное отношение к школе
4	В. Николай	3	3	3	3	3	3	3	0	3	3	27	высокий уровень
5	В. Дарья	3	3	3	3	0	3	3	1	3	3	25	высокий уровень
6	Ф. Виктория	3	1	1	1	3	1	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
7	Д. Элла	3	1	3	1	1	3	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
8	Н. Махмед	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30	высокий уровень
9	М. Ульяна	3	1	3	3	3	3	1	1	3	3	26	высокий уровень
10	Б. Мария	3	1	3	3	0	0	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
11	Т.Екатерина	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	28	высокий уровень
12	З. Мария	3	0	3	3	0	3	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
13	П. Влад	0	0	0	0	0	0	0	1	3	3	7	негативное отношение к школе
14	П. Алексей	3	3	3	3	0	3	3	3	3	3	27	высокий уровень
15	Б. Наталья	3	3	3	3	0	1	3	1	0	3	20	хорошая школьная мотивация
16	Г. Валентина	1	0	3	0	1	0	1	0	3	1	10	низкая школьная мотивация
17	Г. Варвара	3	3	3	3	0	3	3	3	1	3	25	высокий уровень
18	К. Антон	3	1	1	1	3	1	3	3	3	1	20	хорошая школьная мотивация
19	У. Анжелика	3	1	1	1	3	0	1	3	3	3	19	положительное отношение к школе
20	Б.Александра	3	3	3	1	1	1	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
21	Г. Андрей	3	3	0	1	1	1	3	3	3	3	21	хорошая школьная мотивация
22	П. Георгий	3	3	1	1	1	1	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
23	З. Юлия	3	3	0	3	1	1	3	3	3	3	23	хорошая школьная мотивация
24	М. Александр	3	1	1	1	1	0	1	3	3	3	17	положительное отношение к школе
25	М. Зинаида	0	0	0	1	0	1	0	1	3	3	9	высокий уровень
26	С. Нина	3	3	3	3	3	1	3	3	3	3	28	негативное отношение к школе



Методика: Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Цель: Выявить уровень школьной мотивации учащихся 2 «А» класса.

Количественный анализ:

В методике участвовали 26 человек 2 «А» класса.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 31% учащихся показал высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 42% учащихся имеют хорошую школьную мотивацию.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. У 15% учащихся наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. 4% учащихся имеют низкую школьную мотивацию. Они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. 

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем (8% учащихся).

Качественный анализ:

В целом, учащиеся 2 «А» класса справились успешно. Высокий уровень мотивации у 8 человек - 31% учащихся, хорошая школьная мотивация у 11 человек - 42%, положительное отношение к школе у 5 человек - 19%. Исключением стали трое учащихся. У одного наблюдается низкая школьная мотивация - 4%, а у другого негативное отношение к школе - 4% . Таким образом 92% учащихся приспособлены к учебной деятельности, адаптировались в среднем звене, а 8% учащихся по данному тесту имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

2.3 Выводы по исследованию и педагогические рекомендации

Итак, гипотеза, сформулированная ранее - доказана, предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения оказалась верной.

Если в 1-м «А» классе составляли -89% учащихся приспособленых к учебной деятельности, адаптированных в среднем звене, то во 2-м«А» классе их количество возрасло и составляет- 92%.В 1-м «А» классе 11% учащихся по данному тесту имеют низкую школьную мотивацию и негативное отношение к школе (находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе), а к 2-му классу снизилось до 8 %.

Полученные результаты по вышеперечисленной методике взаимодополняют друг друга. Общий уровень учебной мотивации в 1-м «А» и во 2-м «А» классе - выше среднего, но есть дети, с низким уровнем учебной мотивации и негативным отношением к школе, с которыми необходимо вести отдельную работу по развитию у них уровня учебной мотивации. мотивация школа учебный

Рекомендации:

Необходимо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний учащихся. Важно учить учеников грамотному объяснению своих успехов и неудач.

Необходимо помнить, что при работе над формированием у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки, важным является обдуманное поощрение их учителем

Важным правилом является то, когда учитель сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

На уроках могут использоваться упражнения на мотивы и цели, которые могли бы использоваться в реальных условиях жизни или могли быть связаны с ситуациями из жизни их коллектива.

Устойчивый интерес к учебе можно формировать через проведение уроков-викторин, уроков-путешествий, сюжетных уроков, творческих заданий на уроках.

Необходимо помнить так же, что снижению мотивации может послужить однотипные задания и упражнения, поэтому следует чередовать на уроке различные виды заданий. 

Следует обучение связывать с практическими потребностями учащихся.

При низкой мотивации, следует учитывать, что для детей общение со взрослыми и с другими детьми обычно представляет самостоятельную и важнейшую ценность. Поэтому основная линия рекомендации - разнообразные техники совместных занятий детей и взрослых, включающих познавательные элементы.

Если в обследовании у ребенка обнаруживается полное отсутствие познавательной направленности, то можно предположить, что совместных познавательных занятий взрослые с этим ребенком просто никогда не вели, а за этим часто скрывается отсутствие познавательных ценностей в семье.

Таким образом, можно утверждать, что, не смотря на разнообразие подходов, мотивация понимается, как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Под её влиянием возникают субъективные эмоциональные переживания, которые имеют преимущественно негативный оттенок до тех пор, пока не будет удовлетворена соответствующая потребность.



Заключение

В результате исследования получены следующие результаты:

Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме

исследования.

Раскрыта сущность, структура понятия «Мотивация».

Изучены подходы к формированию мотивации учения.

Было проведено исследование.

Проанализированы полученные результаты и сделаны выводы.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель достигнута, поставленные задачи выполнены.

В данной работе был исследован и выявлен уровень школьной мотивации школьников начальной школы, и их особенности. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.



Список используемой литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.-141с.

2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990. - 122-191с.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. -- 256 с.

4. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г. - 48с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 140с.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.

7. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

8. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1971. - 351с.

9. Зимняя, И. А Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Университетская книга. Логос, 2008. - 384 с.

10. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64 с. 

11.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Труды Ин-та по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Т. IV. Л., 1935. (Переиздание: в кн. «Избранные психологические труды, т. 2») - М., 1980. - 128-129



Приложение 1.

Вопросы анкеты Н.Г. Лускановой:

Тебе нравится в школе?

а) да-3;

б) не очень-1;

в) нет-0.

2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью-3;

б) бывает по-разному-1;

в) чаще всего хочется дома-0.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) пошёл бы в школу-3;

б) не знаю-1;

в) остался бы дома-0.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится-3;

б) бывает по-разному-1;

в) нравится-0.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы-3;

б) не знаю-1;

в) хотел бы-0.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет-3;

б) не знаю-1;

в) хотел бы-0.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто-3;

б) редко-1;

в) не рассказываю-0.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель-3;

б) точно не знаю-1;

в) хотел бы-0.

9. У тебя в классе много друзей?

а) много-3;

б) мало-1;

в) нет друзей-0.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся-3;

б) не очень-1;

в) не нравятся-0.

КЛЮЧ

Размещено на Allbest.ru

...