Воспитание звуковой речи у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Фонетические возрастные особенности речи детей

педагогический дошкольник обучение звукопроизношение

К трем годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их еще несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность («зюк» - жук, «сюба» - шуба, «петь» - нет и т.п.); замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными - т, д («тутолка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких звуков глухими. Значительная часть трехлетних детей не умеет произносить шипящие звуки, чаще всего заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается неумение произносить звук р (пропуск или замена его), искажение звука л.^[1]

Это в основном связано с тем, что дети пытаются облегчить себе произношение тех или иных слов, а так же за частую, не могут выговорить те или иные звуки в словах. Для этого они смягчают звуки, заменяют звонкие глухими. В этом возрасте с данной проблемой трудно бороться, но это не значит что стоит забыть о правильном произношении. Мы должны всячески стимулировать правильность произношения повторять много - много раз проблемное слово правильно. В итоге мы добьёмся нужного результата. Очень тяжело поставить звук р так, что с ним в данном возрасте бороться бесполезно, лучше заняться им позже.

Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности, к ним можно отнести: сокращение (элизия) слов («тул» вместо стул, «весипед» вместо велосипед), перестановки (метатезы) слов и звуков («шапля» вместо шляпа, «гофли» вместо гольфы, «корвик» вместо коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим («баба-ка» вместо собака); слияние (контаминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария Федоровна); добавление звуков («реблята», «иржавая») и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация). К началу четвертого года жизни ребенок при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками; совершенствуется словопроизношение; речь ребенка становится понятной для окружающих. Вместе с тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдаются индивидуальные различия.^[1]

За частую у детей сохраняются трудности с произношение звуков с, ш, р это за частую связана с индивидуальными особенностями детей. Многим детям тяжело поставить в нужное положение язык для правельного произношения звука. Поэтому в детских садах где логопед проводит различные занимательные упражнения чтобы помочь ребёнку в дальнейшем правильно произносить звук.

Заметим, в практике распространено мнение, что к четырем годам произношение детей соответствует возрастным особенностям и требованиям программы, больших отклонений от нормы не наблюдается. Несовершенства произношения детей младшего дошкольного возраста принято рассматривать как возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и недооценка необходимости обучения в сфере формирования звуковой стороны речи на этом этапе. На самом деле это кажущееся благополучие, потому что к пяти годам без специального обучения около 50% детей не усваивает всех звуков родного языка.^[1]

Нельзя пускать на самотёк ошибки в произношении детей, так как это в дальнейшем грозит большими последствиями в возрасте пяти лет. Чем старше становится ребёнок, тем сложнее исправить ошибки в произношении. Так что нужно заниматься с ребёнком, а не наедятся на возрастные особенности.

Овладение правильным произношением в младшем дошкольном возрасте затрудняется недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной устойчивостью нервных связей. У детей пока еще отсутствует сознательное отношение к несовершенствам своего произношения. Вместе с тем положительными факторами являются большая подражательность, стремление детей к игровым действиям, к подражанию, эмоциональность при восприятии звуков.^[1]

Для старшего дошкольника характерен высокий уровень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи и т.д.^[6]

Если ребёнок к старшему дошкольному возрасту не освоил правильное произношение звуков родного языка, то родителям нужно срочно бить тревогу. Для исправления ошибок в произношении нужно обращается к специалистам. Совместными усилиями вместе со специалистами родители могут достигнуть колоссальных результатов. Самое главное не затягивать с этим. Учеными доказано, что всему нужно обучатся в определенное время и если это время упустить, то в дальнейшем достигнуть желаемых результатов будет очень тяжело.

2. Содержание речевой работы в области воспитания звуковой культуры речи

Воспитание звуковой культуры речи у детей трех лет. В три года жизни наиболее благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: в два года ребенок способен легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учится пользоваться своим голосовым аппаратом.

Воспитание слухового восприятия. Это важная предпосылка для формирования звуковой стороны речи. Следует обращать внимание детей на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Для его развития детям предлагают различные упражнения на звукоподражания с определенным объектом.^[5]

Формирование звукопроизношения. Происходит уточнение произношения почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих (ш, ж, ч, щ) и звуков л (ль), р (рь).^[4]

Это связано в первую очередь с сложностью произношения. На эти слова и звуки внимание нужно уделять позже. А уточнение и закрепление звукопроизношения начинается с гласных звуков (а, у, и, о) и простых в артикуляционном отношении согласных (м, п, б, ф, в, и т.д.).

Отрабатывается произношение изолированного звука в несложных звукосочетаниях (у - гудит паровоз, и - ржет лошадка и т.д.). Затем звуки закрепляются в словах (коза, бумага, дом, кот и т.д.). Дальнейшее закрепление усвоенного происходит во фразовой речи. Для закрепления звука с (са-са-са - у Оли коса). Уточняя и закрепляя звукопроизношение, воспитатель выделяет детей, которым с трудом или неправильно происходит закрепление звуков. Воспитателю не следует стремится, чтобы дети произносили все в точности по образцу. В некоторых случаях достаточно того, что ребёнок может приблизительно произнести слово. При смягченность слов воспитатель должен обратить внимание на отработку твердости произношения согласных звуков.^[4]

Развитие голосового аппарата. Голосовой аппарат детей не окрепший и им тяжело им регулировать. Для этого воспитатель должен делать с детьми упражнения для произношения одних и тех же звуков с разной громкостью.

Темп речи. В этом возрасте нужно учить детей говорить и быстро и медленно. В дальнейшем это пригодится детям для придания окраски речи. Так же нужно обратить внимание на речевое дыхание. Если речевое дыхание поставлено правильно, то и произношение звуков будет правильным, слитное и плавное произношение слов, фраз.

Воспитание звуковой культуры речи у детей четырёх лет. В данном возрасте с детьми отрабатывается четкое произношение почти всех звуков родного языка. Исключаются только шипящие (ж, ш, ч, щ) и сонорные (р, л) звуки, наиболее трудные для произношения. Для начала дети учатся произносить губно-губные звуки (м, б, п), затем губно-зубные (в, ф), переднеязычные (н, д, т), заднеязычные (к, г, х) и т.д.^[5]

Уточнение произношения звука. Приемы используемые для формирования звукопроизношения:

1. Сочетание хорового повторения с индивидуальным. (Погудели как паровоз, а теперь послушаем как гудит паровоз у Оли).

2. Использование дидактических игр типа «Заводные игрушки».

3. Использование «волшебного кубика». По картинкам на кубиках дети произносят звуки (комар - сссс и т.д.).^[5]

В данном возрасте главным остается развитие речевого дыхания, темпа речи, интонационной выразительности. Происходит отработка гласных и некоторых свистящих. С детьми проводят упражнения, способствующее выработке подвижности органов артикуляционного аппарата, знакомства с новыми звуками и звукопроизношениями, используется прием звукоподражания.

Воспитание звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. Для данного возраста характерен высокий уровень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления.

Воспитание звуковой культуры речи. Детей упражняют в различении свистящих, шипящих и сонорных звуков, а так же твердых и мягких, изолированных, в словах, во фразовой речи. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, стихи. На данном этапе продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. В данном возрасте продолжается формирование грамматического строя речи, связной речи.^[6]

3. Особенности двух форм формирования звуковой культуры речи

Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве развитием речи детей. Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий. Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается. В формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременно начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей.^[2]

Наибольший эффект дает обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.

В процессе систематического обучения необходимо использовать методику, обеспечивающую развитие моторики речевого аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, учитывая, что эти процессы взаимосвязаны.

В ходе обучения следует также формировать у ребенка осознание особенностей своего произношения. Это оказывает положительное влияние на становление фонетической стороны речи, ведет к пониманию необходимости обучения для овладения правильными навыками речи и вызывает желание учиться.

Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению достаточно проводить 1-2 раза в месяц. Помимо этого отдельные упражнения включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в занятия гимнастикой и подвижными играми. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей.^[6]

Особенности этих двух форм заключаются в том, что не только воспитатель должен говорить и своим примером, показывать детям, как правильно говорить, но и воспитатель должен давать детям говорить для того, чтобы дети могли практиковать свои знания. Нужно так же не забывать о том, что над развитием культуры речи ребенка должен работать не только воспитатель, но и сами родители. Они должны постоянно с ребенком говорить, побуждать его к высказыванию своих чувств, мыслей, впечатлений.

4. Этапы обучения дошкольников правильному звукопроизношению

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии. Всего выделяют четыре таких этапа.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции, от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности.^[1]

Так, трудный для произнесения звук р требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д. Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.^[3]

Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др. Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишенных смысла слогов (ша - шо - шу, ра - ро - ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, «как кучер», жужжать, «как пчела», гудеть, «как паровоз». В связи с этим следует заметить, что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь воспитателя.^[1]

Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, - детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг. В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин). В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается «жалом», «широкой лопаткой» и др.^[1]

На первом этапе самым главным является постановка дыхания и развитие артикуляционного аппарата. При выполнении данных действий в первом этапе это облегчает, дальнейшую работу на последующих. Действия первого этапа плодотворно и хорошо влияет на формирование правильного звукопроизношения.

II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.^[8]

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л). При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.^[1]

Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей. Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором. В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи. Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.^[1]

Второй этап очень важен для дальнейшего развития речи ребенка. Становление звука это азы, если не научить ребенка правильной постановке звука, то 100% гарантии, что этот звук правильно произнести в слове и фразе ребенок не сможет. Что в дальнейшем поведет к дефектам речи, которые придется исправлять при помощи специалиста.

III этап - закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи - речевого звука - в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.^[8]

Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.^[1]

В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку овладеть речевым навыком. Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребенка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р).^[1]

Третий этап не менее значимый, чем два других. Закрепление и автоматизация звуков очень важна, ведь если звук доведен да автоматизма, то это значит, что и в слове его употребить будет проще и легче. Ребенку даже не надо будет, задумывается, произнося тот или иной звук в слове, фразе, если этот этап будет хорошо проработан воспитателем.

IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.^[1]

Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка - «шушка», вместо Саша - «Шаша»). Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом. Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала. Так, можно подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т.д. В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня - слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех-четырех (шуба - сапоги - шапка; кошка - собака - лошадь - свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы - уши, мышь - мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука (руль, орел, стрела, Лариса), далее - словосочетание, предложение (У Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи («Прилетели голуби, сели возле проруби», «Зайка летом серый, зимой белый») Можно проводить упражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос - нож, коза - кожа, Юра - юла, коробка - колобок). Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.^[1]

Четвертый этап то же очень важен. Ведь если ребенок не научится деффиринцировать звуки, то и говорить правильно, он не сможет. Нужно ребенку показать как это делается, проговорить трудное слово по слогам, что бы ребенок видел как нужно произносить и как это слово правильно звучит.

На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука. Выполнение всех четырех этапов способствует развитию и формированию правильного звукопроизношения.

5. Особенности воспитания звуковой культуры речи, детей разного возраста в условиях двуязычия. Средства и методические приемы

Владение белорусских детей русским языком - это владение богатейшим источником знаний, способом глубокого разностороннего развития детей. Белорусский и русский язык образует специфические условия для культуры развития речи дошкольников.

Развитие речи детей необходимо осуществлять поэтапно, начиная с постепенного введения белорусского языка в разные виды деятельности детей уже с раннего возраста. Это связано в первую очередь с тем, что в обиходе преобладает русский язык. Это делается для того, чтобы дети постепенно учились понимать слова данного языка и их значения, умением повторять за воспитателем, употреблять самостоятельно данные слова, что служит формированием основ понимания русско-белоруского двуязычия. Затем дошкольники младшего и среднего дошкольного возраста учатся пересказывать, заучивать стишки на белорусском языке, что способствует репродуктивному развитию белорусского языка и увеличения словарного запаса. У старших дошкольников кроме репродуктивного и продуктивного развития языка, формируется начальное понимание некоторых особенностей белорусского языка (произношение звука г, р в белорусском языке всегда твердое).^[9]

Самое главное, чтобы воспитание было поэтапное и данные этапы соответствовали возрасту детей. Так как в определенном возрасте легче понять те или иные особенности языка.

Средства и методические приемы обучения детей в условиях двуязычия заключаются в обязательном сопоставлении явлений русского и белорусского языка, чтобы разделить их особенности для детей. Полноценное языковое развитие детей не может, осуществляется без опоры на художественное слово. На занятия по тому или иному языку воспитатель пользуется игрой, что создает определенную языковую обстановку. Воспитатель обеспечивает детям радость при овладении белорусским языком и мотивирует их для дальнейшего употребления его.^[9]

6. Практико-ориентированное задание

Комплексное занятие во второй младшей группе по формированию звуковой культуры речи.

Тема «Составление рассказа по набору игрушек».

Программное содержание: учить составлять рассказ исходя из набора игрушек; активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа; закрепить правильное произношение звука (с), учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в зависимости от ситуации и содержания высказывания. Формировать умение делить слова на слоги, выделяя количество слогов хлопками.

Материал: игрушки - кукла, собачка, котенок, блюдце.

Ход занятия:

Воспитатель загадывает загадку:

Мягкие лапки

На лапках цап-царапки.

Кто это? (Котенок).

Воспитатель показывает игрушку котенка; говорит, котенок пришел в гости и хочет с детьми поиграть. Дети присаживаются на стульчики.

Воспитатель:

Какой котенок пришел к нам в гости? (Маленький, пушистый, полосатый).

Что умеет делать котенок? (Прыгать, бегать, пить молоко).

Как его будут звать?

Котенок хочет загадать вам загадку:

«Лежит под крылечком

И хвост колечком».

(Собака).

Появляется игрушка собачки.

Воспитатель:

Какая собачка пришла к нам в гости (белая, пятнистая). Что умеет делать собака (лаять, рычать).

Воспитатель:

Ребята у нас сегодня еще одна гостья - кукла Даша. Сейчас все вместе расскажем про Дашу, котенка и собачку Жучку (сопровождает показом игрушек).

Идет Даша с прогулки домой и видит - лежит маленький котенок и жалобно мяукает, вот так мяу-мяу. Как мяукает котенок? (Дети повторяют интонацию).

Взяла она котенка на руки и понесла домой. Дома налила в блюдце молока. Обрадовался котенок молоку и радостно замяукал, вот так: мяу-мяу. (Произноситься радостно, весело).

Как он мяукал? (Дети повторяют интонацию).

Напился котенок молока. Тут прибежала собачка Жучка и начала громко лаять на котенка «Ав-ав!»

Как она лаяла? (Дети повторяют).

Рассердился котенок и замяукал мяу-мяу.

Как замяукал? (Дети показывают).

Испугалась Жучка и замолчала. А Даша сказала «Давайте жить дружно и будем вместе играть. Обрадовался котенок, опять замяукал радостно. Как? (Дети показывают).

А собачка залаяла весело. Как?

И никто никого не боялся. Стали они дружить. Кто из вас хочет рассказать про Дашу, Жучку, и котенка?

Воспитатель вызывает ребенка. Начинает рассказывать вместе, рассказ повторяется дважды с разными детьми.

Воспитатель:

Собака и котенок - это кто? (Домашние животные).

Словесные игры. Произношение чистоговорки.

Котенок и собака стали друзьями и однажды пошли погулять, но опушке к ним подлетела оса.

Воспитатель показывает картинку осы и произносит:

Са-са-са - прилетела к нам оса.

Просит детей повторить вместе громко. Тихо.

Су-су-су - кот прогнал осу.

Просит детей повторить вместе громко. Тихо, как «мышки». Как «медведи».

Индивидуально каждому ребенку дает задание (скажи громко, скажи как мышка) передавая игрушку котенка.

Пальчиковая игра «Встретились два…»

Встретились два котенка и поздоровались - мяу-мяу.

Встретились де собачки и поздоровались - гав-гав.

Встретились две лошадки и поздоровались - иго-го.

Встретились два тигренка и поздоровались - р-р-р.

Встретились два быка и поздоровались - му-му.

Воспитатель:

Мы с вами сегодня много говорили что мы произносим (слова). Какие бывают слова? Давайте прохлопаем слова: Даша, кукла, котенок, дом, собака, кот, молоко оса, дружба, дети,… Вспомним, чем мы сегодня занимались? Что понравилось? Все сегодня на занятии были молодцы.^[7]

Специальное занятие во второй младшей группе по формированию звуковой культуры речи.

Тема «Закрепление произношения гласных звуков»

Программное содержание: закреплять произношение гласных, а также их слитное произношение в звукоподражаниях; развивать зрительное восприятие; мелкую моторику; воспитывать интерес к занятиям, усидчивость, желание доводить начатое до конца.

Материал: Картинки бегемота, лягушки, лошадки, слона; буквы - пазлы (большая буква, в ней пазл с маленькой буквой); игрушка самолёта; картинки для звукоподражаний.

Ход занятия:

Воспитатель:

- Здравствуй. Сегодня светит солнце и у нас замечательное настроение. Вот и мы с хорошим настроением будем. Ты готов?

Воспитатель предлагает ребенку картинки с изображением бегемота, лягушки, лошадки.

- Широко откроем ротик, как голодный бегемотик! «А»

- Улыбаюсь, как лягушка, очень милая подружка! «И».

- Подражаю я слону, губки хоботом тяну» «У».

- Эй лошадка не скачи, зубки только покажи! «Ы».

На полу разложены большие гласные буквы. Воспитатель предлагает по одной маленькой букве (вкладыши) детям.

- Давайте найдём для каждой буквы свой домик.

Воспитатель показывает букву: «- Найди такую».

Дети смотрят на букву - вкладыш у педагога в руках и на полу находят соответствующую большую букву, вкладывая в неё вкладыш с маленькой.

- «Посмотри, к нам летит самолёт! Сейчас он летит тихо «У», а теперь громко «У»! Скажи тихо, а теперь громко.

Затем воспитатель меняет картинку одну на другую.

«- Девочка плачет тихо «О», а теперь громко «О!».

Воспитатель предлагает детям занятие на слитное произношение гласных в звукоподражаниях.

Ребёнку предъявляется картинка:

«Девочка в лесу».

«- Скажи, как зовёт? Ау. Повтори».

Затем предъявляются поочерёдно другие картинки: «Ослик» (ИА), «Плачет малыш» (УА). Ребёнок воспроизводит звукоподражание «АУ», глядя на картинку. Затем ИА, УА.

Воспитатель:

- Дети мы сегодня с вами научились произносить гласные звуки. Какие вы из них запомнили? Что понравилось? Все сегодня на занятии были молодцы.^[7]

Упражнения по развитию моторики артикуляционного аппарата:

1. «Вкуснятина»

Приоткрыть рот, облизать верхнюю губу, сначала справа налево, а затем наоборот. Важно, чтобы нижняя губа не помогала языку и не «подсаживала» его.

2. «Качели»

Широко раскрыв рот и улыбнувшись, положить кончик языка за нижние зубы (с внутренней стороны), а потом поднять его за верхние зубы (с внутренней стороны).

3. «Рыбка»

Пошлёпать расслабленными губами, словно рыбка.

4. «Лошадка»

Открыть рот и пощёлкать кончиком языка («лошадка цокает копытами»).

Упражнения для развития речевого слуха:

1. Сова-совушка, сова,

Большая голова.

На колу сидела,

На луну глядела,

Глазами блестела.

Глазоньки хлоп-хлоп,

Лапочки топ-топ.

И - полетела!

2. Птички сели на лужок,

А котята - в уголок.

Сели-посидели,

Песенки запели.

Прибежала кошка-мать,

Домой деток стала звать.

Птички песню спели,

К деткам улетели.

3. Наши ручки в мыле были,

Мы посуду с мамой мыли.

Мы посуду вытирали,

Нашей маме помогали.

4. Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки белые.

Упражнения для развития речевого дыхания детей:

1. «Одуванчик»

Предложите ребёнку взять в руку воображаемый одуванчик. На счёт от 1 до 5 сделать носом вдох, не поднимая плеч, а затем подуть на одуванчик так, чтобы он разлетелся.

2. «Звоночек»

Попросите ребёнка подойти к стене и представить, что перед ним находится дверь, а рядом кнопка электрического звонка. Пусть малыш сделает вдох носом и, на секунду задержав дыхание, нажмёт пальчиком на «звонок», одновременно произнося «рь-рь-рь». Затем предложите ребёнку сделать то же самое поочерёдно каждым пальчиком левой и правой руки.

3. «Свеча»

Держите перед ребёнком зажжённую свечу. Пусть малыш сделает глубокий вдох носом и резко задует свечу. Повторите игру несколько раз.

4. «Колдун»

Предложите ребёнку на некоторое время стать колдуном. Произносите на одном дыхании, например, такое «заклинание»: «Мимм-мэмм-мамм-момм-мумм-мымм!» Следите за артикуляцией ребёнка.



Список использованных источников

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособ. для студ. высш. и средн. пед. учеб. завед. / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

3. Волкова, Л.С. Логопедия: учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. завед. / Л.С. Волкова. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

4. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада / В.В. Гербова, А.И. Максаков. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

6. Занятие по развитию речи в детском саду: книга для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.; под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 2001. - 297 с.

7. Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: методическое пособие / М.Ю. Картушина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 192 с.

8. Правдина, О.В. Логопедия: учеб. пособие для студ. дифект. пед. ин-тов / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

9. Старжынская, Н.С. Развіццё беларускага маўлення дашкольнікаў: дапам. для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашк. адукацыі / Н.С. Старжынская, Дз.М. Дубініна. - Мазыр: ТАА ВД «Белы Вецер», 2008. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru

...