Современные требования к уроку иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА на тему:

«Современные требования к уроку иностранного языка»

Выполнила: студентка ИРОиПК

Копырина Анна Семеновна

Проверила: Семенова Вера Дмитриевна

Содержание

Введение

Глава 1. Методика преподавания иностранного языка общее понятие

1.1 Методика преподавания иностранного языка общее понятие

1.2 Урок иностранного языка. Требования к современному уроку

Глава 2. Моделирование урока

2.1 Моделирование урока и требования к современного уроку в условиях введения стандарта второго поколения

2.2 Сравнение современного и традиционного уроков

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В наш век международных отношений в сфере бизнеса, науки, образования и многих других областях возникает необходимость в коммуникации на иностранном языке. Для постоянных деловых отношений, например в сфере бизнеса с определенной страной, необходимо знание языка той страны, хотя бы элементарного минимума в порядке этикета, хотя общепринятым языком делового общения в мире является английский, или американский английский. преподавание иностранный язык урок

Английский также необходим в области информационных технологий. Многие люди в мире просто не представляют жизни без компьютера. Компьютер необходим на работе в большей части профессий и должностей невозможно обходиться без компьютера . Также у многих имеется домашний компьютер, как для работы, так и для развлечений. Те же студенты, написав очередной реферат или курсовую работу, расслабляются час другой с компьютерной игрушкой. Но опять же, большинство игрушек и компьютерных новинок в области программного обеспечения не переведены на русский язык - а для того чтобы установить программу или разобраться в игрушке необходимо элементарное знание английского. Все того же английского языка, общепринятого лидера в области международных коммуникаций. Рассмотрим область туризма - чтобы разместиться в отеле или заказать чашку чая в кафе в другой стране не поможет знание одного русского языка!

Современный урок - это главная составная часть учебного процесса, сложнейшее явление, которое может рассматриваться с любой точки зрения - содержательной, структурной, функциональной. В каждом уроке отражаются требования целей и задач обучения в целом. Этими требованиями должен руководствоваться педагог при подготовке и проведении урока. Знание требований к современному уроку направляет деятельность учителя. Именно поэтому работа, посвященная требованиям и целям современного урока иностранного языка является актуальной.

Целью данной работы является описание и анализ основных целей современного урока иностранного языка, его структуры, а также требований к его проведению.

В соответствии с целью в работе ставятся следующие задачи:

1. Изучить теоретический материал по структуре и методикам проведения урока.

2.Дать определения понятию «урок»

3.Описать особенности современного урока иностранного языка

4.Выявить требования к подготовке современного урока иностранного языка

5. Разработать модель открытого урока иностранного языка

Теоретическая значимость работы заключается в том, что уточнена сущность современного урока, выявлены особенности современных уроков иностранного языка, описаны требования к их проведению, представлена модель проведения открытого урока иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями иностранного языка средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин, а также студенты, готовящиеся стать преподавателями.

Работа состоит из введения, двух глав, раскрывающих сущность вопроса, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Методика преподавания иностранного языка общее понятие

1.1 Методика преподавания иностранного языка общее понятие

Всякая наука переживает несколько стадий своей эволюции. Однако в любом случае она непременно должна перейти от этапа простого созерцания к этапу абстрактного мышления, так как это объективная и всеобъемлющая формула процесса познания. Высказанное в полной мере относится и к сравнительно молодой, развивающейся науке - методике обучения иностранным языкам. Методика обучения иностранным языкам - наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка. Базисными методическими категориями, которые непосредственно определяют организацию и динамику учебного процесса, следует считать прием, метод и систему. В основе каждой из перечисленных категорий прежде всего лежит определенный фрагмент или способ деятельности обучающего, т.е. некий методический поступок или же совокупность методических действий, воплощающих в себе психологические, языковые и дидактические компоненты. Прием - это элементарный методический поступок, направленный на решение совершенно конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия. Серии следующих друг за другом приемов - и есть технология учебного процесса, поддающаяся непосредственному наблюдению в учебной аудитории. Именно благодаря умело используемым приемам хорошему учителю удается наглядно показать прежде всего ту сторону учебного процесса, которая называется искусством преподавания.

В отличие от приема метод стоит рассматривать в качестве второй, более высокой ступени иерархии базисных методических категорий. Метод - это обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе которой лежит определенная доминирующая идея решения главной методической задачи. Третий уровень базисных методических категорий представлен системой обучения. Система обучения - это всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которой обуславливаются отбор материала, цель, формы, содержание и средства обучения. В современной методике преподавания существует четыре стратегии обучения.

1.2 Урок иностранного языка. Требования к современному уроку

Урок иностранного языка и его планирование.Урок - основная форма организации УВП в школе.

Урок - основной участок УВП , на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся (Сухомлинский).

Урок иностранного языка - основная организационная форма овладения коммуникативной компетенцией изучаемого языка.

Существуют следующие принципы построения урока:

Общедидактические: сознательности, научности, активности, наглядности, доступности и посильности, прочности, индивидуализации и принцип воспитывающего обучения.

Специфические: принцип коммуникативной направленности обучения, принцип дифференциации и интеграции и принцип учёта родного языка.

Характеристика современного урока иностранного языка:

- Личностно-ориентированный (развитие способностей к языку).

- Развивающий память, речь внимание, мышление, фонематический слух.

- Воспитывающий толерантность, симпатию, сочувствие.

- Коммуникативный - (Китай-Городская урок-общение) умение общаться на иностранном языке.

- Комплексный - все виды речевой деятельности, все аспекты языка.

- Проблемный - выявление проблем, которые обсуждаются.

- Познавательный - что-то новое (каждый урок).

- Логичный - части урока должны быть соединены между собой (от лёгкого к более сложному).

- Динамичный - темп урока, смена видов деятельности на уроке.

- Адекватный заявленным целям (соответствие заявленным целям).

- Сотрудничающий - много технологий (работа в группах, коллажах, парах). Разные технологии. Важно, чтобы было принято общее решение. Зависит от разных форм взаимодействия ученик-учитель, учитель- ученик.

- Урок, построенный на современных технологиях обучения

Цели урока:

1. Практическая (учебная) - формирование коммуникативной компетенции во всех её составляющих (языковой, речевой, социокультурный), компенсаторный, учебно-познавательный.

2. Развивающая - развитие речевых навыков, памяти, мышления, воображения.

3. Образовательная - формирование целостного представления о мире, приобщение к другим культурам, традициям, реалиям, сопоставление своей и смежных культур

4. Воспитательная - воспитание личности учащегося на основе общечеловеческих ценностей, идейной убеждённости, формирование у школьников чувства гражданской ответственности и правового самосознания, инициативы, уважения к другим, толерантности к культурам, способность к успешной самореализации.

Содержание урока:

1. Коммуникативный компонент:

- предметная сторона речи: сфера общения тема, ситуация общения (в кино, в магазине, в кафе)

- виды речевой деятельности

- аспекты языка

- социокультурный аспект

2. Психолого-педагогический компонент

- речемыслительные задачи

- мотивация

3. Методический компонент

Приём обучения:

Технологии обучения (узнайте у Пети…, кто быстрее… Игровые моменты - догадайтесь, ответьте и т.д.)

Положения, регулирующие последовательность и структуру урока.

ОБУЧЕНИЕ должно строиться поэтапно и с учётом формирования знаний, умений навыков на каждом этапе.

Идти от отработки отдельных действий к целостной деятельности.

Идти от осуществления действий по образцу к действию без опоры.

Структура урока:

1. Введение (начало)- приветствие, организационный момент, речевая зарядка)

2. Основная часть - проверка домашнего задания, объяснение нового материала, контроль, практика общения

3. Заключение (конец урока)- выставление оценок, д/з , подведение итогов урока. Чему мы научились на уроке? Достигнута ли цель?

Типы урока:

1. Критерий структурный

- урок презентации учебного материала

- урок закрепление

- речевой, обобщающий

2. Критерий - языковой контроль

- языковой

- речевой

3. Критерий- виды речевой деятельности

- говорение

- комбинированный

4. Критерии: форма презентации, урок-беседа, диспут, КВН, экскурсия, круглый стол, конференция, игра, драматизация, телемост, интернет-уроки, урок-конкурс

Глава 2. Моделирование урока

2.1 Моделирование урока и требования к современного уроку в условиях введения стандарта второго поколения

При моделировании современного урока учитывается:

- речевая доминанта (говорение, письмо, чтение, аудирование)

- языковая доминанта (фонетика, лексика, грамматика, орфография)

- дидактическая доминанта (введение, объяснение, закрепление, речевая тренировка, практика общения, контроль)

- методическая доминанта (методические приёмы, технологии)

- структурная доминанта (состав и последовательность этапов)

- инструментальная доминанта (исп. УМК)

-воспитательно-образовательный аспект (социокультурный, междисциплинарный аспект)

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.

Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. .

Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

2.2 Сравнение современного и традиционного уроков

Если сравнить традиционный урок, то к примеру,если взять чтение,то обучающийся должен:

- уметь читать тексты, построенные на изученном языковом материале и содержащие отдельные слова.

По новым же ФГОС обучающийся должен:

- ориентироваться в специфике прочитанного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности

Требования к современному уроку:

- четкое формулирование триединой дидактической цели;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

выделяются следующие пять типов уроков:

1) уроки изучения нового учебного материала;

2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);

3) уроки обобщения и систематизации;

4) комбинированные уроки;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике - это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Заключение

Из вышесказанного так и просится сам собой вывод - чем больше и шире круг наших обязанностей, стремлений и увлечений, тем большими языками приходится нам овладевать - как и бытового языка общения между людьми, так и языка машин, чертежей и условных обозначений. Чем больше знает человек, тем он интересней. Нет ничего познавательней, увлекательней и полезней, чем межкультурная коммуникация. И чем больше мы знаем, тем более интересным собеседником мы являемся.

А если мы еще и не ограничиваемся только языком своей родины, нам открываются бесконечные границы познавания и расширения кругозора. И все же, не стоит настолько увлекаться иностранными языками, чтобы не забыть свой собственный родной язык, не делать в нем глупых орфографических ошибок и не путаться в понятиях.

Список использованной литературы

1. Примерные программы начального общего образования .В2ч.Ч.2.- М.:Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения).

2. Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка. /Р.П. Мильруд.-М.:Дрофа,2007.

3. Перегудова Э.Ш. «Дайте мне строчку опоры, и я…»; «КМ» №2, 2002 г., с. 18-21.

4. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовы ли к диалогу культур. Пособие для учителей, учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования. Минск.: Лексис, 2003 г.

5. Пассов Е.И. «Коммуникативное иноязычное образование: концепция развития индивидуальности в диалоге культур». М.: Просвещение, 2002 г.

6. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием 2-11кл общеобраз. Учрежд. Обнинск: Титул, 2010.- 56с.

7. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия для 5-11кл общеобраз. Учрежд. Обнинск: Титул, 2010.- 224с

Размещено на Allbest.ru

...