Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом

Развитие творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом

Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста. Структура вокальных способностей. Технология развития творческих способностей старшеклассников, как процесса освоения массовой музыкальной культуры, на занятиях эстрадным вокалом.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.12.2014
Размер файла 300,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Развитие творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом

Минск, 2014

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом
  • 1.1 Сущность и структура вокальных способностей
  • 1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста
  • 1.3 Возможности эстрадного вокала в развитии творческих способностей старшеклассников
  • Глава 2. Технология развития творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом
  • 2.1 Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей старшеклассников в процессе занятий эстрадным вокалом
  • 2.2 Пути совершенствования работы по развитию творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Введение

Актуальность темы. Сегодня, как никогда, является актуальной проблема самовыражения, самореализации, самоактуализации ребёнка. К сожалению, обычные условия школьного обучения часто не дают возможности ученику раскрыть себя. Творчески одарённый ребёнок - это далеко не всегда "идеальный" ученик в традиционном понимании, ему бывает присущ нонконформизм. Таким образом, учебная деятельность не всегда обеспечивает школьнику успех.

Творческому развитию подростка может способствовать процесс освоения массовой музыкальной культуры, такая ее разновидность как эстрадное пение - музыкально-исполнительская деятельность, сочетающая многообразие жанровых компонентов: вокал, актерское мастерство, сценический имидж, индивидуальный вокально-технический стиль. Под освоением музыкальной культуры мы понимаем творческое осмысление подростками песенной эстрады, теоретические знания, практические умения и навыки, направленные на самостоятельное изучение и художественное исполнение предлагаемого материала. Вокальная эстрада являет собой наиболее массовый вид любительского музыкального творчества и занимает ведущие позиции во внеклассной деятельности общеобразовательных школ, в учреждениях дополнительного образования.

В последнее время занятия эстрадным вокалом стали особенно популярными среди детей и их родителей. Вызвано это в том числе и победами представителей нашей страны на международном детском конкурсе "Евровидение". Более того, новейшие компьютерные технологии, современная музыкальная аппаратура дают возможность ребёнку, даже не знающему основ вокальной техники, попробовать свои силы в искусстве пения. Эстрадное пение стало одним из самых доступных видов творчества.

По утверждению многих ученых, психологов, педагогов-музыковедов, врачей-фониатров (Е.И. Алмазов, И.Я. Деражне, В.И. Петров), пению следует отвести решающую роль в развитии сложного и многогранного понятия "творческие способности", которое во все времена находится в центре внимания ученых разных областей наук: философии, культурологии, музыкальной педагогики и психологии.

Цель: разработать пути совершенствования занятий эстрадным вокалом по развитию творческих способностей старшеклассников.

Объект: вокальные способности старшеклассников.

Предмет: процесс развития творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом.

Автором были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть структуру и сущность вокальных способностей;

2. Дать психолого-педагогическую характеристику старшего школьного возраста;

3. Определить возможности эстрадного вокала в развитии творческих способностей старшеклассников;

4. Провести эксперимент по развитию творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом, и разработать рекомендации по совершенствованию работы, направленной на развитие творческих способностей старшеклассников в процессе занятий эстрадным вокалом.

Методы исследования: анализ литературных источников, анкетирование.

База: СШ № 97 г. Минска.

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом

1.1 Сущность и структура вокальных способностей

Когда говорят о способностях подростка, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда в будущем. При прочих равных условиях способные юноши и девушки получают максимальные результаты по сравнению с менее способными. Высокие достижения способного подростка являются результатам его работы над собой, работы над развитием своих способностей [12. С.57].

Вокальная деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если имеющаяся система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживаются неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т.п.).

По мнению В.В. Богословского, способность - синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней. Также В.В. Богословский выделяет виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности. Что касается общих способностей, то они необходимы во всех видах деятельности. Иногда их относят к элементарным - это способности к психическому отпечатку действительности, простой степени развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли. Без соответствующего уровня развития элементарных способностей лицо не может включаться в какую-либо деятельность. Специальные способности - это психологические особенности индивида, которые обеспечивают возможности успешного выполнения определенного вида деятельности - литературной, художественной, музыкальной [2.С. 20].

Среди многообразных человеческих дарований вокальные способности принято считать наиболее изученными как теоретически, так и в отношении опыта их диагностики. Наличие особых данных для занятий вокалом признавалось всегда. Поэтому задолго до рождения научной экспериментальной психологии практика диагностики вокальных способностей уже имела свои традиции. Широкое распространение в ней получило положение о решающей роли музыкального слуха и чувства ритма, а также музыкальной памяти для успехов в вокальной деятельности. Признание человека способным или неспособным всецело зависело от наличия или отсутствия этих качеств. Но это всего лишь определенные качества, предпосылки, а не сами вокальные способности. Вокальные способности в подлинном смысле слова - это качества, данные для занятий музыкальной деятельностью, центром которых является способность человека эмоционально отзываться на музыку.

Существуют различные подходы к определению вокальных способностей. Один из них включает в себя способности:

музыкальную память;

музыкальное мышление;

музыкальное воображение как самостоятельная музыкальная

способность;

внутренний слух как высшая способность;

технические и слуховые музыкальные способности;

операционально-когнитивный и мотивационный компоненты музыкальности.

творческая способность эстрадный вокал

Другая структура вокальных способностей включает в себя следующие компоненты:

· естественную слуховую чувствительность, которая обусловливает анализ естественных, языковых или музыкальных звуков;

· развитое в труде и социальном общении субъективное отношение к языковым и музыкальным интонациям, выраженное в виде эмоциональной реакции. В своем развитии они образуют систему со сложными динамическими связками между отдельными способностями.

Б.М. Теплов предлагает свою структуру вокальных способностей, где выделяет общие и специальные способности. К способностям, необходимым для всех видов музыкальной деятельности, можно отнести:

1) ладовое чувство - способность переживать отношение между звуками как выразительные и содержательные;

2) музыкально слуховое представление - способность прослушивать "в уме" раньше воспринятую музыку, которая составляет основу для музыкального воображения, формирование музыкального воображения и развитие музыкального мышления;

3) музыкально ритмичное чувство - способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмичные соединения.

К специальным вокальным способностям Б.М. Теплов относит:

музыкальную память (усвоение знаний, умений и навыков) - способствует накоплению музыкальных впечатлений и слухового опыта, что существенно влияют на формирование музыкальных способностей, а также на психическую деятельность слушателя, исполнителя, композитора и педагога; органически включаясь в профессиональную деятельность, она обусловливает средство музыкального мышления (вокальный или конкретно инструментальный);

психомоторные способности - оказываются в возможности музыканта при выполнении передать свое понимание содержания музыкального произведения; выражаются в мастерстве и виртуозности [10. С.175].

Я разделяю точку зрения Б.М. Теплова, так как главным показателем музыкальности он считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, музыкальный слух и чувство ритма. При этом в музыкальном слухе он выделил два компонента - перцептивный, связанный с восприятием мелодического движения (ладовое чувство) и репродуктивный (способность к слуховому представлению мелодии).

Я полагаю, что вопрос о сущности и структуре вокальных способностей считается одним из самых сложных, остается открытым до сих пор. Исследователи, предлагающие расширить "ядро" вокальных способностей, дополняют список специальных способностей такими, которые не являются "общими" по отношению ко всем видам музыкальной деятельности.

Итак, из всего вышесказанного можно сделать вывод: развитие творческих способностей старшеклассников происходит одновременно с развитием у них вокальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс развития творческих способностей и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста

В оценках старшего школьного возраста иногда допускается известный схематизм и категоричность. Указывается на завершенность развития старшеклассников как в физическом, так и в духовном отношении, отмечается приближенность их к взрослому состоянию; стираются те противоречия, которые свойственны подростковому возрасту, подчеркивается некоторая гармония "телесного" и "духовного", установление ровного отношения с окружающими, взаимопонимание с родителями и учителями. Переход от подростничества к юности рисуется как плавное движение к взрослости, где получение аттестата официально закрепляет эту взрослость, подтверждает гражданский статус растущего человека [11. С.36].

Между тем анализ особенностей старшеклассников позволяет выявить психологическое своеобразие детей этого возраста, представляющего важнейший этап формирования личности. Прежде всего, особое значение приобретает готовность школьников к общественному труду, способность владеть развитой трудовой деятельностью. К 17-18 годам человек должен сформироваться настолько, чтобы он мог сознательно подключиться к любой социально необходимой деятельности.

Интеллектуальное развитие. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют старшеклассникам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Ребенок умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к её решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Находит способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение.

Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Старшеклассники рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщённый взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу.

В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются той основой, на которой в ранней юности строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, или создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идёт к познанию действительности во многом "от себя", через свои переживания. Юноша, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задаётся мировоззренческими вопросами: "Какой Я?", "А что я значу в этом мире?", "Какое место я занимаю в нём?", "Каковы мои возможности?". Он ищет чётких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме. Однако мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.

Юноши, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу, как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к "ненужным" учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению. Юноши и девушки начинают отдавать себе отчет в том, что они смогут применить школьные знания на практике, в своей будущей деятельности.

Эмоционально - волевое развитие. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15 лет.

В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своём поведении юноша всё больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретённых знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной. Для старших школьников в целом характерна достаточно высокая степень рефлексии. Сторона самосознания во многом зависит от эмоциональной. Критерии самооценки приобретают принципиально иные формы сравнительно с оценкой человеком других людей. Она проявляется в умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего представления о себе, своих способностях, возможностях.

Характерная черта юношеского возраста - формирование жизненных планов. Это явление одновременно социального и эстетического порядка. Это план действий, который заземляется на выбор профессии. Стремление к самоутверждению сменяется более критическим самоанализом и самовоспитанием. Пока окончательно не сложилась своя система ценностей, старшеклассники легко поддаются моральному релятивизму: если все относительно, значит, все дозволено, все, что можно понять, можно оправдать [13. С. 116].

Коммуникативное развитие. В этот период наблюдаются две противоположных тенденции общения.

Расширение сферы общения - увеличивается время, которое идёт на общение; расширение географии общения; расширение социального пространства общения; появляется феномен " ожидания общения" - активный поиск друзей.

Растущая индивидуализация - появляется строгое разграничение дружеских и приятельских отношений; высокая избирательность к дружеским привязанностям - друг - тот, кто понимает, разделяет мои ценности, требовательность к другу.

Изменяются отношения со взрослыми, повышается значимость семьи, если семья принимает индивида, как равного. Происходит укрепление чувства взрослости. Старшеклассник понимает, что взрослость - ответственность и самостоятельность. Индивидуализация старшеклассника проявляется во внешнем виде, одежде.

Таким образом, в этот период времени у школьников окончательно сформировывается познавательная сфера. Они полностью владеют своими психическими процессами, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности. Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность - период стабилизации личности. В это время складывается устойчивых взглядов на мир и своё место в нём - мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение: профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

1.3 Возможности эстрадного вокала в развитии творческих способностей старшеклассников

В условиях становления новой системы образования, наряду с усилением статуса знаний и интеллекта, не менее значимым фактором самореализации подрастающего человека выступает развитие его творческого потенциала, как сущностной характеристики любой человеческой деятельности. Поэтому реализация творческих способностей личности во всем богатстве и многообразии, создание условий для наиболее успешной самореализации школьников является первоочередной задачей системы образования и воспитания [7. С.345].

Живя в динамично изменяющемся мире, человек должен уметь быстро адаптироваться к новым социально-экономическим и культурным условиям, овладевать быстро обновляющимся содержанием наук и новым технологиям, определять свое место в современной социокультурной жизни; быть профессионально мобильным, осваивать новые социальные роли и быть готовым к изменениям.

В связи с этим возрастает потребность в разработке новых путей развития творческих способностей учащихся, которые служат реальной основой творчества в их последующей жизни. Наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей личности учащихся создают занятия искусством, различными видами художественной деятельности, среди которых эстрадный вокал занимает важное место, как особое сосредоточение способов и средств активизации художественно-творческого потенциала.

Развитие творческих способностей на занятиях эстрадного вокала является одним из важнейших средств эстетического воспитания молодого поколения. Занятия пробуждают у ребят интерес к вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка, развивать его музыкальную культуру и школьную эстраду.

Развивая вокальные способности учащихся через выбор оптимальных методов и приемов постановки голоса, привития художественного вкуса, ребенок со временем раскрывает свои способности.

В практике известен ряд методов развития вокальных способностей учащихся:

Ш творческий метод;

Ш метод импровизации и сценического движения.

Творческий метод используется в работе с детьми как важнейший художественно - педагогический метод, определяющий качественно - результативный показатель практического воплощения.

Метод импровизации и сценического движения - это один из основных творческих методов. Требования времени - умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Использование данного метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень [6. С.158].

Само слово "вокал" в переводе с итальянского языка обозначает "голос". Однако сам голос, по сути, является всего лишь инструментом, в то время как искусство пения гораздо сложнее и шире одного звуковедения. Искусство пения рисует в воображении определенные образы, отражает наше эмоциональное состояние. В процессе пения принимает участие не только звук, но, и что не менее важно, - осмысленное слово. Вокал в данном случае можно рассматривать как некий технологический процесс художественного пения [1. С.125].

Вокал - это важнейший инструмент подачи творческого самовыражения, донесения основных идей, эмоций и смысловой нагрузки композиции, определяющий индивидуальную манеру исполнения. Занятие вокалом - это не просто постановка голоса, это творческий процесс, который раскрепощает воображение творческого человека. Музыкант начинает видеть свое творчество в ином ракурсе, открывает новые для себя горизонты [9. С.68].

Эстрадный вокал дает возможность подростку стать художником, создающим сценический образ, перевоплощаясь на сцене. Его действия выражаются в словах, жестах, пении, мимике, пластике. Со временем подросток овладевает собой как средством для создания сценического образа, знающего основные законы сценического искусства, умеющего пользоваться своим внутренним аппаратом и, безусловно, владеющего всеми музыкальными средствами: правильным, осмысленным пением, выразительностью, музыкальностью, пластикой, подчиненными сквозному действию и управляемыми сверхзадачей музыкально-сценического образа [8. С.226].

С первых же уроков подросток понимает, что сценические выразительные средства в эстраде не могут быть самоцелью, а должны быть тесно связаны с мыслью и эмоциональной наполненностью роли в песне, во вступлении, в проигрыше, этюде, эпизоде, каждого отдельного момента сценического существования.

Очевидно, что современное эстрадное вокальное искусство во всем многообразии своих средств оказывает огромное влияние на сознание, чувства, формирование эстетического отношения к действительности, развитие творческих качеств личности. Благодаря эстрадному вокалу, развитие творческих способностей обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным ростом учащихся, их индивидуальными потребностями. Весьма очевидно, что возможности эстрадного вокала в развитии творческих способностей старшеклассников широки и многогранны.

Глава 2. Технология развития творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом

2.1 Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей старшеклассников в процессе занятий эстрадным вокалом

Эксперимент по формированию творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом проводился на базе СШ №97 г. Минска. Опытно - экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом, констатирующем этапе - использовались следующие прикладные методы исследования: наблюдение и опрос. В рамках данного этапа работы проводилось анкетирование старшеклассников с целю выявления методик и технологий, используемых для повышения уровня творческих способностей.

В констатирующем исследовании, проводимом с использованием опросника Джонсона, был определен уровень креативности в экспериментальных группах. Бланк опроса состоял из восьми пунктов оцениваемых по пятибалльной шкале. Таким образом, количество минимальных баллов может составлять 8 и относится к самому низкому уровню креативности, а максимальный - равен 40 и означает самый высокий уровень креативности, результаты оцениваются по пяти критериям: очень высокий - 34-40, высокий - 27-33, средний - 20-26, низкий - 15-19, очень низкий - 8-14. Результаты констатирующего эксперимента отображены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента.

Уровень креативности

Эксперимент. группа №1

Эксперимент. группа

№2

Очень высокий

-

-

Высокий

-

-

Средний

18

11

Низкий

6

9

Очень низкий

-

-

Средний бал составляет у экспериментальной группы №1=20,269 и №2=18,95. Минимальную общую разницу в 1,362 бала можно объяснить тем, что экспериментальные группы, имеют непосредственное отношение к творческой деятельности, которая положительно влияет на повышение творческих качеств личности участников экспериментальных групп.

На втором, формирующем этапе происходило непосредственное развитие мотивов готовности к активному включению в вокальную внеклассную детальность, раскрытие голоса. Ребята, участвуя в процессе моделирования различных эмоциональных состояний в музыке, рисовали и пластически изображали средства музыкальной выразительности и учились давать вербальную трактовку эмоций, прочувствованную и осознанную ими. Приоритетное внимание уделялось способности внимательно вслушиваться в музыку, различать наиболее яркие средства музыкальной выразительности (лад, ритм, характер музыки, интонации).

Данный этап предполагал работу над собственной манерой исполнения, овладение действий по оперированию музыкально-слуховыми представлениями, освоение правил поведения на сцене, закреплением на практике полученных в процессе освоения детьми навыков вокальной деятельности. Эта цель достигалась через дедуктивно-индуктивное восприятие учебно-художественного музыкального материала, организацию учебных и практических задач в процессе обучения вокалу при выполнении детьми вокальных и дыхательных упражнений. Выстраивался унисон, формировался навык цепного дыхания, для дикции и артикуляции задействовалась логоритмическая гимнастика. На данном этапе происходило обогащение тембра голоса при помощи сравнения красок голоса.

На третьем, контрольном этапе проведен контрольный опрос; анализировались полученные данные эксперимента, подведены итоги исследования. Основные задачи настоящего этапа заключались в осуществлении количественной и качественной обработки полученных данных, их анализа; формировании обобщающих выводов, и, в конечном итоге (Таблица 2).

Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента.

Уровень креативности

Эксперимент. группа №1

Эксперимент. группа

№2

Очень высокий

3

1

Высокий

8

8

Средний

15

8

Низкий

-

2

Очень низкий

-

-

Контрольный опрос показал повышение уровня креативности у экспериментальной группы № 1 - на 7,119 бала, а экспериментальной группы №2 - на 7,488 бала. Конкретно это проявилось в том, что ребята стали активно выдвигать большое количество идей и решений, часто предлагали нестандартные, оригинальные ответы. Они показали свободу взглядов и независимость в выражении своего мнения. Старшеклассники научились осознавать свою импульсивность и приняли это в себе.

Проведенное исследование доказывает значительную эффективность поэтапного обучения ребят на занятиях эстрадным вокалом. Благодаря этому ребята раскрепостились, научились умело держаться на сцене, придумывать музыкальные постановки, овладели своим голосом.

2.2 Пути совершенствования работы по развитию творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом

Развитие творческих способностей старшеклассников необходимо проводить постепенно. На мой взгляд, оптимальным порядком считается прохождение нескольких этапов.

На первом этапе должна осуществляется постановка голоса, причем это актуально для любых видов вокала (эстрадного, классического и других). Далее необходимо освоить подходящие вокально-технические приемы эстрадного вокала. И, наконец, на последнем этапе осуществляется самое важное и в то же время самое сложное - формируется уникальный, узнаваемый голос, с характерной манерой пения и конкретным сценическим образом. Качественный эстрадный вокал сочетает в себе массу технических приемов. Часть их заимствована из академического арсенала, часть - из "народного", часть специфична для эстрады. Иными словами, эстрадный вокал по своему звучанию находится между академическим (классическим) и народным. Эстрадный вокал отличается от академического и народного вокала главным образом целями и задачами вокалиста. Академические и народные певцы работают в рамках канона, регламентированного звучания, для них отклоняться от нормы не принято. Задача эстрадного исполнителя - поиск своего собственного звука, своей оригинальной, характерной, легко узнаваемой манеры пения и сценического образа [3. С.94].

Сознательное восприятие художественного образа песни и активное, эмоциональное его воспроизведение влияют на характер дыхания: дыхание становится на "опоре", что, в соединении с активной работой артикуляционного аппарата, вызывает звонкое, чистое звучание голоса. Свободное владение певческим дыханием открывает пути к овладению естественным, красивым пением.

В развитии творческих способностей эстрадников старшего школьного возраста необходимо реализовывать комплексный подход: выявление природных музыкальных способностей учащихся при прослушивании, последовательная работа над развитием необходимых вокальных умений и навыков; изучение элементов актерского мастерства и хореографии, ведущих к становлению профессиональных качеств. Формирование творческой личности невозможно без развития творческого мышления учащегося. Старшеклассника необходимо направлять на поиск своего варианта творческой интерпретации песни [4. С.234].

Обучение вокальному искусству - это длительный, кропотливый процесс, в котором очень важна систематичность.

На мой взгляд, профессор Емельянов Е.В. выделил наиболее важные направления по развитию творческих способностей детей старшего школьного возраста:

Первое направление - это освоение навыков певческого голосообразования и голосоведения с помощью упражнений (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Второе направление - изучение ряда произведений с той или иной степенью раскрытия их художественного замысла, а также ознакомление ребёнка с богатством песенной культуры (активная концертная деятельность, изучение вокальной литературы, слушание записей) [5. С.88].

Процесс развития творческих способностей детей старшего школьного возраста на занятиях эстрадным вокалом будет более эффективным, если:

гармонично развивать все стороны музыкальности и качества, необходимые для эмоционально-осознанного интонирования, за счет накопления опыта вокальной культуры учащихся в форме специальных занимательных упражнений для развития ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма; применения музыкотерапии.

разработать технологию развития творческих способностей, построенную на принципах целостности, синкретизма, креативности, художественности, индивидуализации и дифференциации, оптимистической перспективы, природосообразности и состоящую из трех этапов: поисково-теоретического, опытно-экспериментального, обобщающего;

проводить работу с педагогами-музыкантами, преподавателями вокала дополнительного образования, направленную на повышение их педагогической компетентности.

Очевидно, что пути работы по развитию творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом можно приводить великое множество. Но, эффективнее всего будет проходить поэтапная работа, так как она предполагает обдуманность и рациональность действий.

Заключение

Говоря о развитии творческих способностей старшеклассников можно сказать, что оно происходит одновременно с развитием у них вокальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс развития творческих способностей и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания.

Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

В этот период времени у школьников окончательно сформировывается познавательная сфера. Они полностью владеют своими психическими процессами, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности. Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность - период стабилизации личности. В это время складывается устойчивых взглядов на мир и своё место в нём - мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение: профессиональное и личностное.

Очевидно, что современное эстрадное вокальное искусство во всем многообразии своих средств оказывает огромное влияние на сознание, чувства, формирование эстетического отношения к действительности, развитие творческих качеств личности. Благодаря эстрадному вокалу, развитие творческих способностей обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным ростом учащихся, их индивидуальными потребностями. Ясно, что возможности эстрадного вокала в развитии творческих способностей старшеклассников широки и многогранны.

Опытно - экспериментальная работа по развитию творческих способностей на занятиях эстрадным вокалом показала повышение уровня креативности у экспериментальной группы № 1 - на 7,119 бала, а экспериментальной группы №2 - на 7,488 бала. Все это доказывает значительную эффективность поэтапного обучения ребят на занятиях эстрадным вокалом. Благодаря этому ребята раскрепощаются, весьма умело держаться на сцене, придумывают музыкальные постановки, постепенно овладевают своим голосом.

Таким образом, вокальная деятельность, являясь одним из оптимальных видов музыкальной деятельности, в процессе которой происходит активное развитие способностей школьников, выступает как предпосылка, условие, процесс, итог проявлений творческих способностей. Для решения задач современного внеклассного музыкального образования необходимо формировать вокальные навыки на качественно новом уровне. Песня - это эффективная форма работы с детьми различного возраста. Занятия эстрадным вокалом пробуждают у ребят интерес к вокальному искусству, и развивает их творческие способности. Поэтому, непосредственно в школьный период обучения необходимо реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить ребят к эстрадному искусству, которое способствует развитию творческих способностей.

Список использованной литературы

1. Андрианова, Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения /Н.З. Андрианова. - М.: Наука, 1999. - 334с.

2. Богословский, В.В. Общая психология / В.В. Богословский. - М.: Наука, 1978. - 430 с.

3. Голубев, П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам / П.В. Голубев. - М.: Наука, 1963. - 224 с.

4. Гонтаренко, Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б. Гонтаренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 675 с.

5. Емельянов, Е.В. Развитие голоса / Е.В. Емельянов. - М.: Планета музыки, 2007. - 347 с.

6. Исаева, И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей /И.О. Исаева. - М.: АСТ, 2007. - 346 с.

7. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. - 546с.

8. Риггз, С. Пойте как звезды. / Сост. и ред. Дж.Д. Карателло. - СПб.: Питер, 2007. - 400 с.

9. Савкова, З.В. Как сделать голос сценическим / - М.: Искусство, 1975. - 432 с.

10. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. - М.: Наука, 1985. - 340 с.

11. Фурманов, И.А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе / И.А. Фурманов. - М.: Технология, 2000. - 97 с.

12. Яковлева, Е.Л. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева. - М.: Наука, 1996. - 225 с.

13. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы творческого потенциала / Е.Л. Яковлева. - М.: Наука, 1997. - 238 с.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Упражнения для развития певческого дыхания.

1. Положите руки ладонями на ребра (на бока, пальцами к центру груди) и глубоко вдохните. Не поднимайте плечи. Ваши руки ощутят как расходятся ребра под напором входящего в грудь (в легкие) воздуха. Это означает, что вы взяли приличный объем воздуха. Сбросьте дыхание, выдохните.

2. Сначала проведите языком около корней верхних передних зубов. От зубов назад идет твердое небо. Ощутите эту зону: корни передних резцов, твердое небо. А теперь на вдохе (контролируем руками ребра) ощущаем объем входящего воздуха, а на выдохе считаем четким, громким голосом (1, 2, 3, 4.), стараясь при этом почувствовать ту зону у корней резцов, которую трогали языком. Такая речь на контролируемом выдохе (и вдохе) и называется поставленной.

3. Очень глубоко резко и быстро возьмите дыхание через нос (в нижние ребра). Следите, чтобы при этом не поднимались плечи. Резко, активно

выдохните через рот. Чем замечательно это упражнение? Оно очень активизирует дыхательный аппарат. Вы дышите очень активно, сознательно контролируемо.

4. Активно (через рот) берете дыхание, а на выдохе говорите слог да-да-да. Говорите, "ощущая" корни передних зубов, "щелочку" между двумя

передними зубами, через которую

"идет ниточка звука". Язык дробно

ударяет по твердому небу

около корней верхних резцов. Нижняя

челюсть свободная, но "не падает".

Подключите воображение:

ваше твердое небо, по которому

ударяет язык, очень высокое,

как купол храма, поэтому звук "А"

получается объемный, Рис. 1

красивый, как голос человека, говорящего в храме. Следите

чтобы дыхание было плавное, без толчков. Следующие упражнения я рекомендую выполнять в позе сидя, как показано на рисунке 1.

5. Удобно сесть, наклонившись вперёд, положить одну руку на ребра, другую на живот. Взять глубокое дыхание. На выдохе считать: 1, 2, 3, 4. Счет свободный, неторопливый, гласные протяжные. Считать плавно, ритмично. Звук круглый, красивый. Главное в этом упражнении - дыхание:

полный вдох и плавный длительный выдох.

6. Немного усложняем упражнение. Все так же, как в упр. №5. Положение сидя, контроль вдоха и выдоха, круглый, протяжный звук счета. Счет вести двузначными цифрами: 21, 22, 23. Главное не продолжительность счета, а качество вдоха и плавность выдоха.

7. Вдох глубокий ртом. На выдохе, на удобной тесситуре протянуть звук "М". Губы слегка сомкнуты, не сжаты. Руки следят за дыханием. Звук должен отозваться в груди, в голове, "заполнить вас" своим объемом.

Приложение 3

Упражнения для развития дикции и артикуляции

1. Попробуйте активизировать губы: пошлепать ими, собрать их в трубочку, поднять верхнюю губу, открыть верхние зубы. Откройте рот. Попробуйте зевнуть, почувствовать мягкое небо, ведь от верхних зубов идет твердое небо, а затем мягкое, подвижное небо и маленький язычок.

2. Для активизации языка. Пошевелите языком из стороны в сторону, вперед, назад, вправо, влево, круговые обороты в обе стороны, "винтиком", "трубочкой". Высуньте кончик языка и быстро-быстро перемещайте его из угла в угол рта.

3. Почувствуйте кончик языка, он активный и твердый, как молоточек. Побейте кончиком языка по зубам изнутри, как будто (беззвучно) говорите: да-да-да-да. Хорошо в этот момент представить себе "высокое небо" и объемный рот. Энергично произнесите: Т-Д, Т-Д, Т-Д.

4. "Внутренним взглядом" осмотрите полость рта, естественное положение языка, который спокойно лежит в нижней челюсти, его кончик касается внутренней поверхности нижних зубов у самого их корня. Наверху - "высокое нёбо". Корень языка спокоен, опущен, поэтому гортань спокойная, свободная.

5. Чтобы освободить язык и гортань выполните такое задание: быстрый, короткий и глубокий вдох носом, затем полностью выдохнуть через рот. Выдох резкий, как "выброс" воздуха со звуком "ФУ". А чтобы укрепить мышцы гортани, энергично произнесите: К-Г, К-Г, К-Г.

6. Чтобы активизировать мышцы губ, надуйте щеки, сбросьте воздух резким "хлопком" через сжатые губы. Энергично произнесите: П-Б, П-Б, П-Б.

7. Это упражнение для освобождения нижней челюсти. Просто откройте рот, подвигайте челюстью в стороны, почувствуйте свободу этого движения. Делайте

его перед зеркалом, пока не почувствуете легкую усталость.

8. Челюсти не должны быть зажаты. Постучите мелко, дробно передними зубами, как в ознобе. Чтобы случайно не возникли новые зажатия, пока вы

старательно выполняете эти разные действия, контролируйте себя с помощью зеркала.

9. Возьмите любое стихотворение или отрывок в прозе, которые вы знаете наизусть. Прочитайте его для себя перед зеркалом. Проследите за своим лицом,

ртом, глазами во время чтения. Послушайте звучание своего голоса. Критерий оценки - эстетическое восприятие, естественность, гармония во всех проявлениях, комфортность физического и психологического состояния.

10. Стихотворение или прозу читайте, утрированно произнося текст. Это хорошая гимнастика для аппарата. Утрированность снимается - активность остается. Утрированное произношение в классе прозвучит четко, ярко, однако утрированное произношение не должно приводить к зажатию челюстей, гортани, языка, губ.

11. Очень хороши для тренировки скороговорки. Читать скороговорки необходимо сначала медленно, постепенно ускоряя, по мере успешного совершенствования. Следить за ритмичностью произношения. Не забывать темп, дикцию.

1. На дворе трава, на траве дрова.

2. Не руби дрова на траве двора.

3. Шит колпак не по колпаковски,

4. Надо его переколпаковать.

5. Курочка пестрохвосточка выпестрохвостила пестрохвостят.

6. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

7. Ехал грек через реку, видит грек в реке рак.

8. Сунул грек руку в реку, рак за руку грека цап.

9. Верзила Вавила весело ворочал вилы.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены