Одним из актуальных направлений методических исследований, направленных на оптимизацию обучения иностранному языку, является поиск путей обучения эффективному речевому общению. Совокупность знаний и умений, необходимых для его реализации, обозначаемая термином "культура речевого общения", должна являться предметом целенаправленного развития при изучении иностранного языка.

Зная основные характеристики общения, можно глубже изучить и умения, которые необходимы человеку для его осуществления. Общение-чрезвычайно важная деятельность. Именно благодаря общению человек может осуществлять и другие виды деятельности: трудовую, учебную, игровую, познавательную и т.д. Вот почему часто говорят, что общение "обслуживает" другие виды деятельности. Но человек общается не только потому, что ему что-то надо от других людей. Существует потребность в самом общении, в общении как таковом, когда достаточно увидеться и обменяться несколькими, казалось бы, ничего не значащими словами.

Однако в любом случае общение, как и любая деятельность, начинается с потребности. Но даже если и есть потребность, она может не стать мотивом, не побудить человека к общению, если между ним и тем (и), с кем ему предстоит общаться, нет никаких взаимоотношений или они не осознаются, не значимы для человека.

Именно так и происходит в классе: между учителем и учащимися часто отсутствуют какие-либо взаимоотношения, кроме официальных, "учебных". Такое общение (учитель-ученик, врач-пациент и т.п.) называется ролевым, а не личностным: учитель и ученик видят друг в друге лишь официальный статус и потому малоинтересны друг другу как речевые партнеры. В этих условиях потребности к общению не возникает, а если и возникает, то она не становится мотивом, ибо взаимоотношения не осознаются как значимые. Без наличия (осознания) взаимоотношений не может быть у общения и настоящей цели, т.к. цель общения - это всегда решение задач, связанных с взаимоотношениями между людьми, с изменением этих взаимоотношений, с воздействием на собеседника.

Для того чтобы осуществлять это воздействие, человек пользуется различными средствами общения.

В устной форме общение - это:

1) говорение и аудирование (языковые средства) и 2) паралингвистика - жесты, мимика, а также проксемика - движения, позы (внеязыковые средства). Вполне понятно, что успех общения зависит от уровня владения его средствами, причем внеязыковые средства не менее важны, чем языковые, и владению ими тоже нужно обучать.

Важно знать также и способы общения. Их три: персептивный, когда люди умеют воспринимать друг друга зрительно, интуитивно, понимать внутреннее состояние речевого партнера; интерактивный, когда люди взаимодействуют друг с другом, осуществляют какую-то совместную деятельность; информационный, когда люди обмениваются мыслями, идеями, чувствами и т.п. В общении могут использоваться один, два или все три способа одновременно.

Результатом решения речевой задачи в общении является воздействие на собеседника в желаемом направлении. Воздействие это может осуществляться только в том случае, когда между общающимися есть какие-то взаимоотношения, когда они вступают в контакт мотивированно, когда используются адекватные задаче средства и способы общения. Если же ученик просто проговаривает текст, известный другим, или проговаривает не ситуативные, лишенные интонации, направленные в никуда предложения, то никакого воздействия быть не может.

Какими же умениями должен обладать учащийся, чтобы полноценное общение состоялось?

1. Умение вступать в общение. Оно означает, что нужно знать, когда и как можно начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; нужно владеть для этого специальными языковыми и неязыковыми средствами.

2. Умение поддерживать общение. Это умение можно назвать контактностью собеседника, которая проявляется в, казалось бы, незначительных репликах, возгласах, междометиях и т.п., а также позах, жестах, выражениях лица, показывающих, что вас слушают и, главное, воспринимают. Фактически умение поддерживать общение-это умение слушать и слышать, а оно, как известно, ценится дороже, чем умение говорить.

3. Умение завершить общение, выйти из него, свернуть беседу. Оно заключается в том, чтобы найти фразы, которые, с одной стороны, точно указывали на вашу (не) удовлетворенность данным актом общения, а с другой стороны, не обижали бы собеседника.

4. Умение проводить свою стратегическую линию. Это одно из условий успешного воздействия на собеседника. Скажем, для того чтобы доказать, что такой-то фильм невысокого качества, нужно изложить свои требования к фильмам данного рода, привести примеры, факты из фильма, сравнить этот фильм с другим, оценить игру актеров и т.д. Только в этом случае высказывание будет целенаправленным, а следовательно, и окажет влияние на собеседника. Умение говорить целенаправленно вырабатывается в упражнениях.

5. Умение учитывать компоненты ситуации общения. Чрезвычайная важность этого умения объясняется тем, что ситуации общения никогда не бывают стандартными: какой-то компонент из них всегда нов: появился новый собеседник, что-то изменилось в самом собеседнике, что-то вспомнил говорящий, изменилась или уточнилась задача и т.п. Не учитывать этого - значит, не достичь цели общения.

6. Умение понимать сказанное собеседником однократно.

7. Умение понимать сказанное в нормальном темпе.

8. Умение высказываться логично и связно. Это значит обеспечивать последовательное изложение мыслей, фактов, суждений, соотнесенных с задачей высказывания. Логичность и связность вкупе с целостностью и выразительностью - залог успешного воздействия высказывания.

9. Умение высказываться продуктивно. Это умение охватывает и содержание, и форму высказывания. Продуктивность высказывания - это его содержательность, т.е. богатство фактов, сведений, мыслей, необходимых для достижения цели, ради которой мы вступаем в общение.

10. Умение общаться на разных уровнях. Таких уровней три:

1) общение в паре;

2) общение в группе по 3-5 человек;

3) общение в коллективе до 30 человек. Указанные уровни разнятся психологически. Поэтому следует обучать им всем специально.

Разумеется, это только самые основные умения, необходимые для эффективного общения, есть еще множество других целей, задач и факторов, способствующих развитию говорения у учащихся.

Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций. Преподавая в школе английский язык, постоянно задумываешься о том, как бы эффективнее построить свои уроки, какой метод подобрать, чтобы детям был интересен и сам материал, и способ его подачи.

Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке, и связано с развитием воображения. Как показала практика, этого можно достичь при использовании в обучении иностранному языку коммуникативного подхода, цель которого состоит в том, чтобы научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях.

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку является эффективным методом, позволяющим ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Сущность коммуникативного обучения - готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Коммуникативный подход как нельзя лучше мотивирован: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка по средствам накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещения страны изучаемого языка, во время приёма иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио- и видео-материалами на различных носителях, результатами заданий и т.п. со школами и друзьями в стране изучаемого языка.

Главными участниками процесса обучения с применением коммуникативно-ориентированного подхода являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнёрстве.

При построении урока мной обычно учитываются следующие принципы:

Во-первых, это речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение.

Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке. Конечно, на начальном этапе невозможно вести урок только на иностранном языке. Но ключевые фразы, которые повторяются из урока в урок (команды, приветствие, задания и пр.) нужно изначально озвучивать на изучаемом языке.

Во-вторых, функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чём-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.

В-третьих, ситуативность, ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. На начальном этапе это семья или сказочные герои, праздники, в средней школе детям интересны страны и их обычаи, особенно стран изучаемого языка. В старшей школе предлагаются более серьёзные темы: взаимоотношения между людьми, система образования в нашей республике и стране изучаемого языка, средства массовой информации, проблемы экологии и др. Практически всегда материал учебника можно представить в виде ситуации, распределить роли, вынуждая тем самым говорить на языке каждого участника образовательного процесса.

Также важен принцип новизны. Новизна проявляется в различных компонентах урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию - оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).

Обязательно нужно учитывать личностную ориентацию общения. Речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими способностями, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности, а тем более дети.

Коммуникативное обучение предполагает учёт всех этих личностных характеристик, ведь только таким путём могут быть созданы условия общения: вызвана коммуникативная мотивация, обеспечена целенаправленность говорения, сформированы взаимоотношения и т.д.

Ещё один важный принцип - это коллективное взаимодействие, т.е. такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных.

Упражнения. В процессе обучения практически всё зависит от упражнений. В упражнении отражается вся концепция обучения. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении.

Это может быть пересказ текста своими словами, описание картины, серии картин, лиц, предметов, комментирование и т.д. Таким образом, коммуникативное обучение представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера.

Варианты упражнений с применением коммуникативно-ориентированного подхода разнообразны. Вот некоторые из них.

1. Расширяющиеся синтагмы

Слова иностранного языка нужно заучивать, а это большая трата времени и труд совсем не привлекательный. Идея таких упражнений заключается в том, что учащиеся выполняют ряд заданий, в которых слова являются не целью, а средством выполнения их - срабатывает принцип непроизвольного запоминания. Например:

При обсуждении темы дружбы и друзей можно дать следующие задания:

a. Друзья бывают хорошие и не очень. Найдите в представленном списке необходимые слова и перепишите их к себе в тетрадь, разделяя на две колонки - положительные черты и отрицательные.

b. Прочитайте небольшой рассказ и дополните свои списки словами, характеризующие настоящего друга.

c. А теперь, не глядя ни в список, ни в текст, перечислите все характеристики настоящего друга.

d. Подберите 10 самых уважаемых вами черт. Назовите самую любимую.

e. Назовите три самых ненавистных недостатка.

f. Что бы вы выбрали из черт характера для вашего друга: учитель называет по два качества противоположных по смыслу (ленивый - работящий; бесчувственный - чувствительный и т.д.)

g. Представьте портрет вашего воображаемого друга (глядя в список или по памяти)

Можно использовать рифмовки по проблеме. Рифмовки должны быть серьёзными или шутливыми, но обязательно осмысленными. Например:

My friend is not crazy, She is never lazy.

My friend was cunning, But it wasn't stunning.

My friend is really optimistic, But I'm rather pessimistic.

3. Задания, предполагающие "информационное неравенство" участников (information gap)

Одним из подобных упражнений являются проблемные речемыслительные задания, основанные на критическом мышлении - осознанном подвергании сомнению тех или иных положений, мыслей и высказываний. При этом формулируются следующие возможные вопросы:

· Является ли эта мысль истинной или ложной (true or false)?

· Имеется ли в тексте (на изображении) ответ на данный вопрос (present or missing)?

· Похожи ли эти два текста (изображения) или отличаются (alike or different)?

· Существенны эти детали содержания текста (изображения) или второстепенны (essential or non-essential)?

· Достаточен ли данный ответ на поставленный вопрос или нет (adequate or inadequate)?

Критическое мышление позволяет формировать "неравнодушных" учащихся, готовых думать, говорить и общаться. Взаимодействия в группе организуются как свободное общение участников, обмен мнениями, дискуссии, ролевые игры, импровизации, скетчи и др. Эффективность коммуникативных заданий возрастает, если предварительно проводится традиционная работа над словарным запасом и грамматическими навыками обучаемых.

В основной и старшей школах (с 5 по 11 кл.) большое значение имеет использование коммуникативно-направленных или учебных речевых ситуаций.

Учебная речевая ситуация позволяет, во-первых, наглядно показать, где, когда, для решения каких задач общения можно использовать предъявляемый материал. Создаётся положительная мотивация от осознания того, что ребёнок может говорить и понимать иноязычную речь.

Во-вторых, учебно-речевая ситуация позволяет обеспечить личное участие каждого в слушании и использовании отрабатываемого материала в высказывании при развитии речевых умений.

Речевые ситуации рассматриваются как модель жизненных ситуаций, например, ситуации по теме "В магазине", "На приёме у врача" и т.д. Исполняя определенную роль, учащиеся высказываются от имени своего персонажа, оценивая события и факты с его позиции. Так происходит социализация личности ребёнка.

В-третьих, проектная методика.

Ещё одна методика, которую я применяю на своих уроках - проектная методика.

Применительно к уроку иностранного языка проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Теперь подробнее о методических принципах проектной методики.

Принцип доступности (вопросы и проблемы, значимые для обучаемого на данном этапе, исходя из его личного опыта).

Принцип активности (основывается не только на внешней активности (активная речевая деятельность), но и на активности внутренней, что проявляется при работе над проектами, развивая творческий потенциал обучаемых)

Принцип коммуникативности (обеспечивает контакт не только с

преподавателем, но и общение внутри групп, в ходе подготовки проектов).

Принцип самостоятельности (работа над проектами ведется либо самостоятельно, либо в группе с другими обучаемыми).

Проект осуществляется по определённой схеме:

1. Подготовка к проекту.

(Необходимо выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками).

2. Организация участников проекта.

Групповая форма работы является наиболее оптимальной для осуществления проектной деятельности. В состав группы входят школьники с разной успеваемостью, с различными творческими способностями.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины, презентации и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - это не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, создавать ситуацию успеха. Группы могут соревноваться друг с другом.

4. Презентация проекта.

Весь наработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж.

Проектные задания тщательно прорабатываются с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Предлагается выполнить вначале черновой вариант, а потом чистовик.

5. Подведение итогов проектной работы.

В своей практике я иногда предлагаю оформить минипроекты, рассчитанные на один урок или его часть. Возможно завершение выполнения проекта дома в качестве домашнего задания.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов, применяемые при изучении иностранного языка:

конструктивно-практические проекты (дневник наблюдений, создание игры и её описание);

информативно-исследовательские проекты (изучение региона какой-либо страны, путеводитель по стране изучаемого языка);

творческие работы (свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык);

издательские проекты (стенгазеты, коллажи).

Проекты не обязательно должны быть большими и занимать много времени по их подготовке. Это могут быть минипроекты. Все индивидуальные работы выполняются на стандартных альбомных листах или листах формата А4 и по мере выполнения скрепляются в личные альбомы.

Проектная методика не только даёт возможность учащимся глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Главный результат работы над проектом - практическое применение имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое использование в дальнейшем.

4. Реализация здоровьесберегающих технологий