Изучение произведений современной приключенческой литературы на уроках внеклассного чтения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения современной приключенческой литературы для подростков на уроках внеклассного чтения

1.1 Уроки внеклассного чтения как специфическая форма занятий по литературе

1.2 Приключенческая литература как прозаический жанр

Глава 2. Изучение произведений современной приключенческой литературы на уроках внеклассного чтения

2.1 Урок внеклассного чтения по теме «Творчество В.П. Крапивина

2.2 Урок внеклассного чтения по теме «Повесть В.П. Крапивина «Взрыв Генерального штаба

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что особенности становления личности растущего человека, формирование характера подростка, его мировоззрения и мировосприятия - одна из центральных тем педагогических исследований XX - начала XXI века. Интерес исследователей к «подростковой» теме обусловлен, прежде всего, открывающейся возможностью исследовать начальный, наиболее сложный и драматический процесс формирования человека, этических основ его личности. Вместе с тем, постигая психологический механизм нравственного созревания юного человека, исследователи выверяют на этой теме важнейшие проблемы духовной жизни своего времени и своего общества, сквозь призму бескомпромиссного мировосприятия подростка осмысляют нравственные ценности современного бытия. Так или иначе на исследования о становлении личности проецируются ведущие тенденции духовного развития общества, здесь находят отражение «болевые точки» современной действительности, особым образом преломляются обретения и потери общественного самосознания в сфере постижения духовных законов человеческой жизни. Поэтому формирование личности подростка средствами художественной литературы вообще и приключенческой литературы в частности является весьма актуальной проблемой современного педагогического процесса.

Объект исследования: методика преподавания литературы в средней школе.

Предмет исследования: изучение современной приключенческой литературы для подростков на уроках внеклассного чтения.

Цель исследования: изучение особенностей ознакомления подростков с произведениями современной приключенческой литературы на уроках внеклассного чтения.

Задачи исследования:

1) рассмотреть особенности изучения литературных произведений на уроках внеклассного чтения;

2) дать характеристику приключенческой литературы как прозаического жанра;

3) разработать уроки внеклассного чтения, целью которых является изучение современной приключенческой литературы для подростков.

Методы исследования:

1) общенаучные (анализ, сравнение, обобщение);

2) культурно-исторический;

3) сравнительно-исторический;

4) методико-педагогический эксперимент.

Теоретическая база исследования

В процессе проведения настоящего исследования в качестве основных источников были использованы работы следующих авторов: М.А. Абрамовой [1], Ю.А. Аникиной [2], О.Ю. Богдановой, С. А. Леонова, В.Ф. Чертова [5], О. Виноградовой [10], В.Л. Гопмана [11], В.М. Гуминского [12], С.И. Кормилова [14], В.С. Муравьева [24]. Д.Д. Николаева [25], А. Нянина [26], В. Талалаева [32], а также труды под редакцией Г.Н. Поспелова [9], А.П. Горкина [17], А.Н. Николюкина [20], О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана [22], [23].

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его материалов как для самостоятельного изучения студентами курса «Методики преподавания литературы», так и для разработки учителями уроков внеклассного чтения по современной приключенческой литературе для подростков.

Структура исследования

Настоящее исследование состоит из «Введения», основной части, которая включает две главы, «Заключения» и «Списка использованной литературы».

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения современной приключенческой литературы для подростков на уроках внеклассного чтения

1.1 Уроки внеклассного чтения как специфическая форма занятий по литературе

Внеклассное чтение - одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса. Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов - это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект [5, с. 384].

Путь отечественной методики к читателю-школьнику был долгим и неровным. Его характеризовали подъемы и спады, удачи и поражения, яркие эпизоды сотрудничества учителя и учеников и годы отчуждения.

Словесники постепенно приходили к мысли о необходимости серьезного изучения и учета читательской индивидуальности; в процессе преподавания складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX - начала XX в.: Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева, Ц.П. Балталона и др. Словесники прошлого вынуждены были признать не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а «сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками вне класса книги часто «гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие молодого существа, чтем классные уроки» (А.И. Незеленов) [5, с. 384].

Особый интерес представляет идея индивидуализации чтения, пропагандировавшаяся в начале XX в. в работах Н.А. Рубакина, писавшего о необходимости «приспособления списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются» [28, с. 67], и считавшего более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей [28, с. 140].

В начале 20-х гг. популярными были социологические опросы, выявлявшие общую картину чтения в стране. Разнообразные методы изучения читателей нашли отражение в сборнике «Детское чтение: методы изучения» (1928), подготовленном под руководством Н.А. Рыбникова [5, с. 385].

В 60 - 70-е гг., после долгого затишья в изучении читателей, был проведен целый цикл крупномасштабных социологических исследований («Советский читатель», «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», «Исследование художественных интересов современных школьников» и др.), в которых в значительной мере были сглажены все острые утлы. Правда, авторы последнего исследования, приводя цифровые данные, свидетельствующие о преобладании интереса к литературе среди других художественных интересов школьников, все же отмечали: «Наибольшим престижем у ребят пользуется литература, однако реально они прежде всего интересуются кино» [13, с. 68].

Интересный материал о читателе-школьнике представлен в вышедших в 50 - 70-е гг. работах психологов и методистов Л.В. Благонадежиной, О.И. Никифоровой, Н.Д. Молдавской, Л.Г. Жабицкой, М.Д. Пушкаревой, Л.Н. Рожиной, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, Н.А. Бодровой, Л.Т. Пантелеевой, В.П. Полухиной и др. [5, с. 385].

Характерно, что именно в 70-е годы произошло некоторое снижение интереса к урокам внеклассного чтения, что во многом объяснялось их излишним регламентированием. Массовая школьная практика почти не выходила за рамки, списков литературы, помещенных в программе и ставших фактически обязательными. Беседы по современной советской литературе в старших классах, хотя их и называли иногда уроками внеклассного чтения, были обычными уроками по программе, материалы которых включались в экзаменационные билеты.

Заметное оживление уроков внеклассного чтения наблюдалось в конце 80-х гг., когда в средних классах были введены дополнительные часы на обсуждение книг, самостоятельно прочитанных учащимися. Появилась возможность проводить целые циклы уроков внеклассного чтения. Шире стали использоваться на уроках приемы внеклассной работы (игры, викторины, кроссворды, концерты, спектакли, конкурсы и т.д.). В старших классах на уроки пришла «возвращенная литература», новинки современной литературы, последние журнальные публикации. Выбор произведений стал более свободным. Однако основное противоречие между чуждым всякой регламентации индивидуальным чтением и обязательностью урока, заключенное в феномене урока внеклассного чтения, по-прежнему остается [23, с. 248 - 249].

В проведенных в последние годы исследованиях читательских интересов школьников все чаще прослеживается мысль о растущем разрыве между уроками литературы и внеклассным чтением, об отсутствии устойчивой мотивации к чтению, отмечается падение роли учителя в формировании читательской культуры школьников [5, с. 385].

На каждом этапе литературного образования реализуются все эти направления, однако каждый этап имеет и свои специфические задачи. В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе.

В средних классах, когда интенсивно расширяется круг чтения школьников, когда в их чтение вливается громадный поток «взрослой» литературы, когда складывается дифференциация читательских интересов, на первый план выдвигается задача формирования разносторонних читательских интересов, а также совершенствование читательского восприятия, развития художественного вкуса.

В старших классах особенно важной становится задача развития личностного подхода к литературному произведению, самостоятельности эстетических оценок. Интересы старшеклассников, в том числе и читательские, уже сформировались. Недооценка этого факта при планировании уроков внеклассного чтения, выборе произведений для обсуждения и форм проведения уроков может привести в результате к отчуждению между учеником и учителем [5, с. 393].

Обычно учителя-словесники планируют проведение уроков внеклассного чтения между отдельными темами, связывая эти уроки с изучением программного материала. Однако такая обязательная их увязка с основным курсом не всегда необходима. Достаточно «независимыми» могут быть «библиотечные уроки», обзоры новинок литературы, а также уроки внеклассного чтения, посвященные писателю-юбиляру или интересной журнальной публикации.

Наиболее последовательно реализуются в школьной практике проблемно-тематические связи между уроками по основному курсу и уроками внеклассного чтения. Чаще всего учителя переносят обсуждение проблем, поднятых в произведениях, изучаемых по программе, и на уроки внеклассного чтения. В старших классах таким образом связываются классика и современная литература, исследуются преемственность, традиции и новаторство в решении русскими писателями «вечных вопросов» [5, с. 393 - 394].

Значительно реже учитываются учителями историко-литературные связи, кроме, пожалуй, самой распространенной «связи по автору», когда для беседы на уроке внеклассного чтения отбираются другие произведения писателя, изучаемого по программе, или книги, посвященные его жизни и творчеству. Иногда на уроках внеклассного чтения обсуждаются и произведения других авторов, близкие по времени написания, имеющие сходную творческую судьбу, созданные в русле одного литературного направления. Обращение к произведениям зарубежных писателей отчасти восполняет пробелы в литературном образовании, дает возможность выхода на проблемы взаимодействия литератур, литературных связей и влияний [23, с. 251].

Мало внимания уделяет школьная практика и теоретико-литературным связям классного и внеклассного чтения. Между тем уроки внеклассного чтения могут существенно расширить представления учащихся о литературных жанрах, поэтических формах, средствах художественной изобразительности, особенностях стихотворной речи [5, с. 395].

Помимо внутрипредметных связей в практике отечественной школы давно были намечены и широко используются и межпредметные связи уроков внеклассного чтения с уроками истории, географии, музыки и изобразительного искусства. Интересно проходят такие уроки, как «Зима в русской поэзии, живописи и музыке», «Исторические события и герои в романах В. Скотта», «Путешествия русских писателей», обсуждения новых книг из серий «Жизнь замечательных людей», «История Отечества», «Жизнь в искусстве» и др. [5, с. 396].

При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть:

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал» и т.д.);

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);

- чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);

- систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.) [23, с. 253].

Все изменения в реальной читательской ситуации при перспективном планировании учитель вряд ли сможет учесть, поэтому система уроков внеклассного чтения должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе. Особенно это относится к урокам внеклассного чтения в старших классах, где необходимы не только традиционные беседы по современной литературе, но и обзоры, консультации, а также специальные часы на индивидуальные собеседования и консультации [23, с. 253 - 254].

Основную работу по подготовке урока внеклассного чтения проводит небольшая инициативная группа из трех-четырех заинтересовавшихся темой урока ребят, которые выступают в роли организаторов, ведущих, основных докладчиков и их оппонентов, библиографов, оформителей и т.д. Они же помогают в распределении заданий между одноклассниками, вместе с учителем продумывают сценарий и оформление урока [5, с. 397].

Таким образом, подводя итоги данной части исследования, можно сделать следующий вывод: внеклассное чтение - одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса. Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов - это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

1.2 Приключенческая литература как прозаический жанр

Приключенческая литература является прозаическим жанром, в связи с чем возникает необходимость в определении данных понятий.

Итак, литературные жанры (фр. genre - род, вид) - это сложившиеся в процессе развития художественной словесности виды произведений [9, с. 380].

По утверждению Л.И. Тимофеева, в основе жанра лежит определенный тип изображения человека в жизненном процессе, определенный способ обработки характера, показанного на том или ином уровне жизненного процесса от простейших переживаний (событие, эпизод человеческой жизни) до наиболее сложных (история жизни человека, этапы народной жизни, охватывающие многообразные человеческие судьбы). Если человек изображается в развитии, сюжетно, как законченный характер, - перед нами эпос. Если он изображается в отдельном своем состоянии, в переживании, без сюжета, - перед нами лирика [33, с. 346].

Кроме того, как отмечает Г.Н. Поспелова, жанр определяется по целому ряду признаков - содержательных и формальных, которые объединяют произведения одного жанра и носят относительно устойчивый, исторически повторимый характер. Важнейшие из этих признаков: а) принадлежность произведения к тому или иному литературному роду (различают эпические, драматургические, лирические, лиро-эпические жанры); б) стихотворная или прозаическая речь произведения (так, в устном народном эпосе есть стихотворная форма - песня и прозаическая - сказка; в литературном эпосе соответственно поэма и рассказ, повесть); в) различия в объеме произведений (так, песня - былина и эпопея - это малая и большая стихотворные формы; рассказ и повесть - малая и средняя прозаические формы). В драматургии, во многих лирических и некоторых эпических жанрах, их деление традиционно связано также с пафосом произведений. Например, трагедия пронизана трагическим пафосом, комедия - сатирическим или юмористическим; сатира - сатирическим, ода - героическим [9, с. 380].

Что касается прозы (лат. prosa, от prosa oratio - прямо направленная, простая речь), то под ней, по утверждению С.И. Кормилова, следует понимать антоним стиха и поэзии. Проза является фактически доминирующей формой в европейских литературах начиная с 18 в. (в отношении распространенности беллетристики даже с 17 в.); в русской - со второй трети 19 в., хотя на протяжении всего 19 в. художественную словесность, включая прозаическую, продолжали называть поэзией. В 19 - 20 вв. проза - безусловно преобладающая форма эпоса и драматургии [14, стб. 811].

У прозы есть свои структурные преимущества. Гораздо менее способная, чем стих, воздействовать на читателя с помощью специфических ритмико-мелодических приемов, функции которых раскрыл Ю.Н. Тынянов в книге «Проблема стихотворного языка» (1924), проза более свободна в выборе смысловых нюансов, оттенков речи, в передаче «голосов» разных людей. «Разноречие», по М.М. Бахтину, присуще прозе гораздо больше, чем стихам. Ученый выделял следующие «типы прозаического слова» (точнее, всякого повествовательного, но преимущественно прозаического). Первый - прямое непосредственно направленное на свой предмет слово, обычное обозначение, называние чего-либо. Второй тип - объектное слово, слово изображенного лица, отличное от авторского, передающее социальную, национальную, культурную, возрастную и прочую специфику речи персонажей, которая в традиционалистских литературах была представлена мало или вовсе не представлена. Третий тип, по Бахтину, - слово «двуголосое», с установкой на чужое слово; «двуголосое» слово бывает и авторским, и словом персонажа. Здесь три разновидности. Первая - оценочно «однонаправленное» двуголосое слово: стилизация, рассказ рассказчика, необъектное слово героя - носителя авторских замыслов, повествование от первого лица. «Слово» говорящего, персонажа, не отрицательного для автора, более или менее сливается с авторским «словом». Если же говорящий (пишущий) не одобряется или высмеивается посредством якобы его же собственной речи, возникает «разнонаправленное», преимущественно пародийное, двуголосое слово. Третья разновидность двуголосого слова определяется Бахтиным как «активный тип», или отраженное чужое слово. По репликам одного участника диалога можно догадываться о содержании и эмоциональной окраске реплик другого. В том же ряду - скрытая внутренняя полемика (персонаж что-то себе доказывает, споря с самим собой), полемически окрашенная автобиография и исповедь, скрытый диалог и вообще всякое слово с «оглядкой» на чужое слово (с разными собеседниками разговор ведется неодинаково). «Активный тип» более всего характерен для Достоевского, которого объектное слово (второй тип) интересует меньше: индивидуальные или социальные признаки речи не так значимы, как смысловая полемика персонажей с собой и другими; по Бахтину, автор участвует в борьбе точек зрения - в плане организации повествовалия, а не общей идеи произведения - на равных с персонажами, ничего им догматически не навязывая. Проза имеет собственный ритм, отличный от стихотворного, а иногда и метр, превращаясь в метризованную прозу [14, стб. 814].

Переходя непосредственно к рассмотрению особенностей приключенческой литературы, следует отметить, что под ней, по утверждению М.А. Абрамовой, следует понимать произведения с острыми сюжетными ситуациями, напряженным действием, обыгрыванием разного рода загадок и тайн; по смыслу близко понятию «авантюрная литература» (позднегреческий роман, рыцарский роман, плутовской роман, готический роман) [1, стб. 806].

Формирование приключенческой литературы происходит в эпоху романтизма, появляются романы Дж.Ф. Купера, Ф. Мариетта, А. Дюма-отца, Э. Сю, Р.Л. Стивенсона, Т. Майн Рида, Г. Эмара, Ж. Верна, Л. Буссенара, Л. Жаколио, Г.Р. Хаггарда, Дж. Лондона, ставшие со временем по преимуществу чтением для детей и юношества [1, стб. 806].

В дореволюционной России издавались целые библиотеки и специальные журналы, посвященные миру приключений. После революции партийное руководство объявило приключенческую литературу «большим злом» буржуазной культуры, приключенческие книги изымались из библиотек. Лишь после Второй мировой войны приключенческая литература была полностью реабилитирована, и наряду с произведениями признанных мастеров (А. Грин, В.П. Катаев, А. Гайдар, В.А. Каверин, А.Р. Беляев) появились многочисленные издания, ставшие неотъемлемой частью массовой литературы нашего времени [1, стб. 806].

Приключенческая литература соотносима с жанрами путешествия, детектива, фантастики, фэнтези.

По определению В.М. Гуминского, путешествие - это литературный жанр, в основе которого описание путешественником (очевидцем) достоверных сведений о каких-либо, в первую очередь незнакомых читателю или малоизвестных, странах, землях, народах в форме заметок, записок, дневников (журналов), очерков, мемуаров. Помимо собственно познавательных, путешествие может ставить дополнительные - эстетические, политические, публицистические, философские и другие задачи; особый вид литературного путешествия - повествования о вымышленных, воображаемых странствиях, в той или иной степени следующие описательным принципам построения документального путешествия, в котором доминирует идейно-художественный элемент [12, стб. 839].

По утверждению Д.Д. Николаева, детектив (англ. detective - сыщик; от лат. detectio - раскрытие) - художественное произведение с особым типом построения сюжета, в основе которого лежит реализованный в раскрытии преступления конфликт добра и зла, разрешающийся победой добра [25, стб. 221].

Детектив представляет собой особый тип остросюжетной, приключенческой прозы, повествование, в основе которого - загадка (преступление); читатель разгадывает её вместе с главным героем-сыщиком. Бытовая и психологическая деталь получает в детективной прозе особое значение, выполняя роль возможного ключа к тайне. Детектив - один из ведущих жанров массовой литературы [17, с. 467].

Ключевыми в системе персонажей детектива являются три героя - жертва, преступник и сыщик, причем в противостоянии двух последних реализуется конфликт зла и добра, а жертва в большинстве случаев не участвует в конфликте непосредственно и поэтому не должна вызывать ни антипатии, ни сострадания у читателей. Расширение системы персонажей идет либо за счет появления «свидетелей», способствующих раскрытию преступления, либо за счет введения ряда «мнимых» преступников - тех, на кого падает подозрение в злодействе. Задача сыщика заключается не только в изобличении преступника, но и в оправдании невиновных. В качестве дополнительного конфликта в детективе часто используется столкновение глупости и ума: противопоставление глупого сыщика и умного сыщика, либо умного сыщика и его недалекого помощника. В зависимости от того, что, по мнению автора и социума, которому адресовано произведение, призвано стоять на защите добра - разум, пресса, вера или власть - меняется социальный статус сыщика. Это может быть полицейский, журналист, пастор, частный детектив [25, стб. 221].

Композиция сюжета детектива строится по центростремительному принципу: все сюжетные линии, внешне мало связанные в начале произведения, должны сойтись в финале в рамках единой развязки. Ключевыми и обязательными становятся две линии развития сюжета, в основе одной из которых лежит конфликт преступника и жертвы (совершение преступления), а в основе другой - конфликт преступника и сыщика (раскрытие преступления), причем чаще всего они развиваются в произведении не последовательно, а параллельно, как бы «навстречу» друг другу: первая обнаруживается в рамках второй, хотя развязка первой является лишь экспозицией для второй. Завязкой второй линии служит обнаружение преступления, а затем в процессе расследования постепенно вырисовывается картина преступления, которая полностью восстанавливается лишь в развязке в момент изобличения преступника. Принцип «совпадения» двух сюжетных линий предопределят жесткие критерии отбора изображаемых явлений действительности: все, не соответствующее двум линиям одновременно, отбрасывается, за исключением специальных «тормозящих» или «отвлекающих» элементов. Кажущаяся неразработанность характеров в детективе - следствие однотипности столкновений, в которых он раскрывается; на деле встречающийся схематизм объясняется не принципами детектива, а художественным уровнем произведения [25, стб. 221 - 222].

Для детектива обязательным является мотив тайны, загадки; при этом в отличие от мистики в детективе предполагается заранее, что тайна носит не абсолютный, а относительный характер, будучи следствием сочетания объективных обстоятельств и некоего злого умысла, а ее разрешение возможно и посильно для человека, способного собрать воедино рассеянную по частям информацию и правильно осмыслить ее. В детективе часто видят гимн человеческому разуму, решающему любую загадку и стоящему на защите добра в борьбе со злом, тем более, что этому соответствует и установка многих авторов [25, стб. 222].

Жанровые формы детектива многообразны: есть детективная драматургия, детективные рассказы, повести, романы, создаются психологические, приключенческие, социальные, сатирические, иронические детективы; во второй половине 20 в. бурно развивается так называемый «экшн» [25, стб. 222].

Фантастика представляет собой разновидность художественной литературы, в которой авторский вымысел от изображения странно-необычных, неправдоподобных явлений простирается до создания особого - вымышленного, нереального, «чудесного мира». Фантастика обладает своим фантастическим типом образности со свойственными ему высокой степенью условности, откровенным нарушением реальных логических связей и закономерностей, естественных пропорций и форм изображаемого объекта. [24, стб. 1119]

Фантастика как особая область литературного творчества максимально аккумулирует творческую фантазию художника, а вместе с тем и фантазию читателя; в то же время фантастика - это не произвольное «царство воображения»: в фантастической картине мира читатель угадывает преображенные формы реального - социального и духовного - человеческого бытия. Фантастическая образность присуща таким фольклорным и литературным жанрам, как сказка, эпос, аллегория, легенда, гротеск, утопия, сатира.

Художественный эффект фантастического образа достигается за счет резкого отталкивания от эмпирической действительности, поэтому в основе всякого фантастического произведения лежит оппозиция фантастического - реального. Поэтика фантастического связана с удвоением мира: художник или моделирует собственный невероятный, существующий по своим законам мир (в этом случае реальная «точка отсчета» присутствует скрыто, оставаясь за пределами текста: «Путешествие Гулливера», 1726, Дж. Свифта, «Сон смешного человека», 1877, Ф.М. Достоевского), или параллельно воссоздает два потока - действительного и сверхъестественного, ирреального бытия. В фантастической литературе этого ряда сильны мистические, иррациональные мотивы, носитель фантастики здесь выступает в виде потусторонней силы, вмешивающейся в судьбу центрального персонажа, влияющей на его поведение и ход событий всего произведения (произведения средневековой литературы, литературы эпохи Возрождения, романтизма) [24, стб. 1119 - 1120].

Во второй половине 20 в. фантастическое начало реализуется в основном в области научной фантастики, однако иногда оно порождает качественно новые художественные явления, например, трилогия англичанина Дж.Р. Толкина «Властелин колец», написанная в русле эпической фантастики или фэнтези [24, стб. 1124].

Фэнтези (англ. fantasy) - вид фантастической литературы (или литературы о необычайном), основанной на сюжетном допущении иррационального характера. Это допущение не имеет «логической» мотивации в тексте, предполагая существование фактов и явлений, не поддающихся, в отличие от научной фантастики, рациональному объяснению. Если в научной фантастике мы имеем дело с единой (центральной) научно обоснованной посылкой, то в фэнтезийных фантастических допущений может быть сколько угодно: в этом особом мире все возможно - боги, демоны, добрые и злые волшебники, говорящие животные и предметы, мифологические и легендарные существа, таинственные двойники, привидения, вампиры, встреча человека с дьяволом [11, стб. 1161].

Таким образом, подводя итоги данной части исследования, можно сделать следующий вывод: приключенческая литература - это произведения с острыми сюжетными ситуациями, напряженным действием, обыгрыванием разного рода загадок и тайн. Приключенческая литература соотносима с жанрами путешествия, детектива, научной фантастики, фэнтези.

Глава 2. Изучение произведений современной приключенческой литературы на уроках внеклассного чтения

2.1 Урок внеклассного чтения по теме «Творчество В.П. Крапивина»

внеклассный чтение приключенческий крапивин урок

Тема урока: «Творчество В.П. Крапивина».

Цель урока: Изучение творческой биографии и творческого метода В.П. Крапивина».

I. Организационный момент.

II. Слово учителя.

Владислав Петрович Крапивин родился в городе Тюмени, 14 октября 1938 года, в семье педагогов Петра Федоровича и Ольги Петровны Крапивиных.

В 1956 году поступил на факультет журналистики Уральского государственного университета им. А. М. Горького.

Во время обучения в университете был зачислен в штат газеты «Вечерний Свердловск». Несколько лет работал литературным сотрудником и заведующим отделом в журнале «Уральский Следопыт». Позднее, в 1965 году, ушел на творческую работу.

В 1961 году Владиславом Крапивиным был создан детский отряд «Каравелла» (в 1965 году над отрядом взял шефство журнал «Пионер»). Профиль отряда - журналистика, морское дело, фехтование. Отряд существует до настоящего времени, ранее имел статус пионерской дружины, пресс-центра и парусной флотилии журнала «Пионер». Владислав Петрович руководил отрядом более тридцати лет, в настоящее время во главе «Каравеллы» молодые выпускники отряда.

Первая книга Владислава Крапивина «Рейс «Ориона» вышла в 1962 году в Свердловске. Спустя два года автор был принят в члены Союза писателей СССР.

В настоящее время у В. Крапивина около двухсот изданий на различных языках. Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей», в японскую 26-томную серию «Избранные сочинения русских писателей для подростков».

Книги Владислава Крапивина неоднократно переиздавались в Польше, Чехословакии, Болгарии, Германии, Японии, Венгрии, переводились на английский, испанский, персидский и другие языки.

Часть произведений Владислава Крапивина были экранизированы и показывались по Центральному телевидению. Нескольких премий был удостоен фильм «Колыбельная для брата» по сценарию Владислава Крапивина и Станислава Фурина.

Владислав Петрович Крапивин - лауреат премии Ленинского комсомола, премии «Аэлита» журнала «Уральский Следопыт» и Союза писателей РСФСР, премии имени А. Гайдара журнала «Пионер» и других литературных премий.

За литературную и общественную деятельность награжден орденами Трудового Красного Знамени, Дружбы народов, медалью «За доблестный труд», знаком ЦК ВЛКСМ имени А. Гайдара.

Почетный гражданин города Екатеринбурга, в котором жил и работал более сорока лет. В настоящее время по ряду причин писатель вернулся на родину и проживает в городе Тюмень.

До конца 70-х гг. в творчестве Владислава Петровича преобладала реалистическая линия: все его произведения этого времени по-своему продолжают гайдаровскую традицию романтического подхода к изображению мира детства. Романтика - в крови крапивинских героев, которые умеют мечтать, ощущая зов дальних дорог и островов. В своих произведениях Крапивин создал легко узнаваемый образ подростка: его герои - «мятежники, повстанцы, защитники, воины, романтики». Они отличаются нравственной чистотой, справедливостью, обостренным чувством собственного достоинства. Не менее важно, что они энергичны в утверждении своего взгляда на мир, жизненной позиции, способны на Поступок, мужественны и последовательны. Может быть, поэтому герои Крапивина часто «лезут в разные истории», чтобы защитить свою честь и спасти кого-то от зла.

Ощущение достоверности происходящего и его значительности усиливается оттого, что автор не скрывает ни от героев, ни от читателей жестокой правды жизни: у его героев часто происходят конфликты с окружающими, нередко они вступают в стычки с хулиганами, даже бандитами. Жесткость авторской позиции предельна - иногда его герои погибают, как третьеклассник Воробьев («Та сторона, где ветер») ценой собственной жизни спасает малышей, оказавшихся на сползающем с обрыва пласте льда, жестоким избиением Кирилла Векшина заканчивается повесть «Колыбельная для брата». Причем ребята редко получают благодарность за свою отвагу - так Сережу Каховского, выступившего против озлобленной бандитской группировки в защиту малышей, осуждают на совете отряда «за возмутительное поведение». И это закономерно - крапивинские герои часто оказываются «нарушителями дисциплины» и «возмутителями спокойствия», они не удобны обывателям своей активностью, чувством сопричастности всему происходящему.

Герои Крапивина - дети разных возрастов, но их объединяет сходство взглядов на жизнь и окружающий мир. Почти во всех произведениях писателя старшие дружат с младшими и опекают их. Герой-подросток оказывается тем старшим другом, которому дано облегчить младшим болезненность и трудность взросления. По сути дела, мир крапивинского детства - мир без взрослых: их присутствие на страницах произведений, участие в действии предельно ограничено и носит часто негативный по отношению к детям характер. Подростки же оказываются мудрыми наставниками и друзьями, которые помнят еще свою беспомощность перед лицом зла и несправедливости, и всегда готовы прийти на помощь.

В 80-е гг. в творчестве Крапивина происходит поворот в сторону условного типа отражения действительности: выходит в свет начатая еще в 1971 г. роман-трилогия «Голубятня на желтой поляне», а со второй половины 80-х гг. начинают, одно за другим, появляться аллегорические сказки писателя и произведения, составившие основу цикла о Великом Кристалле. Мир Великого Кристалла - это множественность живых миров, переходящих друг в друга или соприкасающихся, существующих в едином «вертикальном времени». Населен он, в основном, детьми (взрослых в нем мало, они редко имеют «решающий» голос, а героями становятся лишь при условии сохранения детства в своей душе).

Нельзя не обратить внимание на усложнение картины мира, происшедшее в последние десятилетия в творчестве Крапивина: сохранив верность ведущим принципам конечной победы добра, справедливости, писатель тем не менее отчетливо сознает силу и жизнеспособность зла, в его произведениях есть и боль, и разочарование, и смерть. Героев Крапивина иногда обвиняют в недетской жестокости, в отсутствии «христианского милосердия», забывая о том, что писатель ставит их лицом к лицу с реальным Злом, включает в борьбу, в которой нет и не может быть компромиссов.

Созданный Крапивиным мир Великого Кристалла в современной русской детской и подростково-юношеской литературе пока по-своему уникален (объемностью, детальной проработкой, однородностью мировосприятия), его своеобразным продолжением стали произведения последних лет писателя.

Движущая сила крапивинских героев -- чувство собственного достоинства. Оно ведет к стремлению утвердиться, самореализоваться. Отсюда конфликтные ситуации. И даже потребность героя идти на конфликты, потребность сломать лестницу капитуляций, по которой с возрастом спускается почти каждый. Бунт против несправедливости, созидающий душу бунт.

Есть у героев Крапивина еще один принцип, характерный для творческой личности. Это умение видеть, что все могут быть не правы, и научиться жить ради истины, а не для окружающих, если они дискредитировали себя, предали истину.

Крапивин - один из самых парадоксальных авторов современной детской и юношеской литературы. При всей своей колоссальной известности этот автор на удивление мало исследован серьезной критикой. Сам же писатель предельно сдержан в выcказываниях по поводу собственной творческой концепции и оставляет свободу толкования написанного самим читателям.

III. Беседа с учащимися по творчеству В.П. Крапивина.

Учитель предлагает детям вспомнить произведения В.П. Крапивина, которые они сами читали или о которых хотя бы слышали.

Прочитанные учащимися произведения обсуждаются. Выясняется, что понравилось в произведениях писателя, какова их основная идея, каковы особенности сюжета и т.п.

IV. Игра-викторина по произведениям В.П. Крапивина.

Учащиеся делятся на две команды. Побеждает та команда, которая правильно ответит на большинство вопросов.

Вопросы викторины:

1) В каком году родился Владислав Петрович Крапивин? (1938).

2) Как назывался созданный Крапивиным детский отряд? («Каравелла»).

3) Как называлась первая книга, написанная Крапивиным? («Рейс «Ориона»).

4) В каком году вышла первая книга Крапивина? (1962).

5) Какие произведения входят в трилогию «Голубятня на Желтой поляне»? («Голубятня в Орехове», «Праздник лета в Старогорске», «Мальчик и ящерка»).

6) Героем какого произведения является слепой мальчик Владик? («Та сторона, где ветер»).

7) В каком городе чаще всего происходят действия произведений Крапивина? (В Севастополе).

8) Назовите журналы, в которых часто публиковались произведения Крапивина («Уральский следопыт» и «Пионер»).

9) Назовите трилогию, написанную Владиславом Петровичем Крапивиным в соавторстве со своим братом Сергеем Петровичем Крапивиным («Алые перья стрел»).

10) Назовите книги, входящие в роман «Острова и капитаны» («Хронометр (Остров Святой Елены)», «Граната (Остров капитана Гая)», «Наследники (Путь в архипелаге)»).

11) Назовите роман В. Крапивина, фактически являющийся рассказом об устройстве парусного корабля и плаваниях под парусами («Фрегат «Звенящий»).

12) Какой фильм является последним на данный момент фильмом, снятым по произведению В. Крапивина? («Бегство рогатых викингов»).

13) Какой известный отечественный писатель создал несколько своих произведений под влиянием творчества В. Крапивина? (Сергей Лукьяненко).

14) В каком произведении В. Крапивина действие происходит в независимом приморском городе Льчевске сошлись военные интересы Империи и местных повстанцев? («Взрыв Генерального штаба»).

15) Назовите как можно больше произведений В. Крапивина (Те, что были уже названы в ходе викторины, называть нельзя).

V. Домашнее задание.

Учащимся предлагается самостоятельно ознакомиться с повестью В. Крапивина «Взрыв Генерального штаба».

2.2 Урок внеклассного чтения по теме «Повесть В.П. Крапивина

«Взрыв Генерального штаба»

Тема урока: «Повесть В.П. Крапивина «Взрыв Генерального штаба».

Цель урока: Изучение тематики и проблематики повести В.П. Крапивина «Взрыв Генерального штаба», а также связи сюжета повести с современностью.

I. Организационный момент.

II. Слово учителя.

На прошлом уроке мы договорились, что вы прочитаете повесть Владислава Петровича Крапивина «Взрыв Генерального штаба», которая была написана в 1996 году.

Давайте рассмотрим тематику, проблематику и художественные особенности данного произведения.

III. Беседа по теме и основной проблеме произведения.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

- Где происходят действия повести? (На Полуострове, в городе Льчевске);

- Назовите главных героев повести (Лён и Зорко);

- Кто является противоборствующими сторонами в изображенной в повести войне (Империя и Йосские повстанцы);

- На каких событиях построен сюжет повести (Действия происходят в мире, где идет нескончаемая война Империи и йосских повстанцев. Война настолько ожесточенная, что даже дети становятся солдатами. Тринадцатилетний Лён и совсем еще маленький Зорко принадлежат к разным лагерям. Каждый идет с тайным заданием в «свой» Генеральный штаб: несет записанную в подсознании сложнейшую информацию. Но оказалось, что Генеральный штаб один, общий. Тот, кто заправляет войной, считает ее закономерным и даже полезным явлением, чем-то вроде кровообращения в организме человечества).

IV. Дискуссия о теме повести.

Учащимся предлагается две формулировки темы повести:

1) Тема грязных политических игр, посредством которых определенные силы пытаются управлять миром;

2) Тема дружбы.

Учащиеся делятся на две группы, каждая из которых поддерживает тезис о том, именно эта тема является основной в повести. Победителя дискуссии выявляет жюри, состоящее из четырех человек: трех учащихся и учителя, который является его председателем.

V. Проблемное задание.

Учащимся предлагается назвать момент в повести, который является его кульминацией и аргументировать свою позицию.

Проблема здесь заключается в том, что кульминационных моментов в повести несколько (момент, когда Лён понимает, что Зорко такой же разведчик, как и он сам; момент, когда Лён собирается убить Зорко; момент, когда Лён и Зорко бросают жребий, чтобы проигравший прыгнул со скалы и разбился насмерть; момент, когда Лён встречается с Зорко в Объединенном Генеральном штабе; момент, когда генерал рассказывает им о существовании Объединенного Генерального штаба; момент, когда Лён стирает принесенную ими с Зорко информацию об озоновых дырах; момент, когда Лён и Зорко бегут из газовой камеры; момент, когда Лён, Зорко и Ермилка взрывают Объединенный Генеральный штаб), и поэтому выявить «самый кульминационный» из них не представляется возможным.

VI. Поисковое задание.

Укажите момент в повести, где раскрывается идеология Объединенного Генерального штаба.

Это момент, когда генерал рассказывает Лёну и Зорко об Объединенном Генеральном штабе:

«- С тех пор как существует человечество, господа, существуют войны. Можно сказать, что они - такое же проявление стихийных сил, как наводнения, землетрясения, тайфуны. Они были и будут всегда. Но, в отличие от природных явлений, войнами можно управлять. Можно их регулировать и... даже заставить работать на пользу человечеству...».

Речь генерала звучала уже с привычной лекционной интонацией. Лён вдруг вспомнил полковника Дана с его приплюснутой головой. И показалось, что они похожи: что голова генерала так же приплюснута, хотя на самом деле она была как огурец.

«...Именно эту функцию выполняет наш ОГШ - Объединенный Генеральный штаб. Он регулирует взаимодействие противостоящих армий с целью их адекватного... ну, выражаясь проще, чтобы все было в нужных рамках».

«- В рамках... в таких. Войны - это процесс, необходимый для планеты. Как кровообращение для живого существа. С их помощью можно развивать промышленность, повышать благосостояние тех или других стран, сокращать излишнее население...».

<...> Лён сказал сквозь звон: «- Господин генерал, разрешите вопрос...».

«- Разумеется, сублейтенант».

«Господин генерал, - хотел сказать он, - значит, когда имперские войска, положив тысячи солдат, берут йосский город и вдруг оставляют его... или когда окруженные повстанцы получают по воздуху неизвестно откуда новейшее оружие, или когда они уходят из окружения невредимыми... Или когда начинаются переговоры, а там бомба... это все ваших рук дело?» Он сказал короче, по-военному: «- Господин генерал. Следовательно, затяжной и переменный характер боевых действий - результат планов ОГШ?».

«- В основном и целом это так. Бывают просчеты, но...».

VII. Проблемное задание.

Основываясь на представленном отрывке назовите основы идеологии Объединенного Генерального штаба и охарактеризуйте ее мораль словами одного из главных героев повести

Основы идеологии Объединенного Генерального штаба:

- война приносит пользу;

- войной можно управлять;

- жертвы во время войны не имеют значения и даже полезны.

Характеристику морали Объединенного Генерального штаба дал Зорко:

Мальчик сказал громко, чисто и честно:

- Я думаю: у-у, какие же вы сволочи.

VIII. Обобщающая беседа.

Основной вопрос беседы: Напоминают ли события, изображенные в повести, какие-либо из происходящих в настоящее время событий на мировой политической арене?

Основное направление беседы: установление общего между ролью Объединенного Генерального штаба из повести и ролью США в разжигании конфликтов между государствами, народами, этническими группами и т.п., а также в манипулировании частью мирового сообщества.

Заключение

В процессе проведения данного исследования были сделаны следующие выводы.

Во-первых, внеклассное чтение является одним из важных направлений в работе учителя литературы. Так, в методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса. Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов - это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть: а) разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы; б) тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал» и т.д.); в) сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся); г) чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения); д) систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.).

Во-вторых, приключенческая литература включает в себя произведения с острыми сюжетными ситуациями, напряженным действием, обыгрыванием разного рода загадок и тайн. Приключенческая литература соотносима с жанрами путешествия, детектива, фантастики, фэнтези.

В-третьих, одним из современных авторов, работающих в жанре приключенческой литературы для подростков является В.П. Крапивин, творчество которого получило широкую известность еще в 70-е - 80-е годы прошлого столетия. Можно сказать, что В.П. Крапивин является признанным корифеем современной детской литературы: у писателя насчитывается около двухсот изданий на языках мира.

В-четвертых, особенностью произведений В.П. Крапивина является противостояние взрослого и детского миров, что выводит героев-детей на новую ступень самосознания, а взрослым персонажам помогает осознать ценность детства как социокультурного феномена человеческого бытия. Данный конфликт может рассматриваться не только как взаимодействие ребенка с ближайшим окружением - учителями и родителями, но и как противостояние маленьких героев бесстрастной государственной машине или аллегорическому образу захватчиков с другой планеты. Взрослые персонажи изображаются писателем или как инициаторы основного конфликта, активно использующие конфронтационную модель поведения, или как медиаторы, в период активной эскалации конфликта помогающие конструктивному разрешению данного противостояния.

Внутриличностный конфликт в произведениях В.П. Крапивина выступает как средство изображения самоидентификации персонажей. В художественном мире писателя инцидентом, предшествующим развитию конфликта, является случай, нарушающий равновесие во внутреннем мире личности. Кульминацией развития внутреннего противостояния становится ситуация прохождения персонажей-детей и героев-взрослых через реальную или ирреальную смерть, представляющую собой разновидность их психологической инициации. В качестве защитного механизма герои Крапивина выбирают отрицание действительности или отказ от опыта прошлой жизни. Итогом рационального осмысления и эмоционального переживания внутреннего конфликта в произведениях писателя становится длительная рефлексия персонажей, возникающая вследствие несоответствия их высоких духовно-нравственных идеалов окружающей их жизни.

Такой характер внутреннего конфликта очень важен для нравственного воспитания подрастающего поколения, поскольку осмысление его причин и результатов может привести подростка к осознанию важных мировоззренческих проблем, что насущно необходимо для развития его сознания и формирования его Я-концепции.

В-пятых, произведения В.П. Крапивина могут являться предметом для изучения на уроках внеклассного чтения, поскольку они способствуют формированию у подростков правильного мировоззрения, основанного на понимании различий между добром и злом (что особенно актуально на данном этапе развития нашего общества). Кроме того, художественные особенности этих произведений могут вызывать у подростка неподдельный интерес, что должно способствовать развитию у него направленности на прочтение и других литературных произведений, а также к формированию у подростка читательского интереса вообще.

Список использованной литературы

1. Абрамова, М.А. Приключенческая литература [Текст]/ М.А. Абрамова// Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Под ред. А.Н. Николюкина. - М.: НПК «Интелвак», 2001. Стб. 806.

...