1.5 Последовательность действий преподавателя при формировании грамматических навыков

Для наибольшей эффективности работы по формированию грамматического навыка необходимо соблюдение преподавателем следующей последовательности методических действий:

1. Анализ нового грамматического явления с точки зрения определения связанных с ним трудностей в формообразовании, усвоении значения и функций.

2. Подбор опорных грамматических явлений, которые могут быть использованы в качестве подсказки в овладении новым материалом.

3. Выбор наиболее адекватного методического подхода к изучению грамматического материала для конкретного контингента обучаемых.

4. Подбор иллюстративных примеров, наиболее полно отражающих инвариантное значение и отличительные признаки данного грамматического явления, и их группировка для объяснения формы, значения и употребления.

5. Составление комментариев, пояснений, формулировок правил, описаний.

6. Выбор методических приемов и упражнений для усвоения грамматического явления.

Выбор конкретных приемов и упражнений предопределяется следующими факторами:

-- характером данной структуры;

-- степенью совпадения значения данной структуры с соответствующей в родном языке;

-- целевой установкой;

-- наличием речевого опыта у обучаемых;

-- возрастными особенностями обучаемых;

-- этапом обучения.

При составлении условно-речевых и речевых упражнений следует учитывать такие требования к ним:

-- Установка к упражнениям имитирует речевую задачу говорящего и направляет высказывание в нужное функциональное русло.

-- Мотивированным должно быть само речевое действие и включение в него изучаемой структуры.

-- Упражнения обеспечивают многократное разнообразное повторение изучаемой формы в вариативных ситуативных условиях.

-- Каждая фраза является коммуникативно ценной, сочетание реплик должно быть разнообразным и естественным.

-- Содержание высказываний должно быть информативно, интересно и значимо для обучаемых.

-- Упражнения строятся на усвоенной лексике и не должны содержать дополнительных грамматических трудностей.

-- Последовательность выполнения упражнений соответствует стадиям формирования грамматических навыков.

В комплекс грамматических упражнений для овладения конкретным явлением необходимо включать упражнения для ознакомления с ними, их тренировки и применения. По характеру эти упражнения являются языковыми, условно-речевыми и речевыми, по способу выполнения --имитационными, подстановочными и трансформационными.

7. Определение форм, объектов контроля и выбор контролирующих упражнений.

Формы контроля грамматических навыков могут быть устными и письменными, под руководством учителя и с помощью дисплея, традиционными и тестовыми.

Объектами контроля должны быть навыки и умения обучаемых практически пользоваться языком как средством общения. В навыках проверяется способность оперировать единицами языка (грамматикой) в речевой деятельности, то есть способность производить автоматизированные действия с грамматическим материалом. Показателем сформированности грамматических навыков выступает быстрота и безошибочность в употреблении грамматики в коммуникативно ориентированных упражнениях.

Контроль должен занимать минимальное количество времени и охватывать максимальное количество обучаемых. С учетом этого не рекомендуется в ходе текущего контроля привлекать новые, незнакомые типы заданий. Следует использовать упражнения (задания), которые наиболее адекватно позволяют выяснить то, что конкретно интересует преподавателя на данном этапе обучения.

Выводы по теоретической части

- Необходимость ограничения объема грамматического материала обусловлена невозможностью овладения учащимися всем грамматическим строем изучаемого языка в условиях средней школы в силу его обширности и трудности формирования грамматических навыков.

- Основным требованием к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе, является его достаточность для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальность для усвоения его в данных условиях. Завышение объема грамматического материала отрицательно сказывается на качестве владения им.

- В активный минимум должны включаться лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики, при этом учитывается принцип исключения синонимических явлений. В пассивный минимум - наиболее распространенные явления книжно-письменной речи имеющие ряд значений.

- Грамматические навыки, подлежащие формированию, являются компонентами разных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации.

- Для повторения и закрепления ранее изученного грамматического материала необходима его систематизация, которою необходимо проводить по мере накопления учащимися информации о грамматических формах изучаемого языка.

- Для наибольшей эффективности работы по формированию грамматических навыков у учащихся необходимо соблюдение преподавателем последовательности методических действий, с учетом особенностей каждого этапа формирования навыков, особенностей возрастной категории учащихся и целевой направленности обучения.

2. Практическая часть

2.1 Формирование грамматических навыков по теме Past Simple Tense

Формирование речевых грамматических навыков по теме Past Simple Tense в средней школы на втором году обучения английскому языку проводится при условии, что, к этому времени, учащиеся уже обладают необходимыми грамматическими навыками по теме Present Simple Tense и минимальным лексическим запасом, позволяющими им адекватно воспринимать новые грамматические и лексические единицы и эффективно работать в процессе формирования навыков по этапам. Также дети на втором году обучения уже обладают достаточными навыками анализа и проведения аналогий между грамматическими структурами в изучаемом иностранном и родном языках, что позволяет проводить обучение согласно общей методике преподавания грамматики. Формирование грамматических навыков по данной теме происходит в сочетании с формированием лексических навыков по теме “How I spent my summer”.

Формирование навыков происходит поэтапно, производится в учебно-речевой ситуации, на данном этапе изучения - под руководством преподавателя, в следующей последовательности:

Учащимся дается общая установка на функциональную направленность новой грамматической структуры.

Преподаватель объясняет ученикам, что сегодня они ознакомятся со способом выражения в английском языке действия, происшедшего в прошлом. Просит их привести примеры прошедшего действия в родном языке. Учащиеся выполняют задание. Если преподаватель видит правильное понимание учащимися функциональной направленности новой структуры, он осуществляет переход к следующему этапу.

Создается и предъявляется учебно-речевая ситуация, типичная для функционирования Past Simple Tense, которая противопоставляется сходной ситуации в Present Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько предложений в Present Simple затем ставит те же предложения в Past Simple. Записывает обе конструкции на доске.

Например: I watch television every evening.

I watched television yesterday evening.

После чего просит учащихся проанализировать обе структуры, выявить смысловые различия и сделать выводы о способе образования формы прошедшего времени в английском языке. При успешном выполнении поставленной задачи переходит к следующему этапу.

Учащимся дается правило образования формы Past Simple правильных глаголов.

Преподаватель диктует правило образования формы с учетом изменения внутренней флексии некоторых глаголов. Записывает примеры на доске. После чего просит учащихся образовать формы прошедшего времени самостоятельно. При этом один учащийся пишет на доске, остальные записывают в тетрадях. После чего выполняется ряд языковых и условно-речевых упражнений (Приложение ex.1,2).

(Рекомендуется вводить отрицательную и вопросительную формы Past Simple Tense только после тщательной отработки утвердительной формы прошедшего времени.)

Учащимся дается таблица образования формы прошедшего времени неправильных глаголов.

Преподаватель объясняет, что помимо правильных глаголов в английском языке существует ряд неправильных глаголов, образующих форму прошедшего времени по особым правилам. Разбирает вместе с учениками и комментирует таблицу форм неправильных глаголов, данную в учебнике. Следит за правильным произнесением учащимися форм прошедшего времени. Выполняется ряд языковых и условно-речевых упражнений (Приложение ex.3,4). Учащимся на дом дается задание выучить формы прошедшего времени 40 наиболее употребимых неправильных глаголов.

Закрепление и подведение итогов по теме образование утвердительной формы Past Simple Tense.

Преподаватель проводит речевую зарядку, одновременно проверяя знание учениками форм прошедшего времени правильных и неправильных глаголов. Выполняются условно-речевые и речевые упражнения (Приложение ex.5,6).

Учащимся дается правило образования отрицательной формы Past Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько утвердительных предложений в Past Simple затем ставит их в отрицание. Записывает предложения на доске.

Например: I played tennis yesterday.

I did not play tennis yesterday.

Затем просит учащихся проанализировать оба предложения и вывести правило образования формы прошедшего времени. Диктует правило учащимся. Просит их провести аналогии с образованием отрицательной формы Present Simple Tense. Записывает приведенные примеры на доске.

Например: I don't watch television very often.

I didn't watch television yesterday.

Просит учащихся привести свои примеры. Выполняются языковые и условно-речевые упражнения (Приложение ex.7,8).

Учащимся дается правило образования вопросительной формы Past Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько утвердительных предложений в Past Simple затем задает вопросы к этим предложениям. Записывает предложения на доске.

Например: You worked yesterday.

Did you work yesterday?

Затем просит учащихся проанализировать оба предложения и вывести правило образования вопросительной формы прошедшего времени. Диктует правило учащимся. Просит их провести аналогии с образованием вопросительной формы Present Simple Tense. Записывает приведенные примеры на доске. Например: Does she often go away?

Did she go away last week?

Просит учащихся привести свои примеры. Выполняются языковые и условно-речевые упражнения (Приложение ex.10,11).

Закрепление и подведение итогов по теме Past Simple Tense.

Преподаватель проводит речевую зарядку, одновременно проверяя знание учениками образование утвердительной, вопросительной и отрицательной форм прошедшего времени. Выполняются условно-речевые и речевые упражнения (Приложение ex.12,13).

Предполагается, что после выполнения вышеуказанных упражнений учащиеся могут оперировать грамматическими навыками по теме Past Simple Tense. Для полного закрепления материала и дальнейшего развития рецептивных навыков также рекомендуется составление сводной таблицы образования форм Past Simple. Закрепление навыков и выработка языковой компетенции предполагается в ходе дальнейшей работы на почве различного лексического материала.

2.2 Приложение

Exercise 1

Write the past simple of these verbs.

work, stay, clean, arrive, start, dance, try, stop, study, plan, copy, enjoy.

Exercise 2

Complete the sentences. Use one of these verbs in the past simple:

clean die enjoy finish happen open rain start stay want

I … clean my teeth three times yesterday.

It was hot in the room, so I … the window.

The concert … at 7.30 and … at 10 o'clock.

When I was a child, I … to be a doctor.

It's nice day today but yesterday it … all day.

The accident … last Sunday afternoon.

We … our holiday last year. We … a very nice place.

Ann's grandfather … when he was 90 years old.

Exercise 3

Write the past simple of these verbs.

get, see, play, pay, visit, buy, go, think, copy, know, put, speak.

Exercise 4

Read about Lisa's journey to Madrid. Put the verbs into the correct form.

Last Tuesday Lisa … (fly) from London to Madrid. She … (get) up at six o'clock in the morning and … (have) a cup of coffee. At 6.30 she … (leave) home and … (drive) to the airport. When she … (arrive), she … (park) the car and then … (go) to the airport cafe where she … (have) breakfast. Then she … (go) through passport control and … (wait) for her flight. The plane … (depart) on time and … (arrive) in Madrid two hours later. Finally she … (take) a taxi from the airport to her hotel in the centre of Madrid.

Exercise 5

Write sentences about the past (yesterday/ last week etc.)

Jim always goes to work by car. Yesterday….

Rachel often loses her keys. She … last week.

Kate meets her friends every evening. She … yesterday evening.

I usually buy two newspapers every day. Yesterday I ….

We usually go to the cinema on Sundays. Last Sunday we ….

I eat an orange every day. Yesterday I ….

Tom always has a shower in the morning. This morning he ….

Our friends come to see us every Friday. They … last Friday.

Exercise 6

Write sentences about what you did yesterday.

Exercise 7

Put the verbs into the negative form.

I played, we watched, you started, they had, he saw, she did, it rained.

Exercise 8

Complete these sentences with the verb in the negative.

I saw Barbara but I … Jane.

They worked on Monday but they… on Tuesday.

We went to the post office but we … to the bank.

She had a pen but she … any paper.

Jack did French at school but he … German.

Exercise 9

What did you do yesterday? Give positive or negative sentences.

(watch TV)

(get up before 7 o'clock)

(have a shower

(buy a magazine)

(eat meat)

(go to bed before 11)

Exercise 10

Write questions with Did …?

I watched TV last night. And you?

I enjoyed the party. And you?

I had a good holiday. And you?

I finished work early. And you?

I slept well last night. And you?

Exercise 11

Put the verb into the correct form - positive, negative or question.

We went to the cinema but the film wasn't very good. We … it. (enjoy)

Tim … some new clothes yesterday. (buy)

“ … yesterday?” “No, it was a nice day”. (rain)

The party wasn't very good, so we … long. (stay)

It was very warm in the room, so I … a window. (open)

“Did you go to the bank this morning?” “No, I … time”. (have)

“I cut my hand this morning”. “How … that?” (do)

Exercise 12

Compose a dialog about your summer holidays.

Exercise 13

Make up a story about your summer time.

Выводы по практической части

- При формировании грамматических навыков по теме Past Simple Tense учитывается способность детей к анализу и проведению аналогий между грамматическими структурами в изучаемом иностранном и родном языках. Что, соответственно, делает возможным использование дедуктивных и индуктивных методов при ознакомлении с данным грамматическим материалом.

- На данном этапе изучения иностранного языка учащиеся обладают грамматическими навыками по теме Present Simple Tense и необходимым лексическим минимумом, позволяющими им эффективно работать в процессе формирования грамматических навыков по данной теме.

- Формирование навыков производится в учебно-речевой ситуации под руководством преподавателя.

- Формирование навыков происходит в строгой последовательности по следующим этапам: 1) ознакомление - раскрытие значение, формообразования и употребления изучаемой грамматической структуры, при этом происходит выполнение ряда языковых и условно-речевых упражнений; 2) тренировка грамматического материала методом выполнения ряда условно-речевых упражнений; 3) применение нового материала в речи при выполнении речевых упражнений.

- Формирование грамматических навыков по данной теме происходит в сочетании с формированием лексических навыков по теме “How I spent my summer”, что способствует более ясному осознанию учащимися коммуникативной направленности данной структуры.

- Для полного закрепления материала и дальнейшего развития рецептивных навыков составляется сводная таблица образования форм Past Simple.

- Закрепление сформированных навыков и выработка языковой компетенции по данной грамматической теме предполагается в ходе дальнейшей работы на почве различного лексического материала.

Заключение

В данной курсовой работе были рассмотрены основные принципы формирования грамматических навыков: отбор и организация методического материала, методика работы над активным и пассивным грамматическими минимумами, последовательность методических действий преподавателя в процессе формирования навыков.

При написании работы были сделаны следующие выводы:

1. При овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой. При этом основным методологическим принципом является принцип сознательности - учащиеся должны ясно осознавать коммуникативную направленность изучаемых грамматических структур.

2. При практических целях обучения иностранному языку в средней школе задача обучения грамматике состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами грамматического минимума. Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях. Необходимость ограничения языкового, в том числе и грамматического, материала обусловлена тем объективным фактором, что в условиях средней школы нет реальной возможности для овладения учащимися всем грамматическим строем данного конкретного иностранного языка в силу его обширности и трудности формирования грамматических навыков. Так как создание грамматических навыков сопряжено с затратой значительного количества времени для выполнения упражнений, то овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного пользования ими в условиях школьного обучения иностранному языку маловероятно. Необходимы определенные, весьма значительные ограничения в отборе грамматического материала и прежде всего тех грамматических явлений, которыми учащиеся должны владеть активно -- в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности.

3. Завышение объема активно усваиваемого грамматического материала, как показывает практика, отрицательно сказывается на качестве владения им: учащиеся недостаточно прочно владеют самыми элементарными явлениями морфологии и синтаксиса. В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности. В пассивный грамматический минимум включаются грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи и которые ученики должны понять на слух и при чтении. Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума, может быть больше объема активного минимума.

4. Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности и, следовательно, конечные результаты преподавания иностранного языка в средней школе.

5. Современное состояние теорий навыков и умений в иностранном языке позволяет выделить четыре основных этапа работы над грамматическим материалом:

- Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка. Целью этого этапа является создание новой ориентировочной основы для последующего формирования навыка в процессе:

презентации его в устной и письменной речи;

ознакомления со способами образования;

первичного выполнения действий, включающих данное явление.

Важно отметить, что ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением имеет важное значение для правильной ориентировки в способах образования, сфере его применения и последующего правильного употребления. А необходимым условием правильной ориентировки является строгое соблюдение принципа одной трудности: все, кроме вводимого грамматического материала должно быть хорошо известно.

Список литературы

Витлин Ж.Л. " Современные проблемы обучения грамматике ИЯ" // ИЯШ. 2000. №5.

Гез И.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1992.

Гурвич П.Б. “Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка". Владимир., 1980.

Есперсен О. Философия грамматики. М., 1978.

Казарицкая Т.А. “Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике" // ИЯШ. 1987. №2.

Колпакчи М.А. " Дружеские встречи с английским языком". М., 1980.

Лизенин С.М., Денисова Л.Г. "Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы"// ИЯШ. 1992. №5.

Мельникова Г.Т. “Исследование сравнительной эффективности различных подходов к обучению иноязычной грамматике". М., 1980.

Мильруд Р.П. " Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике"// ИЯШ. 2001. №6.

Николаева С.Ю. " Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения"// ИЯШ. 1987. №5.

Пассов Е.И. “Основы методики обучения иностранным языкам". М., 1977.

Скалкин В.П. " Коммуникативные упражнения на английском языке". Владимир., 1980.

Штульман Э.А. “Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам". Воронеж., 1971.

ШатиловС.Ф. "Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи". В сборнике " Общая методика обучения иностранным языкам". Хрестоматия/ сост. Леонтьев А.А.- М., Русский язык., 1991.

Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.

C.J. Brumfit, K. Johnson “ The Communicative Approach in Language Teaching”, Oxford Univ.press, 1991.

J.Harmer " Teaching and Learning Grammar", Longman Group UK Limited 1987.

L. Hashemi with Raymond Murphy “English Grammar in Use". Supplementary Exercises, CUP 1995.

J.Shepheard “ The Anti-Grammar Grammar Book”, Longman UK, 1992.

Eastwood J. Oxford guide to English Grammar. Oxford.1994.

Murphy R. Essential Grammar in Use. Cambridge. 1999.

Размещено на Allbest.ru

...