Семейная педагогика и домашнее воспитание

Сексуальное любопытство детей проявляется в играх с раздеванием, с осмотром половых органов друг друга: «врач» ведет прием «больных» и предлагает показать интимные места. Подобные игры и занятия - результат естественного любопытства, любознательности, насытив которые дети не возвращаются к ним. Но интерес к ним можно «подогреть» неправильной реакцией родителей: наказанием, запрещением детям играть вместе, демонстрацией отвращения. Не подходят в таких ситуациях и запугивания («Руки отвалятся! Никто играть с тобой не станет!»), болезненные шлепки. Все это укрепляет ребенка в представлении о греховности, срамности своего полового органа и всего, что с ним связано. Таким же неприличным они, повзрослев, будут считать все, что связано с половой жизнью.

Необходимость родителей искать с ребенком приемлемый, доверительный тон объясняется тем, что в дошкольном возрасте можно говорить только о прелюдии к половому воспитанию. Если не заложить у ребенка правильного отношения к проявлениям человеческой природы, к его физиологии, то спустя годы будет трудно найти нужную ноту в разговорах с подростком о целомудрии, о безопасном сексе, об ответственности сексуальных партнеров и многих других современных проблемах воспитания.

С 5-6 лет процесс полоролевого развития усложняется, поскольку в качестве образов для подражания дети выбирают книжных и кино-, видеогероев. У девочек это принцессы, царевны, барышни, персонажи сказок. Подражание женским образам нередко подталкивает старших дошкольниц к развитию художественных способностей. Например, изображая неизменно любимую Золушку, девочки танцуют («как в балете»), поют, рисуют. Все это говорит об одухотворенности половой идентификации, повышении эстетической культуры девочек. У современных мальчиков носителями мужского поведения, к сожалению, часто становятся далеко не положительные герои, персонажи мультфильмов, фильмов-боевиков. В результате в поведении мальчиков участились формы поведения не столь безобидные, как кажется на первый взгляд: дерзость, грубость, беспощадность, которые ошибочно расцениваются как проявления мужественности.

Серьезную ошибку допускают родители, когда воспитывают мальчика, как девочку, а девочку, как мальчика. Это бывает, когда в семье ожидали малыша иного пола, чем родился. И тогда новорожденного начинают воспитывать так, как если бы родился ребенок того пола, о котором мечтали. Девочку стригут под мальчика, приучают к традиционным для него занятиям и формам поведения. И растет своего рода Пеппи Длинный чулок. Оказывается, что все эти родительские ухищрения пагубно сказываются на целостном развитии ребенка, подогреют «дуализм полового влечения» (З.Фрейд). Даже невинные на первый взгляд переодевания малыша в не соответствующую его полу одежду, косички у мальчиков и бритый затылок у девочки могут дать толчок к развитию в дальнейшем у ребенка различных сексуальных отклонений.

Негативно скажется на развитии ребенка бесполое воспитание в семье, когда родители не предпринимают усилий для формирования его полноценной половой идентичности, ошибочно считая, что это придет само собой. Наивность ребенка в проблемах пола помешает его нормальной адаптации к школьной жизни, сделает его предметом насмешек сверстников, иронии учителей. Ощущение своей неполноценности может вызывать отрицательные переживания ребенка, омрачить и последующую его жизнь.

Необходимость полового воспитания дошкольников бесспорна. Его следует осуществлять в русле нравственного воспитания ребенка, формируя у детей начала настоящих мужчины и женщины. От степени и содержания качеств женственности и мужественности будет во многом зависеть выполнение разных социальных ролей, в том числе и семейных (мужа, жены, матери, отца). Семье принадлежит приоритетное значение в половой социализации ребенка, который следует примеру родителей, «впитывает» стиль их взаимоотношений, отношения трудового сотрудничества друг с другом, с детьми. Но следует учитывать, что в современной жизни человеку недостаточно иметь только мужские или женские качества. Резкое распределение ролей ведет к дискриминации по половому признаку, нередко нарушает семейные отношения. Представьте себе современного мужчину, который не может приготовить завтрак, погладить свою рубашку. Поэтому нет ничего плохого, если мама учит сына хозяйственным умениям, «бабьему делу» (Н.К. Крупская), а девочка помогает папе чинить скамейку в саду, красить забор. И мальчику надо быть иногда нежным и чувствительным, а девочке - твердой и решительной.

Итак, роль семьи в процессе половой социализации ребенка очень значительна. Но будет ли этот процесс успешным, если ребенок лишен общества сверстников? Докажите, что группа сверстников существенно влияет на формирование полоролевого поведения. Проанализируйте возможности сюжетно-ролевых игр в развитии половой идентичности детей

Задания

1. Изучите программу С.А. Козловой « Я - Человек» (Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений -М.,1998) и сформулируйте рекомендации для педагога по формированию у детей представлений о семье.

2. Изучите программу А.Д. Шатовой «Экономика, и дошкольник» (Экономика для взрослых и детей. Приложение к журналу «Обруч». -1999. - № 1) и дополните содержание экономического воспитания в семье такими направлениями, как знакомство с деньгами, с рекламой.

3. Повторите материал о механизмах воспитания (глава 4). Рассмотрите направления полового воспитания детей через призму этих механизмов.

4. Из курса психологии вспомните психологические особенности, присущие мальчикам и девочкам, и, опираясь на них, составьте рекомендации для домашнего воспитания сына или дочери.

5. Подберите пестушки, потягушки, потешки, колыбельные песни, которые сопровождали повседневную жизнь ребенка в семье, его игры, «закрепляли» их достижения в развитии (например, первые шаги). Выучите их наизусть, продумайте игровые действия, которые можно показать малышам с целью обогащения игр семейной тематики.

6. Разработайте конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста на одну из тем: «Сила семьи - в ее родне», «Как семья отдыхает», «Семейные профессии».

ЛИТЕРАТУРА

Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. - М., 1993.

Акивис Д.С. Отцовская любовь. - М., 1989.

Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? - М., 1993.

Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994.

Аркин Е.А. Родителям о воспитании. - М., 1957.

Баракан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть: Тайны и загадки. - М., 1996.

Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. - М., 1988.

Боздарев К.К. Единственный ребенок. - М., 1988.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М.,1988.

Васильева А.К. Структура семьи. - М., 1988.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М., 1994.

Винникотт Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. - М., 1994.

Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1979.

Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова. - М., 1985.

Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989.

Ганичева А.Н. Каким должен быть воспитатель-гувернер // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9.

Гувернантка: Профессия? Должность? Призвание? - М., 1993.

Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день: Пер.с болг.-М., 1992.

Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.

Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

Голод С.И. Будущая семья: какова она? - М., 1990.

Детство: Педагогический альманах. № 1. -СПб., 1998.

Детский сад и семья / Под ред. В.К. Котырло, С.А. Ладывир. - Киев,1984.

Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1981.

Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1992.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

Домострой. - М., 1990.

Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. - Минск, 1997.

Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). - СПб., 1995.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1990.

Извекова Н.А., Латов Н.В. Праздник в семье. - М., 1986.

Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. - М., 1995.

Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. - М.,1991.

Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи. - М., 1979.

Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком - М 1990.

Котрыло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. - Киев, 1984.

Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. - М., 1990.

Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. - 1991. -№ 2.

Куприянов С.В. Организация работы гувернерской службы. - Иваново, 1992.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1982.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение - М.,1991.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. - М.,1990.

Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия // Ред.-сост. В.С. Мухина.-М., 1991.

Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. - Москва; Вологда, 1997.

Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988.

Масару Ибука. После трех уже поздно. - М., 1992.

Махова. В.К. Просто счастье: (Записки матери). - М., 1982.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. - М., 1994.

Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. - М., 1994.

Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет). - М., 1948.

Мицкевич Ж.И. Основные положения курса «Педагогика семьи» // Подготовка социальных педагогов и социальных работников: опыт. тенденции развития. - Минск, 1996.

Мухина B.C. Близнецы. - М., 1969.

Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7.

Настольная книга для родителей. - Минск, 1991.

Пезешкеан Носсарат. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт: Пер. с англ., нем. - 2-е изд., с изм. - М., 1994.

Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

Плотниекс И.Э. Психология в семье. - М., 1991.

Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общая ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. - М., 1992.

Прихожан А.М., Толстых Н.Л. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М., 1990.

Ричардсон Р.У. Силы семейных уз: Пер. с англ. - 1994.

Русские: семейный и общественный быт. - М., 1989.

Семенов В.В., Кочубей Б.И. Близнецы: проблемы воспитания и развития. - М.,1985.

Семья глазами психолога. - М.,1995.

Семья как объект философского и социологического исследования / Отв. ред. А.Г. Харчев. - Л., 1974.

Семья: традиции и современность. - М., 1990.

Симоновский А.Э., Метенова Н.М. Работа воспитателя детского сада с семьей. - Ярославль, 1991.

Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М., 1986.

Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. - М.,1989.

Торре Делла А. Ошибки родителей / Пер. с итал. и послесл. Ю. Азарова.-М., 1993.

Фигдор X. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Пер. с нем. - М., 1995.

Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ. - М., 1992.

Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. - М., 1987.

Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. - М., 1978.

Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. - СПб., 1995.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детского сада и родителей: Пер. с фин.-М., 1993.

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ
• ГЛАВА ПЕРВАЯ. СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
• ЧТО ИЗУЧАЕТ СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА
• СВЯЗЬ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
• ИСТОЧНИКИ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
• ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
• Задания
• ГЛАВА ВТОРАЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ, ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ
• СЕМЬЯ И БРАК
• НЕМНОГО ИСТОРИИ
• ТИПЫ СЕМЕЙ
• СЕМЬЯ В ЗЕРКАЛЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
• ФУНКЦИИ СЕМЬИ
• Задания
• ГЛАВА ТРЕТЬЯ. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ
• ПЕРВОСТЕПЕННОСТЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
• ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПОТЕНЦИАЛЕ СЕМЬИ
• ДЕТИ: ОДИН ИЛИ МНОГО?
• БЛИЗНЕЦЫ
• ДЕТИ БЕЗ РОДИТЕЛЕЙ
• ДЕТИ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ
• Задания
• ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
• МЕХАНИЗМЫ ВОСПИТАНИЯ
• РОДИТЕЛЬСКИЙ ДОМ
• ОТЕЦ И МАТЬ КАК ВОСПИТАТЕЛИ
• БАБУШКА И ДЕДУШКА
• ЛЮБОВЬ В СЕМЬЕ КАК МОРАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ
• ТРЕБОВАНИЯ В ВОСПИТАНИИ
• АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ
• ТРАДИЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
• Задания
• ГЛАВА ПЯТАЯ. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
• СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ
• ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ
• ОСОБЕННОСТИ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ
• «ПОИГРАЙТЕ СО МНОЙ!»
• НАКАЗАНИЕ, ПООЩРЕНИЕ, ПРОЩЕНИЕ
• Задания
• ГЛАВА ШЕСТАЯ. СЕМЬЯ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ
• СЕМЬЯ И ДРУГИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ
• НОВАЯ ФИЛОСОФИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
• ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ПЕДАГОГОВ
• ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С НЕКОТОРЫМИ ТИПАМИ СЕМЕЙ
• ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
• ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
• Задания
• ГЛАВА СЕДЬМАЯ. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
• ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
• РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ
• ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
• Задания
• ГЛАВА ВОСЬМАЯ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ
• СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЕМЬИ
• ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙНОГО ОПЫТА ВОСПИТАНИЯ
• СЕМЬЯ ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА
• Задания
• ГЛАВА ДЕВЯТАЯ. ПЕДАГОГ В СЕМЬЕ
• ДОМАШНИЙ ПЕДАГОГ
• СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ СЕМЕЙНОГО ТИПА
• Задания
• ГЛАВА ДЕСЯТАЯ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО СЕМЬЯНИНА
• НЕОБХОДИМОСТЬ ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО СЕМЬЯНИНА
• ФОРМИРОВАНИЕ У РЕБЕНКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ
• ПРИОБЩЕНИЕ К ЭКОНОМИКЕ СЕМЬИ
• «ОТКУДА БЕРУТСЯ ДЕТИ?»
• ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
• Задания
• ЛИТЕРАТУРА

Размещено на Allbest.ru