Умственная отсталость

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ И ИХ СПЕЦИФИКА

1.1 Умственная отсталость и причины ее возникновения

ГЛАВА II. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ В РОССИИ

2.1 Обучение и воспитание лиц с умственной отсталостью в России

ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ

3.1Направление профориентационной работы с людьми, имеющими умственную отсталость

3.2 Трудоустройство лиц с умственной осталостью

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время лица с умственной отсталостью составляют значительный процент в структуре общей инвалидности. В связи с этим возникает проблема в выборе профессии не только нормально развивающихся выпускников, но и лиц с умственной отсталостью. В силу личностных особенностей, выпускникам очень сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об актуальности этой проблемы.

Этим вопросами занимались такие исследователи как: Турчинская К.М., Виноградова М.Д., Чистякова С.Н., Бондарь В.И., Хохлина О.П., Синев В.Н.

Некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников завершают профессиональное образование в специальных группах ПТУ. Однако, тем не менее, и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

-психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

-отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

-неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

По данным многих исследований, число лиц, страдающих дефектами умственного развития, имеет тенденцию к увеличению. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития людей с умственной отсталостью.

В специализированных учреждениях подготовка умственно отсталых лиц к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного выбора профессии умственно отсталым подростком профориентационная работа должна быть грамотно и индивидуально поставлена.

В системе экономических отношений рынок труда занимает важное место. На этом рынке сталкиваются интересы трудоспособных людей и работодателей, которые представляют государственные, муниципальные, общественные и частные организации.

На сегодняшний день на рынке труда для умственно-отсталых лиц возникает сложность трудоустройства. Потому что, на рынке труда требуются высококвалифицированные кадры, с высокой социальной стабильностью. Однако различные физические и умственные недостатки этих людей ограничивают их возможности. Следовательно, цель трудоустройства трудновыполнима.

Объект: профориентационная работа и профессиональное самоопределение умственно отсталых лиц.

Предмет: предпосылки профессионального самоопределения - профессиональные предпочтения, а точнее, особенности профессиональных предпочтений у умственно отсталых лиц.

Цель: изучение особенностей профессиональных предпочтений у лиц с умственной отсталостью.

Задачи:

. теоретически проанализировать проблемы профессиональной ориентации и формирования профессионального самоопределения;

.изучение специфики профессиональных предпочтений у умственно отсталых лиц.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ И ИХ СПЕЦИФИКА

1.1 Умственная отсталость и причины ее возникновения

Существует два комплекса причин, обусловливающих возникновение у людей отклонение в развитии - врожденные и приобретенные.

Врожденные аномалии являются следствием различных вредных влияний на зародыш и развивающийся плод во внутриутробном периоде - интоксикации, травм, нарушений питания и т.п. Они также связаны с состоянием здоровья и образом жизни беременной женщины. Так токсоплазмоз - инфекционное заболевание, распространяемое домашними животными и птицами, перейдя на плод от больной матери, может явиться причиной врожденной умственной отсталости ребенка, поражения у него органов зрения и др.

Гормональные нарушения, заболевания печени и почек, алкоголизм матери, употребление ею во время беременности медикаментов (антибиотики, сульфаниламидные препараты и др.) - все это отрицательно влияет на развитие плода.

Внутриутробное развитие нарушается также при резусной несовместимости крови матери и плода и обусловливает различные мозговые поражения у ребенка.

Нередко врожденные детские аномалии возникают как результат действия генетических (наследственных) факторов. Нарушения в строении и числе хромосом, вызванные аномалиями хромосомных наборов родителей, являются причиной некоторых грубо выраженных форм умственной отсталости, к числу которых относится болезнь Дауна. Однако неполноценность генеративных клеток родителей может быть обусловлена не только наследственностью, но и внешними влияниями. Например, действие на организм матери ядерного облучения или экологические нарушения в месте ее проживания часто приводят к различным уродствам ребенка и к его умственной отсталости. Алкоголизм матери вызывает изменения в центральной нервной системе плода, в его костной системе и внутренних органах, приводит к различным порокам.

Наблюдается так называемый «алкогольный синдром» плода, характеризующийся задержкой роста плода и, соответственно, ребенка, микроцефалией (уменьшением размеров головы), мышечной слабостью, нарушением психомоторного развития в сочетании с проявлением повышенной возбудимости и двигательной расторможенности. Эти нарушения могут усиливаться за счет снижения слуха.

Внутриутробная незрелость, соматическая ослабленность детей с алкогольным синдромом плода ведут к более частым и тяжелым заболеваниям в первые месяцы жизни.

Еще одним фактором, вредно влияющим на развитие плода, является курение матери во время беременности. Никотин отрицательно воздействует на маточно-плацентарное кровообращение, что приводит к кислородному голоданию мозга. У курящих матерей часто рождаются недоношенные, маловесные, ослабленные дети.

В настоящее время остро встает вопрос о влиянии на ребенка различных наркотических и других одурманивающих средств, употребляемых матерью во время беременности. Установлено, что многие новорожденные, чьи матери являются наркоманами, уже в утробе превращаются в наркоманов. При рождении они страдают муками абстинентного синдрома, выражающегося в пронзительном, непрекращающемся плаче, нарушении сосательного рефлекса, уменьшении массы тела. Эти физические терзания растягиваются порой на долгие месяцы и отрицательно сказываются на здоровье младенца и на его психофизическом развитии.

Приобретенные детские аномалии возникают как следствие различных вредных влияний на организм ребенка при его рождении и в последующие периоды развития.

Опасными бывают механические повреждения плода (природовые травмы), остановка дыхания у рождающегося ребенка (природовая асфиксия).

В первые годы жизни ребенка, аномалии его развития могут быть вызваны некоторыми инфекционными болезнями (энцефалит, менингит, полиомиелит, корь, грипп и др.). Меньшее значение в этот период имеют травмы и интоксикации.

Не проходят бесследно для ребенка и резко неблагоприятные социальные условия его жизни. Они обусловливают раннюю детскую депривацию, затормаживающую и физическое, и интеллектуальное, и личностное развитие.

1.2 Жизненные перспективы развития лиц с умственной отсталостью

Перспективы развития, получения дальнейшего образования способности социально-трудовой адаптации выпускников особых школ очень различны. Они зависят от многих обстоятельств. К их числу относятся характер и тяжесть дефекта, наличие дополнительных отклонений, а также личные особенности и способности подростка, организация его обучения и воспитания, действие наиближайшего общественного окружения, основным образом семьи и родственников. В настоящее время существенное значение приобретает неблагоприятная обстановка, складывающаяся вокруг ребенка - безработица, наличие криминогенных структур, распространение алкоголизма, наркомании и др. Все это осложняет реализацию положительных жизненных перспектив.

Часть выпускников школ для детей с нарушениями зрения и слуха, с общим недоразвитием речи либо с заиканием, с задержкой психического развития, с нарушением опорно-двигательного аппарата продолжает свое образование. Впрочем, применить полученные знания им бывает позже нелегко, поскольку необходимо удачно выдержать конкурс с нормально развивающимися сверстниками, получившими те же специальности. Так что частенько вне зависимости от образования выпускников с помощью родителей, знакомых либо школы устраивают на любые работы. Но тот факт, что они стремятся работать, а не жить на пенсии либо попрошайничать, уж говорит сам за себя. Что касается умственно отсталых, то некие, более сохранные в плане мыслительной, деятельности и моторики юные люди поступают в особые ПТУ, готовящие рабочих по несложным специальностям, либо в особые группы при ПТУ, либо проходят курсы ученичества на разных предприятиях, а потом трудоустраиваются. Большая часть работает на разных, в большей степени неквалифицированных работах на предприятиях либо в сельском хозяйстве.

Выпускники, страдающие сложными дефектами, окончив школу, обучаются в единичных вариантах. Но имеются отдельные примеры того, что слепоглухие лица получают высшее образование, даже защищают кандидатские диссертации и стают научными работниками (О.И. Скороходова, А. Суворов и др.).

Итак, крупная часть выпускников особых школ и классов трудятся без продолжения образования. Эти люди работают в разных отраслях народною хозяйства - на фабриках, заводах, в мастерских, в цехах особых компаний, частных фирмах, на собственных земельных участках и др. Некие юные люди со сниженным зрением поют в хорах, в том числе и в церковных.

Многие повышают свою квалификацию в процессе труда, достигая при этом значимых фуроров.

Более грустные перспективы у глубоко умственно отсталых юношей и тех, кто страдает сложными дефектами. Они живут и посильно трудятся в учреждениях, организованных Министерством социальной защиты либо находятся на обеспечении собственных родственников.

Подводя общий результат наблюдениям и ряду исследований, можно заключить, что многие лица с отклонениями в развитии, вырастая, адаптируются социально. Одни из них живут в семьях, проявляя заботу и внимание к своим близким. Остальные - создают собственные семьи, воспитывают детей. Большая часть стремится делать посильную работу, которая дает им возможность ощущать себя полезными и подходящими людьми, социально самоутвердиться. Напряженная коррекционно-воспитательная работа, осуществляемая в особых школах, дает положительные результаты, хотя, естественно, имеют место и неблагополучные случаи.

ГЛАВА II. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ В РОССИИ

2.1 Обучение и воспитание лиц с умственной отсталостью в России

умственный отсталость обучение

На протяжении многих лет в России дети и взрослые с умственной отсталостью воспитываются и проживают в специализированных домах-интернатах Министерства социальной защиты‚ до 1992г. -- ( Министерство социального обеспечения). В соответствии с действующей инструкцией Министерства социальной защиты в дома-интернаты системы социального обеспечения «направляются и принимаются лица с умственной отсталостью в степени имбецильность и идиотия, а также в степени дебильность при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата».

В последнее десятилетие во многих городах страны -- Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде, Махачкале и некоторых других -- открыты лечебно-педагогические центры, которые оказывают медицинскую, психологическую и педагогическую помощь лицам с умственной отсталостью, обучая также родителей воспитательной работе.

В последние годы все чаще семьи, в которых появляется ребенок с нарушением интеллекта, выражают желание воспитывать такого ребенка дома, а не передавать его в дом-интернат системы социальной защиты. Родители остро нуждаются в психологической и педагогической помощи, чтобы полноценно воспитывать ребенка в семье, однако сложившейся системы психолого-педагогической помощи детям и родителям с первых дней и месяцев жизни ребенка пока нет. Программа содействия лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью и их семьям только начинает реализоваться Министерством социальной защиты.

Отечественные специалисты (А. В. Бабушкина, А. Р. Маллер, Н. В. Погосов, Я. Г. Юдилевич, Н. Г. Полосатова, А. А. Ватажина, и др.) придерживаются мнения о том, что целенаправленное специальное обучение лиц с умственной отсталостю должно начинаться с самого раннего детства. При этом коррекционно-воспитательная работа по содержанию и организации является иной, чем с лицами с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

Первые программы обучения и воспитания лиц с тяжелыми формами умственной отсталости были разработаны отечественными специалистами уже в 60--70-е гг. В 1993 г. Министерство социальной защиты наряду с действующей Программой обучения глубоко умственно отсталых лиц школьного возраста (1981) рекомендовало также Программу обучения и воспитания лиц с выраженными интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех психических функций людей, расширение круга представлений и понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков и простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое.

В России в настоящее время проводится изучение возможности открытия специальных школ для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями: в рамках эксперимента Министерством образования России открыты два учреждения соответствующего профиля. В программе обучения этих учреждений представлены основные разделы общеобразовательного цикла, выделены специальные разделы: ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентировка. Такая направленность обучения позволяет хорошо подготавливать лиц с умственной отсталостью к достаточно самостоятельной жизни при условии патронажной поддержки. Развитие этого направления в отечественной системе специального образования задерживается из-за ведомственной разобщенности учреждений образования и социальной защиты, отсутствия информационно-педагогической и социально-педагогической работы с населением, несформированности служб социально-педагогической помощи этой категории семей.

Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с умственной отсталостью, к жизни в окружающей среде, в социуме. Эти люди с удовольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации. Для создания условий получения лицами с интеллектуальными нарушениями доступной им профессиональной или ремесленной подготовки сегодня требуется объединенная работа различных ведомств, специалистов разного профиля: педагогов, научных работников, социальных педагогов, работников сферы управления образованием и социальной защиты.

ГЛАВА III ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ

3.1Направление профориентационной работы с людьми, имеющими умственную отсталость

Профориентация представляет собой комплекс целенаправленных мероприятий (медицинских, психологических, психофизиологических, социально-педагогических), направленных на профессиональное самоопределение индивида с учетом его склонностей, интересов, возможностей и потребностей рынка труда. Это длительный процесс, начинающийся еще в дошкольном возрасте, имеющий свои этапы и включающий такие формы, как профессиональное воспитание, профдиагностика, профинформирование, профконсультирование, профагитация и профпропаганда, профотбор и профподбор, коррекция профпланов, которые проводятся различными учреждениями.

В процессе профессиональной подготовки в коррекционной школе ученики проходят первоначальный период профессиональной ориентации.

Традиционно выделяют три периода профессиональной подготовки в коррекционной школе 8-го вида:

1-я ступень - 1-4-й классы - пропедевтический период. Вы- явление возможностей восприятия и усвоения знаний и умений;

2-я ступень - 5-8-й классы - период общей трудовой подготовки - начало освоения общетрудовых и общепрофессиональных приемов работы;

3-я ступень - 9-й класс - обобщающий период: совершенствование умений на основе углубленной коррекции. Третья ступень может быть продолжена в 10 (11)-м классе - углубленное профессиональное обучение (16 часов в неделю).

Пропедевтический период профессионального обучения представлен уроками ручного труда: 3-й класс - занятия по самообслуживанию, формирование понятий «профессиональная деятельность», «профессия»; 4-й класс - общетрудовая подготовка в школьных мастерских; 5-9-й классы - профессиональный подбор, трудовые пробы, предпрофессиональное обучение, уточнение правильности выбора профессии, овладение профессиональными навыками и личностными качествами, необходимыми для будущей трудовой деятельности [33].

В специализированных школах 8-го вида для учащихся с лег- кой умственной отсталостью осуществляется профессиональное воспитание - в процессе трудового обучения, во время экскурсий на предприятия для ознакомления с доступными профессиями и условиями труда (строительные, швейные профессии), устраиваются встречи с представителями этих профессий, добившихся высоких результатов в работе, и т. п. Программа профессионального обучения кроме формирования общетрудовых умений и навыков по конкретному профилю, включает также освоение элементов знаний об экономике современного производства, о формах трудовой деятельности, оплате труда, бюджете семьи, предполагает психологическую подготовку к труду -- развитие произвольного внимания, осмысленного запоминания, мыслительных операций, формирование культуры труда, понятия о профессиях. В процессе освоения программы «Введение в специальность» дается общее представление о конкретном производстве, о взаимоотношениях работника и администрации, об отношении труда и заработной платы, об охране труда, экологии, о культуре молодого рабочего. Профинформирование включает, кроме отмеченных выше экскурсий и встреч, оформление стендов для подростков и родителей с профессионально ориентационной информацией, посещение яр- марок вакансий, организацию встреч выпускников и их родите- лей с представителями службы занятости, предприятий, где работают выпускники, учреждений профессионального образования, где выпускники получают профессии.

Профконсультирование и коррекция профпланов, как правило, не проводится, так как в штате нет психолога, который бы занимался профориентационными проблемами, а это отдельный самостоятельный аспект работы. Подбор профессий, которым мож- но обучить и с которыми возможно трудоустройство, проводится в процессе трудового обучения на основании профпроб по ограниченному количеству профессий в зависимости от имеющихся трудовых мастерских и кружков. Как правило, это столярное, малярное, переплетное, швейное дело, рукоделие, вышивка, плетение, изготовление изделий народных промыслов и т. п.

Для профинформирования, консультирования и коррекции профпланов привлекаются школьный врач, психиатр. Социальный педагог, как правило, организует указанные выше экскурсии и встречи, а также содействует выпускникам в трудоустройстве или поступлении на профобучение.

После окончания девятого класса выпускники школы имеют несколько возможных путей трудоустройства: в открытом рынке труда с обучением на рабочем месте или после обучения в специализированных профессиональных училищах для инвалидов (или в специализированных группах в училищах общего типа), в лечебно- трудовых мастерских, в производственных мастерских при школе после обучения в производственных классах.

Для детей с умеренной умственной отсталостью профориента- ция сводится к профессиональному воспитанию через трудовую подготовку (освоение навыков шитья, вязания, обработки дерева, переплетнго дела). К производительному труду таких детей практически не готовят, так как их трудовой прогноз неопределенный.

В детских домах-интернатах системы социальной защиты на- ходятся в основном дети с умеренными и выраженными степенями умственной отсталости, но могут быть и дети с легкой умственной

отсталостью по социальным причинам. Подростки с легкой умственной отсталостью готовятся к трудоустройству на штатных должностях в интернате, в его мастерских или открытом рынке труда: они проходят трудовое обучение в нескольких мастерских, выполняют трудовые пробы, осваивают общетрудовые и профессиональные навыки, с ними проводится профинформирование в различных формах, в том числе экскурсии на предприятия и в мастерские, где работают воспитанники интерната.

Эффективность трудовой подготовки умственно отсталых школьников во многом зависит от длительности и качества завершающего этапа обучения. Предприятия, мастерские, центры социально-трудовой адаптации при школе, детском доме упрощают производственную практику, позволяют временно трудоустроить выпускников. Центры социально-трудовой адаптации осуществляют также и обучение предметам как профессионального, так и об- щеобразовательного цикла.

Структура такого центра включает: администрацию, педагогический коллектив, службы обеспечения (помощь в осуществлении учебно-производственных процессов, в трудоустройстве, адаптации выпускников на производстве), службы медицинской и психологи- ческой помощи (выявление начального уровня и динамики психического развития, разработка практических рекомендаций педагогам и повышение учебно-трудовой мотивации учащихся, создание благоприятного социально-психологического климата в классах), службу социальной помощи (знакомит с трудовыми возможностями, личностными качествами, семьей учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве) [34].

Например, малое предприятие «Федоровец» осуществляет переход выпускников от обучения в школе к самостоятельной работе. Подростки изготавливают изделия, имеющие сбыт на рынке. Их труд оплачивается -- сначала коллективно (деньги должны быть использованы в интересах подростков), потом индивидуально. Осуществляется комплексное воздействие на под- ростков: обучающее, развивающее, лечебное, коррекционное, социально-адаптационное. Приобретаются навыки осуществления самостоятельных контактов в социальной среде, подростки осознают свои возможности и способности, развивают и совешенствуют навыки, необходимые для непроизводственных заданий, формируют и развивают зрительно-пространственные представления, моторную координацию, возможность планирования своей деятельности. Каждый должен чувствовать свою значимость. При этом необходимо организовать совместную деятельность всех сотрудников -- мастера, психолога, врача, социального педагога [41, 48].

Возможности и эффективность трудовой деятельности выпускников вспомогательной школы обусловливаются соответствием их психофизических качеств социально-психологическим особенностям выбираемой профессии. Лишь 40% выпускников работают по специальностям, приобретенным в школе. Это происходит из-за несоответствия уровня подготовки учащихся требованиям современного производства. Часть выпускников не выдерживает ритма работы, не может войти в коллектив и др. Однако общетрудовые навыки, приобретенные в школе, центре социально-трудовой адаптации являются хорошей базой для получения другой специальности, для адаптации на новом рабочем месте.

3.2 Трудоустройство лиц с умственной осталостью

Возможность использования различных форм трудоустройства в данном типе учреждений проанализируем на примере Махачкалинской школы 8 вида. В ней осуществляется профессиональное обучение, контроль за профессионально-производственной адаптацией инвалидов и со- действие их трудоустройству. Основная задача -- формирование и развитие трудовых навыков, проведение социальной реабилитации инвалидов, имеющих нарушения умственного развития. Обучение основам профессионального труда и формирование трудовых навыков происходит в трудовых классах.

Многие коррекционные школы 8-го вида заботятся о судьбе сво- их выпускников и помогают им в получении профессии, а также содействуют их трудоустройству как в открытом рынке труда, так и организуя на своей базе производственные мастерские. . Школа осуществляет обучение учащихся с проблемами в умственном развитии с возраста от 5 до 21 года, что позволяет им получить специальность

и необходимый объем знаний. Школа имеет 4 подразделения:

1) образовательно-воспитательное (школьное с 1-го по 12-й класс) отделение;

2) психолого-медико-педагогическая служба;

3) учебно-реабилитационное предприятие (двухлетнее обучение и стажировка в условиях, максимально приближенных к произвоственным);

4) социально-бытовой комплекс.

Цель школы -- социальная адаптация детей с проблемами в умственном развитии.

В школе решаются следующие задачи:

1) коррекционные;

2) образовательно-воспитательные (образовательный минимум, дополнительный цикл предметов, воспитание петербуржца);

3) оздоровительные;

профессионально-производственные (трудовое обучение, профориентация, предпрофессиональная и профессиональная под- готовка, производственная деятельность);

социально-адаптационные (обучение навыкам самостоятель- ного проживания, социально-бытовая адаптация, социально-сре- довая ориентация);

содействие интеграции подростков с умственной отсталос- тью в общество после окончания школы, предоставление им воз- можности трудоустройства.

Профориентация начинается с 5-го класса. Трудовое обучение ведется по семи профилям: столяр- ное, швейное, трикотажное, малярно-штукатурное дело, сельско- хозяйственный труд, обивка мебели, ручной труд.

В школе имеется практика пробного трудоустройства, когда ребенок частично посещает школу и при этом работает на предпри- ятии. Если же в процессе адаптации к труду возникают сложности, он возвращается обратно в школу. Пробное трудоустройство может повторяться несколько раз до достижения учащимся 21 года.

Столярное дело. Это направление ведут 4 преподавателя, обуча- ется 7 человек. Ребята старше 18--20 лет получают 2-й и 3-й произ- водственные разряды. Изготавливают различные изделия, мебель на заказ: табуретки, кухонные столы, шкафы, подсвечники разных видов. Столярная мастерская имеет большой набор станков: продольно-пильный; копировально-фрезерный, сверлильно-пазо- вальный, рейсмусный, шлифовальный, пильно-фуговальный, свер- лильный, ленточный, токарный по дереву, фрезерный, заточной. В процессе обучения в этой мастерской учащиеся работают под стро- гим контролем педагогов.

Швейное дело. Это направление ведут 3 преподавателя, обуча- ются 7 девочек с 5-го класса. К 7-му классу окончательно опреде- ляется их профессиональный выбор. Таким образом, в 8, 9, 10-х классах осуществляется предпрофессиональная подготовка по выбранной специальности. Последующие годы связаны с совер- шенствованием полученных профессиональных навыков с профес- сиональным обучением по конкретной профессии. При этом обучающиеся большую часть времени заняты в мастерских. На каж- дого ребенка составляется индивидуальный план обучения и рабо- ты. Оборудование швейной мастерской включает: промышленные швейные машины, оверлок. В процессе обучения швейному делу учащиеся осваивают работу по изготовлению передников, по вы- шиванию салфеток, скатертей, по бисероплетению, изготовлению макраме. Навыкам ручного труда обучаются дети со значительны- ми нарушениями в умственном развитии.

Трикотажное дело. Уроки трикотажного дела проводятся двумя преподавателями в двух классах по 5 чел. в каждом. Один класс со- ставляют дети в возрасте от 11 до 13 лет, второй класс -- подростки от 15 до 17 лет. В этих мастерских вяжут крючком, на спицах, на вязальных машинах «Нева-5».

Малярно-штукатурное дело. Уроки малярно-штукатурного дела проводятся двумя преподавателями с 7 учениками начиная с 5-го класса. Учащиеся под контролем преподавателя знакомятся с осно- вами технологического процесса оштукатуривания стен. Под руко- водством преподавателя-инструктора они самостоятельно готовят сухие штукатурные смеси, осваивают процесс приготовления шпак- левочных составов, приобретают навыки работы с инструментами. Сначала ребята изучают все малярные инструменты, вылепливая их модели из пластилина; знакомятся с основами техники безопаснос- ти, например в процессе сборки переносной лестницы-стремянки. В школе существует практика устройства учащихся на работу после окончания школы-центра в форме пробного трудоустройства. При этом учащийся остается в составе учеников школы. Кроме малярно-

штукатурного дела, учащиеся могут обучаться плиточному делу. Овла- дение навыками укладки плитки требует от них более высокого интел- лектуального уровня и значительной физической подготовки. Квалификационный разряд присваивается после того, как учащийся подробно описывает технологический процесс, приводит примеры, свидетельствующие об освоении им технологической цепочки.

Таким образом, инвалиды с умственной отсталостью различной степени могут достаточно успешно выполнять разные формы трудо- вой деятельности в описанных учреждениях. При выраженной умствен- ной отсталости инвалиды могут выполнять простейшие элементы ручного труда, такие как сгибание краев бумаги и картона, нанесение клея на кромку, бисероплетение, выполнение элементов макраме, вя- зание крючком. При этом обучающийся, как правило, осваивает эти отдельные элементы в процессе длительной тренировки. При умерен- ной умственной отсталости инвалиды в состоянии освоить и выпол- нить как отдельные элементы технологического процесса, так и неполный технологический цикл.

Инвалиды с легкой степенью умственной отсталости могут вы- полнить всю технологическую цепочку по изготовлению простых кон- струкций (например, табуреток, наглядных стендов), выполняют малярные, штукатурные, сельскохозяйственные работы (перекопка почвы, пересаживание рассады). Довольно успешно эта категория ин- валидов трудится на работах, связанных с приготовлением пищи. Ин- валиды вследствие умственной отсталости могут быть трудоустроены как в специальных учреждениях, так и в открытой сети. В школе реа- билитации и милосердия существует пробное трудоустройство, по- зволяющее инвалидам получить тренировку в различных областях и выбрать наиболее адекватное место работы. После неудачного опыта они могут вернуться снова в мастерские. Работая в открытой сети, инвалиды могут контактировать с вредными факторами производ- ства, такими как: метеофакторы, химические вещества (клеи), шум, вибрация (столярные мастерские, обувное производство). В этой свя- зи необходима организация санитарно-гигиенического контроля за условиями работы как со стороны специалистов Центров госпотреб- надзора, администрации предприятий, так и социальных работни- ков, организующих трудоустройство.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По данным многих исследований, число лиц, с нарушениями психофизического развития, имеет тенденцию к увеличению. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития таких лиц.

Одной из важнейших проблем в подготовке умственно отсталых лиц к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории граждан.

Приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии, по которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия в профориентировании напрасными. От педагогов зависит, что явится результатом трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.

Таким образом, умственно-отсталые лица могут пойти работать там где, не требуется интеллект, но требуется физическая сила.

ЛИТЕРАТУРА

1. Психология лиц с у/о; Калмыкова Е.А.К., 2007.

2.Профессиональная реабилитация инвалидов у/о в России; С.Б. Митрачков, Г.В.Чернышев 2005.

3.О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников М.,2007.

4.Барановский А.Б., Потапенко Г.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. - К., .1999г.

5.Проф. ориентация,проф.подготовка при у/о; Е.М. Старобина. 2007.

6. Исследования Щербаковой А. М. программ по труду 2001.

7.Трудоустройство при умственной отсталости; И.П. Бородулина 2006

8. Букун Н. И., Даний А. И., Иваницкий А. И. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ. - Кишинев, 2003

9. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология, 2002.

Размещено на Allbest.ru