Организация самостоятельной работы учащихся на уроке
Анализ различных подходов к самостоятельной деятельности школьника в обучении. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся. Виды и функции самостоятельной работы учащихся. Технология организации самостоятельной работы на уроках.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.01.2015 |
| Размер файла | 295,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа по теме:
«Организация самостоятельной работы учащихся на уроке»
Содержание
Введение
1.1 Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов
1.2 Понятие самостоятельная работа и ее функции
1.3 Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся
1.4 Виды самостоятельной работы учащихся
1.5 Технология организации самостоятельной работы на уроках
Практическая часть
Заключение
Литература
Приложение
самостоятельная работа школьник обучение
Введение
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает особое место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания в большей степени только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.
Передовые педагоги всегда считали, что на уроке учащиеся должны работать по возможности самостоятельно, а учитель - руководить их самостоятельной работой. Между тем, в школе не часто можно видеть самостоятельные работы, которые были направлены на формирование приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Самостоятельная работа является средством формирования высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.
Целью данной курсовой работы является изучение организации самостоятельной работы школьников и условий её успешной реализации.
Для рассмотрения данной цели я прибегла к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомилась с множеством определений и выяснила- какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.
Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом - условия ее реализации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений и моей педагогической деятельности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.
1.1 Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов
Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др [13].
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения - познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения [6].
Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.
Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов - предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта
Самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.[2],[14].
1.2 Понятие “самостоятельная” работа и её функции
Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:
Под самостоятельной учебной работой понимают любую, организованную учителем, активную деятельность учащихся, направленную на выполнение определенной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знания. Как дидактическое явление, самостоятельная работа, с одной стороны, является учебная задача, которую должен выполнить ученик, с другой - форма проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого отражения, и расширение сферы действия ранее полученных знания [16].
Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [6].
Самостоятельная работа, на мой взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [8].
Во-первых, в данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.
Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.
В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.[8]
Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств.
Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.
Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.
В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции[12].
Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа - это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.
1.3 Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся
На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.
Под системой самостоятельных работ понимают, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.
Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.
При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:
Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.
Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики - подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.
В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.
Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.
При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.
9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы [10].
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.[11]
1.4 Классификация видов самостоятельной работы учащихся
Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.
В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:
-Обучающие.
-Тренировочные.
-Закрепляющие.
-Повторительные.
-Развивающие.
-Творческие.
-Контрольные.
Рассмотрим более подробно каждый из видов.
1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.
Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.
Проведение самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию учащихся.
2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.
Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.
4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.
5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.
6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.
7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения [4].
К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:
1. Работа с книгой.
2. Упражнения.
3. Выполнение практических и лабораторных работ.
4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.
5. Подготовка докладов, рефератов.
6. Домашние опыты, наблюдения.
7. Техническое моделирование и конструирование.
Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности:
· воспроизводящие,
· реконструктивно-вариативные,
· эвристические,
· творческие.
К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:
практические работы;
контрольные работы;
тематические зачеты;
защита и написание рефератов;
решение проблемных задач прикладного характера и другие.
С точки зрения организации самостоятельная работа может быть: фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.); парной - например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей; индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание.[3]
1.5 Технология организации самостоятельной работы учащихся на уроке
Говоря о технологической стороне, организация самостоятельной работы может включать в себя следующие компоненты:
Целевой компонент самостоятельной работы. Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по разделам дисциплины. Кроме того, пели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.
Содержательный компонент самостоятельной роботы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ). Индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося к подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.
Необходимо отметить тот факт, что содержание самостоятельной работы полностью направлено на реализацию её целей. Это является основополагающим при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учеников как при изучении математики в школе, так и при обучении всем другим дисциплинам. Рассмотрим различные аспекты данного вопроса [13].
При отборе содержания для самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности ее применения:
- включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников;
- усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы;
- формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование дидактических средств образовательного процесса;
- учет индивидуальных стилей учебной деятельности.[11]
При построении системы заданий самостоятельных работ каждый учитель должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:
· Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
· Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
· Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
· Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих[1].
Контрольно-корректировочный компонент самостоятельной работы. Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталон, разработку индивидуальных форм контроля.[13]
При самостоятельном обучении у школьников формируются прочные мотивы учения, постоянного совершенствования, самообучения, самовоспитания и самоорганизации в ходе урока. Такой урок обучает рациональной организации самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности. Так как по форме и содержанию самостоятельные работы могут быть разнообразны, это позволяет значительно повышать интерес учащихся к предмету и влиять на совершенствование процесса обучения.
Процесс управления самостоятельной работой учащихся должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.
Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.
Для полного понимания проблемы необходимо выявить общее и особенное в понятиях “управления”, “педагогическое руководство”, “организация”, которые часто употребляются как синонимы.
Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целепологание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.
Педагогическое руководство - это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.
Организация самостоятельной работы - это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности [7].
Таким образом, в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса.
Выводы:
Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
Изучение теоретического материала по данной теме позволило сделать следующие выводы:
Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.
Практическая часть
Исследование по теме «Организация самостоятельной работы учащихся на уроке» проводилось в ……..
В школе реализуются следующие учебные программы:
ФГОС НОО - 1-3 класс;
БУП- 2004 - 4-11 класс.
Для организации исследования мною был выбран 6 класс, в котором 10 обучающихся. В классе 6 девочек и 4 мальчика. Успеваемость в классе - 100 %, качество знаний в среднем составляет 60-75 %, ребята имеют разный уровень познавательной активности, мотивации к учению и обучаемости. Большинство ребят разносторонне развиты, имеют широкий кругозор, проявляют интерес к различным предметам.
Исследование было проведено со следующими целями:
· Выявить отношение учащихся и учителя к самостоятельной работе на уроке;
· установить, как организуют учителя различных предметов на уроках самостоятельную работу учащихся.
Методы исследования:
- анкетирование;
- беседа;
-наблюдение;
-анализ.
Задачи исследования:
1.На основе изученной литературы определить:
а)назначение самостоятельной работы учащихся на уроке;
б) тип и вид самостоятельной работы;
в) методику организации самостоятельной работы учащихся на уроке.
2.Установить, какие виды самостоятельной работы использует учитель на уроке, насколько оптимален их выбор и методика организации.
3.Определить вид и тип самостоятельной работы, ее содержание, формы организации самостоятельной работы, руководство учителем самостоятельной работой учащихся: определение цели, инструктаж, оказание помощи, анализ и оценка результата самостоятельной работы.
Ход исследования.
1. На первом шаге исследования необходимо было выяснить, какой класс по уровню успеваемости и развитию: просмотреть тетради учеников, оценки в журнале.
Для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребности учащихся в педагогическом руководстве школьникам была предложена анкета закрытого типа (см. приложение 1).
При обработке и анализе ответов были получены следующие результаты (см. Приложение 2):
Отношение к самостоятельной работе у учащихся в своем большинстве положительное.
В классе преобладают познавательными мотивы самостоятельной работы, меньшая часть учеников руководствуется мотивами самообразования и самовоспитания, часть учащихся также руководствуются моральные мотивами при выполнении самостоятельной работы.
Примерно половина учащихся класса отдают предпочтение решению задач и выполнению упражнений, другая половина предпочитает задания на выполнение чертежей, заполнение таблиц.
Многие учащиеся при ответе на вопросы указали, что им нужна помощь учителя при проверке и анализе результатов, а так же необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания.
В организации самостоятельной работы школьники предложили внести следующие перемены: исключить домашние задания, чаще предлагать творческие задания и задания на выбор.
На данном этапе для нас также было важно определить особенности познавательных процессов учащихся и уровень развития навыков самостоятельной деятельности, а также способности к такому виду деятельности. Так как самостоятельная работа предполагает большой объем работы и творческую деятельность при выполнении некоторых заданий.
2) Побеседовать с учителями математики, истории, биологии и задать им следующие вопросы об их отношении к самостоятельной работе как методу обучения, о педагогической грамотности ее применения. На вопросы беседы (см.Приложение 3) в общем были получены следующие результаты:
По мнению учителей: применение самостоятельной работы на уроках имеет важное значение при изучении нового знания, при применении этого знания в нестандартной учебной ситуации, при проверке уровня усвоения знания.
Время, которое отводится на уроке для самостоятельной работы определяется целью работы, этапом урока на котором она проводится, формой работы.
Формы самостоятельной работы, используемые учителями: фронтальная, индивидуальная, индивидуализированная, групповая (парная, звеньевая).
Виды самостоятельной работы, используемые учителями:
-учитель биологии использует: практические работы, работа с книгой, терминологические диктанты, домашние опыты и наблюдения;
-учитель истории использует: работа с книгой, тесты, исторические сочинения, подготовка докладов и рефератов;
-учитель математики использует: упражнения и задачи, тесты, контрольные работы, математические (числовые, терминологические) диктанты, подготовка докладов.
Учитель математики дифференцированный подход при выборе заданий для самостоятельной работы использует постоянно, учителя биологии и истории в случаях завершения изучения темы, раздела.
При подготовке самостоятельных (индивидуальных) заданий все педагоги используют текстовые сборники и электронные материалы (диски по предметам, материалы сети Интернет).
3) На 3 этапе исследования было посещено 3 урока в 6 классе: урок математики, истории, биологии. На данных уроках было проведено наблюдение-поиск, с целью установить, как организует учитель на уроках самостоятельную работу учащихся. Наблюдение отражено в протоколах урока (см. Приложение 4,5,6). По результатам наблюдений необходимо оценить оптимальность организации самостоятельной работы учащихся на уроках
Выводы:
Мною была рассмотрена организация самостоятельной работы учащихся на предметах точного, гуманитарного и естественного циклов. Самостоятельная работа учащихся актуальна для предмета любого из этих циклов. По результатам наблюдения выяснилось, что самостоятельную работу учащихся можно применять на уроке любого типа: урок изучения нового материала, урок закрепления материала, урок обобщения и систематизации.
В зависимости от цели самостоятельной работы важно правильно определить содержание, форму, вид и тип самостоятельной работы. Содержание самостоятельной работы должно четко отражать ее назначение (цель). Важно правильно организовать самостоятельную работу и грамотно осуществлять педагогическое руководство работой: ставить цель работы, провести инструктаж к выполнению, провести оценку и обязательно анализ и коррекцию результатов.
Заключение
В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.
Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.
Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.
Развитию познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, электронные лаборатории, фрагменты из кинофильмов, мультимедиа презентации и другие средства современных ИКТ и наглядности.
Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.
Библиография
Бурак В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 2007.
Выготский Л.С. Педагогическая психология.
Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности” // Открыт. школа. 2008. №2.
Данилов М.А. Самостоятельная работа учащихся // Хрестоматия по педагогике. Уч. Пособие для студентов пед. Ин-тов. Под ред. Д-ра пед. Наук,проф. З.И. Равкина. М., “Просвещение”, 1976.
Дука Н. А., Ж. М. Кабирова Как написать курсовую работу по педагогике: Учеб.-метод. пособие / ОмГПУ сост.:,. ; ред. Н. В. Чекалева. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2008.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Наука, 2008.. 376 с.
Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” Л. 1982.
Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии”. М, Просвещение, 2009.
Кабирова Ж. М.,Исследовательские задания по педагогике [Текст] : учеб. пособие / ОмГПУ под ред. Н. В. Чекалева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. 135 с.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. Школа, 1979.
Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся // Народная асвета. 2005. №5.
Нильсон О.А.“Теория и практика самостоятельной работы учащихся”-Тал, 1976.
Орлов В.Н.“Активность и самостоятельность учащихся”. М.: Просвещение, 2008.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. 1980.
ModernStudy http://www.modernstudy.ru/pdds-5855-1.html.
Учебник«Педагогика» http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/.
Приложение 1
Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности.
I. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?
1. Положительно.
2. Отрицательно.
3. Безразлично.
II. Что вас привлекает в ней?
1. Возможность пополнять и углубить знания.
2. Возможность проявить самостоятельность.
3. Желание проверить свои знания.
4. Желание получить отметку.
5. Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.
III. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?
1 Работа с учебником.
2. Работа с дополнительной литературой.
3. Решение задач, выполнение упражнений.
4. Работа с таблицами.
5. Подготовка докладов.
6. Выполнение чертежей, рисунков.
IV. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы?
1. Объяснение задания.
2. Инструктаж к работе.
3. Наблюдение учителя.
4. Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.
5. Корректирование работы.
6. Проверка и анализ результатов.
7. Помощь учителя не нужна.
V. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников?
1. Увеличить для нее время на уроке.
2. Уменьшить время для нее на уроке.
3. Чаще предлагать творческие задания.
4. Не задавать домашнее задание.
5. Чаще предлагать задания на выбор.
Приложение 2
Наглядное представление результатов анкетирования обучающихся
Приложение 3
Вопросы для беседы по выявлению отношения учителей различных предметов к самостоятельной работе как методу обучения.
1. Какое место на уроке занимает самостоятельная работа?
2. Сколько времени на уроке отводиться самостоятельной работе?
3. Какие по форме даются задания для самостоятельной работы?
4. Какие виды самостоятельной работы используются?
5. Используется ли дифференцированный подход при выборе заданий для самостоятельной работы?
6. Какие методические пособия используются при подготовке самостоятельных (индивидуальных) заданий.
Приложение 4
Форма протокола урока №1
Школа:
Класс: 6
Предмет: математика
ФИО учителя:
Тема урока: Сравнение положительных и отрицательных чисел.
Цель урока: научить сравнивать неравные положительные и отрицательные числа.
Краткая характеристика: В разделе «Положительные и отрицательные числа» это 8-ой урок и первый из трех уроков по теме: «Сравнение чисел», в рамках раздела изучены определения положительного и отрицательного числа, модуль числа, противоположные числа. На данном уроке рассматривается сравнение чисел с помощью координатной прямой. По типу данный урок относится к уроку изучения нового материала. Урок состоял из следующих этапов:
· Организационный этап;
· Этап актуализации знаний;
· Этап изучения нового материала;
· Этап закрепления изученного материала;
· Подведение итогов урока.
Организационный момент был проведен с целью организации внимания учащихся и их положительного настроя к работе на уроке. Совместная постановка цели урока. Не включал в себя самостоятельную работу учащихся.
Этап актуализации знаний был проведен с целью проверки письменной домашней работы обучающихся и их знаний по предыдущим темам раздела. Включал в себя самостоятельную работу учащихся.
Этап изучения нового материала был проведен с целью получения учащимися нового знания и состоял в создании такой ситуации, в которой обучающиеся должны были сами сделать вывод: как на координатной прямой располагаются неравные числа и вывести правило сравнения чисел с помощь координатной прямой. Не включал в себя самостоятельную работу учащихся.
Этап закрепления изученного материала с целью закрепления изученного материала, проверка полноты знаний, сформированности умений, определении слабых моментов в усвоении нового знания. Состоял из таких видов работ как: работа учащихся с упражнениями из учебника и выполнение самостоятельной работы (упражнения) в парах с последующей взаимопроверкой и проверкой учителем.
Этап подведения итогов состоял из: анализа успешности усвоения нового материала по результатам самостоятельной работы, рефлексии учащихся и выдачи и пояснения учащимся сути домашнего задания.
Самостоятельная работа учащихся использовалась на этапах: актуализации знаний и закреплении изученного материала. Эти этапы рассмотрим более подробно.
|
Содержание и ход этапа |
Цель СР |
Вид и тип СР |
Формы организации СР |
Организация СР |
Руководство учителем СР учащихся |
|
|
Этап актуализации знаний учащихся |
Повторение темы «Противоположные числа». Настрой учащихся на дальнейшее изучение темы «Положительные и отрицательные числа». |
Повторительная СР в виде числового диктанта |
Фронтальная |
СР была организована в виде числового диктанта: «Учитель проговаривает текстовую форму положительного или отрицательного числа, обучающиеся должны записать числовую форму этого числа и записать число, для него противоположное». После завершения работы учащиеся выполняли самопроверку (на оборотной стороне доски учителем были предложены правильные ответы) |
Учитель поставил перед учащимися учебную задачу; был проведен инструктаж по ее выполнению, мотивация к выполнению, представлена возможность само оценивания результатов самостоятельной работы. |
|
|
Этап закрепления изученного материала |
Выработка умений и навыков сравнения положительных и отрицательных чисел с помощью координатной прямой. |
Тренировочная СР в виде упражнений |
Индивидуализи рованная |
СР была организована в виде выполнения упражнений по разноуровневым карточкам. По окончанию выполнения работы ребята выполняли взаимопроверку и оценивание результатов соседа по парте (с последующей проверкой работы учителем) |
Учитель поставил перед учащимися учебную задачу, провел инструктаж, осуществлял контроль и коррекцию самостоятельных действий учащегося. |
На мой взгляд, грамотное использование учителем самостоятельной работы учащихся на данном уроке положительно повлияло на работоспособность и уровень усвоения учебного материала. Самостоятельная работа, проведенная на этапе актуализации знаний сразу настроила ребят на продуктивную деятельность на уроке, на продолжение изучения темы.
Самостоятельная работа, проведенная на этапе закрепления материала положительно сказалась на усвоении материала не только сильными учащимися, но и слабыми, так как каждый ученик, работая индивидуально имея какие-либо затруднения мог обратиться к учителю и получить дополнительные пояснения.
Приложение 5
Форма протокола урока №2
Школа:
Класс: 6
Предмет: биология
ФИО учителя:
Тема урока: "Бактерии. Строение и жизнедеятельность бактерии"
Цель урока: познакомить учащихся с самой древней группой живых существ- бактериями.
Краткая характеристика: В главе «Царство бактерии» это первый урок. На данном уроке будет рассмотрено: понятие бактерии, строение, формы бактерии, жизнедеятельность (питание, движение, размножение и др.), значение бактерии в жизни человека. По типу данный урок относится к уроку изучения нового материала. Урок состоял из следующих этапов:
· Организационный этап;
· Этап изучения нового материала;
· Подведение итогов урока.
Организационный момент был проведен с целью организации внимания учащихся и их положительного настроя к работе на уроке. Совместная постановка цели и зада урока.
Этап изучения нового материала был проведен с целью получения учащимися новых знаний, знакомства с новыми понятиями и самостоятельного поиска определенной учителем информации. Включал в себя самостоятельную работу учащихся. Этот этап мы рассмотрим более подробно: изучение нового материала проходило в виде рассказа учителя с элементами беседы о том, что такое бактерии, когда они появились и где обитают. Далее с помощью таблицы учащиеся были ознакомлены со строением бактериальной клетки. Следующий пункт новой темы «Жизнедеятельность бактерий», включающий в себя такие вопросы как: условия жизни, питание, движение, размножение и значение бактерий в природе, был рассмотрен учащимися самостоятельно с помощью параграфа учебника.
Этап подведения итогов урока состоял из: анализа успешности усвоения нового материала по результатам опроса, рефлексии учащихся и выдачи и пояснения учащимся сути домашнего задания.
|
Этап урока |
Цель СР |
Вид и тип СР |
Формы организации СР |
Организация СР |
Руководство учителем СР учащихся |
|
|
Этап изучения нового материала |
Получение учащимися новых знаний, привлечение каждого ученика к работе на уроке. |
Обучающая СР в виде работы с книгой. |
Парная |
Учащиеся класса были разбиты на пары и каждая пара получила на изучение отдельный вопрос пункта «Жизнедеятельность бактерий». После самостоятельного изучения каждая пара озвучивала свой вопрос для всех. |
Учитель познакомил учеников с учебной задачей, провел инструктаж и мотивацию к работе. Контролировал и оценивал самостоятельную деятельность. |
На мой взгляд, использование самостоятельной работы учащихся на данном этапе урока положительно повлияло на изучение и уровень усвоения нового материала. Каждая пара учащихся выступала в роли учителя, рассказывая одноклассникам ту информацию, которую изучили. Каждая пара хотела выступить как можно лучше, поэтому ребята ответственно отнеслись к выполнению задания и добросовестно работали в своих микрогруппах.
Приложение 6
Форма протокола урока №3
Школа:
Класс: 6
Предмет: история
ФИО учителя:
Тема урока: Правление Ивана Грозного
Цели урока: Обобщить и систематизировать изученный материал об эпохе Ивана 4, его правлении и событиях этого периода,
Краткая характеристика: В главе 3 «Московская Русь в XIV-XVI» это 8-ой урок и 2-ой урок по теме: «Избранная рада. Правление Ивана Грозного». На данном уроке рассматриваются реформы Ивана IV во внутренней и внешней политике. По типу данный урок относится к уроку обобщения и систематизации изученного материала. Урок состоял из следующих этапов:
· Организационный этап;
· Этап актуализации знаний;
· Этап обобщения и систематизации знаний;
· Этап контроля знаний;
· Подведение итогов урока.
Организационный момент был проведен с целью организации внимания учащихся и их положительного настроя к работе на уроке. Совместная постановка цели и задач урока.
На этапе актуализации знаний учитель просит перечислить признаки централизованного государства, сложившиеся в годы правления Ивана III и Василия III.
На этапе обобщения и систематизации выступает ученик с докладом о детстве и вступлению в царствование Ивана IV.
Далее учитель ведет устный опрос учащихся о сути той или йной реформы.
Заполняют таблицу «Итоги правления Ивана Грозного»: положительные и отрицательные;
На этапе контроля выполняют контрольный тест с последующей проверкой учителем.
На этапе подведения итогов урока (рефлексия учащихся) ученики должны были за несколько минут написать мини-сочинение: «Какие бы реформы я Ивана IV я провел в XIV-XVI вв» и кратко их огласить.
|
Этап урока |
Цель СР |
Вид и тип СР |
Формы организации СР |
Организация СР |
Руководство учителем СР учащихся |
|
|
Этап обобщения и систематизации |
Проанализировать и систематизировать изученную информацию |
Закрепляющая СР в виде работы с таблицей. |
Индивидульная |
На доске представлена структура таблицы, которую ученики должны перечертить в тетрадь и заполнить проанализировав несколько направлений политики Ивана Грозного |
Постановка учебной задачи, мотивация, контроль и оценка результатов. |
|
|
Этап контроля знаний |
Контроль уровня усвоения изученного материала ... |
Подобные документы
Организация самостоятельной учебной работы. Понятие о самостоятельной работе ученика. Уровни самостоятельной деятельности школьников. Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Виды самостоятельных работ в обучении.
контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.11.2011Организация самостоятельной работы учащихся. Анализ подходов к определению понятия "самостоятельная работа". Опытно-экспериментальная работа по проверке условий, способствующих формированию самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики.
курсовая работа [64,6 K], добавлен 02.06.2009Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности. Управление самостоятельной деятельностью школьников, ее дидактические принципы организации. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся.
курсовая работа [32,5 K], добавлен 15.08.2011Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема. Классификация видов самостоятельной работы. Методические аспекты и приемы организации самостоятельной работы в процессе изучения информатики в 3 классе.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 04.06.2015Понятие самостоятельной работы в дидактике. Виды самостоятельной работы учащихся по физике. Дидактические принципы построения системы самостоятельных работ учащихся и руководство ей. Индивидуальные учебные задания по физике и самостояельная работа.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 24.07.2010Исследование основных требований к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Виды самостоятельных работ в обучении. Характеристика порядка и приемов выполнения работы. Уровни самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников.
реферат [27,5 K], добавлен 13.06.2014Цели и содержание образования, технологии обучения. Анализ места работы над учебником и учебной литературой в организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения. Создание кластеров как одна из форм самостоятельной творческой работы.
статья [68,4 K], добавлен 22.04.2015Педагогические условия и принципы формирования самостоятельности учащихся посредством организации самостоятельной работы в процессе обучения. Программа и методические рекомендации по организации работы на уроках технологии "Ручное ковроделие" в 7 классе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 20.06.2013Специальная организация учебного процесса. Организация самостоятельной работы как самостоятельной познавательной деятельности. Учебные задания по английскому языку. Способы управления самостоятельной работой и формирование "методики учащихся".
курсовая работа [75,8 K], добавлен 12.05.2009Понятие "самостоятельная работа", ее основные функции, задачи и виды. Активизация познавательной деятельности учащихся. Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Разработка плана-конспекта урока русского языка.
курсовая работа [56,9 K], добавлен 31.03.2013Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся. Урок географии в 8 классе.
курсовая работа [142,5 K], добавлен 16.10.2014Понятие самостоятельной работы, ее классификация, требования к ее организации и содержание ее в учебно-методическом комплекте и собственных упражнениях. Практическое использование самостоятельной работы на уроке немецкого языка. Анкетирование учащихся.
дипломная работа [4,4 M], добавлен 21.01.2017Требования, принципы, классификация и практическое применение самостоятельной работы как вида учебной и познавательной деятельности, уровни её организации. Речевая активизация, метод проектов и автономное обучение учащихся на уроках иностранного языка.
курсовая работа [32,8 K], добавлен 26.11.2014Научно-методические основы самостоятельной работы учащихся. Виды и типы самостоятельных работ, основные формы их организации. Психологические особенности учеников среднего школьного возраста. Организация самостоятельной работы тематического контроля.
дипломная работа [89,7 K], добавлен 23.04.2011Сущность, структура и виды самостоятельной работы в начальной школе. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Специфика уроков литературного чтения, основные дидактические средства, используемые на уроке для самостоятельной работы.
дипломная работа [113,1 K], добавлен 17.02.2012Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. О мотивации самостоятельной работы студентов. Организация и формы самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.
реферат [24,1 K], добавлен 24.04.2007Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся на уроках географии. Влияние ее на качество знаний, развитие познавательных и творческих способностей детей. Изучение особенностей расположения природных зон в Северной Америке и России.
курсовая работа [181,5 K], добавлен 25.03.2015Методы обучения и организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Домашняя работа как фактор развития самостоятельности. Изложение материала учителем. Конспект урока химии в 11-х классах с применением технологии "французских мастерских".
дипломная работа [1,1 M], добавлен 17.11.2013Самостоятельность как способность к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Значение учебного проекта в организации самостоятельной деятельности учащихся средних классов. Организация самостоятельной деятельности на уроках информатики.
дипломная работа [105,5 K], добавлен 31.03.2011Самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку, как методическая проблема. Психологические особенности организации самостоятельной работы и ее классификация. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 17.06.2010
