Развитие творческих способностей младших школьников посредством коллективно-творческой деятельности

8-11 баллов - средний уровень развития творческих способностей;

0-8 баллов - низкий уровень развития творческих способностей.

Полученные результаты мы предоставили в таблице 1:

Таблица 1

Результаты проведенного исследования по определению уровня развития творческих способностей учащихся в 4 А классе представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования уровня развития творческих способностей учащихся в классе до проведения системы занятий КТД

Результаты первого этапа диагностической деятельности и анализ гистограммы показали, что 14% детей имеют высокий уровень развития творческих способностей. Дети, имеющие данный уровень развития творческих способностей довольно быстро справились с заданием, не испытывали при его выполнении видимых трудностей, их работы отличались оригинальностью, в них присутствовал сюжет, названия их рисунков отличались образной описательностью .

У 66 % испытуемых творческое мышление развито на среднем уровне. Это может быть связано с тем, что у младших школьников недостаточно сформирована гибкость творческого мышления. Или же рисунок выполнен на тему, которая не даёт высокого балла по такому критерию, как оригинальность, не давало высокий балл, и также рисунку было дано примитивное название, без особой фантазии и скрытого смысла.

Низкий уровень развития творческих способностей у 20 % испытуемых . Дети с данным уровнем развития творческого мышления показали неспособность фантазировать, давать необычные названия своим работам, не использовали различные дополнительные элементы при создании рисунка.

3.2 Реализация системы занятий КТД, направленных на развитие творческих способностей младших школьников

Цель второго этапа исследовательской работы: разработка и апробирование на практике системы занятий КТД « Калейдоскоп творческих дел», направленных на развитие творческих способностей младших школьников. Система занятий КТД «Калейдоскоп творческих дел» актуальна, так как на протяжении многих лет проблема развития творческих способностей младших школьников привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии и других. Это связано с тем, что сегодня проблема развития творческой активности личности приобретает особую актуальность, так как творческие личности определяют прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Следует отметить объективную потребность развитии творческого мышления младших школьников, способствующих освоению доступных видов творческой деятельности, обеспечению накопления субъективного творческого опыта, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Цель системы занятий: развитие творческих способностей младших школьников.

Для реализации поставленной цели, нами были определены следующие задачи:

- развивать навыки коммуникации;

- организовывать продуктивную обратную связь.

- углублять познавательные представления детей в процессе решения творческих задач;

- развивать творческие способности, оригинальность мышления;

- развивать у детей стремление к творческому самовыражению;

- развивать уверенность в себе.

Данная система занятий КТД предназначена для младших школьников 8-11 лет и может использоваться студентами педагогического колледжа и учителями начальных классов в ходе организации педагогического процесса.

Мы разработали 7 занятий, из которых на практике апробировали 5.

Планирование занятий представлено в таблице 3.

Таблица 3.

Первое занятие было посвящено развитию творческих способностей и художественно-эстетического вкуса. Все занятие проходило в виде экспромт-концерта, перед началом которого была проведена небольшая игра, целью которой было создание доброжелательной атмосферы для дальнейшего проведения занятия. Затем класс был разделён на три группы, каждая из которых получила свою «ромашку», на лепестках которой были записаны различные творческие задания, которые дети должны были сами распределить между членами своего коллектива и готовить к показу. Занятие получилось очень насыщенным и эмоциональным, но в представлении своих проектов у детей присутствовала эмоциональная скованность. И поэтому при проведении дальнейших занятий было необходимым уделить особое внимание именно этому аспекту, так как это могло препятствовать развитию творческих способностей у детей.

Цель второго занятия - углубить познавательные представления детей в процессе решения творческих задач, а также развитие творческих способностей и сплочение коллектива. Детям были предложены разнообразные творческие конкурсы, которые были связаны с временами года. Нами было замечено, что дети гораздо увереннее справлялись с различными творческими заданиями, чем на первом занятии и были гораздо более эмоционально раскованы. Все задания также выполнялись коллективно. Класс снова был разбит на команды. Задания для команд подбирались разноплановые, чтобы способствовать развитию творческих способностей в различных сферах деятельности.

На третьем занятии чувствовалось, что участники группы более активно включались в работу. На этом занятии ребятам предлагалось создать свою редакцию газеты и коллективными усилиями сделать один выпуск. Занятию предшествовала небольшая вступительная беседа, где детям рассказывалось о том, какие разделы могут быть в газете, как распределяются обязанности между членами редакции. Впоследствии чего класс был разделён на две редакции, каждая из которых готовила свой выпуск газеты, посвященной 23 февраля. Сложность проведения занятия заключалась в том, что сначала приходилось усиленно координировать деятельность детей, так как он испытывали значительные трудности в распределении ролей, но затем к середине занятия и к его окончанию координирование деятельности постепенно уменьшалось, и дети всё более активно проявляли свою инициативу и творческие способности. Завершилось занятие чтением разработанной газеты.

На четвёртом занятии, которое носило название «Фестиваль рекламы» школьники также создавали творческий продукт своей деятельности, как и на предыдущем занятии. Творческим продуктом здесь являлась реклама изделия, которую члены команды должны были придумать вместе. Занятие получилось очень насыщенным и очень понравилось детям. В деятельности детей отмечалась высокая активность и целеустремлённость. Также рекламы получились очень яркими и оригинальными, что свидетельствует о раскрытии творческого потенциала детей.

И последнее пятое занятие, которое нам удалось апробировать на практике носит название «Приходите в гости к нам». Творческим продуктом на этом занятии являлись различные номера и игры, которые дети приготовили в подарок для ребят из параллельного класса. От этого занятия дети получили огромное удовольствие и эмоциональное удовлетворение.

Остальные два занятия на практике апробировать не удалось, но их конспекты также представлены в приложении В.

Анализируя проделанную нами работу, мы пришли к выводу, что работать над развитием творческих способностей младших школьников сложно. Несмотря на то, что дети проявляли активность, с интересом работали на каждом занятии, было видно, что многие из них испытывали трудности во взаимодействии друг с другом в процессе совместной деятельности, в их поведении присутствовала эмоциональная скованность , наблюдалась несформированность показателей творческого мышления, боязнь выделиться среди сверстников, сделать что-то не так, как все, тем самым проявив свои творческие способности. Но однако по окончании системы занятий КТД у многих ребят наблюдалось повышение уверенности в себе и умение налаживать контакт с одноклассниками, а также способность выделяться, творчески мыслить, придумывать неординарные решения. Таким образом, занятия в форме КТД достаточно эффективны в работе с младшими школьниками и оказывают положительное влияние на формирование творческого мышления.

3.3 Исследование динамики уровня развития творческих способностей младших школьников

На третьем этапе исследовательской работы перед нами стояла задача проверить эффективность системы мероприятий КТД путем проведения контрольного эксперимента, а также определить динамику уровня развития творческих способностей младших школьников.

Экспериментальной базой исследования являлся 4 А класс МБОУ «Лицей №17», учитель Кривокорытова Любовь Васильевна.

В качестве диагностического инструментария нами выбрана диагностическая методика Э.П. Торренса «Незаконченный рисунок».

Диагностика проводилась в групповой форме. Испытуемым давались аналогичные бланки ответов, в которых было необходимо указать фамилию, имя, класс и дату проведения диагностики.

Испытуемым предлагалось задание, аналогичное тому, что описывалось на этапе констатирующего эксперимента. Критерии оценки уровня развития творческих способностей также были аналогичны критериям оценки на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты повторной диагностики мы предоставили в таблице 2.

Таблица 2

Наглядно результаты диагностики можно увидеть на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования уровня развития творческих способностей учащихся в классе после системы занятий КТД

Анализ результатов показал, что 24 % младших школьников имеют высокий уровень творческого мышления. Для младших школьников, входящих в эту группу характерна быстрота и точность выполнения работы, оригинальность рисунка, , оригинальность названия работы.

71% младших школьников имеют средний уровень творческого мышления. У таких детей рисунки не отличаются оригинальностью, даются названия работам состоящие из одного слова.

5% младших школьников имеют низкий уровень творческого мышления, для них характерно медленное выполнение работы, в рисунке не прослеживается симметрия, названий работ почти нет или они очень простые.

Для определения динамики уровня творческого мышления, мы сравнили полученные результаты и выявили, что у младших школьников после проведения системы занятий КТД уровень творческого мышления повысился. Динамику развития творческих способностей можно увидеть на рисунке 3.

Рис. 3. Динамика развития творческих способностей

Анализ результатов показал, что высокий уровень творческого мышления повысился с 5 % до 14 % после проведения системы занятий КТД. Также повысилось количество младших школьников со средним уровнем развития творческих способностей с 66% до 71%. И уменьшилось количество испытуемых с низким уровнем развития творческих способностей с 20% до 5%. По полученным результатам мы можем сделать вывод, что занятия в форме КТД оказывают значительное влияние на развитие творческих способностей. Мы предполагаем, что если в дальнейшем продолжать использовать занятия в форме КТД, то в дальнейшем можно улучшить результаты исследования.

По изученной проблеме, мы составили рекомендации для учителей по развитию творческих способностей младших школьников:

1. Необходимо активно применять во внеклассной деятельности занятия в форме КТД;

Дети в процессе занятий должны быть включены в разнообразные виды деятельности (познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, ценностно-ориентировочную, досуговую), что дает возможность им попробовать себя в различных областях.

3. Выстраивать эти занятия необходимо таким образом, чтобы дети с более высоким уровнем развития творческих способностей имели возможность оказывать помощь детям с более низким уровнем развития творческих способностей.

4. Необходимо использовать сотворчество в детском коллективе с целью проявления и развития творческих способностей каждого ребёнка.

5. В процессе проведения занятий в форме КТД обеспечивать благоприятную доброжелательную атмосферу, поощрять высказывания детьми оригинальных идей, отказаться от критики в адрес ребёнка.

6. Вовлекать в деятельность на таких занятиях абсолютно всех учащихся.

Заключение

На основе анализа теоретических источников, мы пришли к выводу, что творческие способности имеют очень важное значение для становления творческой, инициативной, неординарной, оригинальной личности. Творческие способности как психологическое свойство личности активно проявляются в детстве, которое является периодом их интенсивного развития.

Младший школьный возраст - особо ответственный период в воспитании и развитии творческих способностей, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. Именно поэтому развитию творческих способностей необходимо уделять особое внимание в процессе учебной и внеклассной деятельности.

Совместная практическая деятельность по воплощению в жизнь коллективного творческого дела, также способствует развитию творческих способностей . Характерной чертой коллективного творческого дела является совместные усилия всех членов коллектива, оно предполагает непрерывный поиск лучших решений поставленных задач, задумывается, планируется, реализуется и оценивается сообща.

Как показали экспериментальные исследования при помощи системы занятий в форме КТД уровень творческих способностей детей активно повышается.

Следовательно, мы можем сделать вывод, что коллективная творческая деятельность является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников .

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, а его гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: Учебник для студентов вузов / Д. Б.Богоявленская. - Изд 6-е., перераб. и доп. - М. : Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.-224с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: Воронеж, 1995. - 520 с.

Григоренко, Ю.Н. КТД, игры, праздники, аттракционы, развлечения, индивидуальная работа, соревнования: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе / Ю. Н. Григоренко. - М.:, 2004 - 168с.

Дубровина, И.В. Психология : учебник для студентов / И.В. Дубровина, Е.Е.

Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академия,2000-464 с.

Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. / И.П. Иванов. -М.: Просвещение, 1989г.-336с.

Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. - М.: Академия,1996. - 320 с.

Крутецкий, В.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1986 г. - 203с.

Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С.Мухина. - М.: Академия, 1999.-544с.

Теплов, Б. М. Способности и одарённость / Психология индивидуальных различий Б.М. Теплов - М.: Моск. Ун-та, 1982-136с.

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П.Подласый.-М.:Владос,2000.-176 с.

Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О.Смирнова. - М.: Школа - Пресс, 1997.-90с.

Никитина, А. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. - 2001. - № 10.- С. 34-37.

Огнина Л. Условия успешного проведения КТД // Воспитательная работа в школе. - 2013.- №6.-С. 25-26.

Михайлова М. Методика и организация проведения коллективного творческого дела (КТД) //http://vse-o-iq.narod.ru/vidysposobnostey (4 апреля 2013 г.)

Поляков С.Д. Воспитательные технологии // http://sv- sidorov.ucoz.com/publ/sravnenie_ktd/4-1-0-24 (15 февраля 2013 г.)

Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- С.107.

Технология коллективного творческого дела (КТД) //http:// isavnina.ucoz.ru (13 февраля 2013г)

Шадриков, В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5. С. 6-12.

Размещено на Allbest.ru