Факторы, влияющие на успешность обучения студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Р. Е. Алексеева»

АРЗАМАССКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

Доклад в научном стиле на тему

«Факторы, влияющие на успешность обучения студентов»

Выполнила: студентка гр. АСЭ14-1

Трухина Наталья Ивановна

Проверил: преподаватель

Приходченко Петр Иванович

Арзамас, 2014 год

психологический студент успешность обучение

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют такие факторы, как:

· материальное положение

· состояние здоровья

· возраст

· семейное положение

· уровень довузовской подготовки

· владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности

· мотивы выбора вуза

· форма обучения (очная, вечерняя, заочная и др.)

· наличие платы за обучение

· организация учебного процесса в вузе

· материальная база вуза

· уровень квалификации преподавателей

· престижность вуза

И наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

В ходе практической деятельности заметно, что одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности.

Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т.д.). При объяснении феномена психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся как уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач), креативность (способность самому вырабатывать новые знания), учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей, высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.. Но ни одно из этих качеств не достаточно для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности.

Можно привести примеры, когда очень способный и творческий студент с высокой самооценкой и исходно сильной учебной мотивацией, «ломался», сталкиваясь с серьезными трудностями в том или ином виде учебной деятельности и переставал двигаться вперед, в то время как гораздо менее одаренный его товарищ успешно преодолевал эти трудности и со временем добивался гораздо большего.

Для выяснения этого феномена нужно рассмотреть основные виды психологических и психофизиологических особенностей людей, а также имеющиеся данные об их влиянии на учебную деятельность студентов.

Нейродинамика - особенности протекания процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе по И.П. Павлову. Выделяются следующие свойства: сила-слабость процессов возбуждения (способность адекватно реагировать на сильные раздражители без перехода в запредельное торможение), сила-слабость процессов торможения (способность затормозить реакцию на очень сильный стимул), уравновешенность процессов возбуждения и торможения по показателям силы; подвижность-инертность -- скорость перехода от процессов торможения к процессам возбуждения и наоборот.

По И.П. Павлову особенности нейродинамики человека выступают в качестве физиологической основы темперамента. Под последним имеется в виду совокупность формально-динамических (силовых и скоростных) характеристик поведения человека, не зависящих от содержания деятельности и проявляющихся в трех сферах моторике, эмоциональности и общей активности. Свойства нервной системы и темперамента имеют генотипическую природу и практически не изменяются при жизни, но человек с любым темпераментом способен к любым социальным достижениям, в том числе и в учебной деятельности, но достигается это разными путями.

Для людей с разным типом темперамента одни условия являются более благоприятными для успешного обучения, а другие неблагоприятными. Организационные формы обучения в современной школе и вузе более благоприятны для людей с сильной и подвижной нервной системой, поэтому среди них больше тех, кто хорошо учится, чем среди имеющих слабую и инертную нервную систему. Последним необходимо вырабатывать компенсаторные приемы, чтобы приспособиться к требованиям деятельности, не релевантным их темпераменту. Выделяют следующие трудности студентов со слабой нервной системой:

· длительная, напряженная работа

· ответственная, требующая нервного психического или эмоционального напряжения самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, особенно при дефиците времени

· работа в условиях, когда преподаватель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа (ситуация письменного ответа гораздо благоприятнее)

· работа после неудачного ответа, оцененного преподавателем отрицательно

· работа в ситуации, требующей постоянного отвлечения (на реплики преподавателя, на вопросы других студентов)

· работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой

· работа в шумной, неспокойной обстановке

· работа у вспыльчивого, несдержанного преподавателя и т.п.

Для ослабления негативных эффектов такого рода желательно, чтобы преподаватель использовал следующие приемы:

· не ставил студента в ситуацию резкого ограничения времени, а давал достаточно времени на подготовку

· чаще позволял студенту давать ответы в письменной форме

· разбивал сложный и большой по объему материал на отдельные информационные блоки и вводил их постепенно, по мере усвоения предыдущих

· не заставлял отвечать по новому, только что усвоенному материалу;

· чаще поощрял и подбадривал студента для снятия напряжения и повышения его уверенности в своих силах

· в мягкой форме давал негативные оценки в случае неправильного ответа; давал время для проверки и исправления выполненного задания;

· по возможности не отвлекал внимание студента на другую работу до завершения уже начатой.

У учащегося с инертной нервной системой трудности возникают в следующих ситуациях:

· когда предлагаются одновременно задания, разнообразные по содержанию и способам решения

· когда материал излагается преподавателем в достаточно высоком темпе;

· когда время выполнения работы строго ограничено

· когда требуется частое отвлечение от основного задания на дополнительные виды работ, на ответы преподавателю или товарищам

· когда продуктивность усвоения материала оценивается на начальных этапах его постижения или заучивания

· когда необходимо дать быстрый ответ на неожиданный вопрос и т. д.

Соответственно, преподавателю можно рекомендовать при работе с инертными студентами:

· не требовать немедленного и активного включения в работу, а давать возможность постепенно включиться в выполнение задания

· не требовать одновременного выполнения нескольких разнородных заданий;

· не требовать быстрого (на ходу) изменения неудачных формулировок, помнить, что инертным с трудом дается импровизация;

· не проводить опрос в начале занятия или по новому материалу.

Главное, нужно помочь таким учащимся найти наиболее подходящие именно для них способы и приемы организации учебной деятельности, выработать свой индивидуальный стиль.

Студенты со слабой нервной системой успешно могут действовать в ситуациях, требующих монотонной работы, при необходимости действовать по схеме или шаблону. Они способны хорошо организовать самостоятельную работу, тщательно спланировать ее и контролировать результаты, добиваясь максимальной безошибочности.

При всей дискуссионности типологического подхода к темпераменту и его физиологическим основам, описанные выше эмпирические данные могут помочь в решении многих педагогических задач, как в плане оптимизации организационно-методических основ преподавания, так и в плане содействия студентам в выработке индивидуального стиля деятельности и общения. Ведь именно крайние типы чаще всего нуждаются в психолого-педагогической помощи.

Размещено на Allbest.ru