Нравственное воспитание умственно отсталых детей
Понятие, содержание и задачи нравственного воспитания ребенка. Личность младшего школьника с нарушением интеллекта как объект нравственного воспитания. Педагогические методы формирования нравственных качеств младших школьников с нарушением интеллекта.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.01.2015 |
| Размер файла | 39,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Проблема нравственного воспитания с древних времен заботит человечество, поэтому хотелось бы привести несколько цитат.
Древнеримский философ Сенека говорил: «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первых трудно научиться последним»[21].
Немецкий педагог И. Гербарт писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове: нравственность»[9].
А.Я. Коменский писал: «Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает»[12].
Нравственное воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из сложных, важных и вечно актуальных задач в жизни общества. Что нужно предпринять, чтобы уберечь сегодняшнее и будущее поколение от безнравственности, бездуховности? Как эффективно реализовать функции нравственного воспитания и обучения детей? Эти вопросы всегда стояли перед педагогической наукой.
Большой вклад в разработку проблем нравственного воспитания умственно отсталых детей внесли отечественные исследователи (A.C. Белкин, JI.C. Выготский, Г.М. Дульнев, М.И. Кузьмицкая, В.Ф. Мачихина, Н.Г. Морозова, Б.П. Пузанов, В.Н. Синев, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.).
1. Понятие, содержание, цели и задачи нравственного воспитания
Приобщение к нравственной культуре осуществляется через воспитание. Энтузиазм воспитания традиционно основывается на признании его неизмеримой морально преобразующей силе.
В практике нравственного воспитания умственно-отсталого ребенка необходимо учитывать его психологические и возрастные особенности. В этом направлении большую идейно-нравственную работу проделала педагогическая мысль. Определяющим в ней было понимание того, что нравственное воспитание закладывается в детстве - в ту великую, по словам Н.В.Шелгунова, пору жизни, «когда кладется основание всему будущему нравственному человеку[22].
О значении нравственного воспитания очень точно сказал Белинский: «Есть много родов образования и воспитания, и каждое из них важно само по себе, но всех их выше должно стать воспитание нравственности»[2].
Значительное место в развитии концепции нравственного воспитания в педагогической мысли за рубежом принадлежит таким выдающимся педагогам и общественным деятелям как Каменский, Джон Локк, Клод Гельвеций, Песталоцци, Гербарт, Роберт Оуэн и др.
Особый вклад в развитие идей нравственного воспитания внесли Енгалычев, Ободовский, Белинский, Пирогов, Добролюбов, Писарев, Ушинский, Толстой, Блонский и др.
Особую ценность в области нравственного воспитания имеют опыт, исследования и методические советы таких ученых-педагогов как Макаренко, Сухомлинского, Макаренко, Амонашвили, Лысенкова, Богдановой и др. Замечательный педагог Макаренко главными факторами в нравственном воспитании и становлении личности считал: коллективный труд, коллектив, семейное воспитание и самоуправление. Практика коллективного труда, равно как и само «учение о коллективе» сегодня играют огромную роль в социализации детей[16].
Изучая и анализируя теоретическое наследие выдающихся педагогов, ученых, общественных деятелей, можно сделать вывод, что их практический и теоретический вклад в разработку концепции нравственного воспитания не утратил своей актуальности и сегодня. Многие теории стали ведущими при разработке современных систем нравственного воспитания не только отечественных, но и в зарубежных программах этического воспитания.
Нравственное воспитание подрастающего поколения всегда было и остается одной из важнейших задач педагогики. Трудно найти такую область деятельности от которой так много бы зависело, как от нравственного воспитания - ведь это процесс передачи жизненного опыта, идейных ценностей старших поколений младшим, в ходе которого происходит формирование их готовности к труду, жизни, выполнению функций гражданина и патриота, это процесс раскрытия в каждой формирующейся личности ее подлинно человеческих качеств и творческих способностей и обращение их на пользу обществу, коллективу, окружающим людям.
Ребенок существо общественное, социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода взаимодействия. Будучи частью социума, ребенок приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Результаты нравственного воспитания находятся в прямой зависимости от воздействия на личность различных источников приобретения нравственных знаний. Это прежде всего окружающая ребенка естественная, социальная и этническая среда в которой он живет, общение с семьей, коллективом, со взрослыми и сверстниками, средства массовой информации, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности, осуществляемая различными образовательными учреждениями. Эти факторы и определенные группы играют ключевую роль в нравственном воспитании и социализации ребенка.
Процесс нравственного воспитания и социализации - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Но наиболее интенсивно он протекает в детстве, в младшем школьном возрасте, когда закладываются все базовые ценностные нравственные ориентиры, усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социально-нравственного поведения.
Моральный облик ребенка формируется в процессе разнообразной деятельности в учении, труде, игре, в общественно полезной работе и в процессе взаимоотношений с окружающими людьми.
Итак, нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение детей с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Нравственное воспитание находится в тесной взаимосвязи с общепедагогическим процессом, его задачи реализуются на специальных занятиях, на школьных предметах, во внеклассной работе.
Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носителя социально-ценностных отношений, как субъекта отношений и деятельности, как индивидуальность с неповторимыми чертами и качествами, свободно и достойно проявляющая свое личное Я. Основная цель нравственного воспитания - формирование нравственно устойчивой, цельной личности, для которой нормы морали выступают как ее собственные убеждения и привычные формы поведения.
Содержание нравственного воспитания включает развернутую систему конкретизированных задач и видов деятельности с учетом возрастных особенностей и возможностей школьников, уровня их нравственной воспитанности и психофизического развития, влияния социальной среды, ведущего общественного мнения и отношений. В связи с этим, положение Выготского о том, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития, является исходным в определении объема содержания нравственного воспитания[3].
Содержание нравственного воспитания в современной школе претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая необходимость возродить общечеловеческие ценности. Главная такая ценность - жизнь. Право человека на жизнь свято и нерушимо. Актуальной проблемой остается отношением к детям как к ценности. Еще одна общечеловеческая ценность - свобода. Демократический стиль общения малокультурный человек понимает как безграничную свободу самовыражения, право игнорировать чувства и достоинство окружающих. Не утратили своего значения, и, наоборот, стали еще важнее такие нравственные качества, как патриотизм, интернационализм, долг, честь, совесть, порядочность, доброта, бескорыстие и др. Чрезвычайно актуальны в системе современного нравственного воспитания проблемы полового воспитания школьников, положительного отношения к труду.
Основные задачи нравственного воспитания:
1.формирование нравственного сознания
2.воспитание и развитие нравственных чувств
3.выработка умений и привычек нравственного поведения
4.формирование нравственного сознания включает - формирование нравственных представлений, понятий, взглядов, суждений, оценок, а затем и нравственных убеждений.
Понимание сущности, норм и принципов морали приводят воспитанников к нравственным суждениям, при помощи которых они оценивают поступки как свои, так и других людей. На основе нравственных понятий, оценок, суждений и опыта поведения формируются нравственные убеждения, которые, в конечном счете, и определяют поступки человека.[10]
Нравственные знания становятся убеждениями, когда они применяются в жизненном опыте, пережиты, прочувствованы и глубоко осмыслены, об этом, т.е. о связи теории нравственного воспитания с практикой говорит Рубинштейн: «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притязательные, которые он считает своими, в решении которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении - это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей жизни»[20].
Моральные или нравственные чувства - это переживание человеком своего отношения к действительности, к своему собственному поведению. Проблему формирования нравственных чувств изучены Виноградова, Гаврилова, Запорожец, Нечаева, Лебединский и др.
В нравственном сознании личности эти чувства находятся в органическом единстве с нравственными понятиями и представляют как бы сплав морально разумного и морально чувственного. Моральные знания и чувства являются основой приветственных убеждений. Очень важной задачей является воспитание гражданских, интернациональных, патриотических чувств, чувство коллективизма, долга, чести, ответственности и т.д.
Нравственная привычка - это потребность к совершению нравственных поступков. Они могут быть простыми, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные, когда у школьников создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей как общественное, так и личное значение.
Действия и поступки человека регулируются волей. В процессе деятельности формируются волевые свойства личности.
Волевые действия предполагают наличие цели, а также препятствий, трудностей, своеобразного напряжения, переживаемого в ходе их преодоления.
Нравственное воспитание - это активный процесс, предполагающий не только формирование положительных, но и преодоление отрицательных качеств, т.е. процесс перевоспитания. Большое значение в нравственном воспитании имеют усилия самого воспитанника, его самовоспитание.[10]
Методами нравственного воспитания являются общие методы воспитания, направленные на решение нравственных задач: убеждение, этические беседы, различные наглядные средства, создание специальных ситуаций нравственного поведения, со значительной борьбой мотивов (ситуация выбора) и т.д.
В системе нравственного воспитания сложились ряд подходов к организации и механизмом осуществления воспитательной работы:
Вербально - мероприятийный, требующий в основном разработки некоторой суммы просветительных бесед, раскрывающих содержание моральных норм
Деятельно - мероприятийный, заключается в вовлечении детей в специально разработанную систему деятельности и отработке поведенческих умений и навыков.
Подход целостности, органического единства нравственного воспитания и жизни. То есть нравственность формируется на словесных, деятельностных мероприятиях и в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы поведения и умение владеть собой.[18]
Нравственные качества личности не формируются без насущной жизненной необходимости. Поэтому можно организовать ситуацию конфликтного столкновения нравственных позиций, чтобы дать пережить и почувствовать на себе последствия нарушения этических норм. Тогда истина - поступай по отношению к другим так, как ты хочешь, чтобы они поступали по отношению к тебе, - приобретает понятийный и конкретный смысл
Как можно больше поступков, побуждаемых благородными желаниями - одно из золотых правил воспитания нравственные качеств.
Нельзя вырабатывать сразу несколько привычек, так как это требует больших затрат нервной энергии и контроля над собой: нужна повторность разумных действий; число повторений разумных действий очень индивидуально; вытеснять дурную привычку воспитанием положительной и действовать против причин ее породивших; добиваться понимания ребенком насколько вредна дурная привычка и полезна хорошая.
Высокие нравственные качества основываются на простых, элементарных качествах: гуманизм, уважение к людям, милосердие нельзя воспитать, не вырабатывая навыков культурного поведения: вежливости, умения общаться, деликатности и т.д.
Для воспитания коллективизма, гражданственности, сознательной дисциплины и многих других нравственных качеств должны быть усвоены конкретные привычки: заботиться о других, сочувствовать людям, подавлять свои энергетические порывы, выполнять требования коллектива, отвечать за свои слова и т.п.
Через призму моральных качеств рассматриваются и отрицательные привычки. На конкретных примерах показывать, что будущая жизнь, карьера могут не сложиться из-за безобидных на первый взгляд привычек.
Важной особенностью нравственного воспитания заключается в его включении в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового и других видов воспитания.
Спецификой и особенностью умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового и других видов воспитания.
Спецификой и особенностью процесса нравственного воспитания проявляются в необходимости постоянной диагностики моральной воспитанности ребенка.
Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действительности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности.[11]
2. Особенности духовно-нравственного развития детей младшего школьного возраста
нравственный воспитание отсталый школьник
Каждый последующий этап нравственного развития личности знаменуется новым увеличением ее нравственных возможностей. Так, если дошкольный возраст можно характеризовать как период эмоциональной активности, то младший школьный возраст можно назвать периодом интеллектуальной активности. Данный возраст - это тот этап развития личности, который по преимуществу является этапом накопления знаний и приобретения опыта, в том числе и нравственных знаний, нравственного опыта.
Дети младшего школьного возраста покинули замкнутый мир семьи. Они ходят в школу, имеют друзей и врагов, о которых родители не знают. Они сами принимают решения и общаются с детьми. Они соблюдают правила и обычаи большого мира: школы, соседей по дому, улицы, летнего лагеря. Они познают, что закон - не только установленные родителями правила, но и школьный распорядок, правила дорожного движения, правила, принятые другими детьми. Все, что дети раньше принимали, как должное, теперь постоянно подвергается испытанию и сравнениям. По мере того как растет знакомство с законами и правилами, возрастает искушение нарушить их - что-то украсть, выругаться, позавидовать.
Ребенок по-новому начинает относиться к ровесникам. Многие дети с трудом налаживают дружеские взаимоотношения. Они не хотят работать и играть в одиночестве, но вместе трудится, еще не научились. Склочность, столь заметная у детей этого возраста, свидетельствует о зарождении коллективного духа - дети пытаются установить новые отношения между собой, обкатывая острые углы. Учитель пользуется огромным авторитетом, отчасти занимая место родителей.
Младшим школьникам свойственны внушаемость, стремление подражать тем, кто для них является авторитетом, и в первую очередь учителю. В коллективе начинают плохо относиться к тем, кого часто порицает учитель, а хорошо к тем, кто получает от него похвалу и поощрения. Подражательность проявляется и в том, что дети стараются вести себя так же, как и ученики, которых ставит в пример учитель. «Света - молодец, она дала карандаш Марине, ее карандаш сломался». После таких слов учителя многие дети начинают предлагать карандаш своим соседям. «Посмотрите, как прямо сидит Лена» - и каждый из детей старается сесть правильно. Такие примеры учитель использует для более наглядного показа образцов, которым могут подражать дети. Наглядность не только в обучении, но и в воспитании [12].
Особенности нравственного формирования детей младшего школьного возраста связаны с развитием степени осознанности, обобщенности их представлений о нравственной стороне человеческих отношений. Сначала это уровень эмоциональных обобщений, который характеризуется умением учащихся правильно ориентироваться в общей оценке поступков, относя их к плохим или хорошим. Следующая степень этого уровня - пассивное овладение теми или иными понятиями. Учащиеся еще активно не пользуются нравственными понятиями для обозначения конкретного факта, но этот же факт могут обозначать нужным словом, выбрав его из нескольких, например, обозначив поступок, как справедливый, выбрав нужное понятие из данных близких ему понятий: хороший, правильный, смелый, справедливый. Затем дети учатся раскрывать понятие через указание на характерный поступок: «Она хорошая подруга, дала мне альбом, а потом - еще карандаш». На более высокой ступени развития обобщенные поступки выражаются в соответствующем понятии: «Света правильно всегда рассудит, когда спор, она справедливая» [4].
Для детей младшего школьного возраста соотношение поведения и осознание нравственной стороны явлений жизни характеризуется следующими особенностями: сначала это поведение, основанное на эмоциональных обобщениях (не могут объяснить, почему они поступили так, или иначе, с позиций нравственности). Затем отмечается увеличение объема ситуаций и поступков, соответствующих нравственной норме, которую ребенок уже может сформулировать. Дети младшего школьного возраста могут, отказавшись от заманчивой цели, выполнять непривлекательные задачи, руководствуясь моральными побуждениями. Моральные мотивы - новый тип мотивации, обуславливающий качественно новый тип поведения ребенка. Эти мотивы побуждают поведение и деятельность не прямо, а через сознательно приятные намерения или сознательно поставленную цель. Особенности детей младшего школьного возраста проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. Неустойчивость внимания связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком взрослый. Поэтому дети, особенно дети 7 лет, легко отвлекаются от того главного, на что должно быть направленно их внимание на уроке, во время беседы. У 7 - 8 летних детей внимание более устойчиво при выполнении внешних, а не умственных действий. Подвижность, характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связана со слабым развитием волевых действий. Ребенок не умеет длительное время занимать одну и ту же позу, заниматься одним и тем же делом, так как испытывает естественную потребность движения. Учитель старается дать детям возможность организационно подвигаться: встать, поднять руки, пошевелить пальцами; дает новое задание, ставит перед ними новую задачу. Эмоциональность свойственная младшим школьникам, выражается в их легкой возбудимости, потребности вслух высказать о своих переживаниях, поделится впечатлениями, интерес к внешнему яркому, броскому. Задача педагога состоит не в том, чтобы поднять естественное желание детей, а поднять его тем задачам, которые дети вместе с учителем решают на уроке и во внеклассной работе [4].
Одним из направлений развития в этом возрасте становится установление разнообразных социальных связей. Дети, воспитанные в детском саду, в большей степени обладают чертами коллективистов, но у них слабо воспитаны тормозные процессы, они не умеют сдерживаться, и привыкли вести себя в любом коллективе очень свободно; постоянное общение с большим числом детей сделало их легковозбудимыми. Общение детей в школе и дома должно быть организованно так, чтобы дети учились считаться с теми, кто их окружает. Нравственный мир младшего школьника сложен, изменчив, находится в постоянном развитии. Задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы постоянно следить за нравственным ростом ребенка, улавливать возможные отклонения от нормального развития. Созревая к началу младшего школьного возраста, внутренняя жизнь позволяет ребенку осознать свою «непрозрачность» для других. Это позволяет ему выстраивать собственное психологическое пространство и «пробовать себя» в разных ролях. Младший школьный возраст это не только годы учения, порядка, подражания старшим и усвоения социальных навыков, но и годы пробы сил, лукавства и храбрости, героических увлечений различными сказочными и историческими образами. Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным к усвоению норм нравственности. Во-первых, это интенсивное развитие познавательной активности. Развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью, что приводит детей к усвоению материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий. Во-вторых, произвольность психических процессов, формирование волевых усилий, новый уровень потребностно-мотивационной сферы ребенка позволяет ему действовать под влиянием не только непосредственных импульсов, но и руководствоваться сознательно поставленным целям, нравственными требованиями и чувствами. В-третьих, у младших школьников формируется способность к сознательному руководству собственным поведением. Возникают относительно устойчивые формы поведения и деятельности. И, наконец, формируется личностная рефлексия, которая предполагает знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими, анализ оснований своих действий, поступков, свое отношение к духовным ценностям [23].
3. Личность младшего школьника с нарушением интеллекта как объект нравственного воспитания
Главным вопросом педагогической науки и основной задачей педагогической практики является сложная проблема формирования личности подрастающего человека.
Личность очень многогранна, может рассматриваться в разных аспектах. Поэтому изучением проблемы личности занимаются представители разных наук (Выготский, Рубинштейн, Божович, Леонтьев, Петровский, Эльконин, Мясищев, Кащенко, Пирогов, Сухомлинский и др.).
Личность представляет собой особое качество, отмечал Леонтьев, которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений на основе деятельности, общения и познания. Именно основываясь на этом утверждении личности психологи подчеркивают, что «индивидами рождаются, а личностью становятся» [14]. Л.И. Божович дала следующее определение личности: «Человек, являющийся личностью, обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью. Личность достигшая полного развития, характеризуется наличием собственных взглядов и отношений. Собственных моральных требований и оценок, делающих человека относительно устойчивым и независимым от ситуативных воздействий среды. Необходимой характеристикой личности является особая форма ее активности, связанная с наличием иерархического строения мотивационной сферы, человек, достигший такого уровня психического развития, способен действовать не только следуя непосредственным побуждениям, но и в соответствии с сознательно поставленным целям и принятыми намерениями. Иными словами, для личности становится характерной активная, а не «реактивная» форма поведения». [6]
Таким образом, по моему мнению, сформированная личность характеризуется сложившимися взглядами и убеждениями, моральными требованиями и оценками, сознательно поставленными целями, умением управлять своими поступками, своей деятельностью.
Ядром целостной структуры личности является мотивационная сфера ее деятельность, имеющая сложное, иерархическое строение мотивов низшего и высшего порядка. Личность формируется в процессе активной деятельности, во взаимодействии с обществом, коллективом, сверстниками, взрослыми.
В отношении к окружающему (к людям, самому себе, к участию в жизни, делах общества и т.д.) проявляется нравственная характеристика личности, выражаются мировоззрения, взгляды, стремления, убеждения человека.
Становление личности, начиная с ранних этапов развития - это длительный, сложный и многоплановый процесс. Психологические особенности личности, ее деятельность, потребности, интересы, мотивы, отношения к окружающему различны на разных возрастных этапах. Поэтому учет своеобразия возрастных периодов - необходимое условие организации воспитательного процесса.
Особую ценность в развитии и формировании ребенка имеет период младшего школьного возраста. Глубокие изменения в психологическом облике младшего школьника, в связи с поступлением его в школу свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастной этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающий собственный опыт действия в мире. Младший школьный возраст является сенситивным для:
1.Формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов
2.Развития продуктивных приемов т навыков учебной работы
3.Раскрытия индивидуальных особенностей и способностей
4.Развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции
5.Становления адекватной самооценки развития критичности по отношению к себе и окружающим
6.Усвоение социальных норм, нравственного развития
7.Развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. [10]
Дети с нарушением интеллекта развиваются по тем же законам, что и их сверстники с нормальными интеллектуальными возможностями, их жизнь и социальный опыт так же складываются под влияниями общественных отношений и связей. Это отмечал еще в 1930 году Выготский, разработав учения о сложной структуре дефекта. Опираясь на установленные закономерности общей психологии, он отмечает, что умственно отсталые дети проходят те же возрастные этапы развития, которые характерны для психического развития нормальных детей, однако некоторые возвратные периоды психического развития отличаются качественно (отстают). Далее Выготский указывает, что «умственно отсталые дети имеют своеобразное отклонение психического развития, но они обучаемы и развиваемы, если применять специальные методы воспитания и обучения [11].
Известно, что процесс развития личности характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и социальных факторов, ведущих к формированию личности. «Но все дело в том, что воспитателю, - писал Выготский, - приходится иметь дело не столько с биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями». Таким образом, сложность структуры аномального развития ребенка с организменными возможностями заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего нарушенного развития. Так интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта, органического поражения головного мозга, порождает вторичные нарушения высших познавательных процессов, проявляющим в процессе социального развития ребенка. Важной закономерностью своеобразия развития детей с нарушением интеллекта является зависимость от срока возникновения первичного дефекта является, взаимодействия первичных и вторичных дефектов, а также степени их соотношения. Чем дальше, отмечает Выготский, разведены между собой первопричина (первичный дефект биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессах), так больше возможностей открывается для коррекции и компенсации последнего с помощью рациональной системы воспитания [8].
Я считаю, что для младших школьников с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательной деятельности вследствие низкой способности к мышлению. Оно носит поверхностный и замедленный характер. Особенно нарушены процессы обобщения и отвлечения. Ребенок не умеет анализировать, синтезировать, конкретизировать и абстрагировать. Ощущение и восприятие детей также отличаются слабой дифференцированностью и замедленностью. Нарушены осмысленность, избирательность и точность восприятия: они бедны и поверхностны. Внимание ослаблено и не устойчиво. Представления отличаются нечеткостью, упрощенностью, часто бывают искаженными (Выготский, Гальперин, Баскакова и др). Память ослаблена. Узнавание, запоминание, воспроизведение нарушены. Младший школьник с нарушением интеллекта запоминает медленнее, а забывает воспринятый материал значительно быстрее нормального школьника (Леонтьев, Занков, Дульнев, Петров, Исаев и др). Недоразвитие высших форм познавательной деятельность отрицательно сказывается на формировании речи. Степень недоразвития речи зависит в основном от тяжести нарушения. Выражается в затруднении понимания смысла слов, ограниченном запасе слов, в бедноте речи, ее аграмматизм, понижении речевой активности и т.п (Гнездилов, Петрова, Певзнер, Марциновская и др). [11]
Недоразвитие мышления, речи, памяти, внимания Выготский рассматривал как вторичные дефекты, обусловленные затрудненными условиями социального опыта вследствие биологической недостаточности мозга. Он подчеркивал отрицательную роль социальной депревации, возникающей из-за выпадения ребенка с нарушением интеллекта из коллектива здоровых сверстников, и в значительной мере с этим связывал недоразвития личности, проявляющиеся в примитивности реакций, интересов, мотивов, способностей, потребностей, несформированности эмоционально-волевой сферы, основных качеств личности и произвольного поведения [8].
4. Методы формирования нравственных качеств младших школьников с нарушением интеллекта
В процессе нравственного воспитания младших школьников с нарушением интеллекта используются в основном те же методы, что и в процессе нравственного воспитания детей с нормальным развитием.
Общая педагогика для осуществления нравственного воспитания школьников рекомендует две группы методов:
1) Методы формирования нравственного сознания;
2) методы формирования общественных норм поведения.
К первой группе относятся рассказ (или объяснение), лекция на этическую тему; этическая беседа, диспут на этическую тему; самостоятельная работа учащихся с книгой. В специальной (коррекционной) школе из этой группы методов применяются рассказ (объяснения) и беседу, работу с книгой. Учащиеся с нарушением интеллекта наиболее эффективно усваивают нравственные понятия во время хорошо продуманной, организованной беседы, органично соединенной с наглядными и практическими формами.
Известно, отмечает Т.И. Пороцкая, что нормы и требования морали нередко звучат для детей абстрактно. Благодаря наглядности эти нормы заполняются конкретным содержанием и становятся доступными для понимания детьми.
Вторая группа методов включает: приучение; упражнение; пример как метод воспитания; поощрения и наказания; внушение убеждение; разъяснение. Все перечисленные методы второй группы применяются во вспомогательной школе, применяются с учетом особенностей психофизического, возрастного и индивидуального развития учащихся. Особо это относится к методам поощрения и наказания, их нужно применять с большой осторожностью. Неумеренное поощрение одних учащихся иногда приводит к тому, что они начинают требовать поощрения, а наказания других - только усиливает их возбуждение и толкает на нарушение дисциплины.[18]
Современные подходы к образованию детей с нарушением интеллекта предполагают поиск, разработку и использование новых образовательных технологий, методик преподавания, разнообразных форм и методов воспитания, позволяющих более эффективно решать вопросы нравственного воспитания и развития личности младшего школьника. Методов и средств, способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических проблем в нравственной практике, позволяющих ему приобрести сумму знаний и черт нравственно устойчивой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.
Рассмотрим некоторые методики нравственного воспитания, опубликованные в литературе и периодических изданиях за последние годы.
Традиционные подходы к нравственному воспитанию, младших школьников с нарушением интеллекта в основном выстраивались на передаче нравственного готового опыта без опоры на личностный опыт ребенка. Опыт этот может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности.
Современная педагогика выделяет в качестве одной из важнейших задач активное деятельное воспитание, которое подразумевает изменение формы общения учитель-ученик. Организация такого процесса воспитания - общения предусматривает использование методов, которые строятся на интерактивных принципах.
Интерактивная сторона общения обозначает характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, это процесс взаимного влияния объектов и специально организованная деятельность, которая имеет четко выраженную социальную направленность, что крайне важно в воспитании детей с нарушением интеллекта. Условиями интерактивности являются наличие проблемы и работа над ее решением в группе, принятие согласованного решения и подведение итогов по работе. Инновационные технологии нравственного воспитания предусматривают групповую работу, ролевые игры, индивидуальные и групповые проекты, моделирование и т.д.
Методика моделирования реальных этических ситуаций оказывает комплексное воздействие на познавательную, личностную и эмоционально-волевую сферу учащихся, а также на их поведение. Эта проблема разрабатывается в исследованиях Н.П. Павловой. По ее мнению, участие младших школьников в решении таких этических ситуаций способствуют обогащению их социального опыта, дает возможность формировать у них более высокий уровень общения с окружающими, положительные нравственные качества, оказывает благотворное влияние на процесс адаптации в коллективе.
Активное применение в практике нравственного воспитания получил метод игры. В игровой деятельности - уже хорошо освоенной младшими школьниками - дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, организованности, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.С. Спиваковская, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова и д.р.). При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер с мышления младшего школьника с нарушением интеллекта. По характеру используемого материала игры подразделяются на предметные, настольно-печатные, логические словесные. По количеству участников - индивидуальными, парными, коллективными. Широко используются сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, подвижные игры, фольклорные, игры-путешествия, игры-соревнования и т.д. Используя весь многообразный арсенал игровых методов необходимо помнить о том, что игры должны не только развлекать, но в первую очередь развлекать, они должны содействовать полноценному, всестороннему развитию личности ребенка, формированию нравственных знаний и умений. [17]
Можно сделать вывод, что дети с нарушением интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Нарушение общения, низкий уровень культуры речи в совокупности порождают проблемы, связанные с усвоением нравственного опыта, во взаимоотношении с окружающими и в конечном итоге успешной социальной адаптации. Методика моделирования деятельности общения (М.И. Лисина) предполагает обязательное участие в общении с ребенком взрослого как активизатора у него определенной группы мотивов, для разнообразных опытов его обращения к взрослому. Во всех ситуациях взрослый выражает готовность общаться, учитывает, какие ситуации ребенок чаще всего выбирает (игра, беседа и т.д.), какова длительность общения в них, в каких ситуациях он чувствует себя наиболее комфортно, где более инициативен. Моделируя деятельность общения, взрослый ставит ребенка перед необходимостью решать определенные задачи общения, дает образцы новых по содержанию контактов, поддерживает инициативные акты ребенка, вызывает потребность в сотрудничестве, учит обращаться за помощью, оценивать свои и чужие действия. [15]
Для реализации направления по регуляции речевой деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы восьмого вида в процессе общения в программу курса обучения русского языка (А.К. Аксенова)включен раздел «Культура общения». [1]
С этой же целью разработан для начальных классов курс «Устная (разговорная) речь» (Э.В. Якубовская). В его задачу входит процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов, повысить общую культуру речевой коммуникации и общения. В качестве основы обучения создаются ситуации, знакомые детям, происходящие в их реальной жизни («Разговор в транспорте», « В магазине», «Знакомство», «Играю с детьми» и т.д.). С учетом сниженной мотивации речевой деятельности и общения у детей с нарушением интеллекта важно, что в этой методике дети получают возможность реализовывать усвоенные речевые умения и навыки общения непосредственно после их приобретения не только в школе, но и в привычной, бытовой обстановке. [24]
Методика воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений и через моделирование жизненных ситуаций (Л.Н. Рожина). Анализируя искусственно созданную ситуацию (художественный вымысел), ребенок сопоставляет ее с теми моделями поведения, которые есть в его личном опыте (жизненная ситуация), в результате чего его представления о нравственных нормах и правилах поведения подвергаются проверке, корректировке и переработке. В качестве основного средства воспитания используются тексты художественных произведений, содержащие ситуации нравственного выбора, проявления нравственных чувств и нравственных отношений. Литературное произведение и личный опыт ребенка - организующие центры методики. Работа может развиваться как от текста, так и по направлению к тексту в зависимости от темы занятия. Работа по произведению строится на выяснении причин возникновения конфликта и возможных путей его разрешения, мотивов поведения персонажей, оценке поведения или поступка и определении каждым учащимся собственной позиции, в данной предлагаемой ситуации опираясь на свой личный опыт. [19]
Рисунки - это изображение действительности, которые отражают внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Изобразительная деятельность для детей - знакомое действие. Поэтому на его основе можно сформировать многие необходимые личностные качества. В практике изо деятельности применяют различные задания и упражнения: предметно-тематические, образно-символические, игры-упражнения с изобразительным материалом, занятия на совместную деятельность (работа в парах, совместное групповое рисование, групповые изо игры) и т.д. [20]
Чрезвычайно значимая составная часть работы вспомогательной школы является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, естественно, что на первый план выступают такие конкретные задачи, как сообщение знаний по тому или иному виду труда, формирование трудовых умений и навыков, воспитание в процессе трудовой деятельности нравственных качеств, обеспечивающих достаточно успешное включение воспитанников вспомогательной школы в производственный труд и общество: трудолюбие, коллективизм, самостоятельность, дисциплинированность и другие, важные в социальном отношении качества (Б.Н. Пинский, Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Ж.Н. Нимазбаева).
Неизмеримо высока роль в жизни младших школьников с нарушением интеллекта и в формировании у них нравственных качеств и норм поведения воспитательной возможности детского коллектива и совместной (коллективной) деятельности детей. Только в коллективе можно сформировать общественную направленность личности, такие ее качества, как понимание другого человека и переживание интересов группы, чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, взаимоответственности, умение общаться и т.д. Только коллектив дает возможность личности отличить свои отличительные признаки, качества, способности. Коллектив - это модель общества, поэтому взаимоотношение детей в коллективе имеет решающее значение для формирования их личности. Приобретая через коллектив необходимые нравственно-социальные навыки и опыт, ребенок входит в широкую социальную среду - общественную жизнь (А.С. Белкин, Т.Н. Пороцкая).[3;18]
Заключение
В процессе нравственного воспитания школьников важно не только сформировать у них моральное сознание, нравственные чувства, но главное -- включить их в различные виды деятельности. Так, Л. С. Выготский подчеркивал педагогическую бесплодность теоретического обучения: «Ребенок в этих случаях усваивает не понятия, а слова, берет больше памятью, чем мыслью, и оказывается несостоятельным перед всякой попыткой осмысленного применения усвоенных знаний»[]. В процессе учебной, трудовой, игровой, общественно полезной деятельности школьники вступают в разнообразные нравственные отношения, в результате которых осуществляется формирование личности. Ни одна даже самая малая возможность внушить воспитанникам понятия о долге и честности, добре и справедливости не должна быть упущена педагогами.
Литература
1. Аксенова Г.Н. Культура речи молодого врача: учеб.-метод. Пособие/Белый В.В., Аксенова Г.Н.- Минск: БГМУ, 2011.
2. Аристотель. Сочинения. В 4 т. ( Серия «Философское наследие»). М.:Мысль, 1975-1983.
3. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М., 1977.-111 с.
4. Богданова, О. С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. М.: Педагогика. - 1972.
5. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. М.:Изд. УРАО, 2000, С. 104-105.
6. Божович Л. И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология, N 1-3, 2006
7. Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова, В. И. Петрова // Просвещение. - 1980.
8. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001.
9. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка, тт 1-4. -М., 1978
10. Дробницкий О.Г. «Понятие морали». -М: Гардарики, 2002
11. Капустин Н.П. « Педагогические технологии адаптивной школы». -М: Академия, 1999
12. Караковский В. А. Воспитательная система обычной школы // Народное образование. -- 2001
13. Кирьякова, А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников / А.В. Кирьякова. - М: Педагогика
14. Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы речевой деятельности в системе В.А.Сухомлинского // Материалы регион. нуч.-практ. конференции: "В.А.Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири". -- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003
15. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Гл. ред. С.П. Обнорский. 50000 слов. М.: Гос.изд. иностр. и нац. Словарей, 1949
16. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб изд. «Питер» 2005
17. Сухомлинский В.А.: Биобиблиография / Сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. -- К.: Рад. шк., 1987
18. Шитякова Н. П. Особенности духовно-нравственного воспитания школьников в современных условиях: курс лекций для студентов, обучающихся по специальностям педагогического образования - Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2004
19. Щуркова Н.Е. -- М.: Педагогическое общество России, 2002
20. Якубовская Э.В. Курс «Устная (разговорная) речь» - 1997, ред. И.М. Бгажнокова
21. http://www.studfiles.ru/dir/cat10/subj171/file18550/view166884.html
22. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
23.
24. Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова, В. И. Петрова // Просвещение. - 1980.
25. Божович Л. И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология, N 1-3, 2006
26. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001.
27. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений, том 6- М.: Педагогика, 1984. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
28. Гербарт И.Ф. «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» (1806)
29. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М., 2005.
30. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995.
31. Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009
32. Куломзина С. С. Христианское воспитание детей в современном мире - М., Изд. «Отчий дом». - 2004
33. Леонтьев А.Н. «Умственное развитие ребенка». -- М., 1950
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика,1986.-144с.
35. Макаренко А.С. Электронный архив произведений А. С. Макаренко
36. Павлова, Т. Л. Воспитание школьной дисциплины учащихся в советской школе 20-30-х годов / Т. Л. Павлова // Воспитание учащихся в процессе учебной и внеучебной работы советской школы : сб. науч. тр. - М. : МГПИ им Ленина, 1983. - С. 77-82.
37. Пороцкая Т.И. Методы преподавания во вспомогательной школе. В сб: «Опыт учебно-воспитательной работы вспомогательной школе». М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
38. Рожина Л.Н. Методика преподавания психологии. Часть 2 /Учебно-методическое пособие. Минск: БГПУ им М. Танка, 2000 год
39. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб изд. «Питер» 2005.
40. Сенеки Л.А. Сочинения Луция Аннея Сенеки на русском языке.
41. Шелгунов «Из дневника Шелгунова» («Мир Божий», 1898, кн. II, 12);
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности нравственного воспитания в подростковом возрасте, его методы и педагогические условия. Экспериментальное исследование возможностей внеурочной деятельности в воспитании нравственных качеств у старших школьников с нарушением интеллекта.
дипломная работа [362,0 K], добавлен 27.10.2013Ценность нравственного воспитания. Сущность и природа нравственности. Развитие морального сознания ребенка. Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников, формировании личности. Проблемы нравственного воспитания и их исследование.
реферат [20,8 K], добавлен 17.08.2010Сущность и основы нравственного воспитания. Общая характеристика младшего школьного возраста, особенности личностного развития детей в данный возрастной период. Содержание исследования нравственного воспитания как части воспитания младших школьников.
дипломная работа [121,0 K], добавлен 11.08.2014Рассмотрение нравственного воспитания младшего школьника как психолого-педагогической проблемы. Определение эффективных условий формирования нравственных качеств детей и проверка их на практике. Разработка рекомендаций по развитию системы воспитания.
дипломная работа [147,3 K], добавлен 14.05.2015Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека. Сущность, значение, содержание, основные задачи и средства нравственного воспитания младших школьников. Нравственное воспитание при изучении природы родного края в начальной школе.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 15.05.2013Понятие, характеристика нравственно-этического воспитания. Личностные особенности младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Формирование чувства патриотизма и уважение к труду, уважения к семье и сверстникам у детей с нарушением интеллекта.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 30.09.2013Сущность и природа нравственного воспитания. Приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. Краеведение как форма воспитания духовно-нравственной личности. Воспитательная работа с родителями.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 07.02.2010Методы, формы и приемы нравственного воспитания школьников в учебной деятельности. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности воспитания нравственных качеств школьников на примере уроков музыки и изобразительного искусства.
курсовая работа [45,7 K], добавлен 27.06.2015Сущность и задачи нравственного воспитания младших школьников. Критерии и уровни сформированности нравственных качеств детей. Методические рекомендации по организации уроков литературного чтения для развития нравственных качеств у младших школьников.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 03.12.2013Теоретические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников, его содержание, формы, методы. Логико-смысловая модель "Духовно-нравственное воспитание младших школьников". Диагностика исходного и достигнутого уровней нравственной воспитанности.
презентация [51,8 K], добавлен 22.01.2013Особенности двигательного анализатора умственно отсталых школьников. Коррекционно-развивающее значение уроков ритмики для детей с нарушением интеллекта. Коррекция психофизических недостатков умственно отсталых школьников средствами физических упражнений.
курсовая работа [58,7 K], добавлен 25.02.2012Сущность и природа нравственности. Цель и задачи нравственного воспитания, его роль в формировании личности. Условия формирования нравственной сферы ребенка. Изучение уровня развития духовно–нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе.
курсовая работа [26,4 K], добавлен 31.10.2014Основные характеристики младшего школьного возраста. Особенности и условия нравственного воспитания в учебной деятельности, его методы, инструменты и приемы для младших школьников. Разработка методики исследования педагогических условий воспитания.
курсовая работа [110,6 K], добавлен 28.03.2010Психолого-педагогические основы процесса формирования мотивов. Возможности нравственного воспитания в учебной деятельности младших школьников. Убеждение в воспитательном процессе, достигаемое при использовании различных приемов и методов, их сущность.
дипломная работа [97,4 K], добавлен 10.06.2015- Психолого-педагогические основы народной педагогики как средства нравственного воспитания школьников
Возможности народной педагогики для развития нравственных качеств школьников. Использование прогрессивных традиций народного опыта обучения и воспитания. Средства народной педагогики: пословицы, загадки, песни, сказки и их влияние на личность школьника.
дипломная работа [611,4 K], добавлен 10.06.2015 Понятие и содержание культуры поведения. Особенности культурного поведения подростков с нарушением интеллекта. Диагностика навыков культурного поведения, практические аспекты его формирования. Проблемы вхождения умственно отсталых в современное общество.
курсовая работа [290,3 K], добавлен 28.06.2012Мораль как категория нравственного воспитания. Методы, средства и содержание нравственного воспитания школьников, особенности его применения на уроках литературы. Анализ ценностных ориентаций (нравственных категорий) учащихся 6 а класса МОУ СОШ №1 26.
курсовая работа [60,9 K], добавлен 22.06.2010Теоретические основы форм и методов нравственного воспитания младших школьников. Религиозное и экзистенционалистское направление современной морали на Западе. Понятие морали как совокупности принципов регулирующих поведение человека в общественной жизни.
курсовая работа [117,7 K], добавлен 08.03.2012Основные проблемы нравственного воспитания школьников младшей школы в системе реализации гуманистического потенциала народной педагогики. Этическое просвещение, обеспечивающее самоопределение школьников в системе нравственных, культурных ценностей.
курсовая работа [115,2 K], добавлен 17.07.2014Сущность и природа нравственности. Методы и приемы духовно-нравственного воспитания младших школьников. Изучение уровня развития духовно – нравственных качеств у младших школьников. Работа по духовно-нравственному воспитанию в начальной школе.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 19.01.2007
