Детские страхи, капризы и упрямства, их причины и меры педагогического воздействия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ УЧЕРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

«ДЕТСКИЕ СТРАХИ, КАПРИЗЫ И УПРЯМСТВА, ИХ ПРИЧИНЫ И МЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ»

Работу выполнила

Андрушевич Анастасия Александровна

учащаяся 4 курса «В» группы

специальность «Дошкольное образование»

Руководитель:

С.А. Ситько

Гродно,2013

Оглавление

Введение

Глава 1. Эмоциональное неблагополучие детей

1.1 Психологи и педагоги о влиянии страхов, капризов, упрямства на эмоциональный мир ребёнка

1.2 Причины проявления трудностей социализации у детей

Глава 2. Предупреждение и преодоление негативных проявлений в поведении детей

2.1 Диагностика негативных проявлений в поведении дошкольников

2.2 Анализ результатов и педагогические рекомендации педагогам по эмоциональному благополучию детей

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Вопросы эмоционального воспитания, духовного становления личности на протяжении всех периодов развития общества были и остаются предметом рассмотрения в философии, педагогике, психологии. Актуализация проблемы воспитания эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в настоящее время обусловлена изменениями в общественном сознании, связанными с возрастанием потребности в гуманных отношениях.

Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определённый уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции, что имеет не только узко педагогические, но и глубоко общественные значения.[1]

Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности.

На протяжении всего дошкольного возраста дети очень чувствительны к эмоциональному отношению и вниманию взрослых к себе. В атмосфере чуткости и доброжелательного внимания, родительской любви вырастает жизнерадостный, улыбчивый, активный ребенок. Частые запреты, сухость и эмоциональная бедность общения приводят к замкнутости, угрюмости и плаксивости ребёнка. [2]

Таким образом, мы видим, что роль взрослого в формировании личности ребёнка и его эмоциональной сферы велика.

Актуальность данного вопроса подтверждается, так же и тем, что в настоящее время современному обществу необходимы первоклассные специалисты, которые владеют не только определёнными навыками, но и умеют, справляется с различными стрессовыми ситуациями. Следовательно, если в дошкольном возрасте детская психика формировалась в благоприятных условиях, то во взрослой жизни, человеку будет гораздо легче приспосабливаться к тем или иным жизненным условиям. Что повысит уровень его компетентности и профессионализма.

То есть мы видим, что проблема детских страхов, капризов, упрямства не может решиться сама собой. Для её преодоления, необходимы специальные знания, которые помогут взрослым лучше понимать мир детей.

Исследованием и разработкой данного вопроса в разные времена занимались многие учёные: Е. Гаспарова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, В. А. Ганзена, Я. Рейковский, К. Изард, А.А. Реана, И. Герасимова ,В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина и д.р.

Объект: Детские страхи, капризы, упрямство.

Предмет: Меры педагогического воздействия на негативные проявления в поведении дошкольников.

Цель: Изучить причины детских негативных проявлений эмоциональной сферы и предложить меры педагогического воздействия.

Гипотеза: Преодолеть негативные проявления в поведении детей, возможно с помощью юмора, разыгрывания сценок, художественного слова, игр-занятий.

Задачи исследования:

1. Определить причины детских страхов, капризов и упрямства.

2. Подобрать методы педагогического воздействия с целью преодоления негативных проявлений в поведении ребёнка(юмор, разыгрывание сценок, художественного слова, игр-занятий.)

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, опрос.

База исследования: Государственное учреждение образования «Ясли-сад №20, города Гродно».



Глава 1. Эмоциональное неблагополучие детей

1.1 Психологи и педагоги о влиянии страхов, капризов, упрямства на эмоциональный мир ребёнка

Что бы говорить о влиянии страхов, капризов, упрямства на эмоциональный мир ребёнка, для начала необходимо разобраться, что же представляют собой эмоции.

Эмоции - психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру.

Наиболее существенной чертой эмоций является субъективность. Целостное определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта:

а) внутреннее переживание;

б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в нервной, эндокринной и других системах организма);

в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций (внешнее выражение в поведении).

Различные авторы придают неодинаковое значение этим компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет в качестве основной составляющей эмоциональную экспрессию. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в субъективном переживании. Я. Рейковский, делает акцент на регуляторной функции эмоций. "Эмоциональный процесс это особый род процессов регуляции, которые актуализируются под влиянием событий, вызывающих изменение в состоянии организма или в его отношениях со средой, либо изменяющих актуальное состояние равновесия между субъектом и средой." [3] Представляется плодотворной позиция по этому вопросу В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психического регулирования, хотя оно и осуществляется на основе отражения.[3]

Так как же и когда проявляются детские эмоции?

Первые эмоции ребенок испытывает сразу после рождения. Это отрицательные переживания, связанные с физиологическими причинами. Отрицательные эмоции, выраженные в крике, плаче, выполняют защитную функцию, сигнализируя о каком-то неблагополучии малыша: голоден, болен, мокрые пеленки, хочет спать и пр. Взрослый, реагируя на них, обеспечивает благоприятные условия для жизни новорожденного. Постепенно время бодрствования удлиняется, снижается число отрицательных эмоций. Новорожденный переходит к более или менее спокойному состоянию. Но радоваться он еще не умеет. Удовлетворение органических потребностей создает лишь предпосылки для зарождения чувства радости, но прямо не порождает его. Положительные эмоции развиваются только при взаимодействии со взрослым, который, кроме обеспечения ухода, наполняет жизнь младенца разнообразными впечатлениями и проявляет к нему любовь и заботу. страх эмоциональный ребенок социализация

Укажем особенности эмоционального развития в младенческом возрасте:

- основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами;

- социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослыми;

- в ситуативно-личностном общении у ребенка возникает радость от доброжелательного внимания к себе, недовольство отсутствием общения;

- в ситуативно-деловом общении у малыша проявляются удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обида или гнев при порицании, неудачном действии;

- складываются предпосылки высших чувств - любви и симпатии к близким, познавательных чувств.

Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца.

Но также зарождаются новые чувства в отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. Малыш стремится узурпировать внимание взрослого и протестует, когда оно делится между детьми или оказывается другому ребенку.

Дети хорошо понимают настроение близких, любовь и симпатия к которым приобретает новые формы. Малыш стремится к похвале, одобрению, огорчается, если их не получает.

Особенности эмоционального развития в раннем возрасте:

- эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;

- происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения;

- развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;

- включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства (П.М. Якобсон). У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Предполагая, как обрадуется мама, он делает ей подарок, отказываясь от привлекательной игры. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

- ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

- формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические. [2]

Такие психологи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн считают, что эмоции формируются на протяжении детства, в результате овладения ребёнком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов.

Так же отметим, что эмоции выполняют множество различных функций в жизни и развитии ребёнка.

Еще до того как ребёнок поймет значение ситуации или объекта, эмоции просигнализируют ему о возможном приятном или неприятном исходе событий, выполняя при этом предвосхищающую функцию. Это и неясное беспокойство, и страх, и радостное волнение, и другие формы предчувствия событий.

Исходя из того что эмоции бывают как положительные ( радость, интерес, удивление), так и отрицательные ( гнев, страх, упрямство) они по разному влияют на эмоциональный мир ребёнка. Поэтому рассмотрим влияние неблагоприятных эмоций на развитие детей.

Рассмотрим влияние эмоций на развитие познавательных психических процессов.

Ощущение. Дети, находящиеся в состоянии выраженной депрессии, видят всё вокруг себя невыразительно, события как бы окрашивается в оттенки серого цвета, другие цвета становятся бледными, неинтересными, пища кажется безвкусной, пресной или одинаковой на вкус, звуки становятся или приглушенными или чрезмерно громкими, тело наливается непривычной тяжестью, так что каждое движение вызывает чувство дискомфорта. Так же известно, что страх повышает болевую чувствительность.

Восприятие. Сильные эмоциональные реакции, например испуг, страх ошибиться могут существенно влиять на точность и содержание восприятия окружающей действительности детьми.

Мышление. Эмоциональные реакции могут оказывать существенное влияние на процессы мышления. Сильный страх приводит к путанице в мыслях, ребёнок не в состоянии контролировать своё поведение. Эмоциональные состояния оказывают влияние не только на продуктивность, но и на динамику и содержание мышления. В подавленном состоянии мышление замедляется, становится тугоподвижным, неповоротливым, в содержании преобладают темы неудачи, поражения, невозможности решения проблем. Поэтому в дошкольных учреждениях создаётся и поддерживается положительная эмоциональная атмосфера.

Память. Лучше запоминается и дольше хранится в памяти эмоционально окрашенный материал -- тексты, события, сцены, сами по себе переживания. Эту особенность необходимо знать и не допускать сильного отрицательного потрясения т.к. оно на долго врежется в память ребёнка и будет, сказывается на его дальнейшем развитие.

То есть, эмоции, оказывая общее активирующее или, наоборот, депрессивное влияние, могут либо повышать, либо снижать эффективность познавательных психических процессов.[4] От того какие эмоции преобладали у ребёнка в период его обучения и развития будет зависеть степень понимания и усвоения необходимых знаний.

Таким образом, мы видим, что в разные временна, разные учёные занимались изучением данного вопроса и пришли к общему выводу, что эмоции не проходят бесследно. Так же можем утверждать, что каждому детскому проявлению отрицательных эмоций есть конкретное объяснение. Но необходимо, учитывать и те позиции, с которых учёные рассматривали различные проявления в поведении ребёнка. Так например В. А. Ганзена, считала эмоцию формой психического регулирования, хотя оно и осуществляется на основе отражения, а С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в субъективном переживании. В воспитательной работе можно использовать различные позиции учёных, что бы лучше понять причины поведения ребёнка в различных ситуациях. Так как мы знаем что страхи, депрессии, капризы, упрямство, оставляют отрицательно влияют, не только на нравственное развитие личности ребёнка, но и на всех сферы обучения и воспитания, по этому, при современном подходе к воспитанию детей необходимо знать все особенности эмоциональной сферы дошкольников, что бы, не возникали трудности в воспитательно-образовательном процессе,

1.2 Причины проявления трудностей социализации у детей

Человек -- существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными. С самого начала своей жизни он включен в социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Социализация -- это и есть процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. С точки зрения психологии социализация не может рассматриваться как простое, положение, в механическое отражение личностью социального опыта, непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения. Усвоение этого опыта субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями.

Ещё А.А. Реана занимаясь изучением педагогики и психологии говорила о том что воспитание, по существу, есть одна из форм социализации личности, а именно управляемый и целенаправленный процесс социализации. [4]

В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Проблема социальной адаптации детей и педагогических условий ее успешного протекания в УДО представляет большой интерес для современной педагогики детства.

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребенка. Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворенность ребенка общением со взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребенка тревожно-пессимистических личностных ожиданий. Их характеризует неуверенность малыша, чувство незащищенности, иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением взрослого.

Такое отношение взрослого провоцирует у ребенка упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей, то есть является серьезным «психологическим» барьером между взрослым и детьми. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми. Проявляется в нежелание посещать детский сад, с неудовлетворенностью отношениями с воспитателем или сверстниками. Острая восприимчивость ребенка, его чрезмерная впечатлительность могут привести к внутри личностному конфликту.

Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов) (Е. Гаспарова).

Причины детских страхов очень разнообразны. Их появление прямо зависит от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения.

Неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для появления страхов. К таким средствам воспитания относятся угрозы, суровые или телесные наказания (шлепки, удары по рукам, голове, лицу), искусственное ограничение движений, пренебрежение интересами и желаниями малыша и пр. Постоянное запугивание приводит к тому, что дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают острый эмоциональный дискомфорт. Большую роль в возникновении страхов у ребенка играет наличие страхов у самой матери. Помня о своих детских страхах, она непроизвольно ограждает малыша от когда-то пугавших ее объектов, например животных. Так неосознанно формируются тревожные чувства, возникают «наследственные» страхи.

Предрасположенность к страхам имеется у малообщительных детей, ограниченных в контактах. У таких детей, кроме страхов, могут возникать агрессивность, упрямство, капризы. Развитие страхов взрослые стимулируют, когда заставляют детей сдерживать свои эмоции, не понимают их переживаний. Тогда на вид сдержанные дети на самом деле исполнены всевозможных сильных отрицательных чувств.

Нельзя стыдить ребенка за переживаемый страх. Ведь страх и стыд взаимосвязаны. Под влиянием насмешек малыш начинает скрывать страх, который не только не исчезает, но в таком случае даже усиливается. Ребенок становится пассивным, склонным к переживанию депрессии.

С 3 до 5-6 лет страхи становятся наиболее разнообразными. Они свойственны большинству дошкольников, часто переходят в навязчивые формы, близкие к невротическим состояниям. Страхи вызываются совокупностью следующих компонентов: высокой эмоциональностью дошкольника, малым жизненным опытом, богатым воображением; они легко появляются и исчезают в течение 3-4 недель. Нередко страхи могут вызывать необдуманные поступки взрослых, например ошибки в умственном воспитании, которые приводят к снижению уровня ориентации в окружающем. Если ребенок не получает ответа на то, что его одновременно пугает и интересует, он пытается найти ответ сам, но не лучшим образом. Необходимо давать правильные ответы на детские вопросы. Важно обогащать знания детей о предметах и явлениях.

Из выше сказанного можно выделить следующие причины проявления трудности социализации:

1. Несформированность коммуникативных умений, соответствующих возрасту: неумение войти в игру, обратиться к сверстнику или взрослому.

2. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации.

3. Негативно окрашенный стиль общения: грубость, капризы, дразнение, упрямство и пр.

4. Неадекватная реакция на успехи и неудачи товарищей.

5. Неуверенность, робость, снижение самооценки, что мешает ребенку проявить свою активность в группе УДО.

И. Герасимова отмечала, что если в 60 - 80 годы ХХ столетия большую роль в формировании коммуникативных навыков играли дворы, в которых дети проводили много времени, играя и общаясь, то сейчас значительную часть времени дошкольники проводят у компьютера и телевизора. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребёнком. Всё очевиднее становится необходимость овладения детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.[5]

В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина говорили о поведения, как о важном аспекте социализации детей в обществе. У детей формируются определённые нормы поведения, в которых отражается отношение к взрослым, сверстникам, общественному достоянию, к собственной деятельности, проявляется культура поведения. Этими нормами поведения дети овладевают, усваивая ряд правил, регулирующих их разнообразные отношения с людьми. Правила в силу своей конкретности становятся доступными для понимания детей, усваиваются ими в процессе разнообразной деятельности и привычки поведения.

Большое место в воспитательной работе занимает формирование у детей норм поведения в общественных местах. В этих норма проявляется уважение к окружающим: мнение учитывать состояние других людей, считаться с ними, заниматься своей деятельностью не мешая другим. Дети учатся правильно вести себя в автобусе, магазине, на улице.

Воспитателю нередко приходится сталкиваться с проявлением у детей страха: боязнью темноты, появлению каких-либо «злых существ». Такие случаи - следствия неправильного воспитания в семьях, где пользуются запугиванием ребёнка, пытаясь добиться его послушания, или разрешают детям смотреть передачи по телевидению без учёта их возрастных особенностей. Всё это делает ребёнка не решительным, трусливым.

У детей нередки проявления капризов и упрямства, хотя они не являются закономерностью дошкольного возраста. Это может, выражается, в упорном нежелании ребёнка, без внешне видимых причин подчинятся предъявленному требованию, в негативизме, настаивание на выполнении своего желания.

Основная причина проявления капризов и упрямства - несогласованность воспитательных воздействий педагогов детского сада и родителей, неустойчивость режима, большое отклонение в нём. У детей не вырабатывается чёткое представление о том, чем и когда следует заниматься.

Часто капризничают дошкольники, избалованные излишним вниманием к себе, привыкшие к тому, что все их желания удовлетворяют, несмотря на то что они бывают неразумны, эгоистичны.

Не следует принимать случаи капризов и упрямства за проявления настойчивости. Напротив, это - свидетельство недостаточного развития волевого поведения, неумения подчинить свои желания справедливым требованиям окружающих. [6]

Успешность социализации дошкольников обусловлена предметно-развивающей образовательной средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между воспитанниками в процессе различных взаимодействий. Результатом успешной социализации их дошкольников является их эмоциональное благополучие и активное участие в жизни группы УДО. Так же, на процесс социальной адаптации ребенка дошкольного возраста огромное влияние оказывает взрослый как носитель общественного опыта и ценностей.

Таким образом детские страхи, капризы, упрямство являются признаками не правильных методов воспитания. А нарушенная эмоциональная сфера дошкольника отрицательно сказываются на его обучении и на всём восприятие окружающей действительности в целом. Поэтому трудности в социализации детей можно успешно преодолеть, если знать причины по которым они возникают в конкретной ситуации, и бороться не с поведением ребёнка, что только усугубит положение, а изменить методы воспитания с учётом уже сложившихся обстоятельств.

Исходя из всего выше сказанного можно отметить, что детские страхи, капризы, упрямства являются причиной не правильного воспитания, что отрицательно сказывается на познавательных психических процессах. Так же являются одной из основных причин трудности в социализации. Разработкой данного вопроса занимались различные учёные, которые выдвигали свои теории как о самой проблеме нарушения эмоциональной сферы развития - Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, В. А. Ганзена, Я. Рейковский, К. Изард, так и о детских страхах, капризах и упрямствах, как о причине трудности социализации - Е. Гаспарова, А.А. Реана, И. Герасимова ,В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. Из чего можем сделать вывод, что данная проблема сложная и актуальная, так как нарушение в поведении ребёнка, его не желания подчинятся требованиям взрослого, настаивание на своих желаниях ведёт к нарушению в обучении, развитии и воспитании дошкольника. Что отрицательно влияет на формирование высококультурной, творческой, развитой личности являющейся эталоном в идеальной модели воспитания.

Глава 2. Предупреждение и преодоление негативных проявлений в поведении детей

2.1 Диагностика негативных проявлений в поведении дошкольников

Для проведения опытно-экспериментальной работы по изучению капризов и упрямства дошкольников мною была поставлена следующая цель: изучить причины детских негативных проявлений эмоциональной сферы и предложить меры педагогического воздействия.

Выделены следующие задачи:

1.Определить причины детских страхов, капризов и упрямства;

2.Подобрать методы педагогического воздействия с целью преодоления негативных проявлений в поведении ребёнка.

Для решения цели и задач использовала такие методы исследования, как наблюдение, опрос, беседа.

Во время проведения наблюдения старалась на начальном этапе за короткий срок выделить для себя детей с типичным проявлением капризов и упрямства (см. Приложение 1).

Для диагностики наличия страхов провела с Меланией В., Владом Ш. и Кариной К. опрос по методике, предлагаемой А.И. Захаровым и Панфиловым М. (см. Приложение 2). Полученные результаты оформлены в форме рисунков (см. Приложение 3, рис 1, 2, 3).

Для получения более точного представления о детских страхах я провела также беседу: «Незаконченные предложения» [7] с Настей К. (см. Приложение 4). Беседа оформлена в виде таблицы (см. Приложение5 табл. 1)

Для достижения положительного результата в работе по формированию устойчивого поведения дошкольников, необходимо много уделять наблюдению за особенностями проявления капризов и упрямства. Педагог должен понять, почему ребёнок в данной ситуации поступает именно так, а не иначе. Ведь каждый маленький по-своему воспринимает окружающий его мир, поэтому и причины неустойчивого поведения различны.

Важным шагом к успеху является индивидуальная работа с дошкольниками. Настоящий педагог должен подобрать ключи к сердцу каждого малыша, знать, что и когда сказать, использовать ласку и строгость в нужный момент.

Главное в процессе работы по искоренению капризов и упрямства не забывать о внутреннем мире ребёнка, продумывать все свои действия и слова, чтобы не навредить маленькому человеку.

2.2 Анализ результатов и педагогические рекомендации педагогам по эмоциональному благополучию детей

Анализ наблюдения за Ромой и Ариной

Для разрешения проблемы с Ромой необходимо косвенно, не носящего привлекать к выполнению каких-либо поручений, спрашивать, тогда когда он точно знает ответ, т.е. необходимо сформировать уверенность в ребёнке. Возможно так же с помощью театральных постановок.

Что бы исправить поведение Арины можно давать ей домашнее задания, поручения в течение дня. Разучивать с ней различные стихотворения по темам занятий, и разрешать выступать в начале урока.

Анализ опроса «Красный дом - чёрный дом»

Страхи Меланьи и Влада обусловлены их возрастом и полом, не имеют ярких выражений в повседневной жизни, а вот у Карины много страхов не имеющих обоснований возрастом и полом, а так же не известна причина их возникновения, поэтому необходимы индивидуальные и более глубокие исследования.

Анализ беседы «Незаконченные предложения»

Законченные предложения Насти К. можно разделить на 6 групп и сделать следующие выводы.

1 группа. Отношения к отцу - ответы: 13, 21. У Насти хорошие взаимоотношения с папой.

2 группа. Отношения к матери - ответы: 8, 24. Настя очень любит маму, и тепло о ней говорит, с улыбкой.

3 группа. Отношение к себе - ответы: 3, 4, 7, 10. 12, 18, 27, 29. Настя очень стеснительная девочка, играет не со всеми детьми, проявляются черты замкнутости. Что говорит о том, что её необходимо, активнее привлекать к различным коллективным поручениям и мероприятиям.

4 группа. Отношения к сверстникам - ответы: 2, 22, 26, 30. У Насти равнодушное отношение к сверстникам и своей подругой она считает только Карину.

5 группа. Отношения к детскому саду - ответы: 1. 16, 19, 23. Насте нравится ходить в детский сад.

6 группа. Страхи и опасения - ответы: 5, 6, 9, 11, 14, 20, 25, 28. Настя боится криков, наказаний, прививок и монстров, данные страхи вполне объяснимы возрастными особенностями, но необходимо оградить ребёнка от шумной обстановки, а также снизить частоту наказаний.

По созданию эмоционального благополучия детей рекомендуется проведение специальных занятий на уточнение представления об эмоциях у дошкольников. Так же по направлению в данной работе может использоваться юмор, инсценировки и др. Рассмотрим каждый вид работы по борьбе с детскими страхами, капризами, упрямством подробнее.

При их разработке занятия учитываются составляющие эмоциональные характеристики ребенка, выделенные Л.П. Стрелковой, такие как:

ѕ адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;

ѕ дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

ѕ широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживаний, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащённость языка;

ѕ адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

На занятиях, которые желательно проводить раз в неделю, дети знакомятся с пятью эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением. Сначала происходит первичное знакомство с эмоциями (I раздел), затем знания углубляются(II раздел), в последующем знания, полученные на предыдущих занятиях, закрепляются(III раздел)

На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (литературe, живопись музыка). В результате расширяется круг понимаемых эмоций, дети становятся способными к более глубокому пониманию себя и других людей, у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.[8]

Помочь ребёнку с помощью юмора, без долгих бесед на этические темы и заучивания правил хорошего поведения, расстаться с привычками, мешающими ему и другим, осознать свои поведенческие проблемы и изменить восприятие себя могут следующие методы и приёмы:

1. Конструирование и разыгрывание иронических сценок, сценок-импровизаций. Например, иронические сценки-сказки, разыгрываемые в младших группах: «Лиса-капризка», «Котик Васька жадный», - помогают детям осознать, что капризы и жадность мешают им самим.

2. Использование юмористического художественного слова при возникновении конфликтных и проблемных ситуаций. Например, мальчики, не поделив игрушку, «выясняют» отношения. Воспитатель начинает декламировать: Петушки распетушились,

Но подраться не решились,

Если очень петушится,

Можно пёрышек лишится.

Спокойный немного ироничный тон воспитателя скорее всего заставит забияк улыбнутся и на юмористической нотке исчерпать конфликт.

3. Размещение в группах карикатур на «отрицательных героев», приход в гости к детям кукол Грязнуль, Забияк, Жадин.

4. Использование игры «Кнопка-стоп» при возникновении проблем взаимодействия.

5. Оборудование в группах «кабинетов» юмора, в которых есть различные маски выражающие эмоции. Кабинет оформляется смешными рисунками-перевёртышами, дружескими шаржами, здесь же имеется различный материал для показа фокусов идр.

6. «Издание» детских книг, альбомов, газет, которые включают небылицы, эпиграммы нарисованные и сочинённые детьми, их родителями и воспитателями.

7. Организация клубов «Добряков - Весельчаков» с участием родителей.

8. Проведение «минуток смеха»

9. Беседы с детьми на темы: «Смех, какой ты? Где живёшь?»; «Какого цвета смех?»; «Есть ли запах у смеха?»

10. Сочинение стихов, рисование, оформление детских книжек альбомов на тему «Смех - какой ты, по каким дорожкам ходишь?»

11. Игра «Дразнилки»

12. Празднование дня смеха - 1 апреля. [9]

Чтобы помочь детям преодолеть чувство страха, педагог очень тактично, спокойно разъясняет им несостоятельность причин боязни, приводит примеры, убеждает, а в беседах со старшими дошкольниками, кроме этого использует шутку, юмор. Не следует допускать насмешек, иронических замечаний в адрес робких детей. Лучше так организовать их практический опыт, чтобы они убедились в том, что страх не имеет достаточных причин. Воспитатель упражняет старших дошкольников в сознательном преодолении страха. Так, вместе с ними он входит в тёмную комнату (кладовую), чтобы отыскать нужную для всех игрушку; подаёт руку, чтобы помочь спрыгнуть с лесенки, и радуется тому, что ребёнок преодолел чувство необоснованного страха; ставит его рядом с решительным, смелым товарищем, поручая вместе увернуться от злого волка в подвижной игре и т.д.

Капризничающего ребёнка лучше всего оставить на время в покое, не добиваясь сиюминутного выполнения своего распоряжения, даже путём убеждения или доказательства неправильности его поведения. Находясь в возбуждённом состоянии, он не сможет принять слова воспитателя, тем более согласиться с предъявляемыми требованиями. Однако это не значит что педагог вообще не должен реагировать на детские капризы; просто его влияние будет отсрочено во времени. Убедившись, что ребёнок уже не возбуждён, воспитатель может спокойно повторить требования или выразить своё огорчение, одновременно разъяснив как следовало поступить.

Капризных детей следует почаще ставить в условия, заставляющие их уступать, считаться с мнением или желанием других детей. Но чаще всего воспитатель использует предвосхищающую оценку: выражают уверенность в том, что ребёнок поступит соответствующим образом. Это помогает ребёнку выполнить предъявляемое требование без капризов и упрямства.

Педагог разъясняет детям, как плохо быть упрямым, к чему это может привести; использует художественную литературу, в которой описываются ситуации, ставящие упрямца в смешное положение, и тем самым вызывает отрицательное отношение к подобным поступкам.[6]

Таким образом вся обстановка детского сада и деятельность воспитателя, характер взаимоотношений взрослых с детьми должен способствовать благоприятному развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Заключение

Просмотрев ряд литературы и успешно применив полученные знания, умения и навыки на практике, делаем вывод, что ключ для понимания причин возникновения капризов и упрямства у детей дошкольного возраста кроется не только в типе темперамента ребёнка, его характере, но и в условиях его жизни, ситуации в семье, отношениях с родителями и сверстниками. К концу дошкольного возраста у ребёнка появляется чувство самоценности, собственной значимости и уникальности, на базе который развивается его самооценка. Проявление этих чувств в коллективе влечет за собой негативизм и капризы.

Нервная система у детей близка к слабому типу, что ведёт к её быстрому истощению, повышенной возбудимости и чувствительности, неадекватному и капризному поведению (в ответ на замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обидные слова, на праздниках, концертах, в театрах, общественных, местах дети кричат, капризничают, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения и т.п.).

Во многом влияние выше указанных факторов на предупреждение и искоренение капризов ребенка зависит от создания особой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Определяющую роль в это деле играют педагоги. Надо осознавать, что для полноценного развития ребёнка, он должен иметь разносторонний опыт взаимодействия с предметным миром и другими людьми. Очень часто ребёнок, движимый своими познавательными потребностями, как бы подсказывает взрослым, в чём он нуждается больше всего и к восприятию чего он готов. И задача последних сводится к тому, чтобы создавать оптимальные условия для удовлетворения новых возможностей ребёнка с помощью различных форм взаимодействия.



Список литературы

1. Эмоциональное развитие дошкольника / под общ. ред. А.В. Запорожец. - М.: Пособие для воспитателей детского сада, 1985.-176 с.

2. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М.: 2001.- 336 с.

3. Общая психология. Первушина О. Н

4. Психология и педагогика / под общей редакцией проф. А. А. Реана -- СПб.: 2002. -- 432 с.

5. И. Герасимова. Волшебные слова // «Дошкольное воспитание» - 2011г №10. с55

6. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: 1986.- 415 с.

7. Диагностика-коррекционная работа с детьми / Сост. О.М. Цыганкова. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер»: 2002. - 116с.

8. Минаева Л.А. Знакомство детей с эмоциональным миром человека // «Дошкольное воспитание» - 2003г №2. с13-20.

9. С. Вдовкина Юмор как средство борьбы с дурными привычками детей // «Дошкольное воспитание» - 2001г №5. с24

Размещено на Allbest.ru

...