Педагогика как наука и учебный предмет

5. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Преимущество лекции - возможность обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала (обзорная лекция).

6. Работа с учебником, книгой - важнейший метод обучения.

Приемы самостоятельной работы с печатным источником: конспектирование; составление плана текста; цитирование; аннотирование; рецензирование; составление справки; составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Наглядные и практические методы обучения

1. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении.

Данные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

- метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.;

- метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др.

В современных условиях особое внимание уделяется применению персонального компьютера (ПК), которые значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

2. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов: упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные; письменные; графические; учебно-трудовые.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

- упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;

- упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения.

Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований:

- сознательный подход учащихся к их выполнению;

- соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

3. Лабораторные работы - это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

4. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

5. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игра активизирует процесс непроизвольного запоминания, повышает интерес к познавательной деятельности.

Основные структурные элементы учебной игры:

- моделируемый объект учебной деятельности;

- совместная деятельность участников;

- правила игры;

- принятие решения в изменившихся условиях;

- эффективность применяемого решения.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, но они могут сыграть в обучении положительную роль в том случае, если используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

К этой группе относятся методы, направленные на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность и способствуют обогащению учащихся учебной информацией Их разделяют на две группы:

1. Методы формирования познавательных интересов учащихся. Они вызывают положительные действия и настроение - образность, интерес, удивление, моральные переживания

Познавательный интерес на начальной стадии формируется под влиянием эмоциональных факторов Для создания эмоциональной ситуации важны удачно подобранные примеры из литературы, художественных фильмов, личных переживаний учителя.

2. Метод стимулирования долга и ответственности в учении. Предполагает показ ученикам общественной и личной значимости учения; выдвижения требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; приучение их к выполнению требований; поощрения добросовестного выполнения обязанностей; оперативный контроль за выполнением требований и в случае необходимости - указания на недостатки и замечания.

Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся и педагогической работы учителя. На различных этапах обучения используются разнообразные виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или раздела, который будет изучаться. Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Тематический контроль осуществляется периодически, после изучения темы или нового раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля осуществляется на повторительно-обобщающих уроках и способствует подготовке д к контрольным мероприятиям: устных и письменных зачетов. Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, учебного года, а также после окончания обучения в начальной, средней и полной средней школе.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умение самостоятельно находить допущенные ошибки неточности, а также способ устранения выявленных недостатков. Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного или плотного контроля. Как правило, это сочетание устного и письменного опроса

Сущность его заключается в том, что к доске для ответа вызываются сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, другие готовятся к ответу у доски, часть учеников выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвует в опросе.

Преимущества этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки знания нескольких учеников за незначительный промежуток времени, применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить ведра азу нескольких ученики.

Понятие о формах организации процесса обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке.

Классифицируются по:

1)Количеству учащихся - массовые, групповые и индивидуальные.

2)Месту учебы - школьные и внешкольные.

3)Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.

История развития школы знает разные формы организации обучения:

1)индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);

2)дифференцированного обучения по способностям - Мангеймская система Зиккенгера;

3)Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;

4)Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);

Формы организации обучения классифицируются по различным критериям:

1) по количеству учащихся - индивидуальные формы обучения, микрогрупп, групповые, коллективные, массовые формы обучения;

2) по месту учебы - школьные формы: урок, работа в мастерской, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т.д.; внешкольные формы: экскурсия, домашняя самостоятельная работа, занятия на предприятии;

3) по времени обучения - урочной и внеурочной: факультативы, предметные кружки, викторины, конкурсы, олимпиады, предметные вечера и другие;

4) с дидактической целью - формы теоретического обучения (лекция, факультатив, кружок, конференция);

комбинированного, или смешанного обучения (урок, семинар, домашняя работа, консультация);

практического (практикумы) и трудового обучения (работа в мастерских, в специальных классах, на пришкольных участках и т.п.);

по продолжительности времени обучения - классический урок (45 мин), спаренные занятия (90 мин), спаренные сокращены занятия (70 мин), а также уроки \.

Урок - основная форма организации учебного процесса. Современные требования к уроку.

Урок - основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой.

Дидактические (образовательные) требования к уроку:

1. Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков.

2. Реализация принципов целостного педагогического процесса.

3. Определение содержания урока в соответствии с целями и задача.

Дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению принципов обучения. На конкретном уроке их единство обеспечивает четкую постановку учебных задач и их последовательное решение; оптимальный отбор содержания, выбор форм учебной Работы, методов, приемов и средств, направленных на развитие познавательной активности и самостоятельное приобретение знаний под руководством учителя. Урок как основная организационная форма обучения органично дополняется другими формами, иные из которых развивались параллельно с ним в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), а другие были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).

Типология и структура уроков.

Урок - основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой.

Наибольшую поддержку получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

1) комбинированные (смешанные);

2) уроки изучения новых знаний;

3) уроки формирования новых умений;

4) уроки обобщения и систематизации изученного;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

6) уроки практического применения знаний, умений.

Кроме того, широкое распространение получили нестандартные формы урочных занятий, такие как уроки-семинары, уроки-конференции, уроки - деловые игры, уроки-аукционы, интегрированные уроки и т. д.

Структура урока - это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

Структура урока имеет важное значение в теории и практике современного урока, так как именно она определяет в конечном итоге результативность и эффективность обучения.

Нестандартные уроки.

Нестандартный урок - это учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. В педагогической литературе рассматриваются десятки типов нестандартных уроков. Назовём лишь некоторые типы нестандартных уроков.

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, КВН, викторина.

2. Уроки исследование, изобретательство, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер»».

4. Уроки: пресс-конференция, аукцион, телепередача, диалог.

5. Урок-сказка, урок-сюрприз.

6. Уроки: суд, следствие, цирк.

Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Средства обучения. Основные виды средств обучения.

средства обучения -- предметное обеспечение учебного процесса. К средствам обучения относят учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства, учебно-лабораторное и учебно-производственное оборудование, автоматизированные системы обучения, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания и др.).

Дидактические средства подразделяются на средства для учителя и учащихся. Первые -- это предметы, используемые учителем для более эффективной. Средства обучения- это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, учебные кабинеты, лаборатории. Выбор средств обучения зависит целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. Простые средства: 1) Словесные: учебники и др. тексты. 2) Простые визуальные средства: модели, картины. Сложные средства: 3) Механические визуальные приборы: микроскоп, диаскоп. 4) Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио, звуковой фильм, компьютера.

Технические средства обучения, их дидактические возможности. Мультимедийные средства обучения. Компьютерное обучение.

Технические средства обучения -это устройства, помогающие учителю «преподавателю» обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, видеомагнитофоны . Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении по любым предметам. Они снабжены программами управления познавательной деятельностью школьников. Дидактическими возможностями: являются источником информации; повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события; обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность; усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов; иллюстрируют связь теории с практикой; экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Обучающие мультимедийные программы способствуют самостоятельному выбору и прохождению обучаемым полного или сокращенного вариантов обучения. Такие средства обучения способствуют появлению не только новых возможностей для общения, передачи информации, но и возможностей для порождения новых проблем, решений.

Применение средств мультимедиа в обучении позволяет: повысить эффективность учебного процесса; развить коммуникативные и социальные способности обучаемых; осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается; привить обучаемому навыки работы с современными технологиями.

Компьютерное обучение отличается большой вариативностью. Структура урока такова: проверка домашнего задания-- 10 мин; учитель дает задание для машинного эксперимента при изучении нового материала -- 2--4 мин; работа учащихся на компьютере с моделью движения и запись результатов в тетради -- 17--20 мин; обсуждение эксперимента и формулирование выводов -- 10--15 мин; домашнее задание -- 1--3 мин.

Характеристика учебной деятельности обучаемых. Сущность рациональной организации учебной деятельности обучающихся.

Учебная деятельность -- это деятельность учащихся, направленная на овладение учебным материалом и решение учебных задач.

Учебная деятельность школьников включает процессы изучения, познания, усвоения, освоения.

Изучение -- ознакомление с информацией в процессе обучения. Познание--процесс творческой деятельности личности, формирующей систему ее знаний. Усвоение -- процесс приобретения индивидом научного и культурно-исторического опыта. Освоение -- одновременное создание собственного образовательного продукта и усвоение уже созданных.

Учебные действия могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка опыта и т. д.), перцептивные действия (слушание, осязание, наблюдение и т. п.), символические действия, основанные на использовании речи. К внутренним относятся мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание), действия воображения, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация и др.).

Говоря о рационализации учебной деятельности учащихся, следует принять во внимание следующие рекомендации ученых-педагогов:

- чаще меняйте виды деятельности учащихся на уроке;

- тщательно отбирайте содержание учебного материала для организации самостоятельной работы школьников в соответствии с их возможностями;

- используйте индивидуальный и дифференцированный подходы в процессе обучения;

-не допускайте учебных перегрузок учащихся;

- чаще давайте задания, в том числе и домашние, с опорой на познавательный творческий интерес учеников;

- поддерживайте необходимые санитарно-гигиенические условия при проведении урока (освещенность и проветриваемость кабинета, оптимальный температурный режим и др.).

Понятие «дифференциация» и «индивидуализация обучения», их сущность, взаимосвязь. Методы, формы и средства, используемые при дифференцированном обучении.

Дифференциация- это форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитывается их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Индивидуализация обучения- организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся. Дифференциация внешняя-разделение учащихся по возрасту, интересам, успеваемости. Дифференциация внутренняя- внутри каждого класса происходит деление учащихся на более мелкие группы по различным признакам. Сходство заключается в том, что процесс обучения направлен на личность ученика, на его индивидуальные познавательные, психологические особенности, а основным отличием явл. При индивидуализации воздействия учителя направленны на каждого конкретного ученика ,а при дифференциации на группы учащихся, сформированных каким-либо признакам.

Детская одарённость, её позитивные и негативные проявления. Особенности организации педагогич. процесса с одарёнными обучающимися.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. У одаренных детей, как правило, отмечена высокая любознательность и исследовательская активность. Очень важная проблема - выявление одаренных детей. Во-первых, потому, что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. В третьих, одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих.

Педагогу, работая с одаренными детьми необходимо: изучать индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка; преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей; уважать и обсуждать любую его идею; подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, помнить о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка.

Неуспеваемость обучаемых как комплексная проблема. Особенности организации педагогического процесса с отстающими обучающимися.

Неуспеваемость- отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Преодоление неуспеваемости(к общим мерам можно отнести тщательную и продуманную диагностику причин явления ,корректное их устранение, терпение , уважение к личности ребёнка вне зависимости от его школьных успехов. Способами коррекции неуспеваемости является дифференцированное и индивидуальное обучения. Корректировочную работу с детьми, имеющими отставание в уч. деят. Следует начинать с наблюдения, беседы, тестирования. Коррект. помощь: повторить объяснение, максимально разбив его на части; выполнить несколько однотипных заданий; повторно просмотреть и проанализировать используемые на уроке схему, таблицы; решить ряд задач.

Воспитание как педагогическое явление. Цель и задачи гуманистического воспитания.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый - целенаправленность,; второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; третий - присутствие определенной системы организуемых влияний. Воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идеал личности всесторонне и гармонично развитой….. создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом. Цели гуманистического воспитания заложена возможность формирования планетарного сознания и элементов общечеловеческой культуры.

Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

Закономерности - это устойчиво повторяющиеся, объективные связи которые проявляются в воспитательном процессе. Среди многих закономерностей гуманистического воспитания главной выступает связь между воспитанием и развитием личности. Воспитание становится важным фактором развития личности. Ведущим принципом выступает принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Он требует, чтобы воспитание опиралось на объективно необходимые базисные качества для развития личности на каждом возрастном этапе. Остальные принципы по своей сущности обеспечивают внутренние и внешние условия его осуществления.

Культурологический принцип предполагает учет культурно-исторически традиций народа в воспитании. Принцип субъект-субъектного взаимодействия означает установление диалога, обмена субъектным опытом воспитателя и воспитанников. Принцип индивидуально-творческого характера воспитания предполагает условия для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей.

Метод воспитания как способ педагогического взаимодействия, направленного на раскрытие возможностей воспитанника.

Методы воспитания - это способы педагогической работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, этических, эстетических и физических качеств личности. Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и ребенка, в процессе которого происходит воздействие на сознание, чувства, волю, поведение и систему отношений воспитанника с целью формирования личности.

Педагог, ориентированный на личностно-развивающую стратегию, строит педагогическое взаимодействие с воспитанниками на основе понимания, принятия, признания.

Понимание означает умение видеть воспитанника «изнутри», стремление взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и ребенка. Принятие предполагает безусловное положительное отношение к воспитаннику, уважение его индивидуальности независимо от того, радует он взрослого в данный момент или нет. Таким отношением взрослый признает и утверждает уникальность воспитанника, видит и развивает в нем личность; только идя «от ребенка», можно разглядеть заложенный в нем потенциал развития, своеобразие и непохожесть, которые присущи подлинной личности. Признание - это безоговорочное утверждение права воспитанника быть личностью, самостоятельно решать те или иные проблемы, по существу, это право быть взрослым.

Классификация методов воспитания.

интерес классификация методов воспитания, в основу которой положена структура личностных качеств (Харламов). В данной классификации выделяют:

- Методы, направленные на формирование взглядов, убеждений, чувств, потребностно-мотивационной сферы, навыков и привычек поведения. Это группа основных методов, которые играют определяющую роль в развитии и формировании личности. К ним относятся методы убеждения, положительного примера, упражнения (приучения).

-Методы, которые используются для коррекции и совершенствования структурных компонентов личности. Это группа вспомогательных методов, выполняющих регулятивно-коррекционную роль. К ним причисляют методы одобрения, осуждения, переключения учащихся на другие виды деятельности, требования и контроля.

Методы воспитания применяются в единстве со средствами воспитания. Средства воспитания (в узком смысле) -- совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для организации и осуществления воспитательного процесса. Средствами воспитания (в широком смысле) является все, что способствует достижению целей воспитания: различные виды деятельности, коллектив учащихся, содержание образования, формы воспитания и т. п. Вся совокупность средств воспитания находится либо в природе, либо в сфере культуры.

К ним, в частности, относятся наука, мораль, искусство, персоналии, материальные предметы, а также речь, отражающая в знаковой устной и письменной форме достижения культуры.

Характеристика форм воспитательной работы.

Формы воспитательной работы:

Мероприятия -- события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них

Дела -- общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость окружающим людям и самим себе

Игры -- воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности.

Воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у учащегося потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры; Содержание воспитательной работы по формированию потребности в саморазвитии и самосовершенствовании личности заключается в воспитании у обучающихся навыков самоисследования, разработке программ самосовершенствования и проектирования своего будущего; в воспитании потребности к самотворчеству как значимой деятельности; в обогащении представлений обучающегося о качествах, составляющих личное достоинство человека (доброй воле, трудолюбии, гражданской ответственности, порядочности и др.).

Средства и приёмы воспитания и самовоспитания.

Под методами воспитания понимают способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания. Представляет интерес классификация методов воспитания, в основу которой положена структура личностных качеств (Харламов). В данной классификации выделяют:

Методы, направленные на формирование взглядов, убеждений, чувств, потребностно-мотивационной сферы, навыков и привычек поведения. Это группа основных методов, которые играют определяющую роль в развитии и формировании личности. К ним относятся методы убеждения, положительного примера, упражнения (приучения).

Методы, которые используются для коррекции и совершенствования структурных компонентов личности. Это группа вспомогательных методов, выполняющих регулятивно-коррекционную роль. К ним причисляют методы одобрения, осуждения, переключения учащихся на другие виды деятельности, требования и контроля.

Методы воспитания применяются в единстве со средствами воспитания. Средства воспитания (в узком смысле) -- совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для организации и осуществления воспитательного процесса. Средствами воспитания (в широком смысле) является все, что способствует достижению целей воспитания: различные виды деятельности, коллектив учащихся, содержание образования, формы воспитания и т. п. Вся совокупность средств воспитания находится либо в природе, либо в сфере культуры.

К ним, в частности, относятся наука, мораль, искусство, персоналии, материальные предметы, а также речь, отражающая в знаковой устной и письменной форме достижения культуры.

Сущность мировоззрения, его структура и функции. Пути и средства формирования научного мировоззрения у обучаемых.

Под мировоззрением понимают специфическую форму сознания человека, включающую обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых проявляется его отношение к развитию природы и общества и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в разных сферах жизни. Основу мировоззрения составляют знания о природе, обществе, человеке (о самом себе), мышлении и др. Для того чтобы знания стали взглядами и убеждениями, вошли в общую систему ценностных ориентации, они должны проникнуть в сферу чувств и воли личности, приобрести для нее субъективный смысл .

Пониманию учащихся доступны некоторые существенные зависимости, связи между явлениями природы и общества, которые носят мировоззренческий характер . У подростков невелик жизненный опыт, их взгляды не всегда отличаются стройностью, полнотой и устойчивостью. Для них обычно характерна неадекватная самооценка, склонность к подражанию. Поэтому важно побуждать подростков к самостоятельной и обоснованной оценке предметов и явлений

Помимо учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся педагогическими условиями формирования мировоззрения школьников являются: придание общественной направленности обучению; соблюдение принципа историзма в изучении содержания учебных предметов; развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в педагогическом процессе; стимулирование эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу; связь обучения с жизнью,; взгляды и убеждения самих педагогов, их личностные и профессиональные качества.

Основные понятия теории нравственной культуры.

Любой поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы Пользуемся понятием морали.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Отношение к другим людям предполагает формирование гуманизма, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощи и требовательности, коллективизма, воспитание заботы о старших и младших в семье, уважительное отношение к представителям противоположного пола. Отношение к себе складывается из осознания собственного достоинства, чувства общественного долга, дисциплинированности, честности и правдивости, простоты и скромности, нетерпимости к несправедливости, стяжательству.

Формирование основ нравственной культуры школьников осуществляется в системе нравственного воспитания в условиях школы, семьи, общества.

Гражданская культура личности, её основные компоненты. Пути и средства формирования гражданских качеств обучающихся.

Гражданская культура -- интегративное качество личности, характеризующее степень овладения ею общечеловеческими гуманистическими ценностями, культурными и духовными традициями белорусского народа и идеологией белорусского государства, сформированности готовности личности к исполнению гражданского долга. Основу гражданской культуры личности составляет ее гражданственность. Педагогический аспект гражданственности: Интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами. Гражданственность как сложное личностное образование в структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт. Наиболее важные из них -- патриотизм, ориентация на гуманистическую идеологию, политическая, правовая и нравственная культура; достоинство, социальная справедливость и ответственность, готовность к труду, к социальному и профессиональному самоопределению, культура межнационального общения и другие.

К задачам правового воспитания школьников относят:

1. Добиваться усвоения учащимися знаний по вопросам государства и права.

2. Воспитывать уважительное отношение школьников к законам своего государства, убеждать в необходимости их выполнения.

3. Прививать учащимся навыки правомерного поведения, потребность активно защищать в установленном порядке интересы и права, как личные, так государственные и общественные.

4. Вырабатывать у воспитанников активную гражданскую позицию, нетерпимость к нарушителям правопорядка.

Формирование эстетической культуры личности.

Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства. Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям.

Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

* формирование у учащихся положительного отношения к труду

* развитие познавательного интереса к знаниям, стремление применять знания на практике;

* воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, ответственности, целеустремленности

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда:

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу.

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.

Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.

Трудовое воспитание - организация и стимулирование различных видов трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к работе, содействие проявлению ими инициативы, творчества, стремления к высоким результатам

Задачи трудового воспитания: 1- формирование у учащихся положительного отношения к труду, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; 2 - развитие познавательного интереса к знаниям; 3 - воспитание трудолюбия, чувства долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; 4 - формирование у учащихся трудовых умений и навыков, основ культуры умственного и физического труда

Основополагающим качеством в процессе трудового воспитания является трудолюбие, под которым мы понимаем результат трудового воспитания, качество личности, характеризующееся сформированной потребностно-мотивационной сферой, умением добросовестно выполнять любую необходимую работу.

В качестве функций трудового воспитания выступают следующие:

- труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное

влияние на физическое развитие человека, повышают его жизненную энергию и работоспособность;

- труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку;

Содержание понятия «экологическая культура». Воспитание экологической культуры личности в системе «человек-общество -природа».

Экологическая культура -- часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы .Содержание воспитательной работы по формированию экологической культуры личности включает усвоение знаний о природных и социальных процессах и явлениях; приобщение к ценностным ориентациям экологического характера, радиоэкологической культуре. Формируется социальная база для реализации идеи устойчивого развития общества.

Условия воспитания экологической культуры личности: сочетание различных форм, методов и средств формирования у обучающихся экологической культуры; повышение экологической культуры педагогов; практическая деятельность обучающихся по охране природы; взаимодействие учреждений образования с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, научными учреждениями и общественными организациями и объединениями, субъектами природоохранной деятельности.

Культура безопасной жизнедеятельности обучающихся.

Культура безопасности - это динамический стереотип поведения человека, выработанный на основе потребностей, способствующих безопасному образу жизни и определяющих бережное отношение человека к самому себе и окружающему миру.

Воспитание культуры личной безопасности относится к числу новых направлений воспитательного процесса.

Этот процесс подразумевает:

формирование готовности предупреждать и преодолевать опасные ситуации;

сочетание личной безопасности с безопасностью окружающих.

В обучении безопасности жизнедеятельности перед учителем стоит задача - как научить детей не создавать опасные ситуации, а в случае их возникновения, успешно противодействовать им.

Здоровый образ жизни как условие успешности личностного развития. Основные направления работы по формированию здорового образа жизни и предупреждению вредных зависимостей обучающихся.

Основными направлениями работы по формированию здорового образа жизни учащихся являются

Физкультурно-оздоровительное направление. Реализуется через все виды двигательной активности ребенка в гимназии: спортивные часы, динамические перемены, физкультпаузы на уроках и т.д.; Реабилитационно-профилактическое направление. Реализуется через ознакомление учащихся с мерами профилактики заболеваний, правилами поведения во время болезни, чтобы не допустить осложнений и др.; Общегигиеническое направление. Реализуется через обучение учащихся правилам ухода за своим телом, содержанием его в чистоте, а также правилам создания здоровой среды; Эколого-рекреационное направление предполагает обучение учащихся умению отдыхать, используя ресурсы природы, не разрушая их; Культурно-просветительское направление. Реализуется через работу кружков, секций, музыкальных школ, чтение литературы и др.

Условия, необходимые для формирования здорового образа жизни

По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие: отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ); оптимальный двигательный режим; рациональное питание; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции.

Семья - воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.

Семья -- сложнейшая подсистема общества, выполняющая разнообразные социальные функции. Роль семьи в воспитании ребенка несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами. Именно в семье формируется и развивается личность ребенка, закладываются основы нравственности, воспитываются привычки поведения. Семья как первый воспитательный институт способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Семья -- это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Семейное воспитание -- это взаимодействие родителей и ребенка, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для его полноценного развития.

Методы и формы взаимодействия школы с семьёй.

Организация взаимодействия школы и семьи осуществляется в следующих направлениях: формирование активной педагогической позиции родителей. Контакт с родителями строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.1 повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе; вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу вовлекаются не только педагоги школы, но и работники социальных служб, медики. В школе уделяется внимание вопросу знакомства родителей с нормативными документами на информационных консультациях и родительских собраниях, психологическому консультированию родителей и учащихся.1 взаимодействие социальной службы с семьями, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей; совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания. 2 вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна - благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Формы учебного взаимодействия с семьей. Урок-наблюдение, урок-практическое участие родителей, урок-соревнование детей и родителей, уроки - совместное изучение информационных технологий, театрализованные представления и драматизации, родительские тренинги, дискуссии психологические разминки, круглые столы, устные журналы, практикумы, родительские вечера, родительские чтения, родительские ринги. Родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции, индивидуальные консультации, посещение на дому. Родительское собрание - одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива

Понятие воспитательного коллектива. Динамика и этапы становления воспитательного коллектива.

Воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

В этом смысле первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся.

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддержать дисциплину.

И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это - тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой».

Сущность ученического самоуправления. Условия, способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.

Ученическое самоуправление -- такая организация групповой (коллективной) деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых групповых (коллективных) целей.

К школьному ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками и выражающие их интересы. Основными целями ученического самоуправления являются: демократизация жизни ученического коллектива и формирование у школьников готовности к участию в управлении обществом.

В ученическом коллективе высшим органом самоуправления может быть классное собрание, в ходе которого происходит обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся, их участия в общешкольных делах.

Классное собрание как форма работы ученического коллектива предполагает совместную деятельность учащихся и классного руководителя, основанную на равенстве их прав как членов коллектива. Итогом классных собраний являются конкретные решения, направленные на улучшение тех или иных сторон жизни классного коллектива. Классное собрание распределяет поручения, избирает старосту ,представителей в органы ученического коллектива, заслушивает информацию о текущих делах, отчеты о выполнении поручений, утверждает планы, обсуждает разные памятки, инструкции, положения (например, о консультантах по предмету). Классное собрание может быть тематическим или организационным, на котором обсуждается ряд вопросов.

Детские движ и детские объединения.

Детские и молодежные общественные объединения классифицируются в социально-педагогическом плане по нескольким параметрам: по юридическому статусу и месту в социальной системе; по социально-психологическому статусу. По юридическому статусу и месту в социальной системе объединения делятся на официальные, (признанные обществом, связанные с каким-либо государственными или общественными органами, имеющими официальную регистрацию, внутреннюю организационную структуру, отраженную в Уставе или другом учредительном документе, членство и фиксированный денежный взнос) и неофициальные или неформальные, существующие сами по себе.

По социально-психологическому статусу объединения делятся на группы принадлежности, в которых ученик состоит реально (класс, спортивная секция, клуб, дружеская компания и т.д.) и на референтные группы, к которым учащийся не принадлежит, но мысленно ориентируется на их мнение.

Детские и молодежные официальные общественные объединения существуют в виде организаций, клубов и т.д. и различаются по содержанию деятельности и времени существования. По содержанию деятельности различаются трудовые, досуговые, общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные, спортивно-туристические и другие объединения. Трудовыми, например, считаются ученические кооперативы, в которых реализуется задача организации трудовой деятельности и решения личных экономических проблем. Досуговые объединения предполагают развитие способностей и склонностей детей, предоставляют им возможность общаться, самовыражаться, самоутверждаться.

По длительности существования детские и молодежные общественные объединения могут быть постоянными, действующими на базе школы, внешкольного учреждения, по месту жительства детей. Временными объединениями считаются детские летние центры и лагеря, туристические группы и т.д. К ситуативным относят объединения, созданные для решения задачи, не требующей много времени

...